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家長對綜合素質(zhì)評價的意見范文第1篇

各位五年級和預(yù)備班的家長注意啦！市教委剛剛公布《上海市進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母飳嵤┮庖姟?，明確“完善初中學(xué)業(yè)水平考試制度”“完善初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度”和“深化高中階段學(xué)校招生錄取改革”三方面的改革措施。①實行初中畢業(yè)、高中階段學(xué)校招生“兩考合一”，統(tǒng)一為初中學(xué)業(yè)水平考試，計分科目總分由630分調(diào)整為750分；②建立初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，作為初中學(xué)生畢業(yè)的依據(jù)和自主招生、名額分配綜合評價錄取的主要考查內(nèi)容；③優(yōu)化招生錄取辦法，普通高中招生錄取方式調(diào)整為自主招生、名額分配綜合評價錄取和統(tǒng)一招生錄取三類，并繼續(xù)優(yōu)化中職校自主招生辦法。其中，初中學(xué)業(yè)水平考試改革從2017年入學(xué)的六年級學(xué)生開始實施；初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革和高中階段學(xué)校招生錄取辦法改革從2018年入學(xué)的六年級學(xué)生開始實施。小布專門制作了圖解，還有15個政策問答，詳見下文PS：各區(qū)中小學(xué)將于政策后一周內(nèi)組織召開家長會，宣講解讀中考改革有關(guān)政策，大家不要著急哦！

市教委今天公布《上海市進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度改革實施意見》（以下簡稱《實施意見》）?！秾嵤┮庖姟肥歉鶕?jù)國務(wù)院、教育部有關(guān)要求，經(jīng)過兩年多研究論證，在廣泛聽取各方代表意見建議的基礎(chǔ)上，結(jié)合上海實際制定的。

此次中考改革以堅持公平性、提高科學(xué)性為價值導(dǎo)向。力求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，注重能力導(dǎo)向，提高學(xué)生實際問題解決能力和實踐創(chuàng)新素養(yǎng)；加強(qiáng)綜合實踐活動課程的落實，關(guān)注初中學(xué)生社會考察、探究學(xué)習(xí)、職業(yè)體驗等綜合實踐活動的情況記錄，引導(dǎo)學(xué)生把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實生活情境相結(jié)合，提高自身綜合素質(zhì)；健全高中階段學(xué)校招生機(jī)制，推動義務(wù)教育階段學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和高中階段學(xué)校特色多樣發(fā)展；強(qiáng)調(diào)深化課程改革與考試評價改革互動推進(jìn)，以考試招生制度改革推動普通教育、職業(yè)教育、特殊教育聯(lián)動發(fā)展；進(jìn)一步加強(qiáng)考試招生管理，健全程序規(guī)范、結(jié)果公正、保障有力的考試招生管理機(jī)制。

《實施意見》明確“完善初中學(xué)業(yè)水平考試制度”“完善初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度”和“深化高中階段學(xué)校招生錄取改革”三方面的改革措施。一是實行初中畢業(yè)、高中階段學(xué)校招生“兩考合一”，統(tǒng)一為初中學(xué)業(yè)水平考試，計分科目總分由630分調(diào)整為750分，計分科目、考試形式進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化。二是建立初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，從品德發(fā)展與公民素養(yǎng)、修習(xí)課程與學(xué)業(yè)成績、身心健康與藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力四方面對學(xué)生進(jìn)行記錄評價，并作為初中學(xué)生畢業(yè)的依據(jù)和自主招生、名額分配綜合評價錄取的主要考查內(nèi)容。三是優(yōu)化招生錄取辦法，整合普通高中現(xiàn)有五種（自薦生、推薦生、零志愿、名額分配、1-15志愿）招生錄取方式，調(diào)整為自主招生、名額分配綜合評價錄取和統(tǒng)一招生錄取三類；繼續(xù)優(yōu)化中職校自主招生辦法，推進(jìn)中本貫通和中高職貫通試點，逐步探索中職校統(tǒng)一招生錄取實行招生計劃不分區(qū)、全市投檔錄取的辦法。

家長對綜合素質(zhì)評價的意見范文第2篇

日前，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見》（下文簡稱《意見》），根據(jù)《意見》，到2020年左右，我國將初步形成基于學(xué)業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價的高中階段學(xué)?？荚囌猩浫∧Ｊ健?/p>

這一《意見》，是我國在啟動高考改革之后，在全國范圍內(nèi)啟動中考改革的綱領(lǐng)性文件。與高考考試錄取制度直接針對的是接受非義務(wù)的高中教育的學(xué)生不同，中考考試錄取制度面向的是接受義務(wù)教育的學(xué)生群體，因此，改革中考制度，對促進(jìn)我國義務(wù)教育健康發(fā)展，有著極為重要的意義。當(dāng)前中考制度改革，有一個十分重要的價值追求是，讓每個學(xué)生接受合格的義務(wù)教育，促進(jìn)我國義務(wù)教育整體提高質(zhì)量。

推進(jìn)中考改革的出發(fā)點和目標(biāo)，就是要讓所有學(xué)生接受高質(zhì)量、全面的義務(wù)教育，并享有公平的升學(xué)機(jī)會。這次《意見》所設(shè)計的初中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價，在學(xué)、考、招如何結(jié)合上下了工夫，即如何通過考試評價改革，引導(dǎo)所有學(xué)校重視對學(xué)生的全面素質(zhì)教育。根據(jù)《意見》，初中學(xué)業(yè)水平測試有兩大特點：一是全科開考，即國家所有要求學(xué)習(xí)的課程，都進(jìn)行考試；二是統(tǒng)一要求科目（語數(shù)外、體育）與學(xué)生自選科目結(jié)合。對于全科開考，輿論擔(dān)心這會進(jìn)一步增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，其實，全科開考的重要意義，是對所有課程學(xué)習(xí)進(jìn)行合格評價，要求學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到國家義務(wù)教育要求，在全科開考基礎(chǔ)上，再納入中考錄取的統(tǒng)一科目考試要求，和學(xué)生自主選擇的科目，由于“一考兩用”，因而并不會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)――不能把基本學(xué)習(xí)要求當(dāng)負(fù)擔(dān)。在全科開考情況下，所有學(xué)校必定會開齊所有課程，尤其重要的是，由于學(xué)生可自主選擇中考計分科目，而不像以前所有學(xué)生限定考同樣的科目，這會通過學(xué)生的自主選擇，“倒逼”學(xué)校重視所有課程的教學(xué)。

