前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇姓氏歌教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

姓氏歌教案范文第1篇

結合當前工作需要，的會員“深圳證券開戶”為你整理了這篇教師關于《一份個性教案》讀書心得體會范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

教師關于《一份個性教案》讀書心得體會

加格達奇區(qū)第二小學 黃鵬

在假期中我讀了《一份個性教案》這本書。心中有一些體會，深知要當好新時代的教師并不是一件簡單的事情，教師是“人類靈魂的工程師”，對學生的成長和成才的作用不言而喻。古人對教師的職責概括為：傳道、授業(yè)、解惑。這其實只指出了老師“教書育人”的職責中教書的一面，而“為人師表”則對老師提出了更高的人格上的要求。

教師就應熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，主動經(jīng)常與學生溝通交流，愿意與學生成為朋友，建立起平等和諧的師生關系，遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見，對自我所有的學生一視同仁，樹立較高的威信。教師要重視教育法規(guī)的學習，具有依法執(zhí)教意識，以及對違法違規(guī)行為的辨識力，要尊重學生，不得變相體罰。教師應重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業(yè)的特質(zhì)修養(yǎng)和個性魅力，有更高的人文目標。如教師的形象，既要“德才兼?zhèn)洹?、“嚴格負責”，又要“幽默風趣”、“熱情活潑”；對教師素質(zhì)，要注意培養(yǎng)學生喜歡的“幽默”、“熱情”、“機智”等特質(zhì)；對自身形象的追求，既要“自然”、“禮貌”，又要有“舉止優(yōu)雅”、“談吐高雅”等較高素質(zhì)修養(yǎng)層次的追求。

姓氏歌教案范文第2篇

關鍵詞:高等學校;教師;個性化激勵方案

一、我國高校教師的特征

高校教師是高校的靈魂,是知識分子中的優(yōu)秀群體。高校教師作為一個特殊的群體,具有鮮明的特征:第一,高校教師的學歷層次較高。他們屬于社會中受教育最高的層次,具有豐富的知識和較強的能力,大多具備博士研究生或相當?shù)膶W歷,且具有系統(tǒng)的知識結構和各自的研究專長。第二,高校教師承擔著教學科研雙重任務,他們大多具有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和較高的責任心。第三,高校教師都具有強烈的自我實現(xiàn)的需求。他們干勁十足、思想活躍、朝氣蓬勃,自我實現(xiàn)的需求比較強烈。第四,高校教師工作積極主動。他們追求自主性、個體化和多樣化,對相對寬松的工作環(huán)境需求傾向較強,即工作自主。第五,高校教師追求工作自主,具有強烈的被尊重的需求。第六,他們渴望學習和進步,上進心強,一般對知識、個體和事業(yè)的成長有著不懈的追求,具有很強的創(chuàng)新精神[1]。

二、高校教師的需求與激勵

高校教師都是受過多年教育、具有較高人力資本投資的知識分子,他們渴望實現(xiàn)自我價值,學以致用,他們的工作與成績希望得到承認,又具有較高的自我實現(xiàn)與被尊重的需求;科研工作具有一定的創(chuàng)新性,成績的取得需要具有一個寬容的工作環(huán)境、人性化的管理及和諧的人際關系,因此,他們對人際關系、工作環(huán)境、管理風格有較高的要求,他們熱愛真理,崇尚自由,極具個性;他們需要不斷地學習,引領知識潮流,對進修、培訓、學習有一定的要求?；诟咝＝處煹膶W術與修養(yǎng),他們必然更重視精神層面的需求,追求學術造詣的提高與職業(yè)生涯的發(fā)展,他們對職稱有著較高的期待?；谏鲜龅母咝＝處煹奶卣?高校教師必然會產(chǎn)生相應的需求。

(一)高校教師的需求

(1)尊重的需求。高校教師受過較高的教育,從事著傳道、解惑的工作,他的工作方式、成果必然希望受到別人的尊重。(2)自我價值實現(xiàn)的需求。高校教師是一個特殊的群體,擁有較高的知識水平,對自我價值實現(xiàn)有較高的期待。(3)自由的需求。高校教師的工作是創(chuàng)造性的,他們的工作、學習及時間的支配必須有一定的獨立性與彈性。(4)和諧人際關系的需求。和諧的人際關系是高校教師發(fā)揮自己潛能,創(chuàng)造出高績效成果的保障。(5)報酬的公平性需求。高校教師從事的是具有較高知識含量、創(chuàng)造性很強的工作,獲得的報酬必須考慮單位內(nèi)部公平及行業(yè)內(nèi)外的公平性,同時獲得的工作報酬必須滿足高校教師維持再生產(chǎn)所必須購買的物質(zhì)資料的費用。

1.物質(zhì)方面的激勵

在社會生活中,每個人都離不開一定的物質(zhì)需要和物質(zhì)利益,這不僅是維持生存的基本條件,也是個人在各方面發(fā)展的重要前提,高校教師也不例外。物質(zhì)激勵,是高校在正確評價教師教學、科研等工作成果的基礎上,給予教師合理、公平的報酬,從而激發(fā)他們工作積極性的一種重要的激勵形式。高校對教師的物質(zhì)激勵做得好,教師就可以據(jù)此對自己的教學科研等行為做出客觀評價,就會鼓勵廣大教師不斷反省自己鞭策自己提高自己,以正確的觀念和主人翁的職業(yè)態(tài)度去努力實現(xiàn)人生目標與工作目標。

