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教育教學(xué)具體案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；教學(xué)法

0.引言

當(dāng)前高校教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一，是改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建一種既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用和個(gè)性化學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)積極利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。同時(shí)，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為構(gòu)建新型的教學(xué)模式及實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中“以問題為中心”的教學(xué)模式提供了基礎(chǔ)。另外，以問題為中心的案例教學(xué)是目前比較流行的一種教學(xué)方法，即學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)和技能解決一系列實(shí)際問題，從而達(dá)到建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的目的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者的相互協(xié)作來解決真正的問題，從而有效地學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

1.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程知識(shí)體系

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法是程序設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理與設(shè)計(jì)等課程的重要基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系中占據(jù)非常重要的地位，是一門理論與實(shí)踐并重的課程。該課程內(nèi)容豐富、概念多、高度抽象、綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，這些因素給教學(xué)帶來了較大難度，教學(xué)效果是否良好將直接影響學(xué)生數(shù)據(jù)抽象能力和程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。以問題為中心的教學(xué)法，綜合了自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神與自學(xué)能力均有較好的效果。為了幫助學(xué)生在掌握課程知識(shí)的同時(shí)獲得探究式學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高教學(xué)效果，我們?cè)诖苏n程中開展了以問題為中心的案例教學(xué)研究。

該課程的教學(xué)體系以數(shù)據(jù)元素之間的邏輯關(guān)系為主線，以線性表、樹、圖等為分支，以不同邏輯關(guān)系的邏輯結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)以及操作算法和算法實(shí)現(xiàn)作為基本知識(shí)點(diǎn)，每種邏輯結(jié)構(gòu)都有其實(shí)際應(yīng)用，知識(shí)體系結(jié)構(gòu)層次清晰，示例豐富，適合開展以問題為中心的案例教學(xué)。因此，我們從中選取了“?！薄瓣?duì)列”“二叉樹”及“圖”的應(yīng)用等內(nèi)容作為教學(xué)單元開展教學(xué)研究。

2.以問題為中心的案例教學(xué)實(shí)施過程

我們?cè)诮虒W(xué)過程中選取適合以問題為中心的案例教學(xué)單元進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，針對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施案例教學(xué)，最后進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)測與總結(jié)。在具體的工作過程中，我們按照探究未知知識(shí)領(lǐng)域的途徑，通過提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題、知識(shí)遷移等步驟對(duì)該教學(xué)方式予以實(shí)施，如圖1所示。該課題已于2011年9月至2011年12月、2012年9月至2012年12月分別開展了2個(gè)學(xué)期、4個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐。

下面以“哈夫曼算法的應(yīng)用”為例闡述以問題為中心的案例教學(xué)過程。

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求。本單元的教學(xué)要求為掌握樹的帶權(quán)外部路徑長度的計(jì)算，掌握哈夫曼算法的主要思想及哈夫曼樹的構(gòu)造，掌握哈夫曼編碼。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。問題情境指學(xué)生在問題教學(xué)中所面臨的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。問題情境就是一種心理狀態(tài)，即學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生急需解決疑難問題的心理狀態(tài)。例如，教師提出在電文發(fā)送系統(tǒng)中，如何設(shè)計(jì)電文編碼，使發(fā)送的碼長最短？發(fā)送郵件附件的時(shí)候，經(jīng)常進(jìn)行文件壓縮，如何實(shí)現(xiàn)文件壓縮？

（3）分析問題。學(xué)生明確要探究的問題之后，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)“哈夫曼算法”相關(guān)知識(shí)，如二叉樹、樹的帶權(quán)外部路徑長度、哈夫曼算法思想、哈夫曼編碼等，擬訂出問題的解決方案。

（4）解決問題。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，明確哈夫曼樹是帶權(quán)路徑長度最短的二叉樹，并作哈夫曼編碼，得到的碼長最短。因此，在電文發(fā)送系統(tǒng)中，利用哈夫曼算法設(shè)計(jì)電文編碼，使發(fā)送的碼長最短。同理，也可以使用哈夫曼算法對(duì)文件進(jìn)行壓縮。

（5）知識(shí)的遷移。哈夫曼編碼在數(shù)據(jù)編碼中的應(yīng)用是哈夫曼算法應(yīng)用于各項(xiàng)技術(shù)中的典型實(shí)例。此外，由于哈夫曼樹具有帶權(quán)路徑長度最小的特性，它還能應(yīng)用于其他具體的事物決策中。

