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課程建設(shè)中存在的問(wèn)題范文第1篇

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；課程目標(biāo)；課程內(nèi)容；實(shí)施過(guò)程

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）22-0146-02

通識(shí)教育是一種廣泛的、非專(zhuān)業(yè)的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育，旨在培養(yǎng)健全的個(gè)人和自由社會(huì)中健全的公民。對(duì)于每一個(gè)大學(xué)生而言，應(yīng)該充分利用大學(xué)的美好時(shí)光，通過(guò)通識(shí)教育開(kāi)闊視野，領(lǐng)略人類(lèi)思想的深度和力度，接受心智的訓(xùn)練并感受其中的愉悅，對(duì)人生與社會(huì)進(jìn)行反思，培養(yǎng)自己的獨(dú)立意識(shí)和批判精神，最終形成健全的人格。通識(shí)教育課程是實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的基本途徑，本文針對(duì)高校通識(shí)教育課程的建設(shè)中存在的問(wèn)題，提出了實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的有效路徑。

一、通識(shí)教育課程的內(nèi)涵

通識(shí)教育理念具體落實(shí)在通識(shí)教育課程上，通識(shí)教育課程簡(jiǎn)稱(chēng)通識(shí)課程，是指根據(jù)通識(shí)教育的目的和所要達(dá)到的目標(biāo)而設(shè)計(jì)的課業(yè)及其進(jìn)程的總稱(chēng)，泛指專(zhuān)業(yè)課程以外的所有課程。那么什么樣的課程才能達(dá)到通識(shí)教育的目標(biāo)?ACC建議高校課程要包括以下九種基礎(chǔ)技能:探究、抽象邏輯思維和批判分析能力；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力；理解數(shù)據(jù)的能力；歷史意識(shí)；對(duì)科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)方法、科學(xué)的可靠性和局限性的了解；價(jià)值判斷；藝術(shù)鑒賞能力；國(guó)際性和多種文化的體驗(yàn)；深入學(xué)習(xí)的能力[1]?？傊?，大學(xué)生要通過(guò)通識(shí)教育課程來(lái)優(yōu)化自身的素質(zhì)，要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)選擇，去適應(yīng)不斷變化的社會(huì)發(fā)展的需要。

二、通識(shí)教育課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

為克服過(guò)分偏重專(zhuān)業(yè)教育的弊端，近幾年來(lái)，我國(guó)有許多一流大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行通識(shí)教育的嘗試。雖然取得了一定的成績(jī)，但是在實(shí)踐中并不是一帆風(fēng)順的。高等學(xué)校課程體系主要由目標(biāo)要素、內(nèi)容要素和過(guò)程要素三大部分構(gòu)成[2]。筆者從通識(shí)教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程三方面來(lái)分析通識(shí)教育課程建設(shè)中存在的問(wèn)題。

（一）課程定位不準(zhǔn)，目標(biāo)不明

目前，隨著人才供求機(jī)制的影響，專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)教育在高校打下了深深的烙印，更多的是培養(yǎng)具有某種技能的人才。這種重視專(zhuān)業(yè)教育忽視通識(shí)教育的觀念，致使通識(shí)教育被看做專(zhuān)業(yè)教育的補(bǔ)充，而且事實(shí)上處于“配角”的位置。由于定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致高校對(duì)通識(shí)教育課程目標(biāo)不明確，特別是許多高校對(duì)通識(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求的描述比較籠統(tǒng)，如“具有較扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)”、“具有較好的人文、藝術(shù)及社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)”、“具有一定的綜合素質(zhì)”等。進(jìn)而，導(dǎo)致課程設(shè)置與培養(yǎng)方案之間缺乏統(tǒng)一的教育理念來(lái)貫穿整個(gè)通識(shí)教育過(guò)程。

（二）課程內(nèi)容雜亂，設(shè)置隨意性較大

通識(shí)教育課程內(nèi)容體系繁瑣，部分高校將通識(shí)教育理解為各個(gè)方面的“大雜燴”，雖然課程豐富多樣，提高了學(xué)生根據(jù)自己的興趣選課的靈活性，但是課程內(nèi)容過(guò)于雜亂，缺乏系統(tǒng)性。而且，有些高校沒(méi)有理解通識(shí)教育的真正意義，依然按照過(guò)去學(xué)科專(zhuān)業(yè)式的思路進(jìn)行組織，即把專(zhuān)業(yè)課程降低要求后作為通識(shí)教育選修課，課程內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，忽略了不同學(xué)科之間知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及學(xué)生的可接受性，這對(duì)于訓(xùn)練非專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思維、能力沒(méi)有太大的幫助。此外，設(shè)置隨意性較大，課程過(guò)于集中在某一個(gè)領(lǐng)域，如有些人文社科類(lèi)的大學(xué)開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育課程包括計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、人文（包括社會(huì)發(fā)展史、思想史、科技史、文學(xué)藝術(shù)、政治法律等內(nèi)容）方面，但是自然科學(xué)方面卻未涉及，相應(yīng)的理工科類(lèi)型的大學(xué)的通識(shí)教育課程重自然科學(xué)輕人文。教師在人文社科與自然科學(xué)方面的比例不合理，因人設(shè)課可能是造成這一問(wèn)題的主要原因。其結(jié)果必然會(huì)產(chǎn)生通識(shí)教育是專(zhuān)業(yè)教育的補(bǔ)充課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