這和我國正在推進(jìn)的高考制度改革，也是接軌的。新高考實行3+3科目組合，給了學(xué)生科目選擇權(quán)，中考也給學(xué)生科目選擇權(quán)，會引導(dǎo)學(xué)生把中考考試、中考報考高中、高中學(xué)習(xí)結(jié)合起來，進(jìn)行更為長遠(yuǎn)的學(xué)業(yè)規(guī)劃。但是，中考選擇科目，與高考選擇科目是不同的，高考的6選3可以自由選擇，不分文理。學(xué)生對什么科目有特長、興趣，就選什么科目；而中考從引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展出發(fā)，更重視均衡、綜合發(fā)展，在這一基礎(chǔ)上再關(guān)注學(xué)生的個性。按照《意見》，各地對學(xué)生的自主科目選擇，會做出一定的限定，不能全部都選文科或者都選理科科目。這也體現(xiàn)了義務(wù)教育對學(xué)生基本能力與素質(zhì)的要求，是在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)要求的同時，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，如何在中考錄取中發(fā)揮作用？這是在進(jìn)一步推進(jìn)中考改革時必須深入解決的問題。如果中考錄取就按統(tǒng)一科目加自選科目的總分進(jìn)行排序錄取，那就沒有綜合素質(zhì)評價什么事，進(jìn)而也會令學(xué)校、學(xué)生和家長不再關(guān)注。綜合素質(zhì)評價很可能在一些學(xué)校變成了“走過場”。解決這一問題，有的地方的思路是把綜合素質(zhì)評價折合為分?jǐn)?shù)納入中考錄取，但具體操作時，存在給所有學(xué)生都一個等級（一個評分）的問題。要讓綜合素質(zhì)評價發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于推進(jìn)部分高中學(xué)校的自主招生改革，尤其在取消藝術(shù)、體育競賽中考加分之后，要讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)之外，重視綜合素質(zhì)發(fā)展，需要加大高中學(xué)校的自主招生改革力度。這次《意見》也提到，要進(jìn)一步完善自主招生政策，給予有條件的高中階段學(xué)校一定數(shù)量的自主招生名額，可以說，這方面改革推進(jìn)的深入程度，將直接影響綜合素質(zhì)評價推進(jìn)的深度。從長遠(yuǎn)看，我國基礎(chǔ)教育，要全面消除“唯分?jǐn)?shù)論”，扭轉(zhuǎn)“考什么就教什么，教什么就學(xué)什么”的應(yīng)試局面，還需要按國家教育規(guī)劃綱要所提到的“考試招生相對分離”深入推進(jìn)中高考制度改革，落實學(xué)校的自主招生權(quán)。

家長對綜合素質(zhì)評價的意見范文第3篇

中小學(xué)綜合素質(zhì)評價作為教育評價的重要內(nèi)容，在中等學(xué)校教育管理活動中發(fā)揮著積極作用，是素質(zhì)教育實施綜合素質(zhì)和能力評價的主要形式。文章從中小學(xué)綜合素質(zhì)評價現(xiàn)存問題著手，探討開展綜合素質(zhì)評價應(yīng)有的價值取向，以及彰顯出的育人導(dǎo)向功能，并結(jié)合評價實踐，反思優(yōu)化綜合素質(zhì)評價的有效路徑。

關(guān)鍵詞：

教育評價；綜合素質(zhì)評價；價值取向；育人導(dǎo)向

目前，實施中小學(xué)綜合素質(zhì)評價已經(jīng)走過了近10年歷程，充分體現(xiàn)了我國新課程教育改革的重要方向，對建立健全科學(xué)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價體系，深化教育改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等起到了重要作用。

一、問題的提出

2006年，教育部在全國初中畢業(yè)與高中招生制度改革中增加了綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容。此后全國各地各中小學(xué)校都積極參與綜合素質(zhì)評價探索與實踐，同時制定了一些實施方案和指導(dǎo)意見。2006年，福建省出臺了《普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施指導(dǎo)意見》，規(guī)定高中生在校3年的綜合素質(zhì)評價結(jié)果可作為高考錄取的重要參考依據(jù)。但實踐過程中存在一些比較突出的問題，如受制于國家的整體考試評價制度，特別是高校招生對綜合素質(zhì)評價的考核要求不統(tǒng)一，甚至部分高校錄取新生時根本不考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)考核，并未真正把素質(zhì)評價作為招生必備條件?；A(chǔ)教育學(xué)校在小升初、初升高等升學(xué)招生辦法中針對綜合素質(zhì)評定設(shè)定了一定的等級要求，但對綜合素質(zhì)評價的科學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識不清，實行的評價指標(biāo)過于原則、抽象、模糊，多數(shù)評價流于形式，甚至不少學(xué)校只為了順利完成上級教育主管部門布置的常規(guī)任務(wù)，從而失去綜合素質(zhì)評價對學(xué)生發(fā)展應(yīng)有的指引價值和激勵功能，評價效果很不理想；有的學(xué)生或教師則認(rèn)為綜合素質(zhì)評價過程不透明，結(jié)果不公平，是不利于學(xué)生個性發(fā)展的；不少中小學(xué)校致力于追求學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和競賽榮譽(yù)以提升本校影響力和知名度，往往忽視甚至無視學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的重要性。還有整體社會環(huán)境給綜合素質(zhì)評價工作造成了不利影響，許多人對實行綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容和過程缺乏明確了解，不理解評價的真實意義。

二、綜合素質(zhì)評價的價值取向分析

中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的價值取向影響中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的具體內(nèi)容和形式，體現(xiàn)了目前素質(zhì)教育的重要要求，具有鮮明的實踐性特征。

1.在發(fā)展中評價。堅持發(fā)展性評價是實施中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的根本原則，根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由于中小學(xué)生具有青少年學(xué)齡段特有的個性、認(rèn)知、情感、需求等學(xué)情特征，我們應(yīng)注重堅持基于發(fā)展的視角通過科學(xué)評價以促進(jìn)中小學(xué)生綜合素質(zhì)成長與進(jìn)步。例如，在評價目標(biāo)上，中小學(xué)綜合素質(zhì)評價必須緊扣基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，密切結(jié)合中小學(xué)生學(xué)業(yè)和素質(zhì)發(fā)展的實際情況，把綜合素質(zhì)發(fā)展性評價的著力點置于為了終身學(xué)習(xí)需要，為了學(xué)生未來發(fā)展需要；在評價功能上，必須在全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、個性特征、發(fā)展水平等情況的基礎(chǔ)上，發(fā)揮素質(zhì)評價的診斷功能，明確存在的優(yōu)勢和不足，指明發(fā)展方向，提出可行的改進(jìn)建議；在評價過程上，綜合素質(zhì)發(fā)展性評價突出強(qiáng)調(diào)收集、儲存、處理學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r等相關(guān)資料的過程性，注重在一定時間段內(nèi)對學(xué)生信息進(jìn)行系統(tǒng)整理分析而形成學(xué)習(xí)、變化、發(fā)展的動態(tài)認(rèn)識，并利用過程性綜合表現(xiàn)開展分析評價，對學(xué)生提出激勵性評價意見和改進(jìn)建議；在評價對象上，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生個體的差異性，考慮學(xué)業(yè)成績，更重視他們身體特質(zhì)、心理特征和興趣愛好等各方面的差異性，尤其應(yīng)細(xì)致把握學(xué)生個體的發(fā)展?jié)摿蛢?yōu)勢特長，為提出個性化、針對性的評價建議做好準(zhǔn)備。