①圖像壓縮問題。大數(shù)據(jù)量的圖像信息會(huì)給存儲(chǔ)器的存儲(chǔ)容量、通信干線信道的帶寬、計(jì)算機(jī)的處理速度帶來極大的壓力。單純靠增加存儲(chǔ)器容量、提高信道帶寬和計(jì)算機(jī)的處理速度等方法來解決這個(gè)問題是不現(xiàn)實(shí)的。此時(shí)需要考慮壓縮，壓縮的關(guān)鍵在于編碼。對(duì)于數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼時(shí)出現(xiàn)頻率較高的數(shù)據(jù)，編碼器輸出較短的碼字，而對(duì)于出現(xiàn)頻率較低的數(shù)據(jù)，則用較長的碼字表示，從而實(shí)現(xiàn)壓縮。通過對(duì)哈夫曼樹的原理及應(yīng)用的研究，我們可以在遇到某些具體應(yīng)用問題時(shí)獲得啟示和解決思路。

②二叉查找樹。例如，成績表有10000個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生成績?cè)?個(gè)等級(jí)的分布如表1所示，要求設(shè)計(jì)查找樹。

根據(jù)分?jǐn)?shù)比例（當(dāng)做權(quán)值）設(shè)計(jì)出哈夫曼樹，如圖2所示，即為二叉查找樹，靠近根的結(jié)點(diǎn)表示大比例分?jǐn)?shù)段。通過計(jì)算，在查找成績時(shí)時(shí)間性能上有很大的提高，類似的問題可以通過二叉樹對(duì)此進(jìn)行更深入的研究。

（6）教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練的一種基本方法，是課堂教學(xué)的一種延伸，是必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。編程中的問題往往比平時(shí)的習(xí)題復(fù)雜得多，也更接近實(shí)際。編程能使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)“活”起來，達(dá)到深化理解和靈活掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。同時(shí)，編程也是對(duì)學(xué)生軟件設(shè)計(jì)綜合能力的訓(xùn)練。本單元教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)。

①實(shí)驗(yàn)?zāi)康模毫私夤蚵鼧涞膽?yīng)用，掌握哈夫曼樹的構(gòu)造方法及哈夫曼編碼的應(yīng)用。

②實(shí)驗(yàn)步驟：

a）輸入一串字符，模擬電文發(fā)送系統(tǒng)中的發(fā)送字符，統(tǒng)計(jì)其中所有的不同字符及其個(gè)數(shù)，得出每個(gè)不同字符在文中出現(xiàn)的頻率。

b）根據(jù)每個(gè)字符頻率建立哈夫曼樹，輸出字符的編碼，模擬電文系統(tǒng)中的編碼系統(tǒng)。

c）輸入一個(gè)0.1字串，得出其譯碼，模擬電文系統(tǒng)中的譯碼系統(tǒng)。

③實(shí)驗(yàn)要求：按組完成實(shí)驗(yàn)，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，匯報(bào)程序運(yùn)行過程、結(jié)果等。

（7）對(duì)本次案例教學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。教師完成一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)重點(diǎn)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。另外，教師還應(yīng)該定期檢查每個(gè)小組的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)情況并打分，對(duì)協(xié)作效率較高的小組給予肯定和表揚(yáng)。

教師在收集、整理分析教學(xué)結(jié)果的基礎(chǔ)上，要對(duì)本單元專題的教學(xué)試驗(yàn)進(jìn)行反思，肯定成功的經(jīng)驗(yàn)并推廣；對(duì)存在的問題認(rèn)真分析原因，并提出改進(jìn)措施和解決辦法；依據(jù)反思結(jié)果，及時(shí)調(diào)整和修改后續(xù)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)方案和教學(xué)策略，以期在下次教學(xué)試驗(yàn)中取得更好的教學(xué)效果。

3.教學(xué)效果測評(píng)

在課題的實(shí)踐中，我們對(duì)案例教學(xué)效果的評(píng)價(jià)包含兩個(gè)方面：對(duì)學(xué)生而言，主要從知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、理解程度和是否能獨(dú)立地應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法解決實(shí)際問題，以及能否動(dòng)手實(shí)現(xiàn)具體的應(yīng)用等指標(biāo)來進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)教師而言，主要從教學(xué)效果方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)各個(gè)因素。因此，提高對(duì)案例教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，客觀準(zhǔn)確地評(píng)估案例教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進(jìn)案例教學(xué)質(zhì)量的提高，具有十分重要的意義。

在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程中開展以問題為中心的案例教學(xué)方式深受學(xué)生歡迎，也獲得教師們的好評(píng)。

1）學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)。

（1）總結(jié)性評(píng)價(jià)——期末考試情況。圖3是2008-2010級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法期末考試成績的比較圖。

從圖3可以看出，采用以問題為中心案例教學(xué)法的2010級(jí)學(xué)生總體考試成績比2008級(jí)和2009級(jí)要好，及格率及平均分普遍都高。

