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中學(xué)生班級管理量化細(xì)則范文第1篇

關(guān)鍵詞：小組化班級管理；管理策略；有效性

【中圖分類號】G635.1

一、小組化班級管理模式的重要性與必要性

現(xiàn)代社會，競爭無處不在?，F(xiàn)在的孩子，多是獨(dú)生，寵的多，放手讓孩子自己勇敢向前走的比較少。學(xué)生的競爭能力比較弱，容易在競爭中摔下馬來。如何在班級管理中讓學(xué)生感受競爭、參與競爭，這是保證學(xué)生將來于競爭之中立于不敗之地的關(guān)鍵。也是促使學(xué)生互相促進(jìn)，共同進(jìn)步的動力。

審視原有的中學(xué)班級管理模式，由于種種原因，特別是在陳舊落后的教育思想觀念的影響下，基本上未能擺脫教師中心的管理模式。具體表現(xiàn)為班級里的事情一切都由教師說了算，管理機(jī)制僵化，很少考慮到每一個學(xué)生在班級管理中的主體地位、作用和需要。即使考慮到了，也往往因為參與管理的學(xué)生面對數(shù)量較多的其他學(xué)生而顯得形同虛設(shè)。因而，學(xué)生在班級生活中處于被動地位。尤其是中學(xué)階段，正是學(xué)生主體性發(fā)展和培養(yǎng)的重要階段。學(xué)生主體性發(fā)揮不了，自我教育能力更是無從談起。因此，教育管理中常常出現(xiàn)教師包辦，或某幾個班干部包辦這幾種現(xiàn)象。這樣就使得班級管理成了一個大難題。這種又累又低效的教育管理方法必須徹底改革。蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志?！比绾巫屆恳粋€學(xué)生都參與到班級管理當(dāng)中來？如何讓班級管理能夠有利于學(xué)生的發(fā)展？如何使學(xué)生在班級管理中得到大面積能力的鍛煉？如何讓教師在班級管理中歇下來？要解決以上這些問題，最主要的就是班級管理中學(xué)生自我管理模式的構(gòu)建并能夠很好地操作。

二、小組化班級管理策略

小組化班級管理，首先要科學(xué)分組，再用操行量化分的形式管理。在班級中，全班同學(xué)在合作、競爭氣氛濃厚的小組中比學(xué)習(xí)、比紀(jì)律、比衛(wèi)生、比團(tuán)結(jié)，實(shí)現(xiàn)自我管理。

1、小組劃分的均衡性

從初一開始，我就實(shí)施了小組合作制。剛接到新班時，根據(jù)新生入學(xué)登記表，了解學(xué)生在小學(xué)的詳細(xì)情況，并結(jié)合學(xué)生的新生入學(xué)考試成績和一段時間的觀察、了解，將全班分成了12個組，每組4名同學(xué)。在分組時，首先考慮到成績的均衡，小組成員的能力、性格、男女生搭配也要給予重視，分配中盡量做到均衡搭配，這是小組合作的基本前提。

2、小組內(nèi)部合作與競爭

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯的集體主義觀點(diǎn)肯定了集體對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。小組化管理模式就是要運(yùn)用學(xué)生的這種認(rèn)同感，充分發(fā)揮小組對個體主動性、積極性的調(diào)動作用。形成小組后，班級管理的目標(biāo)更加明確。在小組內(nèi)學(xué)生競爭的基礎(chǔ)上，需要注重把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)。在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生共性與個性的統(tǒng)一。

3、小組的激勵策略

激勵策略不僅可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且可以激l和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和參加活動的積極性。每個月的“最佳學(xué)習(xí)小組獎”對于小組而言是一種有效的激勵?！白罴褜W(xué)習(xí)小組”源于平時在學(xué)習(xí)、活動中的種種表現(xiàn)，學(xué)生會因此約束自己的行為，盡力不使小組失分，同時會努力學(xué)習(xí)，積極參加各項活動，為小組加分。

4、小組協(xié)調(diào)機(jī)制的依據(jù)--操行量化分評比細(xì)則

操行量化分細(xì)則是全體同學(xué)自我約束的準(zhǔn)繩，因此它的約束性和有效性十分重要。 在開學(xué)初，由全班同學(xué)共同制定操行量化分評比細(xì)則，包括出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、儀表、學(xué)習(xí)和其他一些方面。細(xì)則共分22條，條條清晰，加分、扣分一目了然，每周在小組會議上都會進(jìn)行一次統(tǒng)計和結(jié)果評比。通過每周的評比結(jié)果讓各個小組形成強(qiáng)烈的競爭意識，作為期中期末先進(jìn)評定的依據(jù)。在這些考核制度的激勵和約束下使班級朝著良性、健康的方向發(fā)展。