2.教育培訓方面的激勵

現(xiàn)代社會科技發(fā)展日新月異,高校教師欲跟上知識發(fā)展的腳步,就必須不斷地接受各種教育或培訓,接受新知識,引領知識潮流,接受終身學習觀。只有不斷接受教育,才能始終充滿活力。接受教育、了解信息、不斷提高自身素質(zhì)和能力也是高校教師高層次需要之一。根據(jù)這一需要,高校應加強對教師教育培訓的力度,使他們不斷更新知識、提高素質(zhì)、能力和工作效益。給教師更多的受教育的機會,既可以起到激勵作用,又可達到增長教師進取心和拼搏欲的長期激勵效果。教育的激勵是多方面的,它可以滿足教師特別是青年教師求知進取的需要,同時也能滿足教師不斷實現(xiàn)知識更新,做好教師職責的需要,實現(xiàn)教師學習、工作的良性循環(huán)。

3.精神方面的激勵

精神方面的需求是人的較高層次的需求,充分發(fā)揮自己的潛能,為社會做出貢獻,實現(xiàn)自我價值,得到社會認同是高校教師普遍的高層次的追求。

(1)成就的激勵。成就感、認同感的滿足來自人們成就的大小及對自我成就的期望值,成就需要是高校教師高層次的精神需要之一。高校教師一定希望在教學與科研上獲得成功,為了成功,必然會努力工作,達成工作目標取得成就,從而獲得對責任、成就感、認同感、成長以及自尊等需要的滿足。高校教師成就的取得和工作目標有關,不同的工作目標對不同教師的激勵效果不同。

(2)榮譽的激勵。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,人們的需要是從生理需要――社會需要――精神需要不斷由低級向高級發(fā)展的,當個人的物質(zhì)利益得到滿足后,社會需要和精神需要就占據(jù)主要地位。當高校教師物質(zhì)需要得到滿足后,社會需要、精神需要就成了他們最強烈的需要,受到信任,獲得表揚、肯定和接受榮譽、提高知名度就成了高校教師首要的需要。對高校教師合理運用榮譽激勵,往往能夠取得物質(zhì)激勵所不能達到的激勵效果。

(3)理想的激勵。高校教師的工作熱情和勞動積極性通常與他們的自身理想有極大的關系。一般來說,理想高、進取精神強的人,對高層的追求較多,往往能夠充分展示出高昂的士氣和工作熱情。所以,通過理想教育和思想政治工作,可以提高高校教師的理想意識,從而增強他們工作主動性與創(chuàng)造性,這也是高校在激勵和引導高校教師行為時,通?？梢圆捎玫囊环N重要內(nèi)容。理想激勵主要是高校通過開展適時的、有針對性的理想教育和思想政治工作,樹立楷模、標兵等榜樣,激發(fā)教師工作熱情的一種激勵形式。

(4)尊重的激勵。尊重激勵,就是通過尊重高校教師的自尊心達到他們工作熱情的目的。高校教師的自尊心得到滿足,工作就有了勁頭。需要產(chǎn)生動機,動機產(chǎn)生行為。尊重教師的需要、勞動等,是增強高校凝聚力、向心力,穩(wěn)定高校教師的重要條件,也是調(diào)動教師們的積極性,激發(fā)他們創(chuàng)造性的重要措施。

(5)競爭的激勵。競爭是刺激人們上進心的最有效的方法,竟爭激勵可以最大化地激發(fā)每一個人的潛力,高校營造一個競爭的工作環(huán)境,使每一位教師都能充分感覺到競爭的壓力,這可以強烈地刺激每位教師的進取心,使他們力爭上游,發(fā)揮最大的潛能。競爭自然也是激勵高校教師的最佳手段。沒有竟爭,就沒有活力、沒有壓力,組織也好、個人也好,就不能發(fā)揮出全部的潛能。

(6)目標的激勵。有目標,人們的行動才會有方向,才能產(chǎn)生奮斗的動力,因此,目標是一個重要的激勵方式。高校的重要任務之一就是要努力達成高校教師目標與高校目標的一致。從這個意義上講,目標既是高校要實現(xiàn)的目的,又是高校激勵教師的一種重要手段。

(7)校園文化方面的激勵。所謂校園文化,就是指導和約束校園整體行為和員工行為的價值理念。高校建設、培育校園文化的目標是塑造員工的校園歸屬感和主人翁精神,在校園內(nèi)部創(chuàng)造一種和諧的工作氣氛和人際關系,使員工在這種文化的影響下自覺地努力工作,并在工作中感到自我價值的實現(xiàn)。一種良好的校園文化,一個和諧的人際工作環(huán)境,會讓教師產(chǎn)生一種歸屬感與認同感,教師融入其中,心情愉快,神清氣爽,工作定會起到事半功倍的效果。因此良好的校園文化會對所有的教師產(chǎn)生一種內(nèi)在的激勵作用,使其按學校的目標行事。