2.在激勵中評價。綜合素質(zhì)激勵性評價注重在評價過程中更多融入富有情趣和情感的因素，堅持以鼓勵和贊揚的方式促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識自己的優(yōu)點和不足，激發(fā)積極思維和創(chuàng)新意識，并在結(jié)合個體差異性的分層評估中，激發(fā)學(xué)生個性特質(zhì)發(fā)展。首先，教師既要積極表揚、肯定優(yōu)點，又要適當(dāng)批評、指出不足、明確方向。只有公平公正、實事求是地評價，才能促使學(xué)生更全面地認(rèn)識自己，激勵評價者激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能。為確保評價的客觀公正，綜合素質(zhì)評價中學(xué)生自評、小組互評、教師評價、公示和結(jié)果認(rèn)定是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，尤其是班主任或任課教師在評價活動中應(yīng)做好綜合評價的把控監(jiān)督。其次，以評促學(xué)是實施激勵性評價的目的。通過評價，評出優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，這并不是綜合素質(zhì)評價的主要目的，而是注重通過緊密聯(lián)系學(xué)生實際開展的激勵性評估活動，發(fā)揮其具有的改進(jìn)與激勵功能，促進(jìn)學(xué)生真實體驗到獲取肯定的感受，并明確自己的問題或不足，理解教師的殷切期待，學(xué)會虛心接受，真正反思繼續(xù)努力方向。最后，要一分為二地看待每一名學(xué)生，尊重個體差異，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。學(xué)生個體有鮮明的差異性，利用有針對性的差異性評價有利于使他們獲得不同層次的肯定和支持，喚起奮發(fā)進(jìn)取的勇氣。

3.堅持多元化評價。實施中小學(xué)綜合素質(zhì)評價關(guān)注學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的同時，更注重發(fā)揮多元化評價對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。一是評價主體多元化。堅持多元化評價，應(yīng)提倡教師、學(xué)生、家長、學(xué)校等多方面主體共同參與中小學(xué)綜合素質(zhì)評價過程，構(gòu)建起由學(xué)生自評、小組互評、教師評價、社會公示等相結(jié)合的全面評價體系，從而實現(xiàn)對學(xué)生主體更為客觀的評價。二是評價方法多元化。多元化評價要求我們系統(tǒng)全面把握學(xué)生信息，堅持利用多樣化方法對學(xué)生主體開展評價。如針對學(xué)生的道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、合作交流與探索實踐、審美與表現(xiàn)等方面，教師注重通過質(zhì)性評價方式，重視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀等非智力表現(xiàn)的變化，在動態(tài)過程中關(guān)注、測量、評估學(xué)生的素質(zhì)情況。又如利用“學(xué)生成長記錄袋”，從學(xué)生獲得的優(yōu)秀作品、榮譽(yù)證書、社會實踐活動記錄、學(xué)習(xí)生活照片、創(chuàng)意實驗報告等內(nèi)容，是分析把握學(xué)生綜合素質(zhì)變化情況的有益方法。三是評價內(nèi)容全面化。堅持多元化評價，我們應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)和審美與表現(xiàn)多個維度要求，善于從優(yōu)秀、合格、尚待改進(jìn)三個等級劃分中分析評價結(jié)果；在學(xué)習(xí)能力和交流與合作方面，則以A、B、C、D四種劃分方式體現(xiàn)；在運動與健康方面，以良好、一般、差三個等級體現(xiàn)。在此，教師不能以偏概全，不能過分強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績而把優(yōu)秀生各方面表現(xiàn)都評成高等級，將學(xué)業(yè)相對落后的后進(jìn)生的各方面評價相對降低等級。

三、綜合素質(zhì)評價的育人導(dǎo)向與路徑

提出中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的育人功能問題，必須結(jié)合基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時，充分發(fā)揮評價對全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的促進(jìn)作用。

1.多維評價，全面考查引領(lǐng)發(fā)展。結(jié)合學(xué)生實際，積極從多維度開展綜合素質(zhì)評價，有利于引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。首先，緊密結(jié)合綜合素質(zhì)評價中的道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)、創(chuàng)新與實踐等6個維度，切實把學(xué)生的日常規(guī)范、課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)情況、社團(tuán)活動、社會實踐、志愿服務(wù)等個性化活動過程及表現(xiàn)融入綜合素質(zhì)評價，有助于全面、多維考查學(xué)生的成長和進(jìn)步狀況。其次，堅持日?；u價、階段性評價、終結(jié)性評價、成果評價、成長記錄等多種評價方式，有助于在動態(tài)中把握學(xué)生發(fā)展。如利用日?；u價，有利于關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生的常規(guī)表現(xiàn)和日常習(xí)慣；利用學(xué)期評價，有利于把握學(xué)生在學(xué)期內(nèi)的變化發(fā)展情況；利用畢業(yè)評價，有利于為學(xué)生成長變化和學(xué)習(xí)收獲做出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論性評價；利用成果評價，有利于激發(fā)學(xué)生參加活動的熱情，展示他們的能力和素質(zhì)。再次，利用學(xué)生自評互評、小組評價、個案調(diào)查、問卷、訪談等多種方法，有效考查學(xué)生行為和素質(zhì)變化狀態(tài)。最后，組建由學(xué)生、教師、家長、學(xué)校等組成的多元評價主體，更進(jìn)一步增強(qiáng)評價活動的針對性和可信度，有利于構(gòu)建全員育人的新氣象。

