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互動式教學(xué)案例范文第1篇

隨著社會的不斷發(fā)展，對學(xué)生的教育要求也逐漸的轉(zhuǎn)變，對于相關(guān)的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也不再是單一的應(yīng)試教育，人們開始轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的隊伍進(jìn)行教學(xué)方式的改革。以創(chuàng)新精神和實踐能力為現(xiàn)階段素質(zhì)教育的核心思想，充分發(fā)揮理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而鍛煉學(xué)生在解決實際問題方面的能力?，F(xiàn)階段互動式教學(xué)案例的實施，能夠使法學(xué)教育達(dá)到基本的目的，培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合型職業(yè)人，使學(xué)生認(rèn)識法律，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，解決實際問題。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)方法實踐的過程中，會隨著課程的難度越來越難理解，在課堂課程開課時，學(xué)生們往往斗志昂揚，想要學(xué)好一門學(xué)科。但是隨著課程難度的加深，對于相關(guān)的理論知識，學(xué)生們開始沒有辦法理解，職業(yè)學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，對法律的概念不是特別深刻，也不懂得對相關(guān)的問題進(jìn)行分析和理解，對學(xué)到的知識難以駕馭。但是，主要的原因，還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于呆板，對于相關(guān)的理論知識沒有實際的討論分析，老師在課堂上是主導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行一味的知識灌輸，沒有很好發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生不理解，思維能力減弱，想法死板，不愿意主動去思考，導(dǎo)致教學(xué)效果差的現(xiàn)象出現(xiàn)。

二、互動式案例教學(xué)法

（一）互動式案例教學(xué)法的特點

互動式案例教學(xué)法是不斷課改的優(yōu)良成果，老師在教學(xué)中合理的運用案例分析，對學(xué)生進(jìn)行教育，通過理論與實踐相結(jié)合的方式與學(xué)生一起研究案例，其特點是，不同于以往的老師單方面的案例分析，互動式教學(xué)法要求與學(xué)生一起進(jìn)行案例分析，通過分析的過程培養(yǎng)學(xué)生的法律概念和對法律的規(guī)范意識，學(xué)生也能通過教學(xué)案例的分析，鍛煉自己的法律知識的運用能力，以學(xué)生為主體，通過互動式教學(xué)案例的分析達(dá)到發(fā)展的效果。

（二）互動式案例教學(xué)法的優(yōu)勢

互動式案例教學(xué)法相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更加注重將課前的預(yù)習(xí)和課堂的學(xué)習(xí)相結(jié)合，搭配課后的復(fù)習(xí)和練習(xí)，最后通過成績評價完成教學(xué)過程，這種教學(xué)方式的使用使教學(xué)更加的具有啟發(fā)性和趣味性，對于知識的導(dǎo)向也能更加的明確。通過案例教學(xué)法的實施，將更多的案例帶進(jìn)課堂，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動地參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，通過對案例的分析調(diào)查，加入深層的討論和研究。老師通過實際的案例對法律相關(guān)的知識進(jìn)行講解，學(xué)生通過老師對實際案例的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，能夠在學(xué)生掌握理論知識的基礎(chǔ)上，開拓發(fā)散性思維能力，通過對案例的討論研究，學(xué)習(xí)如何運用法律，解決實際問題。

三、互動式案例教學(xué)法在合同法課堂中的運用

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

互動式案例教學(xué)法的實踐課堂中，老師要做好充分的課前準(zhǔn)備，對本節(jié)課所要講述的重點進(jìn)行分析整理，不浪費課堂上的時間，在課前先為學(xué)生留下一些需要搜集的資料，做好課前準(zhǔn)備工作，對相關(guān)的知識稍作了解，課堂的效率也會事半功倍。老師在選擇案例的時候要注意，案例要典型、要真實，要具有一定的生活意義，盡可能地與實際生活相連，并且又要符合《合同法》。適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w教學(xué)，也能夠使教學(xué)案例更加的形象具體。合同法看似與我們的學(xué)校生活沒什么關(guān)系，但是它卻真的與我們的生活緊緊相連。例如：老師可以在課堂上舉例，有兩個女同學(xué)一起逛街買衣服，一件衣服的價格是五百元，但是，你想要七折購買，在討價還價的過程中，當(dāng)售貨員同意你的價格并且將衣服賣給你，這就是合同法的體現(xiàn)。標(biāo)價作為要約邀請，女同學(xué)還價屬于邀約，營業(yè)員同意售出就屬于承諾。類似與生活相關(guān)的例子會更容易被同學(xué)接受和理解。

（二）課堂討論

互動式案例教學(xué)中還有一大重點，就是學(xué)生要通過課堂討論進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，老師可以挑選一些合適的案例交給同學(xué)們分組討論，通過學(xué)生之間激烈的討論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶動課堂的氣氛。討論的過程要注意大膽的說出自己的想法，要做到在熱烈中有秩序，老師可以在學(xué)生討論的過程中進(jìn)行相應(yīng)的點撥，激發(fā)學(xué)生的思維能力，擴(kuò)展學(xué)生的思考空間，通過老師各種方式的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地得出結(jié)果。也可以在課堂上組織小型辯論，對不同的觀點進(jìn)行辯論，在不斷地討論中得出結(jié)論。老師把主體地位還給了學(xué)生，學(xué)生也能夠更好地進(jìn)行分析學(xué)習(xí)。

（三）考核制度

建立適當(dāng)?shù)暮贤颇康目己酥贫?，對于相關(guān)的知識進(jìn)行考核?？己丝梢苑譃橛袠?biāo)準(zhǔn)答案的定性考核，以及沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的動性考核，前者能夠通過標(biāo)準(zhǔn)答案考查學(xué)生對知識的吸收程度，后者則可以鍛煉學(xué)生的思維能力。對于學(xué)生的創(chuàng)新性想法，老師一定要給予相關(guān)的鼓勵，通過相關(guān)的考核鞏固學(xué)生的知識儲備，也能使老師發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的問題，及時的改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

通過互動式案例教學(xué)法的應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式取得了很大的成效，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式有比較大的優(yōu)勢，但是，在實踐的過程中仍然存在著很多的不足，對于相關(guān)的問題，要給予研究分析，根據(jù)實際情況適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)教學(xué)方法，要時刻關(guān)注著法律背后的問題。利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式與互動式教學(xué)方法相結(jié)合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

互動式教學(xué)案例范文第2篇

【關(guān)鍵詞】審計學(xué)教學(xué)；互動式案例教學(xué)；教學(xué)改革

1.案例式教學(xué)

實踐教學(xué)是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)的重要內(nèi)容，教育部2007年2月的《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中強(qiáng)調(diào)：“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力”，強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)是高校本科教學(xué)的重要內(nèi)容，而案例式教學(xué)就是實踐教學(xué)的一個非常好的教學(xué)手段。

案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，主要用在管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科。教學(xué)中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。

案例教學(xué)（CaseMethod）是由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國。

案例教學(xué)最早用于醫(yī)學(xué)教學(xué)中，為啟發(fā)學(xué)生掌握對病癥的診斷及治療，醫(yī)學(xué)院的教授將不同病癥的診斷及治療過程記錄下來做成案例，用于課堂分析，以培養(yǎng)學(xué)生的診斷推理能力。后來，法學(xué)院的教授將各種不同的判例記錄整理成為法學(xué)案例，包括其中的辯護(hù)和裁決過程，以培養(yǎng)學(xué)生的判案推理能力。20世紀(jì)初，哈佛商學(xué)院出現(xiàn)了工商管理案例，教授們將包括各種不確定信息、相關(guān)意見和實施過程的商業(yè)管理及其決策過程記錄下來，編寫成為案例用于課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的管理推理能力。