三、高校教師的個性化激勵方案設計

(一)高校教師個性化激勵方案設計的原則

1.堅持公開、公平、公正的原則。激勵項目在設計與操作過程中要堅持公開、公平、公正的原則,只有這樣,才能使員工信服。

2.堅持以教師的需求為基礎設計激勵項目的原則。設計的激勵項目應從高校教師物質(zhì)、精神兩方面的需要出發(fā),設計的激勵項目應是高校教師所需求的,只有這樣的激勵項目,對高校教師才具有激勵作用,才能調(diào)動他們的工作積極性。

3.堅持在保證激勵方案成本預算不超支的前提下,讓教師自由選擇的原則。激勵項目的設計不能超出單位的預算約束,要考慮單位的支付能力。

4.堅持物質(zhì)激勵與精神激勵相結合的原則。高校教師的需求既有物質(zhì)方面的需求,也有精神方面的需求,設計激勵項目時,要既考慮滿足高校教師物質(zhì)方面的需求,同時更要考慮滿足高校教師自我價值實現(xiàn)、被尊重等精神方面的需求。

5.激勵項目的設計與實施要符合SMART原則。即實施激勵項目的標準應該是具體的(SPECIFIC);設計的激勵項目應該是可以操作、實施的標準應該是可以測量的(MEASURABLE);設計的激勵項目應具有經(jīng)濟性,要考慮學校的收益與支出,要從成本收益的角度考慮,因此,設計的激勵項目應該是學?？梢越邮艿摹⒖梢詫崿F(xiàn)的(ACCEPT);設計的激勵項目應該與高校教師的工作及教師的個人發(fā)展具有相關性,對提高教師的工作積極性與績效是有幫助的(RELEVANT);激勵項目的實施應該有時間約束(TIME)[3][4]。

(二)高校教師個性化激勵方案設計步驟

第一步:設計激勵方案欲遵循的目標與原則。只有明確了設計方案的目的與原則,設計工作做起來才能有的放矢,才具有針對性,才明確努力的方向。第二步:激勵項目設計。一方面,設計具體的激勵項目,另一方面,設計項目的實施標準,只有這樣,設計的項目才具有可操作性。第三步:設計激勵方案。在具體激勵項目及實施標準明確的基礎上,設計出可行的激勵方案。第四步:實施激勵方案。實施激勵方案,并考慮到實施中可能遇到的一些關鍵問題。

(三)高校教師個性化激勵項目設計

高校教師的激勵項目設計既要考慮到教師物質(zhì)方面的需要,同時也要考慮到教師的精神方面的需要,另外,還要考慮到高校的支付能力。在高校可支付的范圍內(nèi),盡量設計出一些符合高校教師期望的個性化的激勵項目。

物質(zhì)方面的激勵主要包括基本工資、績效工資、津貼、補貼、獎金等;精神方面的激勵則包括成就的激勵、榮譽的激勵、理想的激勵、尊重的激勵、競爭的激勵、目標的激勵、校園文化方面的激勵、教育培訓方面的激勵等多方面的激勵,具體的激勵項目如表1所示。

直接的外在激勵作為馬斯洛需求層次中第一層次的需求,即滿足基本生活的需求;間接的外在激勵作為第二層次,即滿足安全的需求,間接的內(nèi)在激勵作為第三層次,即人際交往的需求;直接的內(nèi)在激勵作為第四、五次層次,即自我實現(xiàn)與尊重的需求。每一層次的需求如表1所示[1][5][6]。

在表1所示的具體的激勵項目中,有些是基本的激勵項目,有些是特別的激勵項目,個性化激勵項目主要指這些特別的激勵項目,在針對生存需要設計的激勵項目中,特別績效獎勵、特別工作條件獎勵屬于個性化激勵項目;在針對安全的需要設計的激勵項目中,設計了特別的福利項目,指特別的保險項目、特別的教育和培訓項目、特別的補充養(yǎng)老金項目、特別的醫(yī)療項目、特別的個人福利項目;對針對尊重的需要設計的激勵項目中,設計了個人參與決策的程度及較高的社會地位;對針對自我實現(xiàn)的需要設計的激勵項目中,設計了特別的榮譽、特別的身份、個人的發(fā)展機會。

每一個具體方案的實施標準由高校根據(jù)本校教師教學、科研工作的具體情況而定,每一個項目的具體實施標準不同高校應有不同。因此本文中具體項目的實施標準不作深入分析。

(四)高校教師個性化激勵方案設計

根據(jù)激勵項目,設計激勵方案。在激勵項目中,有一些是基本的、必備的激勵項目,比如基本薪酬、獎金、養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、公積金等,這些激勵項目是每個員工作為一個正式員工都必須享受的,必備的激勵項目;另外,必須有一些特別的激勵項目,是為某些員工的特殊貢獻與業(yè)績而設計的,這些特別的激勵項目在執(zhí)行時是有一定彈性的,員工可以根據(jù)自己的需求自由選擇。個性化的激勵項目必須具備下述特征:第一,有彈性的、個性化的激勵項目是根據(jù)教師的需求而設計的,具有很強的針對性;第二,學校提供的個性化的激勵項目必須具有多樣性,教師可以根據(jù)自己的需求自由選擇;第三,這些自選的、個性化的激勵項目是激勵方案的一部分,它與必備的激勵項目共同構成教師的激勵方案,因此,不同教師的激勵方案可能不同。