（2）形成性評(píng)價(jià)——實(shí)驗(yàn)作業(yè)及分組匯報(bào)情況。圖4是2008-2011級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程實(shí)驗(yàn)作業(yè)及匯報(bào)情況比較圖。

從圖4可以看出，采用以問題為中心的案例教學(xué)的2010和2011級(jí)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)總體比2008和2009級(jí)要好，優(yōu)秀率及良好率占的比例都較高。

2）教師表現(xiàn)評(píng)價(jià)。

經(jīng)過課題研究組成員的多次探討，教師們編寫了許多有代表性的教學(xué)案例，并在課堂上加以實(shí)施。學(xué)生在網(wǎng)上評(píng)教時(shí)給相關(guān)任課教師的評(píng)價(jià)達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)，課題研究組教師授課表現(xiàn)也得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)專家的好評(píng)。例如，2010年，案例教學(xué)“二叉樹”獲得學(xué)院講課比賽第一名；2011年，以問題為中心的案例教學(xué)“圖的應(yīng)用”獲得學(xué)院講課比賽第二名；2012年，課題組一位老師以問題為中心的案例教學(xué)“Kinect的應(yīng)用”在學(xué)校講課比賽中獲得全校第二名。

教育教學(xué)具體案例范文第2篇

一高職院校思想政治理論課的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生性格特點(diǎn)鮮明、文化基礎(chǔ)薄弱、理想信念有待堅(jiān)定

高職高專院校的大學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體。性格特點(diǎn)十分鮮明。他們大多是90后獨(dú)生子女，性格特點(diǎn)獨(dú)特，缺乏人際交往的訓(xùn)練和艱苦環(huán)境的磨練，以自我為中心。文化基礎(chǔ)薄弱，生源參差不齊。有的來自普通應(yīng)屆高中畢業(yè)生，有的來自職業(yè)高中，還有的來自中專畢業(yè)生，總體成績處于中下等水平，一部分人學(xué)習(xí)能力偏低，學(xué)習(xí)困難，知識(shí)面較為狹窄、單一。受各種因素的不良影響，理想信念不夠堅(jiān)定。自身道德修養(yǎng)較差，缺乏公德意識(shí)，功利性強(qiáng)，精神動(dòng)力不足。很多學(xué)生認(rèn)為高職教育就是職業(yè)教育，只要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能就好了，思想政治理論課學(xué)不學(xué)無所謂。面對(duì)“就業(yè)難”的問題，許多學(xué)生不能正確對(duì)待、目光短淺、心灰意冷、缺乏自信心，有的學(xué)生虛度光陰、心理空虛、理想喪失、信念動(dòng)搖。

（二）教師教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段單一

教師是思想政治理論課教學(xué)的主導(dǎo)者，是教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和參與者。思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性如何，關(guān)鍵在教師。目前，在教學(xué)中仍然是以知識(shí)為目標(biāo)，以教師講授為主，教學(xué)活動(dòng)以教師為主體，課上沒有學(xué)生的能力訓(xùn)練。加之部分教師自身的理論水平有限，教學(xué)手段單一，上課照本宣科、課堂氣氛沉悶，教學(xué)缺乏創(chuàng)新性、互動(dòng)性和吸引力，不能及時(shí)答疑解惑造成很多學(xué)生對(duì)思想政治理論課缺少興趣，教學(xué)效果較差。

（三）實(shí)踐教學(xué)薄弱

思想政治理論課的最基本的方法就是理論聯(lián)系實(shí)際，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。思想政治理論課的實(shí)效性，必須從實(shí)踐環(huán)節(jié)去尋找出路，實(shí)踐教學(xué)具有理論教學(xué)無法替代的作用，但實(shí)踐教學(xué)操作難度大、投入經(jīng)費(fèi)多，而有的學(xué)校思想政治理論課教學(xué)的經(jīng)費(fèi)又較少，這就造成了實(shí)踐教學(xué)薄弱的局面。即使開展實(shí)踐教學(xué)也只是注重調(diào)查，忽視學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)識(shí)方法，缺乏對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的理想、信念、智慧、能力等方面的綜合評(píng)價(jià)。

二案例教學(xué)在高職院校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用的意義

思想政治理論課案例教學(xué)法就是用思想政治理論方面的案例進(jìn)行的一種教學(xué)方法。具體是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。