2.互動式案例教學(xué)

互動式教學(xué)，就是通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。

互動式教學(xué)方法多種多樣，也各有特點，教員需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象特點靈活運用。

一是主題探討式互動。主題是互動教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題展開教學(xué)雙方互動，有利于達(dá)成教學(xué)目的。其方法一般為拋出主題——提出主題中的問題——思考討論問題——尋找答案——歸納總結(jié)。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。但缺點是組織難度大，學(xué)員所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學(xué)進(jìn)程。

二是歸納問題式互動。就是課前針對教學(xué)目的、教學(xué)重難點問題，歸納互動問題。教學(xué)先由教師向?qū)W生員拋出問題，學(xué)生廣泛思辨、爭論，最后達(dá)到了解熟悉所學(xué)內(nèi)容的目的，同時開闊思路。這種方法，能充分調(diào)動學(xué)員的積極性、創(chuàng)造性，但要求教師必須充分備課。

三是精選案例式互動。運用多媒體等手法呈現(xiàn)精選個案，請學(xué)生利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設(shè)置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。一般程序為案例解說——嘗試解決——設(shè)置懸念——理論學(xué)習(xí)——剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環(huán)環(huán)相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。缺點是理論性學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量較小。

3.審計學(xué)的互動式案例教學(xué)

3.1 審計學(xué)的互動式案例教學(xué)重要性

盡管我們在會計學(xué)專業(yè)的審計學(xué)教學(xué)中采用一些案例教學(xué)，通過案例的分析來活躍課堂氣氛，但是教師在上審計案例課時，仍然采取傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學(xué)方式。這種授課方式已經(jīng)不能滿足目前的審計學(xué)的教學(xué)要求。

講述審計案例先要介紹案例的背景、該案例發(fā)生的經(jīng)過、會計人員的賬務(wù)處理，做賬的依據(jù)和一些原始憑證等，這些大量的信息僅在黑板上板書顯然行不通，一些原始票據(jù)在黑板上更無法展示。這種教學(xué)模式嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間，不利于拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域和培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，導(dǎo)致很多學(xué)生面對實際問題束手無策，走上工作崗位不能很快適應(yīng)審計環(huán)境及審計業(yè)務(wù)需要。

審計是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不僅應(yīng)掌握相應(yīng)的理論知識，重點應(yīng)掌握審計方法與技巧。案例教學(xué)是審計實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，通過對典型審計案例的深入剖析，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于審計的“實踐活動”，更加重要的審計學(xué)的案例教學(xué)應(yīng)該突破傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式，盡量的讓學(xué)生進(jìn)入到案例的互動教學(xué)中來。

3.2 審計學(xué)的互動式案例教學(xué)實施方法

（1）采用啟發(fā)式教學(xué)方法

案例教學(xué)要取得良好的效果，需采用啟發(fā)式教學(xué)方法。課前，運用雙向?qū)爰闯猩蠁⑾碌囊龑?dǎo)、典型案例引入兩種方式導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意，誘發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生悟出教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)入案例時要有導(dǎo)入提問，提問引入課堂中即將講述的理論，是學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗就能夠回答的問題，不要涉及復(fù)雜理論問題。導(dǎo)入提問應(yīng)該是開放式的，從而活躍課堂的討論氣氛。如講述審計人員職業(yè)道德這一章時，可以先提問：你經(jīng)歷過什么不道德的事情？學(xué)生會七嘴八舌地講一些經(jīng)歷過的事情，課堂氣氛活躍起來，此時可引入職業(yè)道德和道德的區(qū)別，講述導(dǎo)入案例。

（2）建立高質(zhì)量案例庫

案例教學(xué)能否取得預(yù)期的教學(xué)效果，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐＿x擇案例，是審計案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，但目前的案例教學(xué)效果不能令人滿意，其重要原因之一在于缺乏高質(zhì)量的案例。要進(jìn)行有效的案例教學(xué)則必須有一個質(zhì)量優(yōu)秀的、結(jié)合中國實際的審計案例庫。

（3）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)建立仿真式案例教學(xué)模式

采用先進(jìn)的教學(xué)手段，利用多媒體電教演示教學(xué)系統(tǒng)等先進(jìn)教學(xué)手段和審計案例結(jié)合起來，以大幅增加信息輸出量，提高教學(xué)效率，同時抑制學(xué)生的疲勞感，提高學(xué)習(xí)效果。信息多媒體化可以提供高保真度的聲音、照片質(zhì)量的圖像、二維和三維動畫以及活動影像，使信息內(nèi)容逼真、形象、豐富而完整。信息可以以各種方式刺激人們的感官，有利于人們的無意識記憶，促進(jìn)短時記憶。同時，人們對信息內(nèi)容的接受和理解也更容易。采用多媒體教學(xué)手段，不僅使課堂教學(xué)的知識信息量大大增加，而且使學(xué)生不易疲勞，色彩和音響效果刺激學(xué)生的大腦興奮點，可以提高教學(xué)效率。

（4）采用廣義案例教學(xué)模式

首先，審計課程的內(nèi)容相對財會類其他課程來講，說教性、規(guī)范性內(nèi)容較多，使得教師在教學(xué)技術(shù)上的把握難度較大；其次，審計課程內(nèi)容綜合性極強(qiáng)且涉及面較廣，要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識不僅是知道而且要精確，不僅掌握財務(wù)基礎(chǔ)知識和基本審計理論，還要對法律、金融、國際事務(wù)等均有所知；另外，審計業(yè)務(wù)的處理還需敏銳的職業(yè)分析、判斷能力和高尚品格的支撐，審計業(yè)務(wù)的鍛煉需要很多的實踐活動。對于審計課程尤其是審計案例課程來說，更多需要的是“職業(yè)判斷和分析能力”的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何迎春.案例教學(xué)法在審計教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（14）.

[2]何芹.案例教學(xué)法及其在審計教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國管理信息化，2009（9）.

[3]陳立軍.四輪驅(qū)動教學(xué)法在《審計》課程教學(xué)改革中的運用探索[J].知識經(jīng)濟(jì)，2009（1）.

[4]張雪梅.審計學(xué)啟發(fā)式研究性教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].財會月刊：理論，2007（10）.

[5]劉淑芬.案例教學(xué)法在審計教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林財稅高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2006（2）.

互動式教學(xué)案例范文第3篇

【關(guān)鍵詞】互動式教學(xué)模式；初中英語學(xué)案；利用；意義

一、初中英語學(xué)案如何在互動式教學(xué)中得到合理的利用

初中英語學(xué)案就是，教師在初中英語的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和自身的教學(xué)經(jīng)驗，為了指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中英語?；咏虒W(xué)模式，就是教師與學(xué)生之間的互動，這是一個很重要的過程，是通過師生之間的交流，達(dá)到學(xué)習(xí)的的目的。初中英語教學(xué)已經(jīng)開始注重語言的教學(xué)，是為以后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，是師生之間的互動和英語交流的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式在很大程度上，大大減少了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的積極性和學(xué)生的創(chuàng)造力，即創(chuàng)新思維得不到很好的培養(yǎng)。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的，因此，初中英語學(xué)案的利用對于進(jìn)行互動教學(xué)模式來說是至關(guān)重要的應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和師生之間的互動情況，合理有效的利用初中英語學(xué)案。

學(xué)案的合理利用對于互動的教學(xué)方式來說是至關(guān)重要的。所以，初中英語學(xué)案能不能在互動教學(xué)模式中得到合理的利用，主要根據(jù)以下兩個方面：