三、小組化班級管理的有效性

1、小組化管理模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在小組化管理模式下，每個學(xué)生既是管理者，也是被管理者，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。小組管理模式讓學(xué)生體會到我是班級的主人，積極地參與班級建設(shè)，增強(qiáng)了學(xué)生的班級榮譽(yù)感。

2、小組化管理模式，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

后進(jìn)生往往因為缺乏學(xué)習(xí)的主動性，做事懶散，學(xué)習(xí)不上心。對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，同學(xué)的關(guān)心與幫助，支持與鼓勵更能讓他們接受。在小組管理中，讓每個學(xué)生都有事可做，更能讓他們找到認(rèn)同感。

3、小組化管理模式，讓更多的同學(xué)得到鍛煉

在小組自主管理中，學(xué)生有更多自我鍛煉的機(jī)會，每個同學(xué)都得到管理他人的機(jī)會，既培養(yǎng)了自己的班級管理能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。中等生和后進(jìn)生也有機(jī)會鍛煉自己，讓每一個學(xué)生在小組建設(shè)、班級建設(shè)中都能發(fā)揮作用。

總而言之，正如教育家蘇霍姆林斯基所認(rèn)為的―“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。小組化管理模式讓學(xué)生積極參與班集體建設(shè)，培養(yǎng)每一個學(xué)生成為班集體的主人。通過小組化管理，既鍛煉了學(xué)生的能力，又有效地輔助了班主任工作，方法也不復(fù)雜。當(dāng)然，在具體的實(shí)施中，班主任要根據(jù)自己班級的特點(diǎn)，發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，把班級管理工作做得更加優(yōu)秀，更加完美。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉勝.班級管理新探索[M].天津教育出版社.2006.34-95

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].中國人事出版社，2002.

[3]王坦.合作學(xué)習(xí)--原理與策略[M]. 北京：學(xué)苑出版社，2001.10：34-38

[4]宜文娟.基于“小組合作”的課堂管理與班級管理一體化模式初探[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育2011（3）

中學(xué)生班級管理量化細(xì)則范文第2篇

一、建立和諧的師生關(guān)系

班級要和諧，師生關(guān)系必須要和諧，師生必須遵守相互尊重、理解、寬容和關(guān)愛的原則。2008年我國發(fā)生了幾起弒師事件，這說明有些學(xué)校師生關(guān)系緊張、對立、不和諧，廣大教育工作者有了更多深層的思考。筆者雖然盡心盡責(zé)地教育、培養(yǎng)學(xué)生，希望學(xué)生成人成才，但有的學(xué)生卻不明白教師的良苦用心。因此，筆者認(rèn)為作為教師首先要教育學(xué)生學(xué)會做人。讓學(xué)生理解教師的苦與樂，教師也需要學(xué)生的尊重和理解。師生關(guān)系是相互的，要建立和諧、民主、平等的關(guān)系，教師是關(guān)鍵，是主導(dǎo)因素。要建立和諧的師生關(guān)系，班主任的自身魅力是條件，師愛是基礎(chǔ)，欣賞學(xué)生是前提。

首先，班主任要有自身魅力。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教師使用強(qiáng)制手段要盡可能地少，學(xué)生對教師尊敬的唯一泉源在于教師的德和才”。作為班主任教師，必須要有高尚的品德和行為，有淵博的學(xué)識和良好的教學(xué)藝術(shù)，有莊重的儀表和文明的舉止。因此班主任要不斷加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，完善自身人格，提高自身素質(zhì)，既要言傳，要又身教。班主任只有具備人格魅力，才能在學(xué)生中建立威信，才具有吸引力和感召力，才能贏得學(xué)生的尊重和愛戴，才能與學(xué)生建立起和諧的關(guān)系。