思想政治理論課作為高職教育必不可少的組成部分，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)和滲透高職應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)具備的“核心能力”的任務(wù)。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響和高職高專學(xué)生學(xué)情的現(xiàn)實(shí)制約,高職高專思想政治課教學(xué)仍然在一定程度上存在強(qiáng)調(diào)理論、輕視實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)灌輸、輕視研討著重接受、忽視發(fā)現(xiàn),重視教師、忽視學(xué)生的傾向，思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。從總體上看,課堂的開放性和互動(dòng)性不強(qiáng),學(xué)生在教學(xué)中扮演的仍是配合教師完成教案的角色。因此,轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,既是高校思想政治理論課教學(xué)改革的內(nèi)在訴求,也是學(xué)生自身發(fā)展的客觀需要。案例教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法對(duì)于提升教師素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生能力、優(yōu)化課堂教學(xué)效果發(fā)揮著積極作用。所以,探討和研究思想政治課案例教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）案例教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用，有利于高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

按照教育部提出的要求，高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法在國外有著悠久的歷史,特別在商業(yè)、管理和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域是一種十分有效的方法,被廣泛應(yīng)用。基于此，在高職高專思想政治理論課中運(yùn)用案例貼近大學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，能夠進(jìn)行學(xué)科之間的融合和滲透，易于被大學(xué)生接受。

（二）案例教學(xué)法符合認(rèn)知心理學(xué)的基本觀點(diǎn)，有利于增強(qiáng)高職院校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)、積極而不斷建構(gòu)的活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用和教師的指導(dǎo)作用；注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、思維能力，特別是創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。案例教學(xué)法的實(shí)施，也正是對(duì)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)這些基本觀點(diǎn)的一種應(yīng)用。教學(xué)過程中，學(xué)生了解案例的基本情況以后，在教師的指導(dǎo)下，圍繞案例發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、討論問題，最后解決問題，在這個(gè)過程中，有利于激活學(xué)生求知欲和探索欲，有利于激發(fā)學(xué)生的激情，學(xué)生才會(huì)樂意學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神得到關(guān)注和培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力和解決問題能力得到提高。

（三）案例教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用，有利于提高教師的專業(yè)化水平

思想政治理論課的本質(zhì)特點(diǎn)要求教師在教學(xué)中必須堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三方面的教學(xué)目標(biāo)。思想政治理論課案例的組織設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)介紹、分析點(diǎn)評(píng)都離不開教師精心的準(zhǔn)備，妥善的協(xié)調(diào)，及時(shí)的歸納總結(jié)。這就要求教師掌握大量的相關(guān)信息，對(duì)教學(xué)案例有透徹的理解、精辟的分析。在這個(gè)過程中，也促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的變革和教學(xué)方法、手段的更新，促使教師自身水平的不斷提升。

三高職院校思想政治理論課案例教學(xué)的組織和實(shí)施

高職院校的思想政治理論課教學(xué)方法一定要適應(yīng)高職學(xué)生的思想和認(rèn)識(shí)水平。結(jié)合案例教學(xué)法的優(yōu)勢和意義，教師應(yīng)該努力采取靈活多樣的教學(xué)方法。案例教學(xué)在高職思想政治理論課的教學(xué)中，同時(shí)也存在著案理分離、討論實(shí)效性不高,設(shè)置問題不夠合理等現(xiàn)象，教師必須高度重視、精心組織、認(rèn)真選擇、充分利用。

（一）提高教師綜合素質(zhì)，精心選擇編寫案例

案例教學(xué)法的運(yùn)用，要求教師有較高的綜合素質(zhì)。第一，教師要系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代先進(jìn)的教育理論和理念。要深刻領(lǐng)會(huì)“主體性教育思想”和“以人為本”的教育思想，通曉高等教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識(shí)。第二，教師要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，具備本課程的基本理論、基本知識(shí)。同時(shí)，要密切關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，及時(shí)準(zhǔn)確地了解相關(guān)知識(shí)，把握時(shí)事的發(fā)展趨勢，并能夠靈活地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。第三，教師要具備熟練的教學(xué)本領(lǐng)。它表現(xiàn)在實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、應(yīng)變能力和理論水平等方面。案例教學(xué)法要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，要求教師必須把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。第四，教師要精心選擇、編寫典型案例。案例教學(xué)中潛藏著豐富的德育資源，是展現(xiàn)思想政治理論課的有效教學(xué)方法之一。精心選擇適合的案例，是實(shí)施案例教學(xué)的前提，決定著案例教學(xué)效果的好壞。教師應(yīng)該充分利用各種教學(xué)資源，比如教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和音像等，相互交流、共同探討、精心組織。

（二）利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助案例教學(xué)

案例教學(xué)中，如果僅僅依靠教師或?qū)W生口述有關(guān)事實(shí)，既花費(fèi)大量的課堂時(shí)間，又不夠直觀生動(dòng)，難以將案例描述清楚，而利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。充分利用文本、圖片、動(dòng)畫、視頻等多種媒體技術(shù)能夠使案例教學(xué)具有趣味性，內(nèi)容不單調(diào)、空洞，使理論課教學(xué)由簡單片面走向豐富全面，由被動(dòng)機(jī)械走向主動(dòng)選擇，由呆板抽象走向形象直觀，能夠極大地激發(fā)大學(xué)生的求知欲與想象力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取本節(jié)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容信息的主動(dòng)性、參與性。