四、高校教師個性化激勵方案的實施

(一)建立一套完整的激勵方案

根據(jù)本文前部分對教師需求、激勵項目的分析,建立多套完整的個性化的激勵方案。每一套激勵方案都包括必備的激勵項目、個性化激勵項目兩部分內(nèi)容。必備的激勵項目是基本的、不可選擇的、強制性的、每個員工必選的項目,個性化的項目則是每個員工根據(jù)自身需求及財務預算約束進行充分選擇的結果。在滿足一定的成本約束條件下,高?？梢愿鶕?jù)員工的需求設計多項激勵項目供員工選擇,這些項目是個化的、彈性的、員工可自由選擇的。

(二)設計獲得激勵的標準

對每一位教師而言,每一種個性化激勵項目的取得應立出一定的參考標準,讓員工有所遵從,有所選擇,并清楚努力的方向。具體標準各個學校視情況而定,不能完全一樣。設計獲得每一項個性化激勵項目的標準應是可測量的、具體的、透明的、對教師行為具有一定的激勵作用的和引導作用的標桿。

(三)設計不同的激勵等級

根據(jù)教師取得工作業(yè)績的大小對應設定幾種激勵等級標準。設計的激勵等級數(shù)量的多少根據(jù)教師工作績效差異大小、學校的教師人數(shù)、工作能力差別及學校的支付能力結合起來考慮。一般而言,設計的等級數(shù)量的多少與教師的工作能力差別大小、教師人數(shù)、支付能力成正比,即教師工作能力差別越大、教師人數(shù)越多、學校的支付能力越強,設計的等級數(shù)量越多,反之則較少,一般等級的數(shù)量在三到五等左右。

(四)每一層激勵等級對應多種激勵項目

每一層激勵等級都設計多種可選擇的、成本相當?shù)募铐椖?教師只要達到一定的等級,其對應的各種激勵項目都可自由選擇,非一種激勵等級只對應一種的激勵項目。

(五)考核的周期

考核的周期應考慮到教師工作的特殊性,教學方面的考核可以半年一次,而科研方面的考核可以一年一次。

五、高校教師激勵方案實施時應注意的問題

(一)標準的訂立與實施的過程要堅持公開、透明的原則

設定的激勵標準應該是透明的、公開的,在激勵方案實施的過程中,每一個環(huán)節(jié)都應該是透明的、公開的,不能暗箱操作,否則,起不到激勵作用。

(二)成本預算

設計的激勵項目要考慮到學校付出的成本與可能的收益,還要考慮到學校的財力,對學校來說,設計的激勵項目實施成本不能超出學校的成本約束,不能超出學校的支付能力,設計的方案要具有可執(zhí)行性。

(三)了解不同教師的激勵需求

激勵項目的設計要在對教師需求調(diào)查的基礎上設計而成,激勵項目的設計要與教師的需求相結合,這樣設計的激勵項目才具有針對性,才能起到激勵作用[7][8]。

(四)激勵方案要具有動態(tài)性與靈活性

設計的激勵方案要具有動態(tài)性與靈活性,設計的激勵方案能夠根據(jù)學校面臨的外部環(huán)境的變化、學校內(nèi)部條件的變化及教師需求的變化適時地作出調(diào)整與改動,以適應不斷變化的內(nèi)外環(huán)境及教師的需求。這樣的激勵方案才具有生命力,才能具有長期性、持久性。

(五)加強教師激勵管理工作的能力

學校設計與實施個性化激勵項目能否取得預期成效,發(fā)揮怎樣的作用,效果如何,很大程度上取決于高效的激勵管理,所以學校在實施個性化激勵管理的同時,要加強教師激勵工作的管理能力,以激勵帶動管理,以管理提高激勵效果。

(六)物質(zhì)激勵與精神激勵相結合

設計的個性化激勵方案,應堅持物質(zhì)激勵與精神激勵相結合的原則。學校不同于企業(yè),不以盈利為目地,而以為社會培養(yǎng)、輸送合格人才為使命,因此學校是個清貧的單位,當然學校也就不會有雄厚的經(jīng)濟實力來激勵員工,因此,學校對員工激勵,始終要堅持物質(zhì)激勵與精神激勵相結合的原則,同時以物質(zhì)激勵為輔、精神激勵為主的方式激勵員工[9][10]。

參考文獻:

[1] 雷衛(wèi)平.高校教師激勵與約束機制研究[D].武漢大學,2005.

[2] 劉昕.薪酬管理[M].北京:中國人民大學出版社,2007.

[3] 張一弛.人力資源管理教程[M].北京:北京大學出版社,1999.

[4] 李新建,等.企業(yè)薪酬管理概論[M].北京:中國人民大學出版社,2006.

[5] 侯光明,李存金.現(xiàn)代管理激勵與約束機制[M].北京:高等教育出版社,2002.

[6] 劉中樹,吳博達.經(jīng)濟全球化的挑戰(zhàn)與中國大學的建設[J].中國高教研究,2002,(3).