1.根據(jù)學(xué)生對知識的接收情況

在初中英語的教學(xué)過程當(dāng)中，除了課內(nèi)課外學(xué)生自己主動的學(xué)習(xí)之外，教師需要時刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就是知識有沒有完全掌握，有沒有不懂的情況，然后，教師要根據(jù)學(xué)生掌握的情況，來制定相應(yīng)的學(xué)案，也就是學(xué)習(xí)方案，這也是師生之間互動的一種情況。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式在很大程度上非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的，現(xiàn)在的教學(xué)模式應(yīng)該合理有效的利用初中英語學(xué)案。因此，在初中英語互動式教學(xué)模式中學(xué)案的利用，有十分重要的現(xiàn)實意義。

2.根據(jù)教師和學(xué)生的互動情況

教師在初中英語的教學(xué)過程中，通過師生之間的交流，達(dá)到學(xué)習(xí)的的目的。在初中英語教學(xué)中運用互動的教學(xué)的模式，是符合初中生學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的特點的，這種教學(xué)方法是利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。實際上就是結(jié)合了互相討論的方法，相互指導(dǎo)方法等多種傳統(tǒng)的教學(xué)方法總結(jié)出來的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)的模式可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，共同的學(xué)習(xí)初中英語知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語的學(xué)習(xí)的能力。

二、初中英語互動式教學(xué)模式中學(xué)案利用的意義

1.有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語的能力

教師向?qū)W生傳達(dá)英語學(xué)案，即學(xué)習(xí)方案，學(xué)案包含了英語知識和學(xué)習(xí)英語方法，這個傳達(dá)的過程也就是互動的過程，也是屬于互動教學(xué)模式中的一種，尤其是向?qū)W生傳達(dá)的學(xué)習(xí)方法，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)知識的過程中慢慢培養(yǎng)出來的，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性之外，還有一部分是教師的帶動過程，教師制定的學(xué)案很符合學(xué)生學(xué)習(xí)的口味，能很好的帶動學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而，學(xué)習(xí)的自覺性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也就逐漸提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個純粹的被動的接受過程，而是慢慢累積學(xué)習(xí)知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心也是教師教學(xué)的一個目的，是很具有現(xiàn)實意義的，學(xué)習(xí)的自信心是在學(xué)習(xí)的過程中逐漸培養(yǎng)起來的，學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升能逐步建立學(xué)習(xí)的自信心，這主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績的提升，除此之外，英語學(xué)案的利用也能逐步建立學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語的自信心。因此，教師制定英語學(xué)案，根據(jù)初中英語知識和學(xué)習(xí)初中英語知識的方法，建立起學(xué)生自信心，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績的目的。

2.促進(jìn)師生在英語課堂上更好的互動

課堂上面的互動就是小組之間的討論，以及教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間更好的交流，同時向?qū)W生展示課文的主題，讓學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的文章有個初步認(rèn)知，然后提出問題讓學(xué)生回家之后自己搜尋相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，了解文章的整體大意和環(huán)境背景，然后在課堂上師生之間相互提出和解決問題，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，提高課堂效率，開發(fā)思維，活躍學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在自主、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，更有利于知識的吸收理解。課后，教師也可以留給學(xué)生幾個跟文章內(nèi)容有關(guān)的思考題，既可以讓學(xué)生加深記憶，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真思考的好習(xí)慣?；拥慕虒W(xué)的模式，就是一個之間不斷交流的重要的過程，也是一種很重要的教學(xué)方法，就是需要通過這種互動的模式，來不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，建立學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語的自信心。英語教學(xué)是一種很注重語言表達(dá)的教學(xué)，語言表達(dá)就意味著交流，而交流就是一種很直接的互動，不論是教師和學(xué)生之間，這是為以后的英語學(xué)習(xí)打好的基礎(chǔ)，所以，對于互動來說，學(xué)案的制定和利用就顯得至關(guān)重要。學(xué)案的制定直接關(guān)系到教師的帶動作用，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵，因為學(xué)生是在老師的牽引下去學(xué)習(xí)的，而學(xué)案的利用就是一個整體的教學(xué)過程，也是老師和學(xué)生之間的一種互動，也就是互動式的教學(xué)模式，所以，初中英語學(xué)案的利用是不可忽視的部分。

三、結(jié)語

在學(xué)習(xí)初中英語這樣一個較為基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)階段中，除了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性之外，教師的帶動和激發(fā)作用是尤為重要的，帶動學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)習(xí)也就是一個互動的過程，在互動中的教學(xué)模式中學(xué)案的利用是很重要的，因為學(xué)案就是教師帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)案是根據(jù)教學(xué)效果不斷更新的，所以傳統(tǒng)的陳舊的初中英語教學(xué)模式，在一定程度上，對學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語的積極性有所減弱了，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能很好地提升，非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，應(yīng)該合理有效的運用教師制定的英語學(xué)案，采用互動的教學(xué)模式，學(xué)生才能更好的學(xué)習(xí)初中英語知識，不斷的提升學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜玉娟.關(guān)于互動式教學(xué)模式探析[J].東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2011（8）

[2]張軍.初中英語教學(xué)互動方法研究[J].同濟(jì)大學(xué)出版社，2011（3）

互動式教學(xué)案例范文第4篇

Key words： network environment；interactive distance education；support services of teaching；case exploration

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）25-0220-03

0 引言

高校特別是職業(yè)高校，一直以來都強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力，但由于傳統(tǒng)的桌面教學(xué)模式下管理運維壓力大，對每一臺設(shè)備進(jìn)行更新升級很麻煩，并且出現(xiàn)問題時解決時間較長。因此，滿足日常滿負(fù)荷的教學(xué)需要、部署靈活，定制用戶個性化桌面，提升用戶體驗，減輕運維壓力，降低管理成本是職業(yè)高?；邮竭h(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)將成為教學(xué)改革重點關(guān)注的方面。

隨著現(xiàn)代通信技術(shù)和計算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟和進(jìn)步，使得基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠(yuǎn)程開放教育得到迅速的發(fā)展。它不僅推動了教育理論的發(fā)展，更促進(jìn)了教育技術(shù)的前進(jìn)，同時也促使構(gòu)建完善的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育系統(tǒng)工程，其中教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)是遠(yuǎn)程開放教育中最重要的環(huán)節(jié)。建立和維持一個高效能、全方位的教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)，是有效地開發(fā)、管理和執(zhí)行各項遠(yuǎn)程教育項目的重要保證，也是確保遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，是遠(yuǎn)程開放教育生存和發(fā)展的核心之一。本文以《3Ds Max建模基礎(chǔ)》課程為例，對遠(yuǎn)程教育中互動式教學(xué)模式及實施方法進(jìn)行詳細(xì)的分析與闡述，旨在改進(jìn)傳統(tǒng)桌面教學(xué)的缺陷，提高課堂效率。

1 遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)概述

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是以學(xué)生為中心、構(gòu)筑知識經(jīng)濟(jì)時代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育一樣始終存在著“教與學(xué)”這對矛盾，但在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)槊艿闹饕矫?，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下可以不受限制自主地選擇合適自己的教學(xué)媒體模式和學(xué)習(xí)方式，即不受時空限制地自主學(xué)習(xí)。但學(xué)習(xí)者的這種學(xué)習(xí)不可能憑空孤立地進(jìn)行的，學(xué)習(xí)所需的資源、動力和方法等仍需依賴于“教”，但“教”是必須圍繞著為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的這一核心，“教”更要體現(xiàn)在如何為學(xué)生導(dǎo)航，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而真正提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。