（三）學(xué)生的積極參與和配合

案例教學(xué)法在思想政治理論課中的運(yùn)用要想達(dá)到預(yù)期的效果，它不僅需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且也需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性。案例教學(xué)法的運(yùn)用，尤其是在高職思想政治理論課中的運(yùn)用，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，從課前案例的收集、組織、編寫、采用到課堂教師的展現(xiàn)、學(xué)生的閱讀、小組討論、師生交流，這些環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生的參與和配合。在這樣一個(gè)信息海量、信息對(duì)等的社會(huì)，教師掌握的教學(xué)資源和信息也是有限的。要想獲取大量的第一手教學(xué)案例，需要學(xué)生的動(dòng)態(tài)支持。在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以從各種媒體中和生活的親歷中提煉與思想政治理論課有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)案例素材。這樣既可以激發(fā)學(xué)生走向社會(huì)的熱情，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。同時(shí)，在案例教學(xué)法的運(yùn)用中，教師要讓學(xué)生提前了解案例、熟悉相關(guān)背景和知識(shí)，認(rèn)真閱讀、獨(dú)立分析、做好課堂發(fā)言的準(zhǔn)備。課堂中，可以采用學(xué)生小組討論的方式讓學(xué)生各抒己見，在討論中達(dá)成共識(shí)，在共識(shí)中得到啟發(fā)。通過引經(jīng)據(jù)典，仁者見仁智者見智的交流和討論，能夠鍛煉學(xué)生的思維和應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

案例教學(xué)法在高職思想政治理論課教學(xué)中的還是一個(gè)有待完善的過程。科學(xué)地選用案例教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)實(shí)效性和學(xué)生的創(chuàng)新性。同時(shí)，教師要根據(jù)高職教育的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，真正展現(xiàn)思想政治理論課的魅力，使思想政治理論課成為高職學(xué)生愿意上、喜歡上、聽得懂、聽進(jìn)去，真學(xué)、真用的課程。

參考文獻(xiàn)

[1]楊慧民.高校思想政治理論課案例教學(xué)法研究[M].北京：高等教育出版社，2007(4).

[2]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000(1).

教育教學(xué)具體案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)改革；微課

微課教學(xué)具有內(nèi)容簡潔、重點(diǎn)突出、真實(shí)生動(dòng)等特點(diǎn)，教師將其通過多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與思維活力。在高職教育教學(xué)改革過程中運(yùn)用微課，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持科學(xué)的原則和方法，讓微課發(fā)揮出最大效用。

一、高職教育教學(xué)改革過程中微課的運(yùn)用原則

1.簡潔原則。微課具有短小精悍的特點(diǎn)，因此，一次微課所占有的時(shí)間最好不要超過五到八分鐘。單次微課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)針對(duì)一個(gè)概念而展開，堅(jiān)持一事一議，并且要開門見山，不能拐彎抹角。高職教育教學(xué)只有將微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致劃分，才能夠彰顯出微課的應(yīng)用效果。微課的語言表達(dá)應(yīng)當(dāng)簡潔明了，如果將篇幅過大的文字添加到微課課件中，就很難收到理想的教學(xué)成果。因此，教師要利用簡潔而精煉的微課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生利用發(fā)散思維進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.精美原則。微課有三個(gè)最主要的構(gòu)成元素，即文字、畫面和音樂。判定微課是否優(yōu)秀，就要看其是否擁有緊湊的結(jié)構(gòu)、合理的布局、美觀的畫面、簡潔的文字、悅耳的音樂。微課的音樂還要和微課實(shí)際教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，做到相輔相成，相得益彰。只有將文字、畫面和音樂妥善融合在一起，才是真正完成了精美微課的設(shè)計(jì)和制作。

3.生動(dòng)原則。微課的展現(xiàn)應(yīng)當(dāng)生動(dòng)，除了要具備畫面、文字、聲音等要素之外，還要包含精心的設(shè)計(jì)和獨(dú)到的表現(xiàn)手法。比如，可以利用微課分析真問題與假問題以及問題背后的問題等，讓學(xué)生從非常規(guī)的角度看到平時(shí)難以注意的事物。也可以利用精心的設(shè)計(jì)制造懸念，給學(xué)生留下疑問，再逐層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷追求答案。這對(duì)于學(xué)生而言，更能夠激發(fā)其興趣和好奇心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更多收獲。