2.一體評價，跟蹤考評重視過程。教育評價實踐中，小學(xué)、初中、高中綜合素質(zhì)評價常常是分離的，各個學(xué)段的評價活動不具有連續(xù)性，對全面把握學(xué)生成長和發(fā)展?fàn)顩r是不利的，不利于學(xué)生自我評價和自我教育。發(fā)揮綜合素質(zhì)評價的育人導(dǎo)向功能和指導(dǎo)作用，更好地衡量評價實效，必須將九年制基礎(chǔ)教育各個環(huán)節(jié)置于統(tǒng)籌考慮中，并積極延伸到高中學(xué)段，從評價目標(biāo)的科學(xué)制定、評價內(nèi)容與方法的選擇、評價過程的實施等環(huán)節(jié)，對學(xué)生開展一體化評價，力求把原先多個相對獨立的學(xué)段（如小學(xué)、初中、高中）通過連續(xù)考評方式建立起統(tǒng)一的評價體系，有效解決以往小初高“間斷式”的階段評價帶來的分離、分段評價的欠缺，從而促進(jìn)一體化評價下學(xué)生綜合素質(zhì)漸進(jìn)發(fā)展變化的全過程掌握。通過建立、維護(hù)“學(xué)生成長記錄”，在學(xué)生成長過程中動態(tài)跟蹤考查學(xué)生學(xué)業(yè)和素質(zhì)變化，這是開展一體化評價的有效方法。如通過“學(xué)生成長記錄”積極記錄學(xué)生在小初高各學(xué)段中參與社會實踐、學(xué)生社團(tuán)活動、小發(fā)明小制作科學(xué)探究活動、校園內(nèi)外文藝活動等具有典型意義的、能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的事實性材料、獲獎證書等，以及收錄他們參與志愿者服務(wù)、社會公益活動等反映積極社會責(zé)任感的素材，并借此考量學(xué)生的綜合素質(zhì)或興趣特長，展現(xiàn)學(xué)生自信自強(qiáng)素質(zhì)的進(jìn)步，從而為客觀有效開展學(xué)生個性化跟蹤評價活動奠定重要基礎(chǔ)。跟蹤評價過程中，學(xué)生加強(qiáng)了自我評價、自我反省，同時更明確自己的興趣和潛質(zhì)，學(xué)會規(guī)劃人生和未來，在主動成長中設(shè)計自己的人生目標(biāo)。

3.巧搭平臺，家校合力齊抓共育。通過搭建家校交流平臺，構(gòu)建家校合力育人的模式是有效開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一種形式。如教師在每學(xué)期的“成績報告單”、“學(xué)生成長記錄”、“家長會回執(zhí)”等教育反饋素材中都適當(dāng)設(shè)置了“老師留言”、“家長寄語”等欄目，目的就是注重通過搭建家校交流平臺，加強(qiáng)學(xué)校、教師（班主任）與家長之間的溝通，齊心協(xié)力、共同抓好孩子的教育。同時，建立家長委員會，并在具體家校交流活動中積極創(chuàng)新家?；咏涣?、參與評價的形式，適時邀請家長代表、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和社會人士加入其中，擴(kuò)充參與評價的主體力量，推進(jìn)綜合素質(zhì)評價工作，在廣泛交流中暢通評價渠道，在多方力量合力支持中客觀表達(dá)對學(xué)生的要求、鼓勵和期待，從而有效發(fā)揮評價的育人功能。

四、結(jié)語

在教育評價實踐過程中，新問題、新情況總是層出不窮，如何全面理解和把握綜合素質(zhì)評價的價值取向和育人導(dǎo)向功能，不斷探索研究新教育環(huán)境下更有效、更多元化的評價方法，真正將學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作落實到位，持續(xù)完善教育評價方式，獲取教育評價成效，將始終是我們努力堅持探索教育評價的重要問題。

參考文獻(xiàn)：

［1］卞斌.也談學(xué)生評語的教育功用［J］.學(xué)校管理，2014（05）.

［2］張會杰.基于紀(jì)實的實施邏輯：學(xué)生綜合素質(zhì)評價政策的特征分析及思考［J］.考試研究，2015（04）.

家長對綜合素質(zhì)評價的意見范文第4篇

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)評價；親切；贊美；激勵

操行綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生階段性表現(xiàn)的總結(jié)性評價，也是對學(xué)生進(jìn)行教育的一種方式，更是鼓舞、激勵、鞭策學(xué)生的重要契機(jī)。如何寫出具有特色、恰如其分的綜合素質(zhì)評價，從而喚起學(xué)生自我教育的意識，點燃學(xué)生健康成長的火把，發(fā)揮綜合素質(zhì)評價的最大育人功能，使學(xué)生通過操行綜合素質(zhì)評價感受到班主任的愛心，并從中受到激勵，使家長全面認(rèn)識自己的孩子并選擇正確的教育方法，一直是教育同行們經(jīng)常探討的話題，也是班主任老師需要用心思索、精雕細(xì)琢的一項工作。為此，筆者曾作過有益的嘗試。

一、“親切”是前提

要使學(xué)生喜歡自己的操行綜合素質(zhì)評價，首先必須對學(xué)生稱呼親切，改變?nèi)朔Q。以親近的第二人稱“你”替代冷冰冰的“該生”，讓學(xué)生倍感平等親切。其次改變語氣，以深情的期望，親切的言辭替代說教、訓(xùn)斥性的話語。使綜合素質(zhì)評價直接面向?qū)W生，用學(xué)生的語言、朋友的口吻、長輩的來肯定成績，指出不足，鼓勵進(jìn)步，使學(xué)生感受到有一種親切感。

例如我給學(xué)生李仙子的評價：“你的名字就像你的人一樣，秀氣、文靜，不知多少次，老師總看見你坐在屬于自己的位置上，拿著一本書，看得那樣投入、專注，你心里一定藏著許多美妙的故事和想要說的話，可你卻不敢走上講臺，面對大家說出自己的心里話，老師是多么希望你勇敢地走出這一步啊！”

例如我給學(xué)生劉濤的評價：“只要提起你，老師和同學(xué)都會夸你聰明能干，虛心好學(xué)。你關(guān)心集體，熱愛勞動，是同學(xué)的好榜樣。你身為班干部，嚴(yán)格要求自己，工作認(rèn)真踏實，是老師的好助手。如果能與“小馬虎”永遠(yuǎn)分手，那么許多第一將會更多地屬于你?！?/p>

這樣的綜合素質(zhì)評價無論是學(xué)生還是家長，讀起來都會感到親近，學(xué)生會更樂意接受老師提出的意見，家長也能夠心平氣和地參與到對孩子的教育過程中。人非草木，熟能無過？婉轉(zhuǎn)含蓄的批評滿足了學(xué)生的“成人心理”，能深入到他們的心靈深處，喚醒良知與自尊，為改進(jìn)缺點創(chuàng)設(shè)契機(jī)。