（三）課程實(shí)施形式單一，實(shí)效性很差

目前，通識(shí)教育的實(shí)施多數(shù)情況下是通過(guò)課堂教學(xué)的形式。隨著高校擴(kuò)招，師資缺乏，傳統(tǒng)的大班授課成為通識(shí)教育課堂教學(xué)的主要模式，在這種情況下學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間很難進(jìn)行互動(dòng)及討論，阻礙了他們對(duì)共同知識(shí)領(lǐng)域的不同思想的碰撞與交流，而且更不利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。通識(shí)教育課程的實(shí)效性差主要表現(xiàn)在“形式大于實(shí)踐”，開(kāi)課教師只是為了應(yīng)付教學(xué)工作量，學(xué)生也僅僅為了混學(xué)分，把通識(shí)教育的選修課當(dāng)成選“休”課，教學(xué)偏向于“概論”或“漫談”。盡管有些大學(xué)除了在課堂教學(xué)之外，還開(kāi)設(shè)一些講座、學(xué)術(shù)報(bào)告來(lái)增加一些通識(shí)課程的實(shí)施方式，但是學(xué)生總是充當(dāng)聽(tīng)眾，接受教師或者學(xué)者咀嚼過(guò)的東西而自身缺乏對(duì)經(jīng)典的領(lǐng)悟，因而也很難把握經(jīng)典的精髓，理解經(jīng)典背后的文化。

三、通識(shí)教育課程的有效路徑

（一）明確通識(shí)教育課程目標(biāo)，樹(shù)立正確的通識(shí)教育觀念

要辦好通識(shí)教育，最基本的是要明確其目標(biāo)，并將其目標(biāo)與各個(gè)大學(xué)的辦學(xué)理念及其人才培養(yǎng)的定位相結(jié)合。目標(biāo)的確定有利于將通識(shí)教育理念清晰地貫穿于整個(gè)教學(xué)中。通識(shí)教育的一個(gè)根本目標(biāo)是培養(yǎng)一些有文化有教養(yǎng)的知識(shí)分子。那么什么才是有教養(yǎng)有文化的知識(shí)分子？羅索夫斯基認(rèn)為，有教養(yǎng)的人應(yīng)該具備五條標(biāo)準(zhǔn)：第一，有教養(yǎng)的人能夠清晰準(zhǔn)確地使用書(shū)面語(yǔ)言，并具有批判性思考的能力。第二，他們對(duì)宇宙和社會(huì)具有判斷鑒別的能力，并且不乏自知之明。第三，他們不僅有豐富的知識(shí)，還有開(kāi)闊的視野和博大的胸懷。第四，他們經(jīng)常思考倫理道德問(wèn)題，并能在這方面作出正確的判斷和選擇。第五，他們?cè)谀承┲R(shí)領(lǐng)域擁有較高的成就[3]。此外，還要樹(shù)立正確的通識(shí)教育觀念，消除對(duì)通識(shí)教育的一些誤解，通識(shí)教育的目的不是使學(xué)生對(duì)各類(lèi)基礎(chǔ)學(xué)科的基本知識(shí)的掌握，而是掌握學(xué)習(xí)的方法及其在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的批判創(chuàng)新思維。

課程建設(shè)中存在的問(wèn)題范文第2篇

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)；低年級(jí)；提高效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）05-0019-03

《建筑設(shè)計(jì)》課程作為建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，貫穿大學(xué)教育的始終。該課程的授課方式以教師“一對(duì)一”指導(dǎo)學(xué)生為主，與學(xué)生習(xí)慣的以教師講課為主、學(xué)生被動(dòng)接受的“一對(duì)多”的授課方式有很大差異。要獲得良好的教學(xué)效果，首先要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)換角色，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的中心體，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，具有自主學(xué)習(xí)和思考能力，并能積極與人交流、討論。

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)的《建筑設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)關(guān)鍵在于通過(guò)簡(jiǎn)單功能的建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成自主思考和判斷的能力。

一、低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程存在的問(wèn)題

低年級(jí)學(xué)生處于建筑設(shè)計(jì)理論和技術(shù)理論學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，也處于對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程的指導(dǎo)教學(xué)模式的適應(yīng)期，因此低年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中更容易出現(xiàn)以下問(wèn)題。