4.具體原則。微課時(shí)間有限，內(nèi)容必須要充實(shí)而具體。教師應(yīng)當(dāng)給微課設(shè)置一個(gè)清晰的主題，此外，還要制訂出完整的情節(jié)和流暢的結(jié)構(gòu)，將微課內(nèi)容分為引入、和結(jié)論三大部分。另外，微課教學(xué)還需要和學(xué)生具體的生活或是學(xué)習(xí)案例結(jié)合在一起，把形式上的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具象的實(shí)踐行為。

二、高職教育教學(xué)改革過程中微課的運(yùn)用方法

1.微課在分層教學(xué)中的運(yùn)用。目前的高職教育教學(xué)改革過程中，已經(jīng)開始普及分層教學(xué)法。分層教學(xué)指的是老師依照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每一組的學(xué)生水平要基本相近，并對(duì)各個(gè)小組采取不同的方式進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠使每位學(xué)生獲得最好的發(fā)展。把微課運(yùn)用在高職教育教學(xué)改革過程中，可以充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用，讓教師按照學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)分層練習(xí)的內(nèi)容，并將其制作成微n展示出來。這類微課教學(xué)不但要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平分層，還要充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到差異化教學(xué)的目的。

2.微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課后自主觀看教學(xué)相關(guān)的視頻，以此替代教師在課堂上的講授。這樣學(xué)生就能把課堂上的精力放在與教師和同學(xué)的交流上，從而改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂上運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，也可以收到意想不到的效果。教師在高職教育教學(xué)改革過程中，許多學(xué)生來自不同的地域，其接受的文化以及教育背景等方面存在較大不同，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難滿足這些學(xué)生的需求。教師將微課利用于翻轉(zhuǎn)課堂，可以將課堂時(shí)間更好地利用起來，讓學(xué)生向教師提問或是和同學(xué)溝通，以此提高學(xué)習(xí)效率。

3.微課在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用。高職院校的教育講求學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，因此，在高職教學(xué)改革過程中，需要將微課運(yùn)用在實(shí)踐教學(xué)方面，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)能力的提高。高職院?？梢栽趯?shí)訓(xùn)室或車間中安排實(shí)踐場所，并在校內(nèi)外的實(shí)踐場所中運(yùn)用微課進(jìn)行輔助教學(xué)。在開展諸如化工、機(jī)電等專業(yè)的操作練習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)生播放微課視頻，使其清晰地看到各種操作的細(xì)節(jié)。學(xué)生還能一邊觀看微視頻一邊操作，從而降低失誤的概率。此外，教師也可以將參觀工廠、車間的過程制作成微課視頻，用于輔助實(shí)踐教學(xué)。

三、結(jié)論

在高職教育教學(xué)改革過程中，教師合理運(yùn)用微課能夠?yàn)榻虒W(xué)改革提供嶄新的思路和方法，有助于為社會(huì)培育出更多優(yōu)秀人才。高職院校的教師可以在分層教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和實(shí)踐教學(xué)中充分運(yùn)用微課，將高職教育教學(xué)改革的理念融入微課教學(xué)中，從而順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

教育教學(xué)具體案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職動(dòng)漫行業(yè) 任務(wù)型教學(xué)模式 英語寫作

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）09-0030-01

動(dòng)漫行業(yè)的發(fā)展被稱為新時(shí)代比較有發(fā)展?jié)摿Φ男袠I(yè)，也使得對(duì)人才的需求也比較高，很多高校都開設(shè)了動(dòng)漫專業(yè)，但是，隨著從事動(dòng)漫行業(yè)人數(shù)的增加，動(dòng)漫專業(yè)的就業(yè)率是極其不匹配的。分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于動(dòng)漫行業(yè)的發(fā)展與教育不同步，很多高校的設(shè)備不能很好地和動(dòng)漫專業(yè)的教育目標(biāo)相結(jié)合。動(dòng)漫專業(yè)在英語教育教學(xué)中相對(duì)比較薄弱，且動(dòng)漫專業(yè)的相關(guān)知識(shí)又和英語緊密相連，為此，在動(dòng)漫專業(yè)的教學(xué)中加強(qiáng)英語寫作教學(xué)具有重要的作用。任務(wù)型教學(xué)模式在動(dòng)漫行業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以在一定程度上提升動(dòng)漫專業(yè)的教育教學(xué)情況。任務(wù)型教學(xué)模式在動(dòng)漫行業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用，要注重以提升學(xué)生的興趣以及動(dòng)手實(shí)踐為主，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而取得較好的教學(xué)效果。