二、“恰當(dāng)”是關(guān)鍵

世間沒有兩片完全相同的樹葉。學(xué)生也一樣，一個班的學(xué)生，一方面在行為表現(xiàn)上必然有許多共同點、相似點，另一方面，每個學(xué)生都各有自己的特色、個性、專長、優(yōu)劣。寫綜合素質(zhì)評價既要從德智體等方面進(jìn)行全面評價，又要突出特點，肯定成績，指出不足，鼓勵進(jìn)步。班主任要同時給班級中四五十位同學(xué)寫綜合素質(zhì)評價，確實很困難。尤其給中等生寫綜合素質(zhì)評價就更難落筆，好像無話可說。為了使評價有的放矢，體現(xiàn)學(xué)生的個性特點，利于指導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自己，班主任應(yīng)在平時留心觀察每一位學(xué)生，盡量多地獲取第一手材料。平時也要勤與任課教師交流，以獲得更為全面的認(rèn)識。在作評價時教師應(yīng)抓住學(xué)生特點，力求評價準(zhǔn)確，恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)學(xué)生成長的軌跡，寫出符合學(xué)生實際的綜合素質(zhì)評價，使“見評價如見其人”。

例如，筆者班中有一位學(xué)生，各方面表現(xiàn)一般，沒有特別突出的優(yōu)點，也沒有扎眼的缺點。但我發(fā)現(xiàn)，每天早晨他總是第一個到校。我抓住這一細(xì)節(jié)，為他寫了這樣一則綜合素質(zhì)評價：“你是一個珍惜時間的好學(xué)生，老師總是看到你第一個到學(xué)校，老師為你的舉動感到高興。我想你在其它方面也會勇爭第一的！”

可以想象，這樣的評價學(xué)生是會樂于接受的，而由此產(chǎn)生的愉悅心情，一旦遷移到學(xué)生先前不愿做的一些事情上，就會起到意想不到的育人效果。

三、“溝通”是方向

綜合素質(zhì)評價既是對學(xué)生的評價，也是師生心靈溝通的橋梁。每次寫綜合素質(zhì)評價，我總想寫點打動學(xué)生心靈的話語。它或許是一句殷切的希望，或許是一句誠摯的鼓勵，或許是一句富有哲理的語句，或許是一句美好的祝愿。無可置疑，老師一句發(fā)自內(nèi)心的溫情綜合素質(zhì)評價，對學(xué)生的成長將會起著不可估量的作用，好的綜合素質(zhì)評價是救助學(xué)生心靈的妙藥。

例如一個活潑好動的體育尖子，在校表現(xiàn)出色、成績優(yōu)良，但在家表現(xiàn)恰恰相反：脾氣大、愛頂撞，不尊重父母。怎樣評價他？我是這樣寫道：“運動場上有你矯健的身影，兩次奪冠為班爭光；課堂上有你出色響亮的回答。身為體育委員，稱職負(fù)責(zé)，帶領(lǐng)同學(xué)們在籃球、跳繩比賽中獲得好成績。你確實是一位組織能力很強(qiáng)，又有體育潛能的功臣，同學(xué)們都很羨慕你。如果你能夠像尊重老師一樣尊重父母，我相信爸爸媽媽一定更開心，更滿意，同學(xué)們也會更喜歡你”。綜合素質(zhì)評價中并未一一列舉他的缺點，卻能引起孩子內(nèi)心的震動。

這樣委婉地指出缺點，保護(hù)了他的自尊心。沒有高高在上的責(zé)備，只有平等意義上的親切對話，只有發(fā)自肺腑的殷切期望，這樣必然會投桃報李，換來學(xué)生心靈的感應(yīng)。

四、“激勵”是目標(biāo)

期待鼓勵是每一個孩子心理上的需求。要點燃學(xué)生的希望之火，立起他們的自信之樹，讓綜合素質(zhì)評價變成他們繼續(xù)前進(jìn)的動力，必須重視“激勵”的教育功能。語氣柔和，字里行間流露出的對每個學(xué)生由衷的關(guān)懷、體貼、祈望，會讓學(xué)生感動，讓家長動情。同時態(tài)度誠懇的“希望”容易被學(xué)生接納，它可以幫助學(xué)生揚起奮進(jìn)的風(fēng)帆，為今后更大的進(jìn)步創(chuàng)造起步點。

例如一個成績突出，樣樣皆能的學(xué)生，我是這樣評價他：“忘不了你那認(rèn)真積極的態(tài)度，忘不了你那不服輸?shù)木瘢涣四愠３榱思w，為了同學(xué)而費心。你是一個好班長，不但工作出色，成績優(yōu)良，還寫了一手好字。然而生活中還要注意小節(jié)，嚴(yán)以律己，平等待人，誠實謙虛，前途才會更光明遠(yuǎn)大。一定記?。鹤詽M會使一切變成零?！?/p>

家長對綜合素質(zhì)評價的意見范文第5篇

關(guān) 鍵 詞：綜合素質(zhì);綜合素質(zhì)評價;保障機(jī)制

作者簡介：羅祖兵，華中師范大學(xué)教育學(xué)院，教授

實施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。在2014年12月16日，教育部出臺了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》，對綜合素質(zhì)評價的細(xì)節(jié)性問題作出了明確規(guī)定?？梢姡诟咧型菩芯C合素質(zhì)評價，勢在必行。本文主要談?wù)勅绾握_認(rèn)識綜合素質(zhì)及其評價問題，同時對評價的方法與保障措施提出建議。

一、綜合素質(zhì)評價：評什么？

“綜合素質(zhì)評價，評什么？”為了解決這一問題，需要進(jìn)一步追問：“什么是綜合素質(zhì)？”

對于“綜合素質(zhì)”，官方并沒有給出一個明確而清晰的界定。“綜合素質(zhì)評價”這一概念，首次出現(xiàn)在《國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)2004年初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見》中。該文件要求，應(yīng)對初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，評價結(jié)果應(yīng)作為衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù);同時指出，綜合素質(zhì)評價應(yīng)以2002年的《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中提出的“基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)”為“基本依據(jù)”，具體包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面。2006年2月，教育部在京召開了“普通高中新課程實驗?。▍^(qū)）綜合素質(zhì)評價工作研討會”。此后，“綜合素質(zhì)評價”就頻繁地出現(xiàn)在各種文獻(xiàn)和文件中，其評價內(nèi)容也基本定型為六個方面。

后來，綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容發(fā)生了變化。2014年9月出臺的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》規(guī)定，綜合素質(zhì)評價“主要包括學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內(nèi)容?！倍?014年底出臺的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》又規(guī)定，綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐五個方面。

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)對“綜合素質(zhì)評價”的基本內(nèi)容至少有三種不同的理解。

