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幼兒課程建設(shè)范文第1篇

隨著幼兒園課程建設(shè)的發(fā)展，教師在課程建設(shè)中承擔(dān)建設(shè)者的角色已經(jīng)為大家所認(rèn)可。一線教師帶著“我是課程建設(shè)者”的思考，積極參與幼兒園課程建設(shè)的研究和實踐，也涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀而成熟的幼兒園園本課程。幼兒園除教師外，還有人數(shù)不少的其他人員，主要包括保育老師和后勤保障人員。他們每天都直接或者間接參與孩子們的活動，這些所謂的“其他人員”和幼兒園課程建設(shè)之間又是怎樣的一個現(xiàn)狀？請看以下兩則案例：

案例一：混齡體鍛活動中，有三五個中大班孩子在嘗試翻越木制三角形攀登架。孩子們反反復(fù)復(fù)攀爬了好幾遍，每次孩子爬到最高點翻越時，負(fù)責(zé)這個點的保育員Y老師都會小心翼翼地幫助孩子把身體翻轉(zhuǎn)，調(diào)整方向。在Y老師的幫助下所有的孩子每次都十分順利地完成攀登和翻越。當(dāng)她一離開，那些中班的孩子就放棄了游戲，而大班的孩子依然能夠順利翻越。

案例二：A老師發(fā)現(xiàn)種著花的木箱縫里鉆出了一棵小草，有兩個小朋友饒有興趣地在觀察，還在不停交流著什么。A老師想繼續(xù)跟蹤孩子們對這棵小草的興趣，思考是不是可以借著這一偶發(fā)的資源設(shè)計有關(guān)活動。但當(dāng)老師第二天再看的時候，小草竟然不見了。調(diào)查后得知，是保安師傅在養(yǎng)護綠植時把小草拔掉了。

二、現(xiàn)狀分析

在幼兒園課程的實踐過程中，類似現(xiàn)象并不少見，深入分析這類問題的原因，我們發(fā)現(xiàn)：

1.課程建設(shè)重教師，輕其他人員。本著“教師是課程設(shè)計和實施的主體”這種思想，幼兒園課程建設(shè)一般都只關(guān)注到幼兒園的教師，重視教師對園本課程理念的認(rèn)識和理解，重視對教師課程設(shè)計的專業(yè)培訓(xùn)，卻忽視保育員、后勤等其他人員在課程建設(shè)中的參與性，總是認(rèn)為他們的工作和課程建設(shè)沒太大關(guān)系，缺乏對其在課程理念、課程建設(shè)方面的宣傳和培訓(xùn)。

2.重職業(yè)技能培訓(xùn)，缺學(xué)前專業(yè)培訓(xùn)。幼兒園的保育人員一般年齡偏大，文化程度不高，上崗門檻較低。后勤人員一般為保健醫(yī)生、財務(wù)人員、食堂人員、安保人員等。他們具有相應(yīng)的職業(yè)資質(zhì)，工作具有明顯的職業(yè)特點。這些人員雖然每年都會參加職業(yè)培訓(xùn)，但在幼兒心理學(xué)、教育學(xué)方面的培訓(xùn)幾乎都是空白。所以，在參與課程實踐過程中就會出現(xiàn)不適宜的語言或行為。

教師雖然是幼兒園課程建設(shè)的核心力量，但要全面提升幼兒園課程建設(shè)水平單靠教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。虞永平教授指出：課程建設(shè)是所有員工參與的工作，不只是骨干教師和園長，幼兒園所有工作人員都是課程建設(shè)的積極參與者。我們認(rèn)為，幼兒園除教師以外的其他人員都是課程建設(shè)不可或缺的重要力量，喚醒這股重要的“他”力量，讓他們積極參與幼兒園課程建設(shè)，這是值得深入研究的一個問題。

三、跟進(jìn)措施和路徑

（一）關(guān)注“他”力量，提升課程意識

對于幼兒園其他人員的課程參與能力的提升，首先應(yīng)從意識培養(yǎng)開始，只有具備相關(guān)的課程意識，才能帶動實踐動機。

1.架構(gòu)幼兒園課程建設(shè)管理網(wǎng)絡(luò)

幼兒園課程建設(shè)管理網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)的是自上而下的組織結(jié)構(gòu)，主要分三個層次，涉及園長、中層、一線教師（如圖一）。本著課程建設(shè)“人人參與，全面關(guān)注”的理念，我們又重新架構(gòu)了課程建設(shè)管理網(wǎng)絡(luò)（如圖二）。新的網(wǎng)絡(luò)圖表清晰呈現(xiàn)每個人在課程建設(shè)中的主要職責(zé)。根據(jù)保育老師、后勤、行政等人員的工作內(nèi)容和幼兒之間的關(guān)系，重新定位大家在課程建設(shè)中的角色，讓他們也成為了課程建設(shè)的積極參與者。

2.明晰職責(zé)，提升認(rèn)同度

課程建設(shè)伴隨著課程實踐的整個過程，幾乎幼兒園的所有活動均與課程建設(shè)有關(guān)。重新架構(gòu)的課程建設(shè)管理網(wǎng)絡(luò)，促使全體人員審視自己的工作職責(zé)和幼兒園課程建設(shè)之間的關(guān)系。老師們也革新了理念和認(rèn)識，在課程設(shè)計中應(yīng)橫向思考課程內(nèi)容及實踐活動，關(guān)注與其他人員之間的關(guān)系。而其他人員更是恍然大悟原來自己日常的工作是幼兒園課程建設(shè)的重要組成部分，自己也是課程建設(shè)的重要參與者。

3.角色定位，提升課程意識

意識是決定行為的關(guān)鍵，提升保育老師、后勤行政人員的課程意識是決定他們是否愿意參與，能否積極參與課程建設(shè)的關(guān)鍵。首先，我園召開“全園課程動員”大會，幫助成員了解課程的含義，了解本園課程的核心主題，通過課程建設(shè)管理網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識自己在課程中的角色。其次，開展“分組學(xué)習(xí)”，根據(jù)教職工工作性質(zhì)的不同，分成教師、保育員、后勤人員三組。通過針對性的案例學(xué)習(xí)、主題研討讓成員明白什么是課程參與者。

開展“課程大討論”：我在課程建設(shè)中能做些什么，可以怎么做，我已經(jīng)嘗試了什么。通過這一系列的活動，大家在課程意識方面有了新的提升――有的保育員從鄉(xiāng)下帶回了一大袋松果給老師說：我不知道能干什么，你們看看有沒有需要；保安師傅在巡視綠化帶的時候發(fā)現(xiàn)了很多野莓，告訴了班級的老師。幼兒園人人都開始關(guān)心課程建設(shè)，凡事都會想想幼兒園有需要嗎，老師有需要嗎，對小朋友學(xué)習(xí)和游戲有用嗎……