[7] 高允奔.激勵機制在高校管理中的應用[J].徐州建筑職業(yè)技術學院學報,2001,(3).

[8] 陳偉國.試論高校教師激勵機制創(chuàng)新[J].華東經(jīng)濟管理,2001,(4).

姓氏歌教案范文第3篇

我國著名教育家胡克英說過：“教育的最大價值在于發(fā)展個性。教育最偉大的力量也在于發(fā)展個性?！痹诋斍白⒅貙W生個性發(fā)展的背景下，不可否認我們教師也是一名活生生的人，也具有各自的個性特點。在鋪天蓋地的“以學定教”的呼聲中，我們?nèi)绾芜€老師本身的特點，如何在學生個性與教師個性之間尋找一個共生點？教學預案無疑是兩者之間的橋梁。教學預案主要是基于教師的教學前置工作，解決多是教學的“目的性”和“秩序性”的問題。在以學定教的前提下，教學預案的目的無疑要更多地考慮學生的學。但是，學生的閱讀能力，語言能力，語言實踐水平等是需要教師在預案中就要把握的問題。作為長期在一線工作的教師，既要達成教學任務，又要較自由選擇適宜自己教學習慣的教學內(nèi)容無疑是一種戴著鐐銬的舞蹈。但不可否認，有相當多的教師通過教學后的教學預案重寫在教學目標的共性和教師教學個性中尋到了平衡點。

一、教師個性經(jīng)驗總結后的預案重寫

所謂預案重寫就是指教師在完成教學的基礎上，根據(jù)學生實際情況及課堂上各種變化，對首案進行調(diào)整、修改、完善，以達到課堂教學效果的最優(yōu)化。同時，通過對各個首案的調(diào)整完善的基礎上，總結預案重寫的基本調(diào)整方向，使以后首案預設效益得到提高。

1.教材內(nèi)容的個性化提煉

因為教師個性的差別，教學中學生的不同反應，我們往往發(fā)現(xiàn)一些教學預案時有些教學處理在借鑒他人的基礎上沒有很好地考慮到教師自身的教學特色。如，有些教師擅長朗讀導學，有的教師擅長理性分析。這時，通過預案重寫就能比較準確地把握自己的教學個性，并能借鑒他人教學完成自己的個性預案。這里也要明白教學預案重寫不同于教研磨課。我們知道教研磨課時，總是集中教研組成員集體智慧結合自己平時教學，在達成教研主題的基礎上怎么精彩怎么來。并通過反復推敲試講，最后展示的一種特殊的教學預設。從目的角度分析，預案重寫是立足于尋找語文教材、教師個性與所教班級學生語文素養(yǎng)養(yǎng)成之間的最佳交匯點，而磨課則立足于尋找語文教材所隱含的語文知識的創(chuàng)新處理和呈現(xiàn)。從實現(xiàn)手段看，預案重寫立足于教師自身和學生的教學實踐經(jīng)驗總結與精練，磨課是群體經(jīng)驗的激烈碰撞后的結晶。可以說磨課是一種立足于他人智慧的達成一定教研目標的一般化的教學預案，預案重寫則立足于學生個性與教師個性的特殊教學預案。

2.課堂生成的一般化處理

教學預設解決的主要是教學的“目的性”和“秩序性”問題。課堂生成卻是個性的，甚至是不可控的。從系統(tǒng)論角度看，在特定的時間單位和空間單位里，強調(diào)整體的、側重于靜態(tài)的活動，在偏重于集體活動的同時，必然忽視學生個體充分的學習活動。以學定教的課堂教學原則是教師與學生的雙邊活動，是促進學生身心全面發(fā)展的學習活動。教師要充分尊重這個特性所賦予的相應的學習規(guī)律和教學原則，在活動中發(fā)展學生個性。因此，實際教學中，需要在考慮班級學生共同語言實踐特性的基礎上，通過課堂生成的一般化處理，可以做到在此后的教學預設中盡可能多地把課堂生成融合在教學預案中。

3.教學反思的系統(tǒng)化解析

預案重寫就是分析學生課堂言語實踐中的個性化表現(xiàn)，提煉本班學生一般性的言語實踐特性，在整體上系統(tǒng)性把理性教學思考和感性教學過程結合起來。這里的預案重寫不同于教學反思。教學反思是教師總結經(jīng)驗、積累經(jīng)驗、改進教學方法、提高教學水平的有效手段。但是大多停留在點上，很少有老師在實踐中把課堂教學反思直接作用于教學預設中。預案重寫不但要把教師的教學反思與教學實踐融合，以降低學生在課堂上實際獲取知識間的差距，而且使教師在以后的教學設計中提前考慮類似的言語實踐情況。在這樣多次往復的預案重寫后的課堂中，是師生雙向課堂實踐的更新和更高層次的飛躍，從而能更好地幫助教師總結教訓和積累經(jīng)驗，在不斷的反思中揚長避短，形成一套能準確判斷教學變化的、能出色駕馭課堂教學的本領。