根據(jù)美國遠(yuǎn)程教育專家穆爾的交互理論，要處理好遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)和質(zhì)量保證的矛盾，就是在建立完善的教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)的同時對其進(jìn)行有效的控制。大多數(shù)情況下，這些教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與教學(xué)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系樞紐，那么在為學(xué)習(xí)者提供多種形式服務(wù)的同時適當(dāng)融入控制因素，既保證了教育培養(yǎng)目標(biāo)，又利于學(xué)習(xí)者自主的發(fā)揮，促成學(xué)習(xí)者個體完善的發(fā)展。因此，對教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建有較高的要求，一般來說應(yīng)具有以下原則：完善的服務(wù)性，及時的反饋性，靈活的開放性。

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2 互動式遠(yuǎn)程教育教學(xué)支持服務(wù)模式服務(wù)現(xiàn)狀

遠(yuǎn)程教育已經(jīng)滲透到了我國很多的領(lǐng)域，其提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，即在遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺的指引下，通過網(wǎng)絡(luò)平臺上所具有的網(wǎng)上資源以及教輔資料，在聯(lián)系自身學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上形成屬于自身的自學(xué)機(jī)制，并對課程中所要求的各類操作與知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。在對象方面，遠(yuǎn)程教育主要面對的是成人學(xué)生，這部分人往往都已經(jīng)遠(yuǎn)離校園，進(jìn)入到了工作崗位，地點分散、時間不固定，且在原有水平方面也具有著較大的差異，通過遠(yuǎn)程教育方式的應(yīng)用，能夠較好地使其根據(jù)自身水平以及需求完成對知識的學(xué)習(xí)。但是，在現(xiàn)今我國大部分遠(yuǎn)程教育中，其在具體教學(xué)方面還具有著較為邊緣化的特征，即僅僅將相關(guān)知識材料提供給學(xué)生，缺少學(xué)生之間的互動以及輔導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于缺少溝通、交流，在缺少激勵與教學(xué)監(jiān)督的情況下對自身也缺少有效的約束，對于知識學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)質(zhì)量都造成了較大的影響。

3 網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)和多媒體輔助下的優(yōu)勢

在遠(yuǎn)程教育中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是非常重要的一種方式，并在網(wǎng)絡(luò)為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上通過多種類型媒體的應(yīng)用作為資源支持。而在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，其以學(xué)習(xí)者為主體，以信息傳輸網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)、以完備的教學(xué)平臺作樞紐，輔以設(shè)計優(yōu)良的學(xué)習(xí)單元序列，以及完善的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)積極性的提升都具有著十分積極的意義。而在支持方面，也需要能夠走出以往較為邊緣化的特征，而是需要更加強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生遠(yuǎn)程知識學(xué)習(xí)與實踐的個性化支持，不僅需要幫助學(xué)生在相關(guān)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上能夠以更有組織、系統(tǒng)化地對課程知識進(jìn)行掌握，還需要能夠在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷地實踐與提升，進(jìn)而使自身的實踐能力、學(xué)習(xí)能力以及協(xié)同能力都能夠得到提升。為了能夠達(dá)成該種效果，就更需要師生雙方在遠(yuǎn)程教育平臺中開展更為積極的活動，并通過信息技術(shù)的廣泛運用為學(xué)生提供更為積極的學(xué)習(xí)與交互環(huán)境。

4 信息交互提供互動教學(xué)服務(wù)

互動可以說是現(xiàn)今遠(yuǎn)程教學(xué)的重要核心，在現(xiàn)今的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式中，網(wǎng)絡(luò)平臺具有教育音頻、視頻、文字類型以及CAI課件等類型的教學(xué)資料，而在這部分教學(xué)資源的提供途徑上，則具有著課程論壇、微博、短信、電話以及教學(xué)平臺等。通過這部分信息交互方式的運用，則能夠以網(wǎng)絡(luò)為媒介使相關(guān)知識信息以非常多樣化的特征被應(yīng)用到教學(xué)支持服務(wù)模式之中。其中，教學(xué)平臺能夠為學(xué)生提供全面、清晰的資源；博客與論壇能夠以帖子或者日志的形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)表。但是，當(dāng)學(xué)生面對上述途徑時，就往往面對著一個取舍的問題，為了能夠使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，在對遠(yuǎn)程教育平臺進(jìn)行建設(shè)時就需要對上述途徑的特點與優(yōu)勢進(jìn)行積極的整合，在匯集多種優(yōu)點的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生特點、教材重點對信息交互模式進(jìn)行制定，以期獲得更好的教學(xué)效果。

5 以某課程為例探索該方式的優(yōu)勢和質(zhì)量提升

為了能夠?qū)ι鲜稣掀脚_、實現(xiàn)教學(xué)互動目標(biāo)進(jìn)行更好的說明與實現(xiàn)，在此，我們以《3Ds Max建模基礎(chǔ)》這門課程為例，對遠(yuǎn)程教育中互動式教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的分析與闡述。對于3Ds Max來說，其是現(xiàn)今非常流行，且功能非常豐富的一類軟件，同動畫類、渲染類與設(shè)計類軟件具有著密切的關(guān)系，且由于涉及到很多門專業(yè)課程而具有著較強(qiáng)的操作性以及復(fù)雜性。對于該軟件特征，我們在對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致篩選的基礎(chǔ)上對遠(yuǎn)程教學(xué)模式與平臺的建設(shè)進(jìn)行制定（系統(tǒng)架構(gòu)詳見圖2）。

5.1 教學(xué)設(shè)計

聯(lián)系本軟件非常復(fù)雜、廣泛功能的存在，我們在強(qiáng)調(diào)實用性的基礎(chǔ)上對該軟件所具有的功能與內(nèi)容進(jìn)行了全面的研究與優(yōu)化：首先，在內(nèi)容選擇時要盡可能講解應(yīng)用頻率高的命令參數(shù)；其次，要選擇同學(xué)生聯(lián)系更為密切的內(nèi)容，如室內(nèi)設(shè)計建模渲染、數(shù)字媒體動畫制作等；最后，在對學(xué)生進(jìn)行基本知識、操作講解時也需要做好案例的提供，并保證所選擇的案例能夠充分符合課程教學(xué)內(nèi)容，保證少而精。

5.2 教學(xué)途徑

教學(xué)途徑是遠(yuǎn)程教育非常重要的一項內(nèi)容，在教學(xué)途徑方面，我們在對現(xiàn)有教學(xué)方式特點進(jìn)行充分聯(lián)系、考慮的情況下制定了以下互動方式：第一，為了能夠保證遠(yuǎn)程教學(xué)結(jié)構(gòu)以及資源的豐富性以及完整性，在我們對網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行建立時，則可以將教學(xué)視頻、文字教材、目標(biāo)要求、屏幕錄像以及PPT等都包含在該平臺中，并保證學(xué)生在對平臺接觸較短時間就能夠?qū)υ撻T課程所具有的內(nèi)容進(jìn)行了解；第二，可以通過博客與課程論壇的建立對教學(xué)資源的操作技巧、拓展知識以及技術(shù)動態(tài)進(jìn)行及時的更新與介紹，而在對學(xué)生提供資源的同時，也可以通過部分教學(xué)方法的使教師也能夠參與到其中，并在不斷學(xué)習(xí)、溝通、總結(jié)的基礎(chǔ)上獲得教學(xué)水平的提升；第三，微博與微信是現(xiàn)今應(yīng)用非常廣泛的技術(shù)，對此，可以在朋友圈與微博中設(shè)置“每日知識更新”模塊，定期對一些小貼士以及知識點進(jìn)行，在使學(xué)生在日常提升知識的同時使其能夠更好地跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度；第四，通過QQ群的應(yīng)用同學(xué)生進(jìn)行互動式的教學(xué)輔導(dǎo)，如果人數(shù)較多，教師也可以為學(xué)生發(fā)起語音會話，以此起到直接交流、知識講授的效果。對于操作存在困難的學(xué)生，則可以通過遠(yuǎn)程操作的方式起到“手把手”的教學(xué)效果；第五，在課程教學(xué)完畢、對作業(yè)進(jìn)行安排以及其他重要信息的時，則需要在上述教學(xué)平臺都進(jìn)行體現(xiàn)的同時再以手機(jī)群發(fā)的方式將信息傳達(dá)給學(xué)生，以此避免出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象。