意識是在不斷強化和實踐的過程中形成的，只有通過外部的刺激和自身的內(nèi)省才能形成意識，一旦形成便根深蒂固。所以，對課程的準(zhǔn)確認(rèn)識，形成意識，需要在課程`行中實現(xiàn)。

（二）多通道提升課程實踐能力

幼兒園的教職員工角色定位不同，和孩子發(fā)生的互動關(guān)系也不同。行政人員、保育員、后勤人員需具備的課程實踐能力也不盡相同。所以，在提升課程建設(shè)共同體成員的課程實踐能力方面就要踐行“各有重點，分層提升”。

1.環(huán)境中突顯課程理念，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣

發(fā)揮環(huán)境的功能，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)課程理念，讓大家能夠時時受到環(huán)境的熏陶。首先，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有理念。如：我們利用樓道墻面創(chuàng)設(shè)“我們的課程”介紹幼兒園的課程。行政、后勤人員通過圖片、文字了解目前幼兒園的各個班級在開展哪些課程主題，有哪些活動內(nèi)容，都是怎么實施的。其次，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有課程。每個班級都有“我們的課程故事”板塊，把班級的課程痕跡和過程展現(xiàn)出來，讓共同體成員一起分享。最后，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有孩子。環(huán)境創(chuàng)設(shè)突顯“兒童本位”，體現(xiàn)更多孩子的元素，如孩子們的作品、游戲的故事等，雖然稚嫩，卻充滿了童趣。這些改變都基于對課程理念的深入理解，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程建設(shè)同步遞進(jìn)和發(fā)展。

2.實行案例分析法，提高保育員課程踐行能力

保育員主要承擔(dān)班級衛(wèi)生、保育工作。這些簡單的工作也蘊含豐富的課程價值，但保育員常常忽視這些。針對保育員文化水平不高，學(xué)前教育專業(yè)知識缺失，學(xué)習(xí)熱情不高的特點，我們開展“案例分析法”，提升她們的課程踐行能力。比如，幼兒園基本隔周會吃一次蝦，每到這天，全體保育員集中在一起剝蝦，然后給孩子吃。針對保育員包辦剝蝦的現(xiàn)象，我們開展針對性的培訓(xùn)活動。在培訓(xùn)現(xiàn)場，我們抽取幾名教師為全體保育員分析剝蝦中隱含的教育價值。有的教師談到剝蝦的過程可以讓幼兒了解蝦的甲殼，是硬硬的，蝦的身體是一節(jié)一節(jié)的，蝦的頭上有很多“胡須”等認(rèn)知方面的內(nèi)容；有的教師說孩子自己剝蝦可以鍛煉手指的精細(xì)動作及靈活度；有的教師說對于剝蝦，保育員針對小班、中班、大班的孩子應(yīng)該有不同的護理要求。教師們專業(yè)地對案例進(jìn)行分析，讓保育員明確日常的剝蝦具有很多有價值的教育契機，建議他們嘗試在剝蝦以外的其他生活環(huán)節(jié)，比如：自主打飯、餐臺布置等提供機會讓孩子嘗試。看到孩子們真實的變化，保育員的課程意識和踐行能力逐漸提升。

3.講課程故事，帶動后勤人員支持課程建設(shè)

后勤人員在參與課程實踐過程中，也會有機會直接參與幼兒的活動，他們適宜的支持行為也能推動幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。我園力圖通過講述課程的方式促進(jìn)后勤人員參與課程支持。例如：“櫻花歌會”公仔小組的四位幼兒為借服裝，在幼兒園四處尋求幫助。他們找到食堂的繆阿姨（繆阿姨是保管室的負(fù)責(zé)人），孩子們首先向繆阿姨說明了借服裝的事情，繆阿姨表示她的倉庫里沒有孩子們想借的服裝，孩子們非常失望。這時繆阿姨突然想到了什么，她把孩子們領(lǐng)到辦公室找保教主任梁老師。在梁老師的支持和助推下，最終，小組順利完成“借衣”任務(wù)。在后勤人員的會議中，組織者把這個課程講給大家聽，讓大家分析了繆阿姨的行為，大家都很贊賞繆阿姨的做法，孩子們借服裝離不開她的支持。大家意識到了這一點后，我們進(jìn)一步提煉：其實這就是參與課程，我們每個后勤人員都有義務(wù)和責(zé)任參與到幼兒園課程建設(shè)中來。在以后的后勤會議中便多了一項內(nèi)容，就是讓后勤人員講講他們參與課程的故事，這一方式促進(jìn)了后勤人員課程意識的養(yǎng)成和參與課程能力的提升。

（三）挖掘“他”資源，發(fā)揮課程優(yōu)勢

相對于教師在教育方面的專業(yè)性，幼兒園其他人員的經(jīng)驗和能力更具豐富性。因為這些人員在參加幼兒園工作之前，大多都具有其他職業(yè)的工作經(jīng)驗，各有特長，這些都是重要且難得的課程資源。通過調(diào)查和訪問，我們建立了詳細(xì)的《課程資源檔案》（如圖3），并下發(fā)給老師，有效發(fā)揮課程資源蘊含的發(fā)展價值和發(fā)展機遇。

1.讓“他”的優(yōu)勢融進(jìn)課程活動

資源的挖掘和利用是幼兒園課程建設(shè)的重要工作，決定活動的水平和質(zhì)量。課程設(shè)計中老師經(jīng)常找不到需要的資源，也不知道去哪里尋找?！墩n程資源檔案》明晰了每位教職工的特長及適宜參加的活動，老師們能根據(jù)課程設(shè)計需要查找資源。比如，幼兒對幼兒園的老式縫紉機產(chǎn)生了興趣，生發(fā)出了“裁縫師傅”主題活動。在預(yù)設(shè)課程實施時，老師們遇到了難題，大家都不會用這個縫紉機。老師們翻找《課程資源檔案》得知保育員徐老師原來是裁縫師傅，會裁剪、縫紉、制作服裝。老師們充分利用徐老師這一優(yōu)勢資源，設(shè)計了現(xiàn)場制作服裝的活動。孩子們通過活動知道了一件衣服的制作需要多種程序：設(shè)計服裝――量尺寸――畫樣――裁剪――縫紉――熨燙；還認(rèn)識了很多制作服裝的小工具：裁縫剪刀、劃粉、皮尺、縫紉機、電熨斗等；并體驗、感受到裁縫師傅趕制演出服的辛苦，孩子們還用自己的方式表達(dá)了對裁縫師傅的感激之情?；谡鎸嵉恼n程資源設(shè)計主題活動，不僅感動了保育員徐老師，也感動了參與活動的孩子們。