1.“前松后緊”的現(xiàn)象普遍存在

習(xí)慣了“一對(duì)多”授課方式的低年級(jí)學(xué)生，長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成了課堂被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，往往不能很快適應(yīng)《建筑設(shè)計(jì)》“一對(duì)一”的授課方式，需要較長(zhǎng)的時(shí)間調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)整和適應(yīng)過(guò)程中，低年級(jí)學(xué)生課后的時(shí)間安排往往不合理，缺少足夠的課后自學(xué)和思考過(guò)程，無(wú)法按教師要求的進(jìn)度完成相關(guān)任務(wù)。課堂上，大多學(xué)生因不想暴露自己進(jìn)度落后的問(wèn)題，而不愿意與教師交流和討論，致使教師上課無(wú)的放矢，影響教學(xué)指導(dǎo)效果，最終導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)進(jìn)度的拖延，學(xué)生后期交圖不得不熬夜受累。面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)壓力，低年級(jí)學(xué)生疲于應(yīng)付，不利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣。

2.師生間存在交流溝通障礙

師生間良好的交流是保證低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但在課程教學(xué)過(guò)程中，師生交流往往形成以下幾個(gè)影響課堂指導(dǎo)教學(xué)效果的障礙：第一，由于尚未接受系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，低年級(jí)學(xué)生不懂得系統(tǒng)準(zhǔn)確地表述自己的觀點(diǎn)或建筑理念，語(yǔ)言缺乏邏輯性和系統(tǒng)性。第二，由于長(zhǎng)期處在教師一言堂的環(huán)境中，低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地、安靜地接受知識(shí)，對(duì)建筑設(shè)計(jì)課上教師給予的改進(jìn)意見(jiàn)只會(huì)一味接受，不敢提出質(zhì)疑，甚至一聲不吭，毫無(wú)回應(yīng)，以為這樣才是安靜聽(tīng)講的好學(xué)生。以上問(wèn)題，使得教師無(wú)法準(zhǔn)確判斷學(xué)生對(duì)課堂指導(dǎo)的理解和領(lǐng)悟程度，而只能按照經(jīng)驗(yàn)重復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵性問(wèn)題，不利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和“尖子生”的脫穎而出。

3.同學(xué)間專(zhuān)業(yè)交流欲望不強(qiáng)

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生間的專(zhuān)業(yè)交流能碰撞出激動(dòng)人心的思想火花，而且同齡間積極的交流和對(duì)比也能促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是提高學(xué)生建筑設(shè)計(jì)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。但低年級(jí)學(xué)生中以下現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮：第一，由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)面窄，他們往往對(duì)建筑作品缺乏感悟，不會(huì)進(jìn)行作品分析，甚至不敢大膽表達(dá)自己觀點(diǎn)。因此，同齡間甚至同班同學(xué)間往往缺少專(zhuān)業(yè)交流，“閉門(mén)造車(chē)”的現(xiàn)象普遍存在。第二，悟性高的學(xué)生擔(dān)心被其他同學(xué)模仿，不愿意與同學(xué)交流感受，分享學(xué)習(xí)心得。

4.查閱資料的自學(xué)能力較弱

建筑學(xué)的藝術(shù)性、社會(huì)性和技術(shù)性要求學(xué)生應(yīng)具備開(kāi)放的心態(tài)和視野，博覽群書(shū)，拓寬知識(shí)面。信息化時(shí)代，獲取知識(shí)的途徑越來(lái)越多，除了圖書(shū)館的紙質(zhì)書(shū)籍外，互聯(lián)網(wǎng)還提供了極其豐富的電子書(shū)籍、圖片或資料。雖然高校圖書(shū)館均會(huì)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行資源庫(kù)的使用培訓(xùn)，但因可多人共享的電子數(shù)據(jù)庫(kù)資料多是文字形式的理論文獻(xiàn)，不利于低年級(jí)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，而易于低年級(jí)學(xué)生接受的印刷精美的紙質(zhì)圖片書(shū)籍卻受數(shù)量的限制，無(wú)法同時(shí)實(shí)現(xiàn)多人共享。因此，低年級(jí)學(xué)生更傾向于求助互聯(lián)網(wǎng)的圖片資料。然而，互聯(lián)網(wǎng)資料繁雜且良莠不齊，低年級(jí)學(xué)生在缺乏對(duì)優(yōu)劣和美丑的判斷能力的情況下，或者無(wú)法收集到教師所推薦的優(yōu)秀作品的詳實(shí)資料，往往斷章取義地理解作品；或者因作品資料品位不高甚至惡俗，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也極其不利。

二、提高教學(xué)效果的方法和措施

上述問(wèn)題與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法密切相關(guān)，若熟視無(wú)睹，學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)階段將面對(duì)更多的困難，甚至不能適應(yīng)將來(lái)設(shè)計(jì)院工作的要求，因此應(yīng)引起高度重視。這就要求教師不能僅停留在“一對(duì)一”的解決學(xué)生設(shè)計(jì)方案的層次上，不僅應(yīng)該用自己的智慧和創(chuàng)意，還要更合理、靈活地組織安排課堂教學(xué)，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生擬定課后的學(xué)習(xí)計(jì)劃。以下是筆者提出的一些建議。