5.3 教學(xué)模式

教學(xué)模式將直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，對此，我們在對上述多種信息工具進(jìn)行有效應(yīng)用的基礎(chǔ)上也需要對學(xué)生掌握技能這個教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)方式進(jìn)行制定：首先，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中對相關(guān)課程的音頻文件、文字教材、操作錄像以及教學(xué)文件等進(jìn)行傳遞，保證上傳的資源能夠更好地符合本堂課程教學(xué)要求。而在這部分資源提供的基礎(chǔ)上，教師也需要通過同學(xué)生在線溝通、群聊以及QQ對話方式的應(yīng)用對學(xué)生進(jìn)行講解，以此保證學(xué)生在對課件看、對教師講解聽的情況下獲得面對面的教學(xué)效果。此外，在教學(xué)知識點講授完畢之后，教師在布置作業(yè)任務(wù)之后則可以通過QQ遠(yuǎn)程監(jiān)控該方式的應(yīng)用對學(xué)生的操作情況進(jìn)行實時的觀察，看其操作中是否存在問題或者可以改進(jìn)的方面并及時指正。而在教師開展在線輔導(dǎo)時，則可以通過QQ群的應(yīng)用向全體學(xué)生發(fā)出提問，并對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，以此使原有遠(yuǎn)程教育以“一對一”教學(xué)情況有效的轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚Χ唷薄?/p>

5.4 教學(xué)單元設(shè)計

對于單個教學(xué)單元，我們可以按照以下步驟進(jìn)行設(shè)計與教學(xué)：第一，在課程開始之前，需要通過實際案例的應(yīng)用將本堂課程內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，以此使學(xué)生在課程開始之前就能夠具有較好的學(xué)習(xí)積極性；第二，教師打開提前準(zhǔn)備好的課件，在課件的基礎(chǔ)上為學(xué)生演示軟件相關(guān)參數(shù)、命令的設(shè)置以及應(yīng)用方式，以此幫助學(xué)生能夠?qū)υ撥浖幕静僮骷寄苓M(jìn)行掌握；第三，在對操作要點講解完畢之后，則可以通過小型實例的應(yīng)用對命令使用方式進(jìn)行進(jìn)一步的驗證，以此使學(xué)生能夠?qū)ι鲜鰧W(xué)習(xí)到的知識點進(jìn)行較好的消化；第四，對本操作的典型實例向?qū)W生進(jìn)行全過程的操作演示，并在操作的過程中對重點環(huán)節(jié)做好強(qiáng)調(diào)，保證學(xué)生能夠掌握操作要點；第五，在教師內(nèi)容講解、案例演示完畢之后，則可以給出幾個實例讓學(xué)生進(jìn)行獨立的思考，并在學(xué)生思考的同時對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)，使其能夠領(lǐng)會操作方向與要點；第六，教師對本單元教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，并對作業(yè)進(jìn)行布置，要求學(xué)生課后在完成作業(yè)的同時進(jìn)行更進(jìn)一步的進(jìn)階自主性學(xué)習(xí)；第七，在教學(xué)期末，需要要求學(xué)生能夠完成同其專業(yè)知識相關(guān)的作品，以此對其軟件的學(xué)習(xí)水平以及制作水平進(jìn)行體現(xiàn)。該步驟可以說是遠(yuǎn)程教育中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最關(guān)鍵部分，具體可以按照下述方式進(jìn)行：首先，教師將往屆學(xué)生作品與較為經(jīng)典的作品到網(wǎng)絡(luò)平臺之中對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治雠c點評，并對本次任務(wù)進(jìn)行布置；其次，教師可以在將學(xué)生分為幾個小組的基礎(chǔ)上使其能夠針對本任務(wù)進(jìn)行初步的設(shè)計，并對草圖做好準(zhǔn)備，通過網(wǎng)絡(luò)軟件的應(yīng)用開展互動性的小組討論，并對自身的設(shè)計進(jìn)行不斷的優(yōu)化；再次，在學(xué)生對作品進(jìn)行制作的過程中，教師也需要做好學(xué)生知識的輔導(dǎo)以及進(jìn)度的檢查工作，并在發(fā)現(xiàn)問題時為學(xué)生提供修改意見；最后，當(dāng)學(xué)生完成作品后，則可以通過QQ或者郵箱等方式對作品進(jìn)行提交，以便教師統(tǒng)一對作品進(jìn)行評閱與總結(jié)。

5.5 實施效果

在《3Ds Max建模基礎(chǔ)》這門課程中引入互動式遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)后，學(xué)生聽課積極性大大提高，對知識點的理解更加充分，課堂作品完成率提高了43%，并且每個班級師生互動率都能達(dá)到95%以上（以師生人數(shù)比例計算），課堂效率也大大提高。

互動式教學(xué)案例范文第5篇

一、案例互動體驗式實踐教學(xué)的理論依據(jù)――建構(gòu)主義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為任何學(xué)習(xí)的發(fā)生都不是在白紙上進(jìn)行的，而是學(xué)習(xí)者將新知識與原有知識建立起聯(lián)系，從內(nèi)部通過創(chuàng)造、協(xié)調(diào)，對原有經(jīng)驗進(jìn)行改造和重組，對新知識進(jìn)行意義建構(gòu)。它主要包括：建構(gòu)主義知識觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀、教學(xué)觀和評價觀。建構(gòu)主義知識觀主張創(chuàng)建一種開放的、浸潤性的、積極互動的學(xué)習(xí)方式，以幫助學(xué)生克服知識的惰性，增強(qiáng)知識的彈性，促進(jìn)知識的遷移。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀主張每個學(xué)習(xí)者都不應(yīng)等待知識的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗建構(gòu)自己的知識并賦予經(jīng)驗和意義，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極性、建構(gòu)性、積累性、目標(biāo)指導(dǎo)性、診斷與反思性、探究性、情境性、社會性及基于問題或案例的學(xué)習(xí)，基于內(nèi)在驅(qū)動的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義課程觀強(qiáng)調(diào)用真實復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問題，營造解決問題的氛圍，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，從而啟發(fā)學(xué)生思維。由此支撐并鼓勵學(xué)生解決問題的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、拓展性的學(xué)習(xí)與基于項目的學(xué)習(xí)，并以此方式參與課程的設(shè)計和編制。建構(gòu)主義教學(xué)觀則強(qiáng)調(diào)應(yīng)該通過設(shè)計一項重大任務(wù)以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體；設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)并驅(qū)動學(xué)習(xí)者的探索、思考與解決問題的活動；提供機(jī)會并支持學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思與調(diào)控。建構(gòu)主義評價觀包括：目標(biāo)自由的評價；以真實任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)的評價；以知識建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評價；以經(jīng)驗建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)、情境驅(qū)動的評價；依靠學(xué)習(xí)背景的評價；以社會建構(gòu)與協(xié)商主義為標(biāo)準(zhǔn)的評價，等等。