2.從“他”的優(yōu)勢中創(chuàng)生課程內(nèi)容

進(jìn)一步挖掘《課程資源檔案》中獨特資源，老師們還設(shè)計了許多創(chuàng)生式的主題活動。比如，保育員王老師有打毛衣、勾花、十字繡、編發(fā)等特長，孩子們下午起床最喜歡的就是讓老師給自己編發(fā)型。基于幼兒的興趣及保育老師獨有的資源，該班創(chuàng)生了主題活動“指尖上的藝術(shù)”。孩子們通過欣賞老師巧手的創(chuàng)造，感知到手的靈巧和能干，同時還進(jìn)一步拓展J識了剪紙、糖畫、泥人等民間手藝，為這些民間藝人的巧手驚嘆不已。

《課程資源檔案》依托的是課程建設(shè)全體成員的特長和興趣，隨著成員的變化，《課程資源檔案》要不斷更新，確保時效性，另外，也可以進(jìn)一步向家長進(jìn)行社會拓展，逐漸豐厚和健全。

園本課程建設(shè)關(guān)鍵在于人，在于幼兒園的每一個人。當(dāng)教師努力前行之時，幼兒園其他人員也應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的力量，共同進(jìn)步。只有全面關(guān)注幼兒園的課程建設(shè)，幼兒園課程才能取得最大的成效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]虞永平.幼兒園教師在課程建設(shè)中的角色轉(zhuǎn)變[J].教育導(dǎo)刊，2012，（6）.

幼兒課程建設(shè)范文第2篇

關(guān)鍵詞:多元智能理論幼兒園課程建設(shè)園本課程

隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)我園的園本課程需要更多的理論支撐。在學(xué)習(xí)中，美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納(HowardGardner)的多元智能理論所倡導(dǎo)的多元、開放、尊重文化差異和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪。我園決定在多元智能理論的指導(dǎo)下對原有課程從目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等方面進(jìn)行深人改革。

一、措施

在多元智能理論的指導(dǎo)下，我園制定了綜合主題活動課程的目標(biāo)和內(nèi)容體系，形成了區(qū)域活動系統(tǒng)操作模式，創(chuàng)建了多元、豐富、開放的教育環(huán)境，建構(gòu)了一套幼兒發(fā)展評價量表和評價方案，并創(chuàng)建了課程資源中心。下面主要就區(qū)域活動和評價體系進(jìn)行介紹:

(一)提供多樣化的區(qū)域活動

1.區(qū)域活動的設(shè)置。根據(jù)多元智能理論，我園設(shè)立了展示區(qū)、語言區(qū)、運動區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)和角色區(qū)，并創(chuàng)設(shè)多元、豐富、開放的區(qū)域環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主活動。

2.區(qū)域材料的投放。我們堅持適合、豐富、實用、安全、衛(wèi)生的原則投放區(qū)域材料，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容采用一物多用、廢物利用、以物代物的辦法，提高材料的利用率與教育效益。在此基礎(chǔ)上，我們還強調(diào)材料的層次性，針對不同孩子提供不同水平的材料，以促進(jìn)孩子對經(jīng)驗的整合和提升。

3.區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)。在區(qū)域活動中，教師時刻留意觀察每個孩子的活動情況，通過觀察詳細(xì)記錄每個孩子的活動情況，定期進(jìn)行分析評估，了解幼兒的強項智能和弱項智能，以便在接下來的活動中有的放矢地加以指導(dǎo)。

(二)建立多元化的評價體系

1.評價內(nèi)容的多元性。我們構(gòu)建了幼兒發(fā)展評價方案，從多方面考察幼兒的活動情況，以全面衡量幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，真實反映兒童的發(fā)展程度和發(fā)展方向。

2.評價視角的全面性。每個主題活動都制定了與發(fā)展目標(biāo)相匹配的評價量表，在主題活動結(jié)束時逐個對幼兒進(jìn)行全面的評價。這樣，主題活動中教師就能全面地關(guān)注到每個幼兒各方面的表現(xiàn)，也為學(xué)期結(jié)束時的素質(zhì)發(fā)展綜合評價奠定了基礎(chǔ)。

3.評價方法的多樣性。主要采用觀察法、調(diào)查訪談法和檔案袋評價等方法進(jìn)行評價。

4.評價者的廣泛性。評價除了關(guān)注教師描述幼兒在園表現(xiàn)外，還將家長作為幼兒發(fā)展評價的重要方面吸納進(jìn)來，結(jié)合主題活動的開展請家長在集中培訓(xùn)后一對一地對幼兒進(jìn)行觀察、評價。

二、成效與思考

以多元智能理論指導(dǎo)構(gòu)建園本課程實現(xiàn)了幼兒園、幼兒的個性化發(fā)展，提升了教師的專業(yè)化水平。一是幼兒多項智能得到和諧發(fā)展。關(guān)注幼兒個性的教育有效地促進(jìn)了幼兒智能的和諧發(fā)展。通過各種渠道，我們真切地感受到幼兒的成長—自信心得到了增強，身體素質(zhì)、審美情趣、探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造表現(xiàn)能力、合作能力等得到了良好的發(fā)展，在各級各類才藝展示、競賽中都有出色的表現(xiàn)。

二是教師專業(yè)化水平得到質(zhì)的提升。2004年以來，課題組成員近百篇論文和活動方案在相關(guān)專業(yè)刊物上發(fā)表或在各級各類教育論文評比中獲獎;課題研究成果《幼兒成長記錄冊》在市教研室協(xié)助下出版，并在吳江市范圍內(nèi)推廣使用。多名教師在市教育技能大賽中獲獎，多名教師成長為教壇新秀、能手、學(xué)科帶頭人和名教師。

三是幼兒園的辦園內(nèi)涵不斷豐富。與研究進(jìn)展同步，幼兒園的文化內(nèi)涵、辦園水平、保教質(zhì)量不斷提高，2004年以來，年年獲得市幼兒園年度考核一等獎，并獲蘇州市教育科研先進(jìn)單位、江蘇省示范性實驗幼兒園等光榮稱號，幼兒園通過幼兒發(fā)展、教師發(fā)展提升聲譽和品位。

通過研究，我們形成如下思考:

(一)課程目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)把幼兒的多種智能放在同等重要的地位上，促進(jìn)了幼兒全面和諧發(fā)展