1.提倡1：1和1+1的時(shí)間計(jì)劃

所謂“1：1的時(shí)間計(jì)劃”，就是要求學(xué)生課后至少應(yīng)安排與課堂等量的自學(xué)和思考時(shí)間，或者用于學(xué)習(xí)相關(guān)建筑規(guī)范，或者用于推敲工作模型，或者進(jìn)行建筑構(gòu)思，等等?！?+1的時(shí)間計(jì)劃”，就是要求學(xué)生除完成建筑設(shè)計(jì)作業(yè)外，還應(yīng)保證足夠的課后閱讀時(shí)間，每周的課后閱讀時(shí)間應(yīng)該相當(dāng)于課堂和課后用于建筑設(shè)計(jì)作業(yè)上的時(shí)間總和。積極提倡上述的時(shí)間計(jì)劃，既有助于確保學(xué)生及時(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，避免臨時(shí)突擊造成的壓力和心理負(fù)擔(dān)；又能對(duì)學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)主體意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立自學(xué)習(xí)慣。當(dāng)然，要求學(xué)生按上述時(shí)間計(jì)劃安排課余時(shí)間，反復(fù)提倡是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師投入精力，認(rèn)真檢查學(xué)生作業(yè)完成情況，敦促他們的設(shè)計(jì)進(jìn)度，并采取一定的獎(jiǎng)懲措施。

2.以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，授之以漁

教師按設(shè)計(jì)的不同階段設(shè)定不同的問(wèn)題，并傳授分析問(wèn)題的方法，要求學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，自主收集和分析資料，并嘗試解決問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的能力。以設(shè)計(jì)初期的基地分析為例，教師應(yīng)先介紹設(shè)計(jì)工作必須關(guān)注的若干基地環(huán)境要素，通過(guò)案例分析講解基地環(huán)境對(duì)建筑的影響以及通過(guò)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的過(guò)程。在傳授了分析研究問(wèn)題的方法之后，教師向?qū)W生提出預(yù)設(shè)的若干問(wèn)題，如課程作業(yè)的基地入口和基地道路的設(shè)置，建筑的占位與布局等。學(xué)生在掌握了分析研究問(wèn)題的方法后，在新的情景下展開(kāi)對(duì)一系列問(wèn)題的思考和研究，嘗試各種設(shè)計(jì)的可能性，在獨(dú)立思考中體會(huì)探索和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)思考的意識(shí)。

3.加強(qiáng)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練

教師首先應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：良好的口頭表達(dá)能力在未來(lái)職業(yè)生涯中具有舉足輕重的作用，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，以調(diào)動(dòng)他們與人交流的熱情和課堂發(fā)言討論的積極性。然后，教師應(yīng)視教學(xué)實(shí)際和進(jìn)度靈活安排課堂小討論，包括：分組討論和個(gè)人發(fā)言。教師參與分組討論并給與點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，尤其是不愛(ài)發(fā)言的個(gè)別學(xué)生。個(gè)人發(fā)言，即：個(gè)人面對(duì)教師和全班同學(xué)的發(fā)言，發(fā)言者壓力更大，應(yīng)循序漸進(jìn)地讓學(xué)生輪流參與，使每位學(xué)生都能受到這種訓(xùn)練。個(gè)人發(fā)言適用于小組代表介紹本組討論結(jié)果或小組協(xié)作成果，也適用于學(xué)生個(gè)人設(shè)計(jì)方案的解說(shuō)，教師的作用在于組織全班學(xué)生提問(wèn)或討論個(gè)人的設(shè)計(jì)方案，并給與點(diǎn)評(píng)。該過(guò)程既鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，又有助于學(xué)生間相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)也讓對(duì)交流有所保留的學(xué)生意識(shí)到交流和相互學(xué)習(xí)的益處，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性和熱情。

4.促進(jìn)同年級(jí)及年級(jí)間的交流

教師應(yīng)該積極創(chuàng)造同年級(jí)學(xué)生和高、低年級(jí)間學(xué)生交流的機(jī)會(huì)?？膳e辦年級(jí)設(shè)計(jì)作品展或年級(jí)座談會(huì)，并邀請(qǐng)活躍的高年級(jí)學(xué)生參加，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分利用和發(fā)揮同齡人強(qiáng)大的帶動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣。以查閱資料為例，教師可以邀請(qǐng)高年級(jí)的優(yōu)等生講解自己的設(shè)計(jì)方案，從介紹資料閱讀，到創(chuàng)意萌芽介紹，最后到作品定稿的全過(guò)程，使低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀是創(chuàng)意和設(shè)計(jì)的源泉。教師可進(jìn)一步推薦專(zhuān)業(yè)的建筑網(wǎng)站、論壇和書(shū)籍，還可以大師名作為例，現(xiàn)場(chǎng)演示搜尋全面詳實(shí)的作品資料的方法和過(guò)程。

另外，促進(jìn)高低年級(jí)學(xué)生間的交流，也可為個(gè)別低年級(jí)的優(yōu)等生建立更多的專(zhuān)業(yè)交流渠道，發(fā)揮其在本年級(jí)的帶頭作用。

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑的興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期?！督ㄖO(shè)計(jì)》是與學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯緊密接軌的課程，學(xué)生在低年級(jí)階段形成的不良習(xí)慣、方法將嚴(yán)重影響其今后的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯?？偨Y(jié)《建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過(guò)程中低年級(jí)學(xué)生的各種不良表現(xiàn)、分析并及時(shí)調(diào)整修正教學(xué)教法，是極其必要的，筆者對(duì)低年級(jí)教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐性探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望有助于改善低年級(jí)《建筑設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邢燕，張馳.建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].新課程研究，2012，（10）.