其次，班主任要關(guān)愛學(xué)生?！盁釔蹖W(xué)生是班主任的天職”。師愛是無私的愛，學(xué)生得到班主任的愛，同時也會激發(fā)學(xué)生對班主任的愛。全國優(yōu)秀班主任魏書生說：“人心與人心之間，像高山與高山一樣，你對對方心靈的大山呼喊：‘我尊重你！’對方回音便也是：‘我尊重你！’你喊：‘我理解你！’對方回音也是‘我理解你！’你喊：‘我恨你！’對方絕對不會回答：‘我愛你！’”可見師愛是建立和諧關(guān)系的基礎(chǔ)。那么，如何體現(xiàn)師愛呢？教師必須尊重、理解、關(guān)懷學(xué)生。尊重學(xué)生就是要尊重學(xué)生的人格，師生的角色不同，但在人格上是平等的。為此，班主任不能損害學(xué)生的自尊心。關(guān)懷學(xué)生是班主任與學(xué)生建立和諧關(guān)系的催化劑。班主任唯有關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，才能取信于學(xué)生。學(xué)生對班主任會更熱愛、更信賴。理解是班主任與學(xué)生建立和諧關(guān)系的橋梁。學(xué)生違紀(jì)犯錯是難免的，這就需要班主任理解學(xué)生，與學(xué)生溝通，做學(xué)生的知己，學(xué)生也會把班主任當(dāng)做知心朋友，向班主任敞開心扉，師生關(guān)系自然就會和諧密切。

再次，班主任要欣賞學(xué)生。班主任作為教育活動主導(dǎo)，要有一顆欣賞學(xué)生的心，才能理解學(xué)生，才能了解學(xué)生的愿望，走進(jìn)學(xué)生的心田，步入學(xué)生的精神世界。班主任要欣賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，適時、恰當(dāng)、善意地表揚(yáng)學(xué)生，學(xué)生就會感到溫暖，體會到老師的良苦用心，因而受到鼓舞和激勵，上進(jìn)心更加強(qiáng)烈，就會自覺按班主任的要求去做。

二、抓住學(xué)生的個性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生個性的健全和諧發(fā)展

人是有個性的，不同的人，性格特征和心理傾向各異，在班級管理中，由于學(xué)生的個性表現(xiàn)影響班級形象，為此，有些班主任不能容忍，從而限制學(xué)生的個性表現(xiàn)，以致引發(fā)師生矛盾，不利于班級管理。實(shí)踐證明，個性與創(chuàng)新是密切聯(lián)系的，沒有個性的人總是墨守成規(guī)，沒有創(chuàng)新，沒有發(fā)展。對于學(xué)生的個性表現(xiàn)，班主任要持寬容的態(tài)度，要優(yōu)化學(xué)生的個性優(yōu)勢，幫助學(xué)生克服缺點(diǎn)，改正錯誤，把劣勢轉(zhuǎn)為優(yōu)勢。尤其是做個性較強(qiáng)的后進(jìn)生的思想工作，他們厭學(xué)情緒高漲，無心學(xué)習(xí)，思想活躍，精力旺盛，經(jīng)常違紀(jì)犯錯。因此后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是建設(shè)和諧班集體重要的環(huán)節(jié)。一位教育家曾說：“要打開一把生銹的鎖，最好的方法就是給它注進(jìn)油。”因此，班主任要特別關(guān)愛后進(jìn)生，送溫暖給他們，鼓勵學(xué)生之間要團(tuán)結(jié)友愛，給予后進(jìn)生以心靈的撫慰。

三、制定班規(guī)和建立激勵機(jī)制

班主任要利用班會課宣傳、學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和校紀(jì)校規(guī)，組織和指導(dǎo)學(xué)生自主制定本班的班規(guī)。例如：在近兩年的班級管理中，筆者結(jié)合學(xué)校的《桂嶺二中學(xué)生管理條例》、《桂嶺二中班級量化細(xì)則》，經(jīng)過學(xué)生的民主討論，制定了本班的班規(guī)和《學(xué)生日常操行量化細(xì)則》，對學(xué)生客觀、公正、公開地進(jìn)行評價，量化內(nèi)容有：上課出勤、出操、集會、早晚讀、午晚休、儀容儀表、好人好事、作業(yè)缺交、考試成績、活動獎勵和違紀(jì)行為等，每項內(nèi)容確定獎懲分?jǐn)?shù)，每個月統(tǒng)計一次，期末平均分就是學(xué)生本學(xué)期的綜合素質(zhì)得分，分為四個等級：優(yōu)秀、良好、及格和不及格。對優(yōu)秀等級的學(xué)生予以獎勵，對不及格等級的學(xué)生給予委婉的批評和適當(dāng)?shù)膽徒?。此外還開展小組評比，增強(qiáng)競爭意識，這樣的激勵機(jī)制調(diào)動了全班學(xué)生的積極性?？傊?，《學(xué)生日常操行量化考核細(xì)則》可以反映學(xué)生的成長軌跡，是對學(xué)生的鞭策和激勵。這種有效的激勵機(jī)制營造了良好的競爭氛圍，競爭促進(jìn)了發(fā)展，從而推動班集體健康、和諧地發(fā)展。