1．課程目標(biāo)應(yīng)注重全面性。首先，課程目標(biāo)必須詐重每個幼兒的發(fā)展、尊重每個幼兒的個性，“揚長補短，全面發(fā)展”是我們對課程目標(biāo)的基本追求。其次，課程目標(biāo)應(yīng)該面向全體，追求全體成員的全面發(fā)展。課程應(yīng)該面向全體幼兒，在認(rèn)識和關(guān)注不同兒童在發(fā)展水平、能力傾向、學(xué)習(xí)方式、原有經(jīng)驗等方面的個體差異的基礎(chǔ)上因材施教，要在保證全體幼兒共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)每一個幼兒富有個性地發(fā)展。

2.課程內(nèi)容應(yīng)注重生活化、經(jīng)驗化和多元化。生活化是指課程內(nèi)容主要源自幼兒周圍的現(xiàn)實生活，注重對生活中課程內(nèi)容的挖掘、選擇和利用，要讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，運用生活中的經(jīng)驗學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)主題必須貼近幼兒日常生活，漸進(jìn)地貫通整個幼兒學(xué)習(xí)階段。經(jīng)驗化是指課程內(nèi)容必須建立在幼兒經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓幼兒能運用已有的經(jīng)驗來構(gòu)建新的認(rèn)知經(jīng)驗。多元化是指課程的內(nèi)容不僅僅局限于幼兒園內(nèi)，還來源于家庭和社區(qū)，且無論是天文、地理還是動物、植物，只要是幼兒感興趣并有發(fā)展價值和操作性的，都可作為課程內(nèi)容。

(二)創(chuàng)設(shè)多元、開放、豐富的環(huán)境是促進(jìn)幼兒智能個性化發(fā)展的最有效的途徑

1.讓環(huán)境成為引發(fā)幼兒探究的天地。首先，應(yīng)優(yōu)化有利于幼兒智能發(fā)展的整體環(huán)境。我們根據(jù)園內(nèi)建筑的分布，精心設(shè)計、合理布局各景點，園內(nèi)水池、沙地、草坪、綠樹一應(yīng)俱全，使幼兒園的一墻一角、一草一木，均能發(fā)揮其獨特的教育作用。其二，開辟不同教育功能的專用活動室，發(fā)揮各專用室特有的教育功能，以促進(jìn)幼兒多元化、個性化發(fā)展。其三，充分利用場地設(shè)置活動區(qū)域。根據(jù)多元智能理論，我園班班設(shè)立區(qū)域，且根據(jù)主題活動的變化隨時調(diào)整、豐富區(qū)域內(nèi)的材料，讓幼兒在區(qū)域活動中以自主探究的活動形式探索學(xué)習(xí)，親身體驗學(xué)習(xí)帶來的樂趣。:

幼兒課程建設(shè)范文第3篇

1.以往課程價值取向的偏頗

幼兒天生就是具有“內(nèi)在生命力”的人，他們按照自己獨有的方式獲取經(jīng)驗、獲得成長。但以往課程和當(dāng)下已有課程建設(shè)中，教師往往會忽視幼兒的天性與能力，忽略幼兒的經(jīng)驗基礎(chǔ)和發(fā)展需要，教師更為關(guān)注自己有什么、要給幼兒教什么，而忽視幼兒的發(fā)展規(guī)律與內(nèi)在需求。課程實施中，或是依照成人預(yù)設(shè)的課程計劃按部就班地開展活動，活動過程缺少對幼兒當(dāng)下需求與長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)注；或是對幼兒的需求有所關(guān)注，但對課程卻不作相應(yīng)的調(diào)整與跟進(jìn)。幼兒的自主性、創(chuàng)生性受到限制，課程很少或者沒有起到對幼兒支持性發(fā)展的作用。

2.《指南》等貫徹的內(nèi)在訴求

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教師應(yīng)該成為幼兒成長過程中的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強調(diào)：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。基于“幼兒富有個性”的發(fā)展目標(biāo)以及“課程是兒童的”高質(zhì)量追求，課程的實施需要遵循幼兒自主學(xué)習(xí)在前、教師有效幫助在后的教育理念，追求課程回歸幼兒經(jīng)驗、活動追隨幼兒興趣、現(xiàn)場尊重幼兒差異、環(huán)境體現(xiàn)幼兒地位、師幼關(guān)系親切和諧。因此，看到幼兒的行為，進(jìn)而看懂幼兒行為背后的興趣、發(fā)展水平與可能的成長需要等，再實施適合其身心發(fā)展特點與需求的教育，這樣的教育才是基于幼兒并能支持幼兒向更高水平發(fā)展的具有生命意義的教育。

3.園本課程改革深入的迫切需要

2009年至今，我園歷經(jīng)六年堅持幼兒行為觀察的研究。在幼兒行為觀察領(lǐng)域，我園前期的研究積聚了一定的實踐經(jīng)驗，尤其是吳亞英老師領(lǐng)銜的市“童心解讀”名師工作室，長期引領(lǐng)常州市幼兒園兒童行為觀察的項目研究。我園吸收國內(nèi)外幼教關(guān)于自然生長、自主發(fā)展的理念，借助幼兒行為觀察逐步推進(jìn)課程改革，提供支持幼兒成長需要的課程活動。目前，我園正在探索通過對兒童尋常時刻的主動觀察，嘗試讀懂他們的興趣、個性以及需要等，并由此找到支持、推動、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的策略。但在摸索中，教師理念上知道要支持幼兒發(fā)展，可實際上不能很好地落實，明顯存在三個不足：教與學(xué)內(nèi)在邏輯關(guān)系認(rèn)識不深刻；教育現(xiàn)場中支持能力不夠；支持性課程建構(gòu)中系統(tǒng)性不足。由此帶來幼兒園課程游戲化建設(shè)水平不高，幼兒的主動性發(fā)展?fàn)顟B(tài)不夠等一系列問題。如何進(jìn)一步推進(jìn)園所課程游戲化、生活化建設(shè)，基于幼兒行為觀察的支持性課程建設(shè)成為了迫切需求。

二、支持性課程的定位與本質(zhì)

支持性課程是一種不過分追求規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性的經(jīng)驗性課程，一種有別于中小學(xué)知識體系的課程。它是體現(xiàn)園本核心理念的胚芽課程，是基于兒童立場，轉(zhuǎn)變教師觀念，追尋幼兒經(jīng)驗，滿足幼兒需要，鼓勵幼兒學(xué)會生活，并在老師的支持下主動和諧發(fā)展的園本性課程。支持性課程建設(shè)的核心意義在于幼兒主體價值的實現(xiàn)，促進(jìn)幼兒的生命像胚芽一樣健康自由地成長。其內(nèi)涵與形態(tài)主要包括：（1）支持性課程的形態(tài)是幫助幼兒自主建構(gòu)他們需要的課程；（2）支持性課程支持幼兒自主選擇課程內(nèi)容；（3）支持性課程改進(jìn)幼兒在課程經(jīng)歷中的學(xué)習(xí)方式；（4）支持性課程鼓勵幼兒自主開發(fā)課程資源；（5）支持性課程啟發(fā)幼兒參與課程計劃與進(jìn)度安排。