[3]余卓群.建筑學(xué)教改芻議――從評(píng)估看建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革[J].建筑學(xué)報(bào)，1995，（5）.

課程建設(shè)中存在的問(wèn)題范文第3篇

1缺乏雙師型教師隊(duì)伍

與高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程關(guān)系密切的行業(yè)（企業(yè)）主要是疾病預(yù)防控制中心、醫(yī)院、衛(wèi)生服務(wù)站等醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)。該課程教師一直都由校內(nèi)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任，這些教師很少被安排到行業(yè)（企業(yè)）進(jìn)行實(shí)踐，導(dǎo)致校內(nèi)教師不了解行業(yè)（企業(yè)）的最新進(jìn)展，給課程的教學(xué)改革帶來(lái)了一定難度。因此，在下一步的課程建設(shè)中，應(yīng)有計(jì)劃地安排校內(nèi)教師到行業(yè)（企業(yè)）進(jìn)行實(shí)踐；聘請(qǐng)行業(yè)（企業(yè)）兼職教師承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，尤其是實(shí)訓(xùn)教學(xué)部分，以培養(yǎng)雙師型教師。

2教學(xué)內(nèi)容缺乏先進(jìn)性

該課程一直使用左月燃主編，人民衛(wèi)生出版社2000年出版的教材《預(yù)防醫(yī)學(xué)》進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，已不能滿足教學(xué)的需要。教師很少有機(jī)會(huì)參加學(xué)術(shù)會(huì)議，學(xué)校圖書(shū)館所訂紙質(zhì)版專(zhuān)業(yè)期刊的數(shù)量也較少，無(wú)電子版期刊。這些原因?qū)е卤菊n程教師缺乏專(zhuān)業(yè)方面的新知識(shí)、新理念，給設(shè)計(jì)先進(jìn)的、符合市場(chǎng)要求的教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)了困難。因此，在下一步的課程建設(shè)中，教研組應(yīng)積極組織教師編寫(xiě)新教材；學(xué)校應(yīng)增加教師外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)；學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)多訂閱專(zhuān)業(yè)方面的期刊，尤其是電子期刊。

3缺乏先進(jìn)的教學(xué)方法與手段

本課程以往主要是采用板書(shū)與講授的形式，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容很少。在精品課程建設(shè)期間，本教研組制作了多媒體教學(xué)課件，但很多教室無(wú)多媒體設(shè)施，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。另外，由于學(xué)校在精品課程建設(shè)方面投入的經(jīng)費(fèi)不足，未能制作出整套教學(xué)錄像。雖然預(yù)防醫(yī)學(xué)精品課程網(wǎng)站已經(jīng)初步建設(shè)完成，但仍然存在一些技術(shù)問(wèn)題，如不能在線播放教學(xué)錄像，教師不能在網(wǎng)站對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更新等。針對(duì)這些問(wèn)題，在下一步的課程建設(shè)中，應(yīng)改革課程教學(xué)方法與手段，如探索基于工作過(guò)程的課程建設(shè)[1]；增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容；加大精品課程建設(shè)的投入力度，制作完整的教學(xué)錄像以輔助教學(xué)；解決好課程網(wǎng)站存在的技術(shù)問(wèn)題，建設(shè)實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[2]。

4缺乏實(shí)訓(xùn)基地

在本課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，理論教學(xué)所占比例約90%，實(shí)訓(xùn)教學(xué)約占10%，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容偏少，不能滿足教學(xué)的需要。而實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的偏少與缺乏實(shí)訓(xùn)基地有很大關(guān)系。本課程在校內(nèi)有一個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，只能開(kāi)展為數(shù)不多的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。盡管我校與多家醫(yī)院有高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的合作，但從未開(kāi)展過(guò)實(shí)訓(xùn)方面的合作，與疾病預(yù)防控制中心則未開(kāi)展過(guò)任何教學(xué)方面的合作。在下一步的課程建設(shè)中，應(yīng)重視校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，尤其是校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

5缺乏校企合作

在本課程的建設(shè)中，我們遇到了一系列的困難，如課程內(nèi)容陳舊，課程方法與手段不符合市場(chǎng)的需要，教師對(duì)企業(yè)實(shí)際情況不夠了解，實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量不足，新教材編寫(xiě)困難等。所有困難均與缺乏校企合作緊密相關(guān)。今后，在預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的建設(shè)與發(fā)展中，應(yīng)始終重視與行業(yè)（企業(yè)）的合作，加強(qiáng)與醫(yī)院、疾病預(yù)防控制中心等醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，將職業(yè)教育的理念灌輸?shù)竭@些行業(yè)（企業(yè)）中，與它們合作開(kāi)發(fā)符合時(shí)展、符合市場(chǎng)需要的課程。