四、開展和諧的班級活動

開展形式多樣、豐富多彩的班級活動，可以增強(qiáng)班集體的凝聚力和戰(zhàn)斗力，使學(xué)生更加熱愛班級大家庭。如果班主任只看分?jǐn)?shù)、論成績，就會令學(xué)生生厭，甚至導(dǎo)致師生嚴(yán)重對立。青少年性情活潑好動，各種文娛、體育活動能激發(fā)他們的活力，例如：班級開展詩歌朗誦、演講、文藝、棋類、球類、田徑等比賽和召開主題班會，學(xué)生樂在其中，促進(jìn)了學(xué)習(xí)。另外班主任還要抓住學(xué)校開展活動的契機(jī)，讓學(xué)生積極參與，學(xué)生得到鍛煉，能力會得到加強(qiáng)。又如：在2010年12月的田徑運(yùn)動會中，我班運(yùn)動員積極參與，情緒高昂，頑強(qiáng)拼搏，勇于爭先，獲得了九年級團(tuán)體總分第二名，增強(qiáng)了全班學(xué)生的集體榮譽(yù)感。此后，我班學(xué)生更加團(tuán)結(jié)友愛，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，好人好事不斷涌現(xiàn)，班級量化成績名列前茅，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績顯著?？梢姲嗉壔顒拥木薮笞饔谩?/p>

和諧，是我在班級管理工作中追求的主題，一個和諧的班集體需要師生共同創(chuàng)建，在今后的班級管理工作中，筆者將開拓創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，努力探尋班級和諧發(fā)展的有效措施，致力于構(gòu)建和諧班集體，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、生活，健康成長。

參考文獻(xiàn)

中學(xué)生班級管理量化細(xì)則范文第3篇

關(guān)鍵詞：生本理念 自主管理 有效策略

中圖分類號：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.003

蘇霍姆林斯基說過：“只有促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育。”因此，我認(rèn)為班級管理不應(yīng)是老師約束學(xué)生，而是學(xué)生的自我約束?，F(xiàn)代班級教育要以學(xué)生全面發(fā)展為本，著力培養(yǎng)學(xué)生自主教育的意識和能力，學(xué)生自主管理班級才是科學(xué)有效的班級管理方法。那么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理班級呢？我運(yùn)用“一切為了學(xué)生，充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本管理理念進(jìn)行了探索實(shí)踐，下面根據(jù)我的實(shí)踐經(jīng)驗談幾點(diǎn)小學(xué)生進(jìn)行自主管理班級的有效策略。

1 高度尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為班級管理的主人

作為班級管理的踐行者必須明白管理只是手段，教育才是目的，懂得“教是為了不教”、“管是為了不管”的教育觀念。教師要高度尊重學(xué)生，完全相信學(xué)生，這是實(shí)行班級自主化管理的前提。讓學(xué)生成為班級的主人，全面參與班級管理，做到每個學(xué)生在班級中，既有責(zé)任，又有權(quán)利，才能正真實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

2 全面依靠學(xué)生，讓學(xué)生自主管理班級

2.1 引導(dǎo)學(xué)生參與制定班級制度

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓”，制定一套科學(xué)的班級管理制度尤為重要。制定班級制度我們遵循“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的原則?！皬膶W(xué)生中來”即要從學(xué)生的需要出發(fā)“順應(yīng)民意”，鼓勵學(xué)生提出不同的意見，讓學(xué)生充分行使民利，制定符合班級情況和學(xué)生需要的班級制度。制定好的班級制度還要得到全班同學(xué)的簽名認(rèn)可方能運(yùn)行實(shí)施?！暗綄W(xué)生中去”即學(xué)生用自己制定的班級制度來進(jìn)行自我約束，這種具有針對性的規(guī)章制度，易于學(xué)生接受和遵守，因而更具實(shí)效性和約束力。

2.2 民主建立班委會，并明確職責(zé)

大膽放手，充分相信學(xué)生，以民主選舉的方式組建班委會。通過自我介紹、特長推薦、競職演講、民主投票等方式選舉班干部。班委會的成員確立后，班主任要明確分工，正確處理好與班委會的關(guān)系，既不能越俎代庖，又不能放任不管。要定期召開班委會會議，教給他們正確的工作方法，幫助他們解決工作中的難題。