那么幼兒究竟能不能建構(gòu)課程？這個問題是對幼兒教育本質(zhì)的探尋，對幼兒園課程價值的深度思考，對幼兒本性與潛能的叩問。從教育理論講，從福祿貝爾的“自我活動原理”到杜威的“以幼兒為中心的教育”再到皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為“兒童是主動的學(xué)習(xí)者”，從瑞吉歐的教育理念到高瞻教育理念，都在理論上支持幼兒不僅是課程的享有者，而且是課程建設(shè)的重要參與者。從幼兒本義講，幼兒與生俱有真善美的本性；具有好玩、好探索的天性；具有專注當(dāng)下、自主向上的品性，以及諸如好奇心、求知欲、愛模仿、好幻想之類的靈性，這些身心發(fā)展特點直接決定了幼兒園課程必須以游戲為基本的活動形式，以游戲性、活動性、操作性、啟蒙性為主要特點。而支持幼兒自主建構(gòu)課程正是基于對幼兒的深刻認(rèn)識，承認(rèn)并尊重幼兒的主體能力，給予幼兒充分的課程建設(shè)參與權(quán)、行動權(quán)和操作權(quán)。從現(xiàn)實實踐講，在前期課程建設(shè)中，我們發(fā)現(xiàn)：在寬松、自主的游戲場域中，提供充分、多元的材料，幼兒在自主游戲和學(xué)習(xí)過程中能夠不斷生成新的玩法、新的內(nèi)容、新的經(jīng)驗等，幼兒的游戲經(jīng)驗、學(xué)習(xí)品質(zhì)等也在過程中自主建構(gòu)，不斷提升。所以，幼兒是可以成為課程建構(gòu)的參與者的。

三、支持性課程的建設(shè)內(nèi)容

（一）教師理念確立：助推三大轉(zhuǎn)變

支持性課程的核心在于幼兒主體價值的實現(xiàn)，從觀念到行為解放幼兒，解放教師，而其達(dá)成的首要條件是理念確立引領(lǐng)下的三大轉(zhuǎn)變：

一是從關(guān)注教師的“教”向關(guān)注幼兒的“學(xué)”與“需求”的轉(zhuǎn)變，即遵循幼兒興趣、追尋幼兒發(fā)展的需要。

二是從依據(jù)教師對教材文本照搬的單一資源向時間、空間、環(huán)境、材料、反饋、計劃等多元要素轉(zhuǎn)變，即依據(jù)幼兒心理邏輯、發(fā)展規(guī)律、年齡特征、學(xué)習(xí)特點，理解和尊重幼兒的需求，明晰幼兒的課程，進(jìn)而從環(huán)境、材料、師幼互動以及活動計劃的調(diào)整等方式人手，支持幼兒根據(jù)自身意愿游戲，肯定幼兒在游戲中表現(xiàn)出的認(rèn)知再憶、社會交往、語言表達(dá)、創(chuàng)造行為等，讓幼兒感受到自己的能力；提供反映生活經(jīng)驗、數(shù)量足夠、能激發(fā)幼兒探索或繼續(xù)游戲、滿足其創(chuàng)造與想象的游戲材料；適時介入、有效互動、及時反饋；或是從調(diào)整活動的設(shè)置、優(yōu)化活動內(nèi)容等方面進(jìn)行單維度或多維度的教育，支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

三是充分體現(xiàn)幼兒在前、教師在后的教育理念，讓幼兒在生活、游戲等自主活動中充分展現(xiàn)自己的“有”與“缺”，教師在理解認(rèn)同的基礎(chǔ)上提供相應(yīng)的教育支持。

（二）優(yōu)化幼兒行為觀察：實施深度陪伴式觀察

1.重塑幼兒行為觀察的重要性

幼兒行為觀察是支持性課程的起點。支持性課程實施的前提是了解幼兒，而了解幼兒的最直接有效的手段是對幼兒行為的觀察。因此，幼兒行為觀察是支持性課程的起點。

幼兒行為觀察是支持性課程的依據(jù)。支持性課程建設(shè)依據(jù)于幼兒的發(fā)展需求，其發(fā)展需求又在過程行為中體現(xiàn)，并通過觀察的方式被捕捉?；诖耍^察能夠為支持性課程提供精準(zhǔn)的依據(jù)，讓其更有針對性。

幼兒行為觀察與支持性課程互相影響、循環(huán)上升。幼兒行為的觀察與分析決定了支持性課程的目標(biāo)、內(nèi)容與開展方式等。而支持性課程的開展程度、效度又促進(jìn)了幼兒在其原有基礎(chǔ)上的生長與發(fā)展。從這個關(guān)系上來說，幼兒行為觀察與支持性課程處于滿足幼兒、發(fā)展幼兒循環(huán)上升的關(guān)系中。

2.明晰教師觀察的要義

支持性課程實施的前提需要教師了解幼兒以及洞悉幼兒的興趣和需要，所以幼兒行為觀察是支持性課程的起點，也是保障的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行幼兒行為觀察時，應(yīng)遵循其中的要義：即看清幼兒（外在的行為表現(xiàn)）、看懂幼兒（行為背后的興趣、發(fā)展水平與需求等）和支持幼兒（環(huán)境、材料、活動等）。

3.構(gòu)建觀察新形態(tài)：從技術(shù)到藝術(shù)

觀察技術(shù)的提升是看見與看懂幼兒的重要保障。但教育的對象是人，尤其是面對年幼兒童，更多了一些情感的味道。因此在觀察過程中，教師要在自然的情境和陪伴下有藝術(shù)地處理對幼兒看、記、聽、說等觀察技術(shù)。讓觀察技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃扰惆橛變翰⒅С钟變喊l(fā)展的藝術(shù)，而非僅僅是研究幼兒的工具。

幼兒行為觀察的過程，就是愛的陪伴過程，教師由純粹的觀察者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變河螒蚝蜕畹纳疃扰惆檎?，讓支持性課程的教育實踐更具童年的味道。

4.鼓勵幼兒自主觀察：記錄經(jīng)歷、同伴互動

在幼兒行為觀察上，教師不是唯一的觀察主體，我們更要相信幼兒、充分發(fā)揮幼兒的主體角色，支持幼兒對自身的游戲和生活行為進(jìn)行觀察記錄，對同伴乃至成人的行為進(jìn)行觀察記錄，讓幼兒與教師成為相互陪伴和支持的主體，讓幼兒自主地參與到支持性課程的建設(shè)過程中。