課程建設(shè)中存在的問(wèn)題范文第4篇

關(guān)鍵詞：綠色管理理念；大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)；課程建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2012)06－0152－02

2007年教育部印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，要求普通高校從2008年起應(yīng)開(kāi)設(shè)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程，并將其作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃。隨后，各省、市也出臺(tái)了相關(guān)政策，要求所屬高校應(yīng)設(shè)法開(kāi)好大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程。該課程的開(kāi)設(shè)對(duì)提高大學(xué)生的就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量、促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展具有重要意義。但是，作為一門(mén)課程或作為一項(xiàng)較系統(tǒng)的教育來(lái)說(shuō)，目前還存在一些問(wèn)題：有些高校對(duì)該課程重視的程度還不夠；在課程建設(shè)、課程教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)管理和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面也存在不少問(wèn)題。因此，筆者認(rèn)為，高校應(yīng)樹(shù)立起市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的意識(shí)，探索職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的理念，完善課程建設(shè)，以使職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程能真正發(fā)揮它的功能。

一、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課程建設(shè)不被重視，課程安排不合理，存在著“源頭污染”

首先，從課程建設(shè)看，我國(guó)高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)起步較晚。到目前為止，雖然多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)了該課程，但許多高校在思想認(rèn)識(shí)上仍存在偏差，或?qū)Ρ鹃T(mén)課程的重要性仍認(rèn)識(shí)不足，課程建設(shè)理念也模糊。其中一個(gè)較為突出的問(wèn)題是，部分高校對(duì)該門(mén)課程重視不夠，即把該門(mén)課視為是一種非專(zhuān)業(yè)化的帶行政性的課程。

其次，按照教育部的要求，本課程應(yīng)面向全校學(xué)生，應(yīng)貫穿在學(xué)生從入學(xué)直到畢業(yè)的整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。但是，目前不少高校均沒(méi)有設(shè)置自己的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的教研室，或設(shè)置不合理，所以就使該課程在組織形式上缺乏專(zhuān)業(yè)性。至于課時(shí)安排，目前，部分高校僅在大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，在大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，并且課時(shí)少、學(xué)分少，難以發(fā)揮大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的功能和作用。

同時(shí)，作為一門(mén)新興的課程，目前很多高校對(duì)它的管理也采用的是類(lèi)似于對(duì)其他專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行管理的方式，有些高校甚至至今還沒(méi)有對(duì)該課程實(shí)施相應(yīng)的督導(dǎo)和評(píng)價(jià)，更談不上建立起適合該課程特點(diǎn)的科學(xué)而合理的督導(dǎo)與評(píng)價(jià)體系，這就造成了課程體系建設(shè)中的源頭上的“污染”。這種“污染”逐級(jí)向下傳遞，又進(jìn)一步造成了該課程難以被重視的問(wèn)題，因而使該課程無(wú)法形成“理論和學(xué)術(shù)上的教學(xué)體系”。

2.師資力量薄弱，教學(xué)內(nèi)容中缺乏理論與學(xué)術(shù)問(wèn)題，導(dǎo)致“中游污染”

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程涉及教育學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)及信息學(xué)等多個(gè)學(xué)科，是一門(mén)兼具理論性與應(yīng)用性的課程。因此，其教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)該有的多樣性的教學(xué)形式都要求要有高素質(zhì)的教師來(lái)進(jìn)行教學(xué)。然而，目前一些高校雖然開(kāi)設(shè)了該課程，但其授課教師多屬專(zhuān)職學(xué)生工作人員，專(zhuān)職教師數(shù)量少，師資力量相對(duì)薄弱。由于缺乏扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，所以目前的從教者其知識(shí)結(jié)構(gòu)、從教能力和科研能力等均不能適應(yīng)課程教學(xué)的要求。此外，在學(xué)科歸屬、師資隊(duì)伍建設(shè)和課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入等方面也存在一些不完善、不規(guī)范或不暢通等方面的問(wèn)題，導(dǎo)致一些人只把講完課作為目標(biāo)，難以形成較好的教學(xué)和科研效果，從而進(jìn)一步導(dǎo)致課程建設(shè)與教學(xué)中的“中游污染”。

3.教學(xué)形式單一，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)，導(dǎo)致“下游污染”

對(duì)于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課，目前不少高校多以課堂教學(xué)為主，多限于通過(guò)灌輸式的課堂教學(xué)來(lái)向?qū)W生講解關(guān)于就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)信息等方面的內(nèi)容，較少通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解。同時(shí)，由于教師課堂授課內(nèi)容往往比較空泛，往往缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育、擇業(yè)心理教育和職業(yè)能力測(cè)試等方面的內(nèi)容，所以學(xué)生就很難從中實(shí)際體認(rèn)到就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性和制定出自己的職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。