二、學生語言實踐效度分析后的預案重寫

預案重寫的重要前提是預見和捕捉學生在學習過程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題，創(chuàng)設思維碰撞的空間。教師剛上完課，往往會很快發(fā)現(xiàn)原來教學預案中存在的問題，如教學設計的某些環(huán)節(jié)不合理、課堂情境創(chuàng)設的某些細節(jié)不夠完善、學生活動展示不夠充分等，同時在實踐的基礎上，教師在課間也會產(chǎn)生許多“動態(tài)生成”，這樣可以在預案重寫中及時調(diào)整。為了更好地體現(xiàn)預案重寫的優(yōu)勢，在預案重寫前必須要以課堂教學為主要監(jiān)測途徑，以課堂上學生言語實踐中言語能力為標尺，對教學目標設置、教學方法、過程引導這幾環(huán)節(jié)進行全面監(jiān)控和分析，找出改進措施。

1.語言實踐目標的合理性分析

從語文課程的本質(zhì)屬性就是言語的角度看，課堂教學是立足于語言形式的言語實踐過程，教學目標就是培養(yǎng)學生的實用語言能力，教學內(nèi)容就是對“言”與“意”轉換的把握就是語文學習的關鍵。簡而言之，語文課堂就是學生學習與實踐言語的課堂。但是語言實踐目標與學生的實際情況相符合呢？一是針對不同年齡學生的學習基礎的差異，以及語言實踐在不同類型的課堂教學中考慮學生語言實踐能力提升中各個內(nèi)容的輕重緩急，從教學預設的視角，就教學預設中的結構、主次、實現(xiàn)方式進行再認識。二是考慮教學目標與學生游離度，即，考慮學生的具體學情。三是要考慮各層次目標均衡度。即，在教學前進行反思，把以前的生成納入現(xiàn)有的預設范圍，拓寬預設的可能性。這是再預設的主要目的。但是因為教學過程在同一班級中呈現(xiàn)的是線形狀態(tài)的，因此再預設的目的更側重于對學生當前認知水平的準確把握或者說努力無限接近;側重于對班級中多數(shù)學生的優(yōu)勢智能的把握與預設性應用。

2.學生語言實踐與教師個性的契合度分析

教學方法和教學策略的選擇與使用是教師的基本素質(zhì)和基本能力。教師使用恰當?shù)姆椒軌蚴菇虒W朝既定目標順利進行，使用不當?shù)姆椒▌t往往會與目標背道而馳，南轅北轍。這里重點要考慮的是教師所采用的教學方法對學生學習的自主性、自由度的影響。贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就會發(fā)揮高度有效的作用?！币虼?，教學方法的選擇要看是否觸及到了學生的情感和意志，是否能滿足學生的精神需要。在教學過程中，是否給予學生充分自由，讓學生最大限度地自主學習成為一種基本的教學理念。

比如在閱讀教學中，對初讀課文階段，多數(shù)教師采用放手讓學生自學。其中“放手”非同“放任”，放手要求教師主體意識要強，不對學生強加干涉，只需提出一定的學習目標讓學生通過自學來達成。要求學生借助多種渠道疏通課文，理解生詞，能夠正確、流利地朗讀課文，并能說出對課文的初步感受。但是在不同的年級在具體的實施過程中就有區(qū)別。如，針對四年級學生尚不能完全獨立地進行自讀自悟的特點，教師需要進行具體的方法傳授。教師可以教給學生借助生字表讀準生字字音;聽示范朗讀讀好長句子;查字典理解生詞意思;聯(lián)系生活實際感悟部分詞語深刻含義;與同學交流獲得識記生字字形的方法等等。由此可見教學方法與學生學習的契合度在整個教學預設中要放在首要地位進行考慮。

3.學生語言能力突破性點撥的效度分析

“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線沒有激情的行程。”（葉瀾語）課前預設得再完美，再周全，在實際教學過程中也總會有“意外的通道”和“美麗的圖景”出現(xiàn)，如何使這些“意外的生成”不影響教學宗旨，有效促進學生發(fā)展，教師的引導是關鍵。引導的目的就是幫助學生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。

三、語言實踐目標提升的預案重寫

在對課堂精細的監(jiān)測和教師的及時反思的基礎上，預案重寫立足于首案，著眼于今后的教學預案設計，使閱讀教學的預案重寫更具意義。

1.著眼于學生語言能力的多元發(fā)展

加德納提出的多元智能的分析框架告訴我們，學生除了通過語言和數(shù)理邏輯這兩種渠道認識世界外，還要通過視覺空間關系、音樂節(jié)奏、身體運動、人際交往、自啟我反省、自然觀察者和存在的思考等渠道來認識世界。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學過程中主要以語言和數(shù)理邏輯這兩種途徑來呈現(xiàn)知識。事實上，有些學生相對傾向于語言和數(shù)理邏輯，但也有學生更傾向于其他的途徑。因此，在教學設計中我們必須要考慮到盡可能地照顧個體學生的身上所表現(xiàn)出來的智力潛能更傾向于何種認識途徑。同時，盡可能地使學生具有更好的適應班級授課制下的學習能力。