2.3 建立班級崗位負(fù)責(zé)制，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能

一個班級其實(shí)就是一個小社會，有著各種各樣的“小人才”。在班級管理中本著人盡其才、各負(fù)其責(zé)的原則，建立班級崗位責(zé)任制，在班級中設(shè)立了各種各樣的崗位，如圖書管理員、早讀檢查員、衛(wèi)生檢查員、安全管理員、養(yǎng)花員等，讓每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)揮各自的潛能，真正做到“人人有事做，事事有人管“。

2.4 依托小組建設(shè)，抓好班級管理

在班級管理中要發(fā)揮好小組的作用。一般我們把4—6位同學(xué)分為一組，實(shí)行小組長負(fù)責(zé)制，由小組長負(fù)責(zé)管理組內(nèi)事務(wù)。同時，組內(nèi)成員又有各自的管理職責(zé)，如：作業(yè)檢查員、紀(jì)律管理員、記分員等，形成了小組成員間互管互促的“雙軌”模式。為了提高小組凝聚力，我們采用小組捆綁評價制度，組內(nèi)成員為了小組的榮譽(yù)都各盡其責(zé)，小組成員間還形成了“你幫我?guī)А钡牧己梅諊?/p>

3 開展豐富多彩的班級活動，提高學(xué)生自我管理的能力

引導(dǎo)自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。在班集體創(chuàng)建活動過程中，開展豐富多彩的活動，是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的重要渠道。

3.1 五分鐘晨會特色化

五分鐘晨會由學(xué)生自主組織，內(nèi)容可囊括自然常識、綜藝活動、人際關(guān)系、本周要事等。要有專人負(fù)責(zé)，全員參與，已經(jīng)形成特色。

3.2 開展各自活動

針對學(xué)校組織的多種主題月活動，班級積極響應(yīng)開展活動。如在“書香滿校園”活動月，班主任提前將活動的時間、主題、范圍告訴大家，讓同學(xué)們?nèi)ナ占牧?、設(shè)計方案、分工準(zhǔn)備，班主任則是同學(xué)們的顧問和教練。班上自主開展“讀書心得交流會”、“書香滿校園主題班會”，還有辦黑板報、手抄報等一系列活動。活動結(jié)束后，讓學(xué)生對整個活動過程進(jìn)行評議，讓所有學(xué)生都投入到活動之中，從而不斷提高學(xué)生的自主管理能力。

3.3 自定主題，開好班會

班會主題根據(jù)班級近期出現(xiàn)的情況隨機(jī)確定。如：發(fā)現(xiàn)班級管理中學(xué)生們責(zé)任意識淡薄時，上一節(jié)“我的責(zé)任主題班會”；當(dāng)?shù)矫吭略碌讜r，舉行一次“量化評比活動”；當(dāng)期中考試結(jié)束后，開一次“期中考試總結(jié)會”等等。通過各種不同形式的班會課，幫助解決班級中出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的行為。

4 落實(shí)有效的評價機(jī)制，為學(xué)生自主管理班級提供保障

4.1 嘗試實(shí)行學(xué)生自主評價

新的班級管理理念告訴我們，“一言堂”的評價方式對學(xué)生是不公平的。因此，在目標(biāo)管理的評價中，我們嘗試著以學(xué)生自評與學(xué)生互評相結(jié)合的形式來進(jìn)行，學(xué)生通過自評、互評、小組評來總結(jié)個人得失，在評價中學(xué)生從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學(xué)會了反省，逐步完善自己。整個過程教師充分放手，學(xué)生在參與中感受到了班級民主管理的氛圍和參與管理評價的責(zé)任。

4.2 運(yùn)用積分制評價方式

為了避免主觀片面的評價，在班級管理中我們運(yùn)用積分制評價，實(shí)行量化考核。根據(jù)班級制定的量化評比細(xì)則進(jìn)行考核，考核內(nèi)容涉及紀(jì)律、學(xué)習(xí)、勞動、衛(wèi)生、參加活動等諸方面，使學(xué)生行有所依、學(xué)有所循。每日對學(xué)生逐條考核，及時記載，量化表一概公布于眾，隨時接受學(xué)生的監(jiān)督，量化結(jié)果一目了然，用數(shù)據(jù)來說話，以此鞭策學(xué)生自覺地改正缺點(diǎn)，趕超先進(jìn)，強(qiáng)化自我教育意識。每周評出 “規(guī)范之星”、 “規(guī)范小組”、 “優(yōu)秀管理組”和“優(yōu)秀管理個人”，并且每月設(shè)立“進(jìn)步最快獎”。在每月的例行周會上，進(jìn)行交流匯報，形成良好的班級文化。教師對學(xué)生的長處真誠地贊美，對細(xì)微的進(jìn)步及時肯定，既能點(diǎn)燃他們內(nèi)心的希望之火，又能進(jìn)行廣泛持久的激勵。