二、案例互動體驗式實踐教學(xué)的存在問題――理解誤區(qū)

1.在使用方法上存在誤區(qū)。有的教師案例選擇太過陳舊，不能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，并且用得多了學(xué)生就會覺得沒有新鮮感；有的教師對運用案例互動體驗法的時機(jī)掌握不好，不能使其作用發(fā)揮到極致，甚至出現(xiàn)學(xué)生對一些案例的理解過于偏激而使課堂教學(xué)的局面難以控制的情況；有的教師不能很好地協(xié)調(diào)案例教學(xué)與理論教學(xué)的比例，使案例教學(xué)對于理論教學(xué)的促進(jìn)作用得不到很好展示，使正常的理論講解陷入表面化。

2.在具體實施過程中存在的一些障礙。目前高校擴(kuò)招使得學(xué)校的教學(xué)資源變得相對緊張；有的高校領(lǐng)導(dǎo)誤認(rèn)為思政課是公共必修課，內(nèi)容都一樣，大班授課節(jié)約資源。教師的工作任務(wù)十分繁重，要開展案例互動體驗式教學(xué)存在很大限制；學(xué)生眾多，教師很難顧及每一個參與討論互動的學(xué)生，學(xué)生也不可能每次都得到教師及時的反饋，有時又會出現(xiàn)課堂秩序混亂的現(xiàn)象，這使教學(xué)實施效果受到影響，也在一定程度上影響教師應(yīng)用該方式的積極性。

3.在具體實施過程中導(dǎo)致教師主導(dǎo)作用缺失或?qū)W生主體地位弱化?，F(xiàn)在高校思政課的案例互動體驗法教學(xué)中存在教師與學(xué)生角色定位模糊問題。主要表現(xiàn)為：（1）教師主導(dǎo)作用缺失。學(xué)生在分析案例的過程中往往找不到案情與教學(xué)內(nèi)容的契合點，上升不到一定的理論高度分析問題，往往會出現(xiàn)離題、無謂爭論、一邊倒、隨大流、眾口一詞、簡單重復(fù)等狀況，對此有些教師不能給予及時的調(diào)整及必要的理論引領(lǐng)和提升。還有一些教師不能很好地駕馭和把握案例互動體驗教學(xué)進(jìn)程，往往是前松后緊，重要的案例體驗點評階段常常是草草了事，不能對案例和學(xué)生的討論情況進(jìn)行全面客觀的評述，根本達(dá)不到案例互動體驗教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)、深化理論學(xué)習(xí)的目的。（2）學(xué)生主體地位弱化。在案例互動體驗教學(xué)實踐中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往缺乏主體意識、參與意識，不愿意或懶得獨立思考，總是將希望寄托于教師給出現(xiàn)成的答案，如同初生的雛鳥等待母親喂食一樣，完全缺乏主體性的表現(xiàn)。還有一些學(xué)生搭便車，利用小組學(xué)習(xí)形式，依賴小組其他成員的努力，自己坐享其成，這同樣是缺乏主體性的表現(xiàn)，而且?guī)в胸飧`他人成果的不良傾向。

三、案例互動體驗式實踐教學(xué)應(yīng)堅持的原則――前提基礎(chǔ)

1.堅持主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合的原則。教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，要始終堅持以學(xué)生發(fā)展為本，從學(xué)生實際情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，精心選擇并以適當(dāng)形式展示具有代表性的典型案例，組織和指導(dǎo)學(xué)生圍繞案例展開體驗、討論和交流，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對案例涉及的原理知識進(jìn)行深入分析和思考，從知識的占有者和傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。一個出色的教師在案例教學(xué)中不是經(jīng)常親自講解、分析和下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生自己體驗、分析和討論，給學(xué)生發(fā)表意見、表現(xiàn)自我的機(jī)會。在案例教學(xué)中要鼓勵學(xué)生自主體驗和思考，積極發(fā)言，引導(dǎo)他們暢所欲言，大膽表達(dá)自己的想法和推理。教師既要通過各種巧妙的提問，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心議題進(jìn)行討論，把討論引導(dǎo)到正確認(rèn)識的軌道上，更要適時地把學(xué)生從對案例本身的討論引導(dǎo)到對一般性問題的討論，進(jìn)而把討論引向深入。同時要做好組織協(xié)調(diào)。案例教學(xué)是教師“導(dǎo)”與學(xué)生“演”的互動過程，作為“導(dǎo)演”教師擔(dān)負(fù)著組織協(xié)調(diào)整個教學(xué)過程的重要任務(wù)。學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于主體地位，要充分發(fā)揮自身的能動性、自主性和創(chuàng)造性，積極踴躍地參與到案例教學(xué)中，做自己學(xué)習(xí)和行動的主人，由被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者。

2.堅持平等性與開放性相結(jié)合的原則。平等性原則是指在案例教學(xué)過程中師生間地位的平等，即教師與學(xué)生具有平等的表達(dá)權(quán)利，是一種師生在人格和個性等方面彼此尊重的狀態(tài)。開放性原則是指在案例教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容是針對每位學(xué)生的，學(xué)生可以從多種角度、用不同方式圍繞案例展開討論和交流，案例探討的答案也不是唯一的和標(biāo)準(zhǔn)的，學(xué)生可以從各自不同角度進(jìn)行個性化解讀。這就要求教師在案例教學(xué)過程中平等地對待每一位學(xué)生，給每一位學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)和質(zhì)疑，讓學(xué)生從不同角度看待問題和分析案例，培養(yǎng)學(xué)生雙向和多向思維的能力和習(xí)慣。

3.堅持創(chuàng)造性與實踐性相結(jié)合的原則。案例教學(xué)法為學(xué)生提供了進(jìn)行創(chuàng)造的平臺和空間，通過引導(dǎo)學(xué)生參與對案例的體驗、分析和討論，為鍛煉和提高他們的語言表達(dá)、分析和解決問題、發(fā)散思考和創(chuàng)新創(chuàng)造等能力提供了條件。這就要求在案例教學(xué)過程中，教師在精心選擇和制作典型案例時要展現(xiàn)出創(chuàng)意，學(xué)生在圍繞案例展開體驗、分析和討論時，要充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，全面深刻地對案例進(jìn)行探討，深入挖掘案例中所包含的深層意蘊，從而得出富有新意的結(jié)論。

四、案例互動體驗式實踐教學(xué)的組織實施――關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.案例的精選集編階段。選好案例是案例教學(xué)法的首要條件和前提基礎(chǔ)。好案例的精選標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該既能融合教學(xué)理論知識，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例是教學(xué)的主線，要貫穿于一堂課的始終，能起到組織各環(huán)節(jié)的作用，比如導(dǎo)入、講解、討論、對話、總結(jié)等具體教學(xué)過程都要以案例為基礎(chǔ)而展開，它是學(xué)生獲得認(rèn)知的載體。筆者認(rèn)為好案例的精選應(yīng)遵循以下原則：理論聯(lián)系實際原則，典型性、針對性原則，顯性教育與隱性教育相結(jié)合原則。教師要選擇最適合的案例，首先要根據(jù)教學(xué)目的有針對性地收集，要與教學(xué)目標(biāo)相吻合，案例的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要。要能把握案例的難易程度，易于學(xué)生接受和認(rèn)同。案例數(shù)量要精而少，質(zhì)量較高而實用性強(qiáng)，既有代表性又有針對性。選擇案例時教師應(yīng)該具有問題意識，創(chuàng)設(shè)問題情境。所選案例要既能夠驅(qū)動學(xué)生的好奇心，使其對探求未知的結(jié)果產(chǎn)生濃厚的興趣，又能為學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和探究提供展示的空間和平臺，此時教師的主導(dǎo)作用則是引導(dǎo)學(xué)生深化發(fā)現(xiàn)、加深理解、深入剖析和體驗啟示。