2.著眼于學生語言實踐的現(xiàn)實可行性

明確教學目標及其要求是有效預設的前提。根據(jù)首案的教學效果對教學目標進行微調(diào)，但更多的是對教學任務的有效實施方法的調(diào)整。首先，是教材解讀渠道的修正。教師作為教學的引領者必須迎合班級優(yōu)勢智能來解讀教材。但是由于教師作為一名普通的成年人，其智能中肯定有其優(yōu)勢智能及弱勢智能，在班級學生優(yōu)勢智能逐漸變化的情況下，教師可以選擇更適合自己表達的教材解讀渠道。其次，因為教學中不確定性的客觀存在，要求教學活動突破既定計劃的限制而走向生成的天地。當前教師多采取兩個維度的策略，通過迂回完成教學任務。

3.著眼于教學預案的課堂預見

教學動態(tài)生成的特點，要求教師思考周密。作為實踐后的預設，其要求更高。首先，要盡可能將“意外生成”整合成可控生成。即把握預設的權變性，實現(xiàn)彈性預設。這些彈性預設中的很多內(nèi)容可以是首案，甚至是前幾堂課的意外的總結。其次，要把握預設的情境性。人是環(huán)境的產(chǎn)物;教師要努力創(chuàng)設和諧的教學情境，促進師生情感交流和智力激蕩。第三是學生認知渠道的修正。教學預設中最后所達到的教學目標是以學生的再發(fā)展為著眼點。讓學生在對作品理解的自我反思中，實現(xiàn)自我發(fā)展，為終身學習奠定基礎。

姓氏歌教案范文第4篇

一、以點帶面，積少成多，注意基礎知識的系統(tǒng)性

語文學科跟其他學科一樣，知識前后聯(lián)系緊密，一個學科就好比一棵大樹，各部分就是大樹的分支。任何事物都是有一定聯(lián)系的，用聯(lián)系的觀點來分析問題和解決問題，往往容易記憶，收到的效果也很好。教師要在上復習課之前，通觀教材，看看這一課的內(nèi)容，與其他地方還有哪些聯(lián)系，把它整理下來，講課時前后聯(lián)系，不但豐富了課堂容量，而且容易喚起他們的記憶，學習起來也就不感到單調(diào)了。我們前面已經(jīng)學完《唐詩宋詞選讀》，所以，我在帶學生復習時，就想換個角度去復習，不想“炒冷飯”。我們在前面學習時，已經(jīng)學習了詩歌的意象、形象、情感主題、表達技巧、表現(xiàn)手法等相關內(nèi)容。所以，在這節(jié)課上，想讓學生能夠運用前面所學的知識，按照“表達技巧或表現(xiàn)手法”，加上“內(nèi)容特點”，再加上“情感內(nèi)容”的思路來理解鑒賞詩歌和回答問題，即這首詩通過什么手法寫了什么內(nèi)容，表現(xiàn)了什么特點。我稱之為“三步鑒賞法”。尤其在處理練習時，更不可單純?yōu)樽鲱}而做題，應以題目為基礎，以一道題聯(lián)系眾多知識，由點到線，由線到面，利用“滾雪球”的方式，再建立一棵知識樹，綱舉目張，教學思路的整體美感，帶給學生的將是無窮的求知樂趣。另外，教學中還應該有層次感。筆者是用幾首簡單的唐詩或宋詞，帶著學生去解讀，和學生一起來分解詩歌的內(nèi)容、意向、情感、表達技巧或表現(xiàn)手法。這樣用了兩天的時間來解讀和練習，既樹立了學生鑒賞詩歌的信心，感覺詩歌也不像想象中的那么難，又熟悉了我的“三步鑒賞法”。然后才慢慢加深詩詞的難度，直至用高考題來訓練，一直訓練了兩個星期，才收到了比較好的效果。如果不這樣做，就會使你的復習課上得支離破碎，不能給學生一個整體印象。

二、把競爭機制引進課堂，落實教與學的一致性

這主要是指在課堂上有目的地運用有競爭性質(zhì)的競賽教學法，從而達到發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力的目的。運用競爭教學法可以極大地激發(fā)學生學習的興趣，當學生對學習內(nèi)容、學習活動本身及學習結果產(chǎn)生興趣時，才有利于充分發(fā)揮主觀能動性，自覺控制注意力，從而掌握知識，增長才干。比如，在課堂上用激將法，讓男女生、左右、前后、實力相當?shù)膶W生比賽回答詩歌的情感類型、藝術手法和形象特點。

教師在復習課上，應盡量從多方面設計高、中、低不同檔次的題目，讓不同層次的學生分別回答，同時可采用搶答等多種形式，鼓勵學生主動回答。十個手指有長短，當然，班上的學生不可能語文素養(yǎng)也一樣。所以我的問題也分高中低檔，對決的時候，也找語文素養(yǎng)相當?shù)幕蛏陨杂悬c差距的學生來回答。這樣既調(diào)動了學生的積極性，又讓學生能夠找到努力的方向。面對問題，學生思維活躍，精神振奮，沉浸在積極思索，接受知識和品嘗成功的喜悅的美好境界中，從而使師生的雙邊活動形成一支既緊張熱烈又優(yōu)美和諧的課堂教學和思維發(fā)展的交響樂。