一、動(dòng)漫行業(yè)英語寫作教學(xué)的必要性

在高職院校中更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及職業(yè)能力，提高英語學(xué)習(xí)效果，在一定程度上可以提升學(xué)生的就業(yè)能力。高職院校應(yīng)該適應(yīng)時(shí)展的潮流，提升對(duì)人才素質(zhì)的要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，最為重要的就是提升學(xué)生的英語方面的能力。高職英語本身的教學(xué)目標(biāo)是為了能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，注重英語學(xué)習(xí)的針對(duì)性以及時(shí)效性。在高職動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)習(xí)中對(duì)英語學(xué)習(xí)提出了較高的要求，對(duì)動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生來說不僅要具有較好的英語聽說方面的能力，更為重要的是還要具有一定的英語讀寫能力，才能更好地促進(jìn)動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，以起到較好的教學(xué)效果。

二、高職動(dòng)漫行業(yè)英語寫作教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的方法

（一）應(yīng)用項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)教學(xué)

在高職動(dòng)漫行業(yè)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)是以提升動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力為特點(diǎn)，通過團(tuán)隊(duì)合作的方式讓學(xué)生在類似真實(shí)情景的項(xiàng)目中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)。在項(xiàng)目中的任務(wù)型教學(xué)模式教學(xué)更多是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。在高職動(dòng)漫行業(yè)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目的教學(xué)方式，不僅能夠提升學(xué)生的英語寫作能力，還能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及相應(yīng)的責(zé)任意識(shí)。例如在動(dòng)漫行業(yè)的英語寫作項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)中，首先確定做的項(xiàng)目任務(wù)可以是做一個(gè)完整的動(dòng)漫任務(wù)，也可以是一個(gè)簡單的道具等，然后項(xiàng)目又分為具體的一些小項(xiàng)目，這樣通過一步步的項(xiàng)目任務(wù)來完成英語寫作的教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行任務(wù)教學(xué)

在高職動(dòng)漫行業(yè)英語寫作教學(xué)中可以采用情景創(chuàng)設(shè)的任務(wù)型教學(xué)模式方法，在情景創(chuàng)設(shè)的任務(wù)型教學(xué)模式中，教師將英語教學(xué)的寫作要求應(yīng)用情景模擬的方法進(jìn)行再現(xiàn)，跟動(dòng)漫專業(yè)具體的就業(yè)相結(jié)合，以此來提升學(xué)生的英語寫作能力。[1]例如在動(dòng)漫行業(yè)的英語寫作的具體教學(xué)中，教師首先進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，之后在英語寫作教學(xué)中根據(jù)動(dòng)漫專業(yè)的需求進(jìn)行教學(xué)。

（三）通過案例的形式進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)模式教學(xué)

通過案例進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)模式教學(xué)就是教師在教育教學(xué)中能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在案例任務(wù)學(xué)習(xí)的過程中，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，以便提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。[2]在案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師要從案例本身入手，設(shè)計(jì)一些與真實(shí)情景相關(guān)的案例，案例的設(shè)計(jì)要注重教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的一致，在案例中也要盡量用多種方式進(jìn)行教學(xué)?？梢宰寣W(xué)生一個(gè)人參與，還可以以小組的形式進(jìn)行，最為重要的一步是驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行案例的總結(jié)。在動(dòng)漫行業(yè)進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)采用案例任務(wù)型教學(xué)模式教學(xué)，要盡可能地讓學(xué)生用英語表達(dá)相關(guān)的案例。

三、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)模式以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。在高職動(dòng)漫行業(yè)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及就業(yè)能力，為動(dòng)漫行業(yè)的發(fā)展提供人才保障。

參考文獻(xiàn)：

教育教學(xué)具體案例范文第5篇

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 初中政治教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂實(shí)施

案例教學(xué)法是在20世紀(jì)80年代被引進(jìn)我國教學(xué)中的，由于其獨(dú)特的魅力，很快得到我國教育界的廣泛重視和推行。隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，革新教育教學(xué)方法，既是思想政治課課程改革的迫切需要，又是學(xué)生自身發(fā)展的客觀要求。作為一種新穎的教學(xué)方式，案例教學(xué)法以其真實(shí)性、生動(dòng)性、具體性、啟發(fā)性、針對(duì)性、典型性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性、互動(dòng)性、教學(xué)目標(biāo)的全面性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)，正在被推廣應(yīng)用于思想政治等大部分學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中。