同時(shí)，課堂上教師只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行有共性的指導(dǎo)，缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)，對(duì)大學(xué)生求職、就業(yè)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展中遇到的突出問(wèn)題不能起到排憂解惑的作用，難以滿足大多數(shù)學(xué)生的要求。這些問(wèn)題的存在造成了該課程開(kāi)設(shè)的宗旨和目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)，難以做到“以人為本”，學(xué)生受益程度有限，從而就導(dǎo)致學(xué)生上課出勤率低、課堂秩序欠佳，從而也形成了該課程教學(xué)中的“下游污染”。

二、綠色管理理念的內(nèi)涵及其在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中的應(yīng)用

1.綠色管理理念的內(nèi)涵

綠色管理理念借鑒了管理控制論中的框架和運(yùn)行機(jī)制?！肮芾砜刂?，是以控制論為理論基礎(chǔ)的……認(rèn)為管理控制是由確定標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)業(yè)績(jī)、糾正偏差構(gòu)成的信息反饋回路，它的目標(biāo)是經(jīng)營(yíng)管理的效率和效果”。作為大學(xué)制度文化的一部分，“綠色管理理念”以管理控制論為理論基礎(chǔ)，按照“無(wú)污染”管理的要求，堅(jiān)持以“以人為本”為服務(wù)宗旨，旨在促使管理者以“主動(dòng)意識(shí)”來(lái)完成組織制度文化的建設(shè)。它能夠?qū)Υ髮W(xué)領(lǐng)導(dǎo)和決策制度、信息反饋制度、人事制度、教學(xué)制度以至于學(xué)科或?qū)I(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置等提供更為合理、更為有效的思路。該管理理念雖不屬萬(wàn)能理論，但它確實(shí)是一種克服“管理污染”、提高工作效率、提升民主水平的管理的新思想。該理念有助于我們有效克服大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，有利于充分發(fā)揮該課程在為學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)過(guò)程中的重要作用。

2.綠色管理理念在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)

課程建設(shè)中存在的問(wèn)題范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新課程改革 精品課 問(wèn)題出路

精品課程建設(shè)是教育部2003年啟動(dòng)的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)”

中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是從根本上提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的奠基性工作。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，新的課程改革理念的逐步推廣，整個(gè)教育行業(yè)逐步開(kāi)始以打造“精品課”的形式展示學(xué)科建設(shè)中的成果以及教學(xué)改革中關(guān)于學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)技能。精品課的建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前各個(gè)教學(xué)單位展示本單位教學(xué)質(zhì)量和形象的主要窗口和重要途徑。

一、當(dāng)前精品課程建設(shè)存在的問(wèn)題

在全國(guó)各大高等院校開(kāi)展精品課建設(shè)的過(guò)程中，精品課程的視頻錄像也隨之通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向社會(huì)開(kāi)放。我們看到的精品課程所體現(xiàn)出的教學(xué)手段各式各樣，知識(shí)層次有難有易，教學(xué)風(fēng)格各有千秋。從總的建設(shè)成效來(lái)看,通過(guò)精品課程的打造，激發(fā)了高校教師的教學(xué)熱情，提高了教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而從教學(xué)上推動(dòng)了課程改革的發(fā)展，精品課程建設(shè)出現(xiàn)了百花齊放的局面。然而,在精品課程建設(shè)取得成果的同時(shí)，我們可以清楚的看到問(wèn)題依然還是存在的。從當(dāng)前各個(gè)高校推出的精品課程現(xiàn)狀來(lái)看，許多高校打造的精品課程依然存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)步伐緩慢。精品課程的建設(shè)的前提就是有高質(zhì)量的教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容。從許多高校的現(xiàn)狀來(lái)看，多年來(lái)連續(xù)使用某一教材的情況依然存在，教學(xué)材料和內(nèi)容更新步伐緩慢。許多教材的建設(shè)依然沒(méi)有充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和新的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)模式，沒(méi)有真正轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的軌道上來(lái)。精品課程缺乏教學(xué)方式和教學(xué)思想上的創(chuàng)新性。精品課程內(nèi)容資源共享程度不高,與科研結(jié)合不夠緊密。

精品課程的教學(xué)內(nèi)容要先進(jìn)，要及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域最新科技成果，同時(shí)，要廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極整合優(yōu)秀的教學(xué)成果，體現(xiàn)新時(shí)期的社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求。這就需要各個(gè)高校在建設(shè)時(shí)考慮到其成果的共享，這包括名師共享，也包括資料共享、智慧共享等方面。

二、精品課程建設(shè)存在問(wèn)題的出路探討

對(duì)于以上提出的當(dāng)前精品課程建設(shè)中的種種問(wèn)題，筆者認(rèn)為從大的方面，主要原因還是在于許多高校沒(méi)有從觀念上將課程改革形式下支撐精品課程建設(shè)的理念得以發(fā)展，沒(méi)有將精品課程與課程改革緊密聯(lián)系起來(lái)。要持續(xù)的打造高質(zhì)量的精品課程，避免以上問(wèn)題的繼續(xù)出現(xiàn)，以下幾個(gè)方面是教育主管部門(mén)和所有教育工作者都必須思考的問(wèn)題。