在幼兒行為觀察中，給幼兒觀察自己和同伴的機會和平臺。這就需要教師敏感地捕捉幼兒的需求和動機，并且能夠及時地給予機會、工具等方面的支持。如幼兒主動要求教師對其進(jìn)行拍照記錄時，教師不應(yīng)該拒絕，而是滿足其要求，并進(jìn)一步關(guān)注其動向。

給幼兒觀察自己和同伴適宜的支持。這也不失為支持性課程的表現(xiàn)之一。如在日常的陪伴過程中，當(dāng)幼兒有記錄的動機時，教師也應(yīng)該在觀察、交流之后為幼兒提供適宜的幫助和指導(dǎo)，讓幼兒體驗其中的快樂和滿足，進(jìn)而支撐其自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

（三）推動教師的五大支持行動

支持性課程充分凸顯幼兒在課程中的中心地位。課程建設(shè)不再是教師單方面的行為，幼兒本身也是課程的建設(shè)者。在課程建設(shè)中，幼兒的興趣和發(fā)展需要是基礎(chǔ)，自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神是支持性課程的核心。教師和課程扮演的角色是基于幼兒發(fā)展需要的追隨和支持。

1.時空支持

支持性課程強調(diào)幼兒的自主生長、有個性的發(fā)展，而保障充分的游戲時間和空間，才能保證幼兒在不同水平上富有個性的發(fā)展。首先，要保持開放的心態(tài)，把時間、空間還給幼兒。時間上，每天有單次活動在1小時左右的自主游戲時間2～3次?？臻g上，在保障安全前提下，不僅不限制幼兒活動的空間，更要依據(jù)幼兒的興趣充分挖掘幼兒喜歡、想去的地方，支持幼兒自主選擇和創(chuàng)造使用。

2.材料支持

強調(diào)“幼兒在前，教師在后”的支持性課程，重視幼兒在自主活動中的個性發(fā)展。在時空開放前提下，幼兒的自主活動將比以往課程增加很多，而自主活動的增加，并不代表只是讓幼兒隨便玩玩，反而在空間、時間和材料安排上更要講究其價值和目的。一方面，我們投放的材料盡可能低結(jié)構(gòu)化，在單位時間內(nèi)，玩什么、怎么玩，幼兒有自主選擇的權(quán)利，有創(chuàng)造使用的權(quán)利。另一方面，合理的材料支持必定是在基于觀察看懂幼兒行為的前提下，正確分析幼兒當(dāng)下的興趣和需要，循著他們的興趣和需要，提供有層次、不斷變化的材料，給幼兒多樣化的經(jīng)驗。

3.及時反饋支持

支持性課程基于觀察幼兒行為，但課程中教師作為觀察者不是學(xué)術(shù)型的研究者，而是努力成為深度陪伴的觀察者：幼兒游戲和生活的伙伴。反饋性支持包含兩個層面：一是幼兒在活動中是能感受到有反饋、有支持的。也就是說當(dāng)幼兒有需要的時候，他是能感受到老師隨時隨地都在身邊，能夠給予他支持和幫助的。比如，有收獲時能獲得鼓勵，有困難時能得到幫助，有疑惑時能有新思路的拓展。二是指向教師的反饋能力的藝術(shù)，即教師在價值判斷下，能及時現(xiàn)場生成反饋。

4.個性化支持

幼兒的學(xué)習(xí)存在個體差異性，他們的經(jīng)驗水平也可能存在層次性，支持性課程就要基于幼兒不同的狀態(tài)和水平給予適宜的支持方式。

（1）幼兒個別化活動。幼兒的發(fā)展具有獨特性，因此，在具體場域中會有不同的興趣和需要，課程的推進(jìn)應(yīng)該關(guān)注個體的發(fā)展，給予個別化的支持。

（2）小組活動。幼兒在游戲場域中易受同伴影響，同時存在著發(fā)展差異，教師可以采取分享交流、兵教兵、互助式推進(jìn)的方式支持幼兒的小組學(xué)習(xí)。

（3）集體活動。當(dāng)幼兒有享受集體、拓展新經(jīng)驗等需要的時候，差異互動式集體活動是較好的支持方式。

5.經(jīng)驗拓展支持

讓幼兒自主發(fā)展的支持性課程，將重新定義集體活動的內(nèi)涵和意義。集體活動不再是教師高控下的行為，而是基于對幼兒觀察、了解后的追隨。需不需要活動，不再是老師定，而是由幼兒定，因他們的生活、游戲需要而定。集體教學(xué)活動的價值：是幼兒享受集體、體會社會小團體的時刻，是分享經(jīng)驗、了解各自想法的時刻，是討論問題、催生新活動的時刻。不該是教師灌輸知識和催生既定目標(biāo)實現(xiàn)的時刻。因此，我們將把集體活動分為這幾種：生活、游戲經(jīng)驗分享活動；因生活或游戲需要引發(fā)的知識或技能習(xí)得活動；經(jīng)典藝術(shù)賞析活動；活動進(jìn)度或計劃協(xié)商活動。

（四）探索支持性課程的組織路徑

支持性課程是基于兒童立場、追隨幼兒經(jīng)驗、滿足幼兒成長需求的課程。幼兒在前，課程在后，不同的幼兒需要不同的課程，不同階段的幼兒需要不同的課程，不同班級的幼兒需要不同課程。在眾多不同需求的背景下，看見――看懂――支持――……是課程組織的實施路徑，它是從幼兒低結(jié)構(gòu)活動經(jīng)驗出發(fā)，借助幼兒行為觀察與解讀，達(dá)成幼兒發(fā)展的螺旋上升的過程。

1.從幼兒游戲經(jīng)驗生發(fā)。幼兒學(xué)習(xí)不以知識體系架構(gòu)，而應(yīng)以經(jīng)驗體系來建構(gòu)，提供低結(jié)構(gòu)的材料，運用已有經(jīng)驗、建構(gòu)新經(jīng)驗、拓展經(jīng)驗。

2.運用幼兒資源推進(jìn)。依據(jù)幼兒游戲中獲取的經(jīng)驗，運用幼兒的經(jīng)驗資源組織分享與交流，進(jìn)一步分層跟進(jìn)與支持，并及時進(jìn)行評價與反饋，循環(huán)往復(fù)，達(dá)成幼兒發(fā)展的螺旋上升。

幼兒課程建設(shè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；鄉(xiāng)土課程；研究

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-130-01

農(nóng)村幼兒園教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育的重點同時也是難點。陳鶴琴先生指出，農(nóng)村幼兒園應(yīng)挖掘、利用農(nóng)村的自然環(huán)境進(jìn)行教育，形成農(nóng)村特色，從而有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。農(nóng)村幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏。在教育資源分配不合理的大背景下充分發(fā)揮農(nóng)村鄉(xiāng)土教育資源的作用，建設(shè)鄉(xiāng)土課程，對于提升孩子們的綜合素質(zhì)，提升教學(xué)水平具有重要意義。以下是筆者對開展農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程建設(shè)的幾點淺見：