一、案例教學(xué)法概述

1.案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

從教學(xué)目的看，傳統(tǒng)教學(xué)目的主要是向?qū)W生傳授知識(shí)，而案例法的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括分析能力、批判性思維能力和協(xié)調(diào)溝通能力等；從教學(xué)載體看，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)載體是多年一貫制的固定教科書，主要講述的是基本概念和知識(shí)點(diǎn)，案例教學(xué)法使用的教學(xué)載體是精心選擇的紙質(zhì)案例、多媒體課件和相關(guān)的媒體資料；從教學(xué)方式看，傳統(tǒng)教學(xué)方式是以灌輸式為主的，教學(xué)內(nèi)容單方面由教師灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，往往導(dǎo)致高分低能。案例教學(xué)法作為一個(gè)有效的載體，使學(xué)生更多地參與教學(xué)，促使學(xué)生不斷地提出問題、分析問題，并最終較好地解決實(shí)際問題；從教學(xué)主體性來看，傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生死記硬背書本上的知識(shí)點(diǎn)，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情。案例教學(xué)注重學(xué)生的技能發(fā)展，給予學(xué)生能力發(fā)展發(fā)揮的空間。

2.思想政治課實(shí)施案例教學(xué)法的意義

初中思想政治教學(xué)不僅要圍繞中考升學(xué)的要求，還肩負(fù)德育教育任務(wù)，這是思想政治課區(qū)別于其他課程的特殊性。在思想政治教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法有利于學(xué)生理解思想政治教材的內(nèi)容，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，有利于學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.優(yōu)秀思想政治教學(xué)案例的特征

優(yōu)秀的教學(xué)案例應(yīng)該有理論內(nèi)容，有助于學(xué)生理論水平和思想政治素養(yǎng)的提高；應(yīng)該有詳細(xì)的教學(xué)提示，有助于教師的使用；案例長短取決于教學(xué)時(shí)間和教室環(huán)境，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教學(xué)案例還應(yīng)當(dāng)敘述明確且生動(dòng)、真實(shí)、有趣，焦點(diǎn)和目的明確，使學(xué)生“移情”或“同理”，把枯燥的書本理論內(nèi)化為思想品德修養(yǎng)。

二、思想政治課案例教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.思想政治課案例教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)思想政治課案例教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要明確制定教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，制訂教學(xué)計(jì)劃；其次要選擇合理案例，盡可能選擇符合教學(xué)和學(xué)生要求的優(yōu)秀案例、經(jīng)典案例、激發(fā)正能量的案例；再次要根據(jù)案例設(shè)置問題，問題的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容要緊密結(jié)合，由淺入深、層層遞進(jìn)、數(shù)量適中；最后要設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)流程。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，“呈現(xiàn)案例―分析討論案例―總結(jié)評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)必不可少，案例討論方式設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生發(fā)言為主，教師引導(dǎo)為輔，教學(xué)時(shí)間分配設(shè)計(jì)時(shí)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，分清輕重緩急，既不要太死板又不要太隨意。

2.思想政治課案例教學(xué)的課堂實(shí)施

案例教學(xué)的課堂實(shí)施主要包括案例呈現(xiàn)、分組討論、發(fā)言交流和總結(jié)提升四個(gè)部分。案例呈現(xiàn)的方式包括文字、圖片材料、口頭描述、學(xué)生表演及多媒體技術(shù)等多種方式。在案例呈現(xiàn)過程中，教師必須考慮初中學(xué)生的心理及思維發(fā)展水平，提出問題的方式要能引起學(xué)生的興趣和好奇心，語言生動(dòng)，內(nèi)容豐富，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在分組討論過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生既要勇于發(fā)表觀點(diǎn)，又要仔細(xì)傾聽他人的想法，，還要引導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)聚焦，不要“跑題”，避免過度概括、過度陳述、過度簡化、沒有資料支持的結(jié)論。在發(fā)言交流過程中，教師要營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，有效控制案例交流的進(jìn)程，確保圍繞主題進(jìn)行，讓針鋒相對(duì)的觀點(diǎn)盡情地表達(dá)出來。同時(shí)適度把握和控制學(xué)生討論的節(jié)奏，做到既激烈尖銳，又富有理性和真誠。在總結(jié)提升過程中教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)為主，要善于總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同觀點(diǎn)，不要將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。通過正確的引導(dǎo)、說理等方式讓他們自覺接受，使外部的案例信息不斷內(nèi)化為學(xué)生的感悟。還要把握好重點(diǎn)與難點(diǎn)，詳略得當(dāng)，提綱挈領(lǐng)，掌握好課堂教學(xué)時(shí)間。

三、結(jié)語

案例教學(xué)法的運(yùn)用注重學(xué)生的參與和個(gè)體的全面發(fā)展相統(tǒng)一，促進(jìn)新課改和素質(zhì)教育在思想政治課中的推廣與應(yīng)用。思想政治課教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，采用多樣化的教學(xué)方法。對(duì)于案例教學(xué)法中存在一些問題，如案例的合理選取與編輯、課堂討論的方式與方法及教師的總結(jié)提升技能與技巧等方面的研究有待進(jìn)一步深入開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁文鳳.論新課改形勢下初中政治教學(xué)的方法.學(xué)周刊，2013（11）.