1.轉(zhuǎn)變大學(xué)教育的理念

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)的地位和作用已經(jīng)發(fā)生重大變化。作為知識(shí)生產(chǎn)的主體，大學(xué)不僅要一般地傳授知識(shí)、培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)，更要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才及追求知識(shí)創(chuàng)新。知識(shí)經(jīng)濟(jì)以“創(chuàng)新”為靈魂，大學(xué)教育在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下應(yīng)以“創(chuàng)新”為首要理念。因此,從本質(zhì)觀上說(shuō)，大學(xué)要確立創(chuàng)新教育的理念。大學(xué)只有培養(yǎng)使人的潛能和智慧得到全面發(fā)展的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才并實(shí)施“知識(shí)創(chuàng)新”,才能適應(yīng)并促進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與完善。課程作為學(xué)校教學(xué)的主渠道,也正經(jīng)歷由知識(shí)載體向知識(shí)和認(rèn)知載體轉(zhuǎn)變。最主要的是,新時(shí)代里我們的教師、學(xué)校、學(xué)生這幾個(gè)基本關(guān)系的定位要作調(diào)整。這個(gè)問(wèn)題,可以這樣理解,學(xué)校的產(chǎn)品不是學(xué)生,學(xué)校的產(chǎn)品是服務(wù),是教育的服務(wù),學(xué)生是學(xué)校服務(wù)的顧客,服務(wù)的主體是學(xué)生。從這個(gè)角度來(lái)理解,學(xué)生是我們服務(wù)的主體,教學(xué)質(zhì)量就是我們提供服務(wù)的質(zhì)量。

2.以新課程改革的要求為標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)精品課程

對(duì)于精品課過(guò)去有的叫重點(diǎn)課,有的叫一類(lèi)課,有的叫優(yōu)秀課,發(fā)展到21世紀(jì)初,我們提出精品課程這個(gè)概念。從精品課程的本身來(lái)講，無(wú)論是一流高校還是高職高專(zhuān)等三類(lèi)高校，其打造的精品課程都應(yīng)該能夠展示出其必須的核心內(nèi)容，即先進(jìn)的教育思想，高效的教學(xué)方法，科學(xué)的課程設(shè)計(jì)和清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。雖然不同的專(zhuān)業(yè)打造出的精品課程形式內(nèi)容各異，不同的學(xué)校打造出的精品課程難度各異，但是，既然精品課程是當(dāng)前各個(gè)教學(xué)單位教學(xué)精神面貌和教學(xué)水平的最高體現(xiàn)，也就應(yīng)該與當(dāng)前課程改革方向一致。從內(nèi)容方面來(lái)講，精品課程應(yīng)該與當(dāng)前新課程改革的要求相符。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活和社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，以基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)為主，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，并盡可能的涉及到前沿性的知識(shí)和觀點(diǎn)。從教學(xué)方式方面來(lái)講，精品課程在教學(xué)方式上應(yīng)該體現(xiàn)出當(dāng)前課程改革的特征，即體現(xiàn)出科學(xué)性，示范性，創(chuàng)新性和先進(jìn)的教育理念。

3.加強(qiáng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的建設(shè)

精品課程建設(shè),與其說(shuō)是精品課程的建設(shè),不如說(shuō)是優(yōu)秀教師隊(duì)伍的建設(shè)。一門(mén)課程有沒(méi)有魅力,受不受學(xué)生歡迎,除了它的內(nèi)容之外,教師起了決定性的作用。可以說(shuō),一門(mén)精品課程是每一位教師的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、理念、追求、人格的綜合體現(xiàn)。提出這個(gè)問(wèn)題的意義在哪里？就是各個(gè)學(xué)校在組織精品課程時(shí),要把注意的重點(diǎn)放到人上面來(lái),要通過(guò)精品課程的建設(shè)形成一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。當(dāng)前許多學(xué)校對(duì)精品課程的客觀硬性指標(biāo)過(guò)于看重，反而忽視了作為精品課程打造核心的教師本身的培養(yǎng)。優(yōu)秀的教師隊(duì)伍并不單單是高學(xué)歷，高職稱(chēng)，更重要的還是教師的工作態(tài)度，教學(xué)理念和綜合素質(zhì)。

4.加強(qiáng)校際交流合作，形成資源和科研上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

最后，精品課程的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，尤其是在當(dāng)前國(guó)家課程改革的形式下，精品課程建設(shè)更需要廣大教育工作者的辛勤付出。只有學(xué)校和教師都從觀念上對(duì)精品課程建設(shè)的重要性有了更加清晰的認(rèn)識(shí),才能避免問(wèn)題的再次出現(xiàn)，也才能持續(xù)打造出高質(zhì)量的精品課程來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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