一是將“綜合素質(zhì)”理解為“非學(xué)術(shù)素質(zhì)”，具體包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面。這是絕大多數(shù)省的做法。其中，有少許省對這六個方面做了細(xì)微的修改：如湖北將“創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)”作為其內(nèi)容之一，而青海增加了“實踐與創(chuàng)新”這一內(nèi)容，浙江則將這六個維度改造為綜合評語（包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、情感態(tài)度、合作精神） 、審美與藝術(shù)、運動與健康、勞動與技能、探究與實踐等五個方面。此外，2014年出臺的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》和《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》，將綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容分別規(guī)定為生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內(nèi)容和思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五個方面。

二是將“綜合素質(zhì)”理解為“學(xué)術(shù)素質(zhì)”和“非學(xué)術(shù)素質(zhì)”的綜合。如北京市規(guī)定，普通高中綜合素質(zhì)評價由基礎(chǔ)指標(biāo)（思想道德、學(xué)業(yè)成就、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)）和發(fā)展指標(biāo)（個性發(fā)展）兩部分構(gòu)成。又如，河北省綜合素質(zhì)評價包括模塊修習(xí)評價、學(xué)業(yè)水平評價、綜合實踐活動評價、基礎(chǔ)素質(zhì)發(fā)展評價四個部分，其中基礎(chǔ)素質(zhì)發(fā)展評價的內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)、運動與健康、審美與表現(xiàn)等。

三是將綜合素質(zhì)理解為德、智、體、美等方面素質(zhì)的綜合。如《上海市中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案（試行）》規(guī)定中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的“一級指標(biāo)包括德、智、體、美四個方面”，其中，“德”的二級指標(biāo)包括思想品德、社會實踐、德育學(xué)科學(xué)習(xí)，“智”的二級指標(biāo)包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實踐能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績，“體”的二級指標(biāo)包括健身鍛煉、身體健康、體育學(xué)科學(xué)習(xí)，“美”的二級指標(biāo)包括藝術(shù)活動和美育學(xué)科學(xué)習(xí)。此外，《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》在另一個地方指出，“綜合素質(zhì)評價主要反映學(xué)生德智體美全面發(fā)展情況”。

從邏輯上講，“綜合素質(zhì)”應(yīng)是學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合，包括學(xué)術(shù)素質(zhì)（以考試成績表征的素質(zhì)）和非學(xué)術(shù)素質(zhì)。研究者在考察了國外的綜合素質(zhì)評價以后，發(fā)現(xiàn)“基本上都沒有把學(xué)生的學(xué)術(shù)能力或者學(xué)業(yè)成就排除在綜合素質(zhì)之外，而都是把它作為一塊十分重要的內(nèi)容”“把綜合素質(zhì)界定為除學(xué)生的非學(xué)術(shù)能力之外的素質(zhì)，則基本沒有”。[1]如果這樣去理解綜合素質(zhì)，那高考就是綜合素質(zhì)評價的一部分。顯然，在現(xiàn)實中，高考并不是，也不會成為綜合素質(zhì)評價的一部分，而且高考的作用與重要性遠(yuǎn)大于綜合素質(zhì)評價?；谖覈呖技捌湓诮逃械木薮笞饔眠@一現(xiàn)實，只宜將綜合素質(zhì)理解為那些通過高考無法測出來的素質(zhì)，其內(nèi)容包括“非學(xué)術(shù)素質(zhì)”，也包括些高考無法檢測出來的“學(xué)術(shù)素質(zhì)”。

二、綜合素質(zhì)評價：是什么？

接下來的問題是，如果綜合素質(zhì)是指高考無法測出來的素質(zhì)，那在進(jìn)行綜合素質(zhì)評價時，是不是應(yīng)該對這些方面的素質(zhì)分別進(jìn)行認(rèn)定，然后再合成一個總成績呢？目前，絕大多數(shù)省的做法均如此。然而，這樣做不僅無法準(zhǔn)確測出綜合素質(zhì)，還會進(jìn)一步導(dǎo)致教育的異化，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和教師的工作負(fù)擔(dān)。其實，這涉及到教育目的觀的問題。

研究者認(rèn)為，“我國教育目的的基本精神在于：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神、實踐能力和獨立個性的社會主義現(xiàn)代化需要的各級各類人才?！盵2]但長期以來，“獨立個性”在教育目的中蔽而不彰。這或許是我們長期培養(yǎng)不出世界級創(chuàng)新人才的根本原因之一。在今天這個民主、開放而多元的社會中，學(xué)生個性的培養(yǎng)必須引起重視，而且必須在考試評價制度中予以確立。而這依靠統(tǒng)一的高考制度無法完成，故綜合素質(zhì)評價必須擔(dān)當(dāng)起發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生個性的重任。

長期以來，我們對“全面發(fā)展”的教育作了庸俗化的理解，認(rèn)為全面發(fā)展就是讓學(xué)生各個方面都得到高水平的發(fā)展。其實，全面發(fā)展的教育主要是指對學(xué)生進(jìn)行全面的教育，讓學(xué)生接觸各學(xué)科領(lǐng)域的基本知識，并從中找到自己感興趣的領(lǐng)域，以此作為自己的終身志向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。換句話說，全面發(fā)展的教育雖然要進(jìn)行全面的教育，但并不要求（當(dāng)然也不反對）學(xué)生各個方面都達(dá)到高水平的發(fā)展，而是希望學(xué)生接觸全面的教育，進(jìn)而找到并發(fā)展自己的個性。全面發(fā)展是個性發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，但教育絕不能止于“全面發(fā)展”，而應(yīng)在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性發(fā)展。因此，有研究者認(rèn)為，素質(zhì)教育即追求人的個性發(fā)展獨特性與整體性的教育。基于這一認(rèn)識，該研究者認(rèn)為，從“本質(zhì)”上講，“綜合素質(zhì)評價是個性發(fā)展評價”。[3]

綜上，綜合素質(zhì)評價就是對高考無法測出的素質(zhì)進(jìn)行評價，其目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生除考試成績以外的個性特長。道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面或者是思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐五個方面只是評價內(nèi)容的示例，而不是完備的評價體系，或者說是綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容，并沒有涵括所有內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，可以對評價內(nèi)容進(jìn)行修補(bǔ)。只要是學(xué)生身上具備的、高考無法測出的良好素質(zhì)，都是綜合素質(zhì)評價的對象，它可以是學(xué)術(shù)素質(zhì)，也可以是非學(xué)術(shù)素質(zhì)。比如，如果一個學(xué)生古文功底非常深厚，由于有限的幾道高考題不足以反映其古文功底，那該學(xué)生的古文功底這一學(xué)術(shù)素質(zhì)就是綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容。同樣，假設(shè)另一學(xué)生特別喜歡生物，在讀高中時已經(jīng)自學(xué)了許多大學(xué)生物課程，并立志將來要做一個生物學(xué)家，但以高中課標(biāo)為基準(zhǔn)的生物高考無法評價該生生物方面的學(xué)術(shù)素質(zhì)，因此它也應(yīng)該是綜合素質(zhì)評價的對象。