一、農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程建設(shè)的原則

1、生活化原則

農(nóng)村鄉(xiāng)土課程，強調(diào)的是農(nóng)村本土的特色，包括自然環(huán)境、人文環(huán)境、生活環(huán)境等，這些都是孩子身邊實際的生活現(xiàn)象，孩子在日常的生活中早已經(jīng)接觸到。而鄉(xiāng)土課程的創(chuàng)設(shè)意義，最主要的就是通過有效的引導(dǎo)孩子去認(rèn)識生活，利用身邊熟悉的事物對他們進(jìn)行科學(xué)教育，使他們真正地理解科學(xué)、熱愛科學(xué)，從而獲得全方面的提高。因此，教師在農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的建設(shè)過程中，教師必須遵循生活化這一原則，既要貼近孩子的生活實際，又要對孩子有教育作用。

2、興趣原則

興趣是促使人們進(jìn)行各種活動的潛在動力，是最好的老師。特別是小孩子，他們的有效學(xué)習(xí)更需要濃厚的興趣來帶動。只有他們對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，他們才會積極的去探究發(fā)現(xiàn)。因此，在農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程建設(shè)中，教師還應(yīng)遵循興趣這一原則，盡量多在課程中加入一些孩子感興趣的東西，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子樂學(xué)。例如：春節(jié)期間放煙花爆竹和元宵節(jié)的燈展都是幼兒最感興趣的活動，欣賞過一個個漂亮的花燈，孩子們會對那些惟妙惟肖的燈記憶猶新，還會吵著要。教學(xué)中，我們要把這些幼兒感興趣的民間風(fēng)俗活動納入課程內(nèi)容范圍，圍繞這些幼兒熟悉的事物開展主題活動，以提升幼兒已有的知識經(jīng)驗，使他們獲得豐富的社會情感體驗。

二、農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的創(chuàng)設(shè)策略

1、合理運用多種途徑，充分了解本地的資源優(yōu)勢

我國地域廣闊，每個地域因其所處的地理位置的不同，有著各自不同的自然資源。受自然環(huán)境以及各方面因素的影響，使得各個地域的風(fēng)俗各異，也就形成了各種各樣的文化傳統(tǒng)以及形態(tài)各異的生活方式，特別是在農(nóng)村，更是突出這一特點。因此，在農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的建設(shè)過程中，教師首先要做的就是合理運用各種途徑，充分的去了解當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境和社會環(huán)境及人文環(huán)境，了解豐富的民間文化、淳樸的民風(fēng)、厚道的鄉(xiāng)情、自然的物品等，充分地了解本地的資源優(yōu)勢。只有這樣，教師才能合理的整合這些資源運用于教學(xué)，才能促進(jìn)幼兒的各方面和諧發(fā)展。

2、結(jié)合幼兒各方面特點，科學(xué)選取本土資源

在教師對本地的各方面有一個充分的認(rèn)識后，接著教師要做的就是資源的篩選，還須要考慮整合各領(lǐng)域的教育目標(biāo)，依據(jù)兒童身心發(fā)展特點，科學(xué)地選用本土資源。只有在孩子發(fā)展各個階段進(jìn)行特別的教育，才能有效的發(fā)揮出鄉(xiāng)土課程應(yīng)有的教育價值。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)如實的從學(xué)生的心理、生理、興趣愛好等各方面出發(fā)，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理選取教學(xué)資源。如，在一些農(nóng)村，隨著季節(jié)的變化，各種自然資源常常成為孩子們熱門的話題和游戲的材料。夏天到了，大人們用的麥稈帽受到幼兒的特別青睞，時值麥子收割季節(jié)，麥稈到處可見，隨手可得，這時教師就可以同家長收集材料投放到班級上，整合各領(lǐng)域的目標(biāo)，和小朋友一起開展多項探索活動：認(rèn)知領(lǐng)域的科學(xué)探索活動《麥子成熟了》、科學(xué)小實驗《吹豆豆》（把空心麥稈的一端分成幾叉向外稍壓后，放上豌豆，然后向上吹氣，豆子會隨著氣流的強弱一高一低地飛跳）等。這樣，以一種資源為基點，在使本土教育資源作為我們幼兒園教育內(nèi)容運用的過程中，通過預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合的方式，使各領(lǐng)域橫向或縱向聯(lián)系起來，并利用適合的現(xiàn)成的教材或自己創(chuàng)編的一些教材，讓語言、藝術(shù)、社會、科學(xué)、健康等各領(lǐng)域的教育目標(biāo)在教育活動中得到有機的整合。

3、充分發(fā)揮資源的優(yōu)勢，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)

（1）引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，感悟生活

對于大多數(shù)的鄉(xiāng)村來說，其最豐富的資源就是自然資源，熱愛大自然是幼兒的天性，幼兒生來就是對自然環(huán)境中的水、土、大氣、生物有著濃厚的興趣。農(nóng)村的孩子，他們接觸頻繁而廣泛的是大自然，如野花、野草、各種樹葉、果實、鳥兒、家禽、昆蟲等等。因此，幼兒園在開展教育活動的過程中，教師應(yīng)充分的運用好幼兒園周邊的自然資源，積極的引導(dǎo)孩子走進(jìn)大自然，讓孩子自主的去大自然中探索種種有趣的現(xiàn)象，使學(xué)生在對大自然的有效探索中漸漸感悟生活，愉快心情，培養(yǎng)能力。

（2）利用民間游戲，充實幼兒體育活動

民間游戲種類繁多；簡單易學(xué)，富有趣味性。所以教學(xué)中，教師可以從民間游戲入手，將鄉(xiāng)土材料與民間游戲巧妙融合，引導(dǎo)學(xué)生、家長收集民間各種無毒無害的自然材料、廢舊材料，引導(dǎo)認(rèn)識民間各種材料，并充分運用材料制作器具，組織開展明間游戲，豐富幼兒的體育活動，充實幼兒的生活。

總結(jié)：幼兒是民族的希望，是國家的未來。作為一名農(nóng)村幼兒教師，我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)身邊有價值的教育資源，并且合理加以利用，創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土課程，提高農(nóng)村幼兒教育教學(xué)的質(zhì)量，給這些祖國的花朵奠定結(jié)實的基礎(chǔ)，促進(jìn)他們有效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

幼兒課程建設(shè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒園課程；游戲化；建設(shè)；策略