2.案例的情境呈現(xiàn)體驗階段。一個好案例不是簡單而機(jī)械的課堂陳述，它應(yīng)能給學(xué)生提供一個充滿目的性的、需要深入思考的復(fù)雜環(huán)境，使學(xué)生在一定的探究框架內(nèi)就現(xiàn)實問題做出判斷和選擇。教學(xué)中所選擇的案例都是在一定背景環(huán)境中和不同條件下的歷史事件和現(xiàn)實現(xiàn)象，具有特定的時代氣息和各不相同的案例背景信息。只有讓學(xué)生先了解相關(guān)社會背景和歷史文化，才能更加深刻地認(rèn)識案例中的背景、環(huán)境、情節(jié)和任務(wù)。為了達(dá)到教學(xué)目的，教師呈現(xiàn)案例時要根據(jù)學(xué)生特點，對案例材料進(jìn)行重新組織編排。圍繞教學(xué)主題對案例進(jìn)行剪裁加工，引發(fā)學(xué)生思考，使案例發(fā)揮更大價值。在呈現(xiàn)案例時，教師可以采用多媒體教學(xué)，提供包括相關(guān)的時人論述、歷史照片、現(xiàn)實視頻甚至影視作品，使學(xué)生在教學(xué)過程中通過視、聽結(jié)合接受教師所傳遞的信息，從而保證案例信息傳輸?shù)挠行浴?/p>

3.案例的討論分析體驗階段。教師最好讓學(xué)生組成案例分析小組。教師可以在對每個學(xué)生情況充分了解的基礎(chǔ)上指定組合方式，學(xué)生也可以自由結(jié)組。分析案例可以在課內(nèi)進(jìn)行，也可以讓學(xué)生在課外自主完成。這樣做主要能使學(xué)生學(xué)會如何在不同情境下開展各自的探究并卓有成效地展現(xiàn)各自才能，這對他們今后從事工作所需要的獨立見解與強(qiáng)烈的自我意識的培養(yǎng)很必要。在分析案例階段，最忌以教師為主的“一言堂”，忽視學(xué)生的思維分析過程，但教師可以做一定指導(dǎo)，使學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)更有效率。案例討論是為了更好地讓學(xué)生進(jìn)行思想認(rèn)知的碰撞，因此，案例討論要求每一位學(xué)生都就自己和他人的體驗認(rèn)知發(fā)表見解。通過這種多向交互式的傳播學(xué)習(xí)交流，能使參與的學(xué)生產(chǎn)生一種積極的情感體驗，既可取長補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，又可起到一種激勵效果，最終帶動學(xué)生積極思考、進(jìn)取學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生變注重知識為注重能力，還可以讓學(xué)生自發(fā)地將老師所講的理論與自己原有的思想碰撞后又相融合，從而真正達(dá)到思想政治教育中“內(nèi)化”的目的。

4.案例的探究解讀體驗階段。組織學(xué)生對案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)法的主體和核心環(huán)節(jié)。討論的方式可以靈活多樣，既可以以小組為單位，由小組代表作主體發(fā)言，又可以由學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言，更可以將二者結(jié)合起來，由一部分學(xué)生做主題發(fā)言，其他學(xué)生對其進(jìn)行提問，提出質(zhì)疑，形成討論的氛圍。在這種互動的場景下，課堂討論會逐漸呈現(xiàn)出熱烈氛圍。討論案例時，要注意營造一個輕松和諧的自由討論的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，寓原理于討論過程之中，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，鼓勵不同觀點的爭辯。教師通過適時引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論使課堂討論始終處于熱烈、有序、高效的狀態(tài)的同時要避免出現(xiàn)幾個學(xué)生包場發(fā)言的情況；教師應(yīng)該當(dāng)好導(dǎo)演者的角色，通過組織、引導(dǎo)、補(bǔ)充、啟發(fā)、點撥和評論等手段，使學(xué)生知道什么時候陳述自己的見解觀點，什么時候評論其他學(xué)生的觀點，哪些人發(fā)言，哪些人不發(fā)言，哪些人多說，哪些人少說，從而使參與討論的全班學(xué)生產(chǎn)生巨大的牽引力，確保課堂討論沿著健康、正確、有序的方向發(fā)展；教師還應(yīng)該扮演思想碰撞的催化劑角色，既要善于傾聽學(xué)生發(fā)言，又要適時地引導(dǎo)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的分析和討論。教師要精心準(zhǔn)備問題推動學(xué)生由感知問題的表面現(xiàn)象向深入的理性探究發(fā)展，提高學(xué)生思維能力；同時教師要在師生相互交流過程中起到媒介作用，拋磚引玉，鼓勵創(chuàng)新，使學(xué)生的各種思想觀點相互撞擊和融合，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。

5.案例的總結(jié)評價體驗階段。對教學(xué)案例的總結(jié)評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個必不可少的環(huán)節(jié)。在每一節(jié)課堂案例討論結(jié)束后，教師或?qū)W生自己要進(jìn)行案例點評。這是案例教學(xué)的最后階段，往往是一堂課的階段，教師可以根據(jù)學(xué)生問題的難易程度，采用不同策略進(jìn)行點評。學(xué)生自由發(fā)言時，教師必須通過學(xué)生的發(fā)言了解討論效果，并對學(xué)生討論出的各種結(jié)論逐一進(jìn)行必要點評?？偨Y(jié)評價的主要目的為：一是幫助學(xué)生形成正確認(rèn)識和分析解決問題的方法，訓(xùn)練辯證、歷史的科學(xué)思維能力；二是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想道德觀念和人生價值取向。

通過創(chuàng)設(shè)情境，激活案例體驗；利用生活資源，豐富案例體驗；開展互動對話，提升案例體驗；總結(jié)評價反思，深化案例體驗；嘗試實踐活動，回歸案例體驗。這樣持續(xù)打造真誠的思政課堂，才能讓學(xué)生主動參與、大膽質(zhì)疑、踴躍表達(dá)，才能讓學(xué)生的能力得以提高、想象力得以豐富、潛能得以發(fā)掘、案例體驗得以深化，在學(xué)生的自我體驗、發(fā)現(xiàn)與表達(dá)中實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)與提升，實現(xiàn)個體心靈的真正轉(zhuǎn)向和發(fā)展。