三、綜合素質(zhì)評價：如何評？

進(jìn)行普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，最關(guān)鍵的問題是如何評價。當(dāng)前，綜合素質(zhì)評價基本上采用的都是“逐步細(xì)化再綜合”的方式。依照這一思維方式，不論我們在細(xì)節(jié)上做多少修改，評價中的難題仍舊無解。問題的關(guān)系不在于細(xì)節(jié)性地修補(bǔ)，而在于轉(zhuǎn)換綜合素質(zhì)評價的思維方式。

首先，綜合素質(zhì)評價結(jié)果只能用“優(yōu)勢領(lǐng)域鑒定”的方式呈現(xiàn)。如前文所述，幾乎所有省市采用的都是“逐步細(xì)化再綜合”的方式。這一做法表現(xiàn)上看全面、合理、操作性強(qiáng)、邏輯清晰，但它只是為了領(lǐng)導(dǎo)和管理的方便，沒有從學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的實際出發(fā)。

綜合素質(zhì)之所以無法通過高考來評價，就是因為它本身難以量化，故給出一個分?jǐn)?shù)或等級本身就不合理。而對每一個指標(biāo)給出分?jǐn)?shù)或等級，然后再將它們進(jìn)行合并更是荒唐。合并的前提是，被合并的素質(zhì)具有同質(zhì)性、可替代性，而上文所說的六個方面（或其它不同的維度）的素質(zhì)不具備同質(zhì)性，更不具備彼此可以相互取代的特征。比如，一個學(xué)生“思想道德”存在問題，我們不能以“學(xué)習(xí)能力”強(qiáng)來彌補(bǔ)。

另外，勉強(qiáng)合并的結(jié)果是掩蓋了某些優(yōu)良（或不良）素質(zhì)。假如一個學(xué)生因舍己救人獲得了“道德模范”的稱號，那他“道德品質(zhì)”這一維度按理講就可以得100分（或“優(yōu)秀”），但其它五個維度均沒有突出表現(xiàn)，因而只能得60分（或“合格”）。最后綜合起來，其綜合素質(zhì)只有66.7分（“合格”的水平）。一個被評為“道德模范”的學(xué)生，綜合素質(zhì)只是合格，顯然不合情理。這不是因為其綜合素質(zhì)低，而是因為我們的綜合素質(zhì)評價是采用了求高求全的思維方式。

那到底如何評價綜合素質(zhì)呢？依據(jù)“綜合素質(zhì)評價是個性發(fā)展評價”這一思想，我們認(rèn)為，綜合素質(zhì)評價應(yīng)該從多個方面去進(jìn)行，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生在任何一個可能方面存在的優(yōu)勢素質(zhì)（或個性特長），因為若僅從有限的幾個方面去評價，又假設(shè)學(xué)生的某一發(fā)展優(yōu)勢不處于評價的范圍之內(nèi)，那這一優(yōu)勢就得不到發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而會受到忽略或壓制。因此，在呈現(xiàn)綜合素質(zhì)評價結(jié)果時，不應(yīng)該將多個維度的評價結(jié)果綜合成一個總的結(jié)果;而應(yīng)該只呈現(xiàn)學(xué)生發(fā)展最好的一兩個方面，并說明其發(fā)展程度。其它方面，如果沒有問題，就可以不提及;如果有問題，應(yīng)該實事求是地指出問題所在。這就是所謂的“優(yōu)勢領(lǐng)域鑒定”的方式。在對綜合素質(zhì)每一維度的下級指標(biāo)評價上，也應(yīng)如此操作。如果某一維度有三個指標(biāo)，某學(xué)生在某一個指標(biāo)上表現(xiàn)特別好，得了“優(yōu)秀”，在其它指標(biāo)上沒有不良表現(xiàn)，那該學(xué)生在該維度上就應(yīng)該得“優(yōu)秀”。換句話講，如果某種素質(zhì)人人都有，而且差別不大，那在綜合素質(zhì)評價時就可以不涉及，因為對其進(jìn)行評價不僅沒有任何實際意義，而且還增加了評價的工作量與難度。

其次，綜合素質(zhì)評價適宜采用日常觀察的方法。綜合素質(zhì)不能通過考試或現(xiàn)場表現(xiàn)檢測出來，且是通過長期積累而形成的，多半都表現(xiàn)在日常生活中，那它只能憑借日常觀察法來判斷。在對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價性的觀察時，要注意兩類行為：一貫行為和關(guān)鍵行為。這兩類行為都能充分證明某種素質(zhì)的存在?！耙回炐袨椤笔侵改硞€人在日常生活中一貫表現(xiàn)出來的行為。如果某一學(xué)生常年照顧其生病的奶奶，那我們就有充分的理由說明該學(xué)生具備“孝敬”的品質(zhì)。“關(guān)鍵行為”是“在特定情境中學(xué)生主動做出的最能代表某種素質(zhì)的行為表現(xiàn)”。[4]如果某一學(xué)生在上學(xué)途中看到一兒童落進(jìn)了冰冷的河中，他奮不顧身地跳進(jìn)河里將其救出，這一行為也充分說明該學(xué)生具備“舍己救人”的品質(zhì)。對于這種特定行為，我們不能要求其表現(xiàn)一貫，因為他不會經(jīng)常遇到類似于“兒童落水”這樣的情境。

其三，對于每一個評價內(nèi)容，只宜采用質(zhì)性評價的方式。由于綜合素質(zhì)具有難以測量的特征，所以在衡量每個維度或每個指標(biāo)對應(yīng)的素質(zhì)時，采用分?jǐn)?shù)制的方法行不通，因為我們無法準(zhǔn)確判斷一個“道德品質(zhì)”得85分的學(xué)生比另一個只得80分的學(xué)生優(yōu)秀多少，優(yōu)秀在哪里。另外，因為綜合素質(zhì)的模糊性使其評價具有更大的機(jī)動空間，假若在綜合素質(zhì)評價中采用分?jǐn)?shù)制，就會導(dǎo)致利益相關(guān)者（如學(xué)生、家長、甚至班主任、任課教師等）“分分計較”，進(jìn)而導(dǎo)致更多的腐敗、公平問題。采用等級評價的方式盡管能回避這一問題，但它通常會遮蔽學(xué)生的某些素質(zhì)。如：一個學(xué)生在“道德品質(zhì)”這一維度得了“A”，我們不知道他是因為舍己為人，還因為拾金不昧，或者因為孝敬父母，抑或其它行為而得“A”。掩蓋的結(jié)果是，高校在招生或用人單位在招工時，無法根據(jù)綜合素質(zhì)評價的結(jié)果來判斷學(xué)生是否具備某種他們所需要的素質(zhì)。所以，綜合素質(zhì)評價只能采用“評語評價”的方式，寫實性地描述學(xué)生的素質(zhì)及其表現(xiàn)。