現(xiàn)階段，我國大多數(shù)家庭獨生子女的數(shù)量偏多，家長及社會各界對幼兒園教育的重視程度愈來愈高，幼兒在此階段的認(rèn)識能力及自控能力相對較弱，注意力無法高度集中，對于此種特點，幼兒園教育就要著重體現(xiàn)出游戲化，使幼兒能夠在游戲中學(xué)習(xí)到知識。

一、幼兒園課程游戲化建設(shè)的意義

活潑好動是幼兒此階段發(fā)展的特性，幼兒園課程的設(shè)置要從幼兒的特性出發(fā)。游戲作為幼兒的天性，課程無非是達(dá)到幼兒受教育的方法，從表面上看二者并不存在聯(lián)系，從傳統(tǒng)的教育理念上來看，游戲反而會影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)度。在幼兒園教育中，無論何種課程的設(shè)置都是為了引導(dǎo)及教育幼兒樹立正確的觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。從深層意義來說，課程與游戲相結(jié)合能夠充分體現(xiàn)出幼兒教育主體的地位，能夠使幼兒自己進(jìn)行選擇及決定，在很大程度上滿足了主體情緒的表達(dá)及釋放，并且在沒有壓力的情況下學(xué)習(xí)到幼兒應(yīng)該掌握的知識。故此，幼兒園課程游戲化建設(shè)的真正意義就在于，將幼兒自身發(fā)展作為中心內(nèi)容，使幼兒自愿接受教育，能夠使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)知識，提升幼兒對事物的認(rèn)知能力，為幼兒以后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[1]。

二、幼兒園課程的游戲化建設(shè)具體實施方案

教育的載體就是課程，課程游戲化建設(shè)與幼兒成長特性高度適應(yīng)，更有利于幼兒的發(fā)展，使幼兒能夠在親身體驗中更好的掌握到知識，為此，課程游戲化建設(shè)需要注意以下幾點。

（一）樹立正確的課程游戲化理念。幼兒園課程的游戲化建設(shè)需對教育理念加以明確，樹立正確的認(rèn)識，并c幼兒園的實際情況相結(jié)合，充分體現(xiàn)到幼兒園管理與建設(shè)中的各個角落。通過正確的方式、方法進(jìn)行管理，將全新幼兒教育理念引入到課程設(shè)置中，不斷提升課程游戲化教學(xué)的質(zhì)量。

（二）游戲化課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。要想建設(shè)好課程游戲化，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是重要因素，幼兒園需要根據(jù)課程的調(diào)整而對環(huán)境進(jìn)行不斷的改變，從明顯環(huán)境到隱匿環(huán)境皆需如此。幼兒大部分時間都是與環(huán)境互動，環(huán)境創(chuàng)設(shè)需提供給幼兒多種選擇，同時還要選擇適合幼兒發(fā)展的玩具及器材，使幼兒更容易被吸引，并注意這些設(shè)施的安全性。具體而言，游戲化課程環(huán)境建設(shè)需注意以下幾個方面。第一，圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。根據(jù)幼兒興趣與需求、課程目標(biāo)及內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)；第二，體現(xiàn)幼兒的主體性，參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中。新階段的環(huán)境創(chuàng)設(shè)大部分是由幼兒教師完成，沒有出發(fā)體現(xiàn)出幼兒的意識，故此需從兒童需求出發(fā)，使其參與其中，體現(xiàn)其個性，方可更好的融入到環(huán)境之中；第三，動態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要隨課程內(nèi)容而改變，隨時進(jìn)行調(diào)整，使幼兒能夠時刻充滿新鮮感[2]。

（三）游戲化活動區(qū)域的建設(shè)。游戲化活動區(qū)域的建設(shè)需將幼兒的想法與感受作為出發(fā)點，這會盡可能的引起幼兒的關(guān)注，并將游戲活動中的獲得的經(jīng)驗應(yīng)用到生活之中，提升幼兒生活上的各項能力?；顒訁^(qū)域建設(shè)要充分體現(xiàn)出合理性，數(shù)量過多或是過少都會影響幼兒游戲的積極性，而且活動區(qū)域的設(shè)置也要恰當(dāng)，如果設(shè)置不當(dāng)，會產(chǎn)生相反的效果[3]。例如有的幼兒園為了節(jié)省空間，在走廊入口設(shè)立圖書角，顏色及造型都能夠吸引幼兒注意，而且選擇了適合幼兒的讀物，但進(jìn)入走廊后就是幼兒活動區(qū)域，使幼兒無法專注于圖書，這樣的活動區(qū)域設(shè)置就欠缺合理性，所以，需要引以為戒。

（四）課程游戲化建設(shè)需提升教師能力。幼兒課程游戲化主要實施者就是教師，故此，幼兒教師的能力對于課程游戲化程度的影響尤為重要。提升幼兒教師的能力可通過以下途徑實現(xiàn)：第一，定期組織幼兒教師游戲理論學(xué)習(xí)，使幼兒教師能夠掌握先進(jìn)的教育理念及教育方法；第二，對游戲化教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)能夠?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，對游戲內(nèi)容加以改進(jìn)，選擇更適合教學(xué)的游戲；第三，提升幼兒教師的洞察能力，在教學(xué)的過程中，幼兒教師要對幼兒進(jìn)行觀察，在適當(dāng)?shù)臅r候傳授給幼兒相應(yīng)的知識，這就需要自身具有較高的洞察能力。游戲的宗旨在于如何正確的引導(dǎo)幼兒，在這個環(huán)節(jié)中，教師要充分體現(xiàn)出自身作用，可利用社會實踐課程調(diào)動幼兒的積極性，使其能夠發(fā)現(xiàn)生活之中美。如幼兒園可隨季節(jié)變化組織相應(yīng)的活動，像是采摘節(jié)、植樹節(jié)、萬圣節(jié)等等，通過這些活動，不但能夠提升幼兒的動手能力，促進(jìn)親子關(guān)系建立，更重要的是教師要加以正確引導(dǎo)，使幼兒掌握課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

綜上所述，課程游戲化建設(shè)，是滿足幼兒發(fā)展需求的教育方法，同時也是適應(yīng)社會發(fā)展的建設(shè)之一。現(xiàn)代社會發(fā)展更注重于幼兒教育工作，課程游戲化的實施，是順應(yīng)時代及兒童發(fā)展的必經(jīng)之路。課程游戲化可以滿足幼兒學(xué)習(xí)的欲望，使幼兒能夠自主探索，突出其主體特性，在實踐的過程中要對經(jīng)驗及教訓(xùn)進(jìn)行及時的總結(jié)，并作出正確的處理，唯有如此方能不斷提升幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁月玲.幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略[J].學(xué)前教育研究， 2015（12）：64-66.