中學(xué)生班級管理量化細(xì)則范文第4篇

    關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)  內(nèi)化效應(yīng)  數(shù)字化  心理學(xué)家  逆反心理  

    要想真正地教育好一個人，不是一件容易的事，它需要我們班主任做長期的、艱苦的、耐心細(xì)致的思想工作，不斷地深入到學(xué)生靈魂的深處，去把握住他們的思想。在擔(dān)任班主任期間，我學(xué)習(xí)了心理效應(yīng)、量化效應(yīng)、內(nèi)化效應(yīng)等進(jìn)行班級管理，收到了較好的效果，具體做法如下：

    一、應(yīng)用心理效應(yīng)，營造和諧氛圍

    美國芝加哥一個制造電話機(jī)的工廠，該廠有完善的娛樂設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度，但工人生產(chǎn)效率卻不高。為了探究原因，美國國家研究委員會組織了一個包括心理學(xué)家在內(nèi)的調(diào)查小組。從1924年11月起在該工廠開展試驗，其中研究的課題是：生產(chǎn)效率與工作物質(zhì)條件的相互關(guān)系。其中一個談話試驗，用了三年時間，先后找了工人談話二萬余次，每次談話他們都認(rèn)真記錄談話內(nèi)容。對工人的言論，他們不評價，更不批評。談話使工人心中的不滿發(fā)泄出來，心情舒暢了，干勁倍增，生產(chǎn)效率大大提高。

    該工廠的心理效應(yīng)告訴我們：人的一生會產(chǎn)生數(shù)不清的意愿與情緒，但最終能實(shí)現(xiàn)和滿足的卻為數(shù)不多，那些未實(shí)現(xiàn)的意愿和未能滿足的情緒切莫壓抑，要千方百計的讓他發(fā)泄出來，這對工作和身心健康有利。

    中學(xué)生他們思想活躍，善于思考，渴望成才，主體意識和民主意識增強(qiáng)，享受著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展給他們帶來的好處，在大人眼中，他們真是幸福無比。他們的煩惱在哪里？學(xué)生異口同聲說：“以分為本”給我們帶來的壓力！

    在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)體制下，分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生德行的唯一標(biāo)準(zhǔn)，家長對于學(xué)生的分?jǐn)?shù)更是關(guān)注，還有根深蒂固的“師道尊嚴(yán)”像一堵墻，一道溝，影響了師生間民主、平等的關(guān)系，以至于一些學(xué)生產(chǎn)生與老師、家長情緒對立的逆反心理。

    有這樣一個案例：楊冬是某外國語中學(xué)學(xué)生，楊冬考入重點(diǎn)學(xué)校第一次考試成績是班級18名，期末考試快到了，母親要求他考到班級前十名，為了達(dá)到此目的，母親經(jīng)常嘮叨，稍不如意，就對他輕則罵，重則打，在高壓下，楊冬用鐵棍打死了他親愛的媽媽。從楊冬弒母的案例中，我們看到，溝通對于孩子來說是多么重要。著名教育家魏書生的成功教育經(jīng)驗，其中重要的一點(diǎn)就是關(guān)愛學(xué)生，與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行溝通，使學(xué)生心中的陰霾一掃而空，身心輕松地投入到學(xué)習(xí)、鍛煉中。

    在班級管理中，我注意發(fā)揮學(xué)生班干的作用，悉心指導(dǎo)他們參與班級管理，平常我盡量參加他們的活動。融合、溝通、理解、信任使同學(xué)和老師心往一處想，勁兒往一處使，使教育、教學(xué)工作順利進(jìn)行。

    二、運(yùn)用內(nèi)化效應(yīng)，搞好數(shù)字化管理

    內(nèi)化效應(yīng)是指將一定的精神文化活動經(jīng)過或社會學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的心理要素的過程。

我根據(jù)內(nèi)化效應(yīng)的原理，依據(jù)初中學(xué)生愿意表現(xiàn)自己，展示自己、獨(dú)立意識較強(qiáng)的特點(diǎn)，采用數(shù)字化班級管理。

    （一）自我推薦、競選班干

    數(shù)字化班級管理，即依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長、能力讓他們自己報名、自我推薦，參加班干部競選，參與班級德育、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的管理，對每個同學(xué)執(zhí)行《中學(xué)生守則》的方方面面采用數(shù)字化的積分操作，通過綜合評分使每一位同學(xué)能夠自我認(rèn)識、進(jìn)行自我管理。