四、綜合素質(zhì)評價：如何保證？

普通高中綜合素質(zhì)評價能否得到真正落實，不僅取決于評價本身做得如何，而且還取決于良好的外部保障機(jī)制。

第一，必須將綜合素質(zhì)評價納入高考體系。對于是否應(yīng)該將綜合素質(zhì)評價納入高考體系，讓其在高校招生過程中起實質(zhì)性作用，學(xué)者意見不一。有研究者認(rèn)為，如果將其納入高考，會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致更多教育不公，還會導(dǎo)致教育腐敗增加。然而，高考在我國教育體系中具有舉足輕重的地位，它“引領(lǐng)”著整個基礎(chǔ)教育發(fā)展?，F(xiàn)實的邏輯是，整個基礎(chǔ)教育，均以高考為中心：高考要考的科目，就認(rèn)真教;高考不考的科目就不教或應(yīng)付性地教;在高考中占分比值大的科目，就重點教;占分比值小的科目，就一般地教?；诖耍绻粚⒕C合素質(zhì)評價納入高考體系，那它就不會受到真正的重視，進(jìn)而會被虛化。但從各省出臺的綜合素質(zhì)評價方案和高考方案看，綜合素質(zhì)評價均沒有實現(xiàn)與高考的“硬掛鉤”。將綜合素質(zhì)評價納入高考體系，在現(xiàn)有的條件下確實可能會招致更多的腐敗，但要明白：這不是綜合素質(zhì)評價本身的問題，而是管理制度的問題。因此，為了真正落實綜合素質(zhì)評價，還需要改革管理制度。

第二，必須建立整個社會的誠信體系。人們之所以對綜合素質(zhì)評價有種種擔(dān)心與顧慮，根本原因在于綜合素質(zhì)評價的信度，而這又源自整個社會的誠信體系。如果綜合素質(zhì)評價失去了信度，評價結(jié)果自然難以在高考中發(fā)揮實質(zhì)性作用或者被用人單位利用，而且評價本身對學(xué)生也起到了“反教育”的作用。因此，在綜合素質(zhì)評價過程中，必須建立起完備的社會誠信體系。首先，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生以及父母（或其他監(jiān)護(hù)人）在綜合素質(zhì)評價過程中弄虛作假，則應(yīng)禁止該學(xué)生在三年內(nèi)（或其它合適的年限）再次參加高考。其次，如果發(fā)現(xiàn)教師、教育管理工作者或其他公職人員造假，則應(yīng)停止其公職。再次，如果是相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)造假或參與造假，則應(yīng)開除其一切公職。只有如此清晰的界定了造假的后果并嚴(yán)格予以執(zhí)行，綜合素質(zhì)評價所需要的誠信體系才會形成。

這里的關(guān)鍵問題在于，對于在綜合素質(zhì)評價中造假的學(xué)生，不論是由其本人造假還是其監(jiān)護(hù)人造假，都必須給予處罰（如禁止三年之內(nèi)參加高考）;如果姑息了這一行為，將不利于學(xué)生的發(fā)展，亦不利于綜合素質(zhì)評價的實施。原因有以下幾點：第一，如果學(xué)生在綜合素質(zhì)評價過程中造假而得不到處理，那綜合素質(zhì)評價對該學(xué)生和其他學(xué)生不僅起不到教育作用，而且還起到了反教育作用。第二，如果某學(xué)生在綜合素質(zhì)評價中造假得不到嚴(yán)厲的處罰，則會帶來更多的人在綜合素質(zhì)評價中造假，最終使綜合素質(zhì)評價千瘡百孔，形同虛設(shè)。第三，誠信本身就是學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分，如果在綜合素質(zhì)評價過程中學(xué)生違背了誠信原則而又不給予處罰，那就等于說綜合素質(zhì)評價違背了自己制訂的原則。第四，觸犯了誠信規(guī)則，接受處罰，這就是法制意識的前身，有利于法制社會的建設(shè)和整個社會誠信體系的建立。對在綜合素質(zhì)評價過程中不誠信的學(xué)生給予處罰，或許是建立整個社會誠信體系的良好突破口。

第三，充分發(fā)揮“熟人”在綜合素質(zhì)評價中的作用。所謂“熟人”，就是指對被評價者非常熟悉的人。因為是“熟人”，所以他們對被評價的學(xué)生最熟悉，其評價才最真實。正是這個原因，國外非常流行“同行評價”。如果誠信體系和懲罰機(jī)制完善，熟人在評價過程中不敢輕易替某些人作弊。同時，為了最大程度地防止“熟人效應(yīng)”（即評價者在評價過程中為自己的熟人爭取不正當(dāng)?shù)睦妫?，評價過程必須是一個公開辯論的過程，并以相應(yīng)的方式（如錄音或錄相）備案。在普通高中綜合素質(zhì)評價過程中，“熟人”應(yīng)包括學(xué)生自己、同學(xué)、父母、班主任、任課教師等。因此，綜合素質(zhì)評價必須建立一個由學(xué)生、班主任、任課教師以及家長代表組成的評定委員會。在具體評價時，應(yīng)先由學(xué)生陳述自己一兩個方面的優(yōu)勢，并提供證據(jù);然后由評定委員會進(jìn)行鑒定;再經(jīng)過公示以及申訴;最后評價結(jié)果。如此評價，不僅操作性強(qiáng)，而且也避免了不同評價主體評價結(jié)果合成難的問題。

所有的保障機(jī)制，都需要主管部門做出頂層設(shè)計，并以政治的力量加以保證，而不能僅僅依賴某些學(xué)校、某些地區(qū)進(jìn)行試點，因為這些保障機(jī)制涉及到整個社會的問題，而不是僅涉及某些學(xué)校、某些地區(qū)才存在的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允t，柯政.關(guān)于普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究[J].全球教育展望，2010（9）：5.

[2]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009：105.