五、高效實施案例互動體驗式實踐教學(xué)應(yīng)注意的問題――追求實效

1.要做好充分的準(zhǔn)備工作。案例教學(xué)對教師和學(xué)生都提出了較高要求。一個簡單的案例都會涉及大量史料，教師必須熟悉案例闡述的事實和各種細(xì)節(jié)，對于重要信息必須做到信手拈來，因為案例教學(xué)中的問題很多是由案例事實引發(fā)的。教師如果對案例的熟悉程度不夠，就會使自己陷于被動境地。在引導(dǎo)學(xué)生討論的過程中，如果教師因為一時疏忽，將一些信息如案例中人物的姓名、職務(wù)及案例中涉及年份說錯，則會影響教師在學(xué)生心目中的威望。這要求教師在課前閱讀與案例有關(guān)的大量材料，掌握案例的詳細(xì)背景知識。在討論案例中，學(xué)生常會問一些案例細(xì)節(jié)方面的問題。盡管這樣的問題明確與否可能對教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)沒有多大影響，但仍需教師予以解答。在課前，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生可能提出的各種疑問，全面掌握案例背景資料。不僅需要在特定案例的課前準(zhǔn)備時查找相關(guān)資料，而且需要平日持續(xù)的知識積累。由于案例教學(xué)的背景資料十分豐富，因而課堂教學(xué)時間是極其有限的。進(jìn)行案例教學(xué)時同樣要求學(xué)生做好準(zhǔn)備工作。如果僅限于課堂呈現(xiàn)案例，有可能會因為學(xué)生理論準(zhǔn)備不足而不能更好地消化、理解案例，或者無法深入地進(jìn)行分析、討論、體驗案例。因此，教師最好在課前將案例布置下去，或者事先收集一部分案例資料分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有一定準(zhǔn)備，最好能在網(wǎng)上建立一個案例教學(xué)資源庫，能讓學(xué)生自由地查找信息，了解案例的背景資料，這樣能更有效率地開展課堂教學(xué)。

2.擺正教師在案例教學(xué)中的位置。案例互動體驗式實踐教學(xué)是一種通過自身體驗、思想碰撞、民主討論達(dá)成共識的過程，能夠鍛煉學(xué)生從他人那里汲取知識和認(rèn)知的能力。案例體驗過程中需要平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系。案例教學(xué)要營造一個民主、平等、快樂的民主化教學(xué)氛圍。在討論過程中，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的民主意識，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，要讓學(xué)生充分發(fā)表意見，鼓勵學(xué)生采用自己認(rèn)同的觀點進(jìn)行辯論，也歡迎發(fā)表與案例不同的見解，允許講錯答錯，允許改變和保留觀點，這樣就為營造良好的教學(xué)氛圍提供了條件。教師要擺正自己在案例教學(xué)中的位置――不是高高在上的管理者，而是學(xué)生思想的傾聽者和引導(dǎo)者，是在與學(xué)生平等對話的基礎(chǔ)上的教育者。教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變自己案例講述者的角色，把自己視為教學(xué)的組織者而非操作者，視為學(xué)生知識的探索者、問題的發(fā)現(xiàn)者、矛盾的解決者與教學(xué)的合作者。教師不能將自己的觀點見解當(dāng)成標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)通過體驗、溝通和引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自覺認(rèn)識、接受和內(nèi)化。教師要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀點中的閃光點和合理之處，避免打擊學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的積極性，挫傷學(xué)生積極回答問題的情緒。在有限的課堂教學(xué)時間里，教師對存在較大爭議的觀點、見解可以先放在一邊，在課后找合適的時間與學(xué)生進(jìn)行深入探討和交流，為學(xué)生答疑解惑。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)該是案例討論的主持者、歸納總結(jié)的發(fā)言人、群體互動的導(dǎo)演者、思想碰撞的催化劑及背景資料的提供者，但不要做演講者，也不要做評論家，更不要做仲裁者?？梢?，思政課運用案例教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有效地發(fā)揮學(xué)生的主體性，更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的提高，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，更能夠促進(jìn)學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)同，有利于教師掌握學(xué)生的思想動態(tài)和有的放矢地開展教育，有利于“思政課”價值屬性的彰顯，從而極大地提高思政課教學(xué)實效性。

3.不斷提高教師實施案例教學(xué)的水平和能力。實施案例教學(xué)更需要教師運用自己的智慧和知識，在討論現(xiàn)實生活兩難道德問題和陷入僵局時，及時地給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對有價值兩難糾結(jié)問題的探討更加深入，并要在討論結(jié)束后對討論情況進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，并對學(xué)生討論過的問題發(fā)表自己的看法，讓討論課有始有終，對學(xué)生有啟發(fā)。教師起到引導(dǎo)作用要防止兩點，一是搶占學(xué)生的主角地位，學(xué)生無法大膽發(fā)言；二是教師只是附和、肯定學(xué)生發(fā)言，而沒有給出有價值的意見和指導(dǎo)。案例教學(xué)的目的是要通過討論手段，使學(xué)生的思想認(rèn)知產(chǎn)生更好更深入更深刻的情感體驗和思想碰撞，從而起到讓思政教育深達(dá)學(xué)生內(nèi)心世界的作用。參加討論的教師要對學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容給予簡短點評，以對學(xué)生的思維產(chǎn)生啟發(fā)啟迪啟示作用，切忌點評缺乏針對性和深刻性。要調(diào)動學(xué)生參與案例體驗、討論的積極性和主動性，教師要做學(xué)生思想的傾聽者和平等對話的引導(dǎo)者。學(xué)生偏頗甚至極端的思想不會因為老師的不了解而自動消失，相反，只有老師耐心、仔細(xì)聆聽，引導(dǎo)學(xué)生換角度、換角色、換位體驗思考案例，才會在知己知彼的前提下，幫助學(xué)生糾正錯誤想法。在學(xué)生發(fā)言時，多給予其肯定的眼神和鼓勵的評價，并通過提問等方式，使學(xué)生思考更加深入，透過表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，提高思維能力和水平。教師還可以通過適當(dāng)?shù)亍疤魮苁欠恰保鸩煌^點學(xué)生的爭論，在爭論中提高學(xué)生思維的邏輯性和縝密性，也可以在討論中激發(fā)學(xué)生思想靈感的火花。討論話題若選擇學(xué)生關(guān)心的熱點事件，課前讓學(xué)生提前準(zhǔn)備相關(guān)資料、做些思考、拿出自己的理解和觀點等，讓學(xué)生在討論課上更加胸有成竹，有話可講。要克服影響提高思政課案例互動體驗式討論質(zhì)量的四種心理障礙，即從眾性、隨意性、逆反性和回避性四種心理。還可以在案例討論教學(xué)中根據(jù)討論課的主題和內(nèi)容邀請嘉賓。由于嘉賓特有的人生體驗和豐富的人生閱歷，他們可以用自己的真實生活作為案例或者用自己的專業(yè)知識為學(xué)生提供更有深度的講解，對學(xué)生換角度、換角色、換位體驗理解案例，分析社會熱點難點起到很好的效果，起到老師和主持人等不可替代的作用。案例討論既可以集中進(jìn)行，又可以在平時的課堂上分散討論，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成積極思考、主動發(fā)言的習(xí)慣。要減少小組成員，讓每一個學(xué)生都有再次發(fā)言的機(jī)會，對別人的觀點予以回應(yīng)，產(chǎn)生清晰明確的思維碰撞交鋒，否則只是一種觀點陳述。在每次案例討論結(jié)束后，師生要及時進(jìn)行總結(jié)，闡釋討論結(jié)果，指出討論中存在的問題等。可以讓學(xué)生談感想，談?wù)剟e人的觀點對自己的啟發(fā)等，以督促學(xué)生認(rèn)真思考他人的發(fā)言，對討論課上的感想體會進(jìn)行升華。很多學(xué)生在自己發(fā)言完畢后就擺出一副事不關(guān)己的態(tài)度，沒有認(rèn)真聽他人的陳述，削弱了討論的效果。如果老師寫一份簡短且擊中要害的總結(jié)講話，同學(xué)們就會用端正的態(tài)度聽取別人的發(fā)言，并且對他人的發(fā)言有一種思考和判斷，起到案例互動體驗討論課交流思想、相互啟迪、取長補(bǔ)短、共同成長的作用。