   根據(jù)當(dāng)代中學(xué)生朝氣蓬勃、樂于展示自我的特點(diǎn)，我采取了動員學(xué)生、讓他們自我推薦、民意競選的方法確定班干部，在競選的班會上，全班45位同學(xué)有26位同學(xué)勇敢地走向講臺。他們的競選發(fā)言，有理、有據(jù)、有方法、有計劃、有目的。聽，王振同學(xué)說：我性格內(nèi)向，崇尚務(wù)實(shí)精神，我競選生活委員，愿為大家做好后勤保障工作；張權(quán)印同學(xué)說：我酷愛體育，如當(dāng)上體育委員后，將組織好形式多樣的體能鍛煉，讓大家不斷增強(qiáng)體質(zhì)；朱凌威同學(xué)競選教室管理員，他那“干的好不好，實(shí)踐知分曉，贏得贊嘆聲，累死也認(rèn)了”，四句打油詩使同學(xué)們開心大笑；曹川淼同學(xué)說：我愿在中學(xué)階段培養(yǎng)、提高自己的組織能力、管理能力、合作能力，我承諾：讓班上得的獎狀日益增多……最后，同學(xué)們根據(jù)他們的表現(xiàn)，反復(fù)斟酌，透出了自己莊嚴(yán)的一票，選舉出有威信、有能力的班干隊伍。

    （二）明確職責(zé)、數(shù)字管理 

    民選干部上任后，在老師的幫助下制定了綜合素質(zhì)評分細(xì)則，各位班干各負(fù)其責(zé)，認(rèn)真操作實(shí)施。同學(xué)們從自己綜合素質(zhì)分?jǐn)?shù)的高低中，知道了自己的長處和不足，團(tuán)支部為犯錯誤的同學(xué)改正錯誤積極“尋找臺階”，及時組織形式多樣的活動，使同學(xué)們在有益的活動中既改正了錯誤，彌補(bǔ)了失分，又維護(hù)了自尊，增強(qiáng)了自信，可謂“一石三鳥”。

    為培養(yǎng)同學(xué)們的責(zé)任意識，我采取了值日班長輪流周工作制度，既讓每位同學(xué)都有當(dāng)班長的機(jī)會，鍛煉自己，參與班級管理，也讓他們體會以身作則，身教重言教的含義，體會班干的辛苦，明白服從紀(jì)律的重要。

    為培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊精神，我們還以小組為單位開展競賽活動，使同學(xué)們認(rèn)識到個人和集體的關(guān)系，為了集體的榮譽(yù)，同學(xué)們心往一處想，勁往一處使，團(tuán)結(jié)合作爭取優(yōu)異成績。

    （三）量變到質(zhì)變、內(nèi)化德育

中學(xué)生班級管理量化細(xì)則范文第5篇

關(guān)鍵詞：東元生命課堂；班級管理；制度建設(shè)

東元生命課堂教學(xué)模式在我校起始年級已經(jīng)實(shí)行一年了，從學(xué)生和家長的反饋來說，效果還不錯。本學(xué)期，我們高一年級按照學(xué)校的要求也要進(jìn)行東元生命課堂的教學(xué)模式，但隨著這種模式的運(yùn)行，我發(fā)現(xiàn)班級管理工作也隨之出現(xiàn)了許多新的問題，班主任的班級管理工作面臨著新的挑戰(zhàn)。在不斷的摸索過程中，有些做法值得借鑒。

一、面對新形勢，轉(zhuǎn)變班級管理觀念

隨著東元生命課堂的推進(jìn)，學(xué)生管理出現(xiàn)了新的問題，最突出的是學(xué)生圍坐式教學(xué)，這雖然強(qiáng)化了小組成員的合作學(xué)習(xí)、共同成長的氛圍，但同時也加大了學(xué)生一起閑聊的風(fēng)險。小組捆綁式評價，雖然突出了團(tuán)隊合作的要求，但同時會誘發(fā)評價平均化傾向。上述客觀實(shí)際使我們從中解讀出必須培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，合作意識，讓學(xué)生有積極進(jìn)取、勇于爭先的拼勁，形成競爭幫扶的氛圍。只有認(rèn)清新形勢，才能做到對癥下藥。教師要從班級的實(shí)際出發(fā)，面對新形勢，切實(shí)轉(zhuǎn)變班級管理的舊觀念，創(chuàng)新班級管理新模式，與時俱進(jìn)，探索新途徑，解決新問題。

二、探索新方法，力爭好效果

針對實(shí)際問題，我在班級管理的實(shí)踐中不斷摸索，主要是抓住了以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.合理分組，適當(dāng)調(diào)整

學(xué)生與學(xué)生之間，小組與小組之間能不能被激發(fā)出斗志，就要看分組是否科學(xué)合理。要基本做到異組同質(zhì)、同組異質(zhì)。我們現(xiàn)在的高一（6）班有57位學(xué)生，我把他們分成9個小組，主要考慮學(xué)習(xí)成績是否相對均等，男女生搭配是否合理，學(xué)生個性是否相近，這樣才會有真正的團(tuán)結(jié)、真正的競爭。經(jīng)過一段時間的磨合，若發(fā)現(xiàn)有什么不和諧的因素，要在保持相對穩(wěn)定的前提下，各個共同體之間做必要的調(diào)整。對我班蘇同學(xué)，由于小組其他成員對其反感，還有孫同學(xué)認(rèn)為跟小組成員不和諧，在協(xié)商基礎(chǔ)上進(jìn)行了換組處理。

2.切實(shí)加強(qiáng)干部隊伍建設(shè)，培養(yǎng)班級管理的主力軍

新課堂模式下的班級管理，更加注重學(xué)生的自主管理，為此必須選拔得力的班干部，對班干部既要有原則上的要求，又要有方法上的指引，還要有精神上的支撐。賦予班干部實(shí)際管理的權(quán)力，多些鼓勵，少些抱怨，多些肯定，少些指責(zé)。這樣，班干部才會既保持與同學(xué)的密切聯(lián)系，又與班主任一條心，為建設(shè)優(yōu)秀班集體死心塌地。高一剛開始時，在大概了解的基礎(chǔ)上指定班干部，經(jīng)過一段時間的管理，我發(fā)現(xiàn)紀(jì)律班長康同學(xué)工作時自律性差，難以服眾，就專門針對他的問題，多次進(jìn)行指導(dǎo)。衛(wèi)生班長王同學(xué)，工作主動性差，無所適從，我指導(dǎo)他具體該做什么，應(yīng)該如何去做。其他班干部也都一樣，要經(jīng)過耐心的培養(yǎng)，才能為班級管理做出成績。

3.加強(qiáng)制度建設(shè)，用制度管人，用制度辦事

盡管學(xué)校對中學(xué)生有一些行為規(guī)范，但是，在新課堂模式下，必須要有科學(xué)有效的管理制度，有了制度上的保證，更有利于加強(qiáng)班級管理。為此，我們在全班討論的基礎(chǔ)上，制訂了班級公約，制訂了量化考核細(xì)則，操作性很強(qiáng)。有了制度，更重要的是貫徹執(zhí)行，在日常學(xué)習(xí)生活中，我們就靠這些制度來管理學(xué)生、評價學(xué)生。

4.加強(qiáng)班級和小組文化建設(shè)，營造良好的育人環(huán)境

班級有班級的靈魂，小組也有小組的靈魂，優(yōu)秀的小組文化能鼓舞學(xué)生的斗志，凝聚全組成員的力量，為學(xué)生的健康成長樹起一盞明燈。小組命名很重要，健康向上，勵志豪言，春風(fēng)化雨，潤物無聲，給學(xué)生以潛移默化的無形影響，一些低級庸俗的組名堅決加以摒棄。有小組取名“烏七八糟隊”“烏鴉幫”“狗仔隊”“みつ守望”等，在字面上感覺不太好，所以在幫他們分析以后，進(jìn)行了重新更名。

三、發(fā)揮班主任在班級管理中的核心作用

我始終認(rèn)為，班主任在管理班級時的身體力行、帶頭示范作用是沒有任何東西可以取代的。為此，不僅上屆高三，而且這屆高一，我都本著身先士卒的思想，給學(xué)生做好表率作用，以促成班風(fēng)好轉(zhuǎn)和良好學(xué)風(fēng)的形成。比如說，現(xiàn)在高一沒人要求我們早上提前到教室，但我要求學(xué)生到，我每天都會提前到，每天早上7：00開辦公室門，風(fēng)雨無阻。時間久了，學(xué)生會被感化的。班主任要善于做學(xué)生的思想工作，善于激勵學(xué)生，鼓舞學(xué)生的斗志。我每個學(xué)期除了和班級重點(diǎn)對象多次談話外，其他學(xué)生至少都要做兩次普談工作。只有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對其進(jìn)行肯定，才能讓學(xué)生拾回自信，才會對人生、對未來充滿希望。