另外，分組討論，然后請代表起來發(fā)言，也不失為一種好的復習方法。真正的難題，確實會讓學生為難，這樣可能就會讓課堂冷場。這個時候就要靈活地讓學生討論。討論既可以激發(fā)靈感，也可以為素養(yǎng)稍微欠缺的學生降低詩詞解讀的難度，從而開發(fā)他們的智力和學習的興趣。學生大都因為年齡的關系，本位思想占了很大的成分，他們最感興趣的就是獲得成功，在小組發(fā)言時，答對了題目，會感到自豪，有時教師一句表揚的話會使他們興奮好幾天。所以，教師也應該不失時機地啟發(fā)、暗示，對比較理想的學生要給予適當?shù)谋頁P。試想，有了良好的心理狀態(tài)，學生對教師的教學怎能不產(chǎn)生濃厚的興趣？把教師的教落實到學生的學上，也就不是一句空話了。

三、重在有所“得”，把學生的學習興趣提高到極致

語文學科教學難度大，學生投入的時間少，語文要想跟數(shù)理化爭時間，那比登天還難。這是不可改變的事實，也向我們語文教師提出了一個嚴峻的課題，必須下大力氣進行課堂教學改革，向40分鐘要質(zhì)量，提高單位時間內(nèi)的教學效率。課堂上，做到知識性和趣味性的統(tǒng)一，最大限度地調(diào)動學生的積極性，尤其要講究語言表達藝術，使教師自身具有相聲大師般的語言，具有藝術家的表演風范，具有播音員的口頭表達水平。一堂課重點講清楚一個或兩個問題，并且時時有意識地設下伏筆，為下一節(jié)課打好基礎，學生有一種好奇心、求知欲，自然要關心下一節(jié)的內(nèi)容。我的這一節(jié)課就是用一個新鮮的名次“三步鑒賞法”，甚至還戲稱為“胡氏絕招”“不需要自宮的葵花寶典”等，來吸引學生的興趣，再反復操練“手法、內(nèi)容特點和情感的思路”。這樣，既讓學生熟悉了鑒賞詩歌的思路，又回顧復習了詩詞鑒賞的一些基本知識。同時，無形中就把學生給拴住了，其學習的興趣怎能不高漲？

姓氏歌教案范文第5篇

【關鍵詞】唐氏綜合癥；矯正；個案研究

唐氏綜合兒童多數(shù)伴隨著智力的損傷，再由于受不良教育環(huán)境的影響，也讓他們出現(xiàn)不良的行為。行為矯正訓練可以幫助他們糾正行為偏差，形成良好的行為意識和行為習慣。

一、研究對象

小宇，男，12歲，正處于青春期，唐氏綜合癥，中度智力障礙，患有先天性心臟病，動過大型的心臟手術。

憑興趣愛好做事，自己喜歡做的事就很認真做，不喜歡做的事就懶著不動。尤其不喜歡上體育課，經(jīng)常懶在地上久久不肯起來，經(jīng)常喜歡對著同學吐口水，打同學的后背或屁股。喜歡爬欄桿、爬高。在宿舍中午經(jīng)常也不睡覺，翻箱倒柜，吵著大家睡覺。遭鄰里老師和學生投訴比較多。家庭教育是溺愛型、偏袒型。孩子是獨生子，母親很疼愛孩子，但不懂得正確的教育方法，無論對錯，總是溺愛、偏袒孩子。

二、研究目的

分析探討小宇問題行為產(chǎn)生的原因、矯正訓練的方法、過程，以提供此類兒童問題行為的可行性教育訓練。

三、訓練方法與過程

1.確定訓練目標

糾正小宇上體育課的嚴重問題行為和其他問題行為，培養(yǎng)正確的行為意識和行為習慣

2.充分了解小宇各方面的情況，做到有的放矢，對癥下藥

小宇的主要問題是行為問題嚴重，這除跟他先天的生理、身體、智力有關外，還跟他的媽媽與老師之間沒有形成良好的信任關系有關，進行影響到他對學校、老師、同學的懷疑、不信任，抵觸和反抗，從而引發(fā)一系列的行為問題。

3.根據(jù)小宇的特點和行為問題，采取如下的矯正訓練方法

（1）用愛感化。人都渴望得到關愛，這種愛會使人感到溫暖，會產(chǎn)生積極的情感，進而影響到良好行為的產(chǎn)生。而愛的根基就是公平與正義，沒有公平與正義的愛就是空洞無味經(jīng)不起考驗的。唐氏智障學生雖然說不出公平與正義是什么，但他們對公平與正義卻感受得非常清楚。

小宇行為問題比較多，經(jīng)常會欺負同學，因此班里學生都不喜歡他。在小宇的潛意識中與同學的打鬧也可能總是他的錯，因此更是意志消沉，做事消極，攻擊行為屢教不改。有一次一個女孩先打了他，然后卻說是小宇打了他，我批評了女孩，對他悍衛(wèi)了他的公平與正義。

就是從這一次的公平與正義開始，小宇才慢慢地接受了我，才在思想上認為我是他受了委屈時可以依靠和信任的地方。這種信任是我走進他冷漠內(nèi)心的重要一步，這也是改變他由于媽媽與老師的不良關系，進而影響到他對老師的不信任而進行的首要的一步。

（2）利用有效方法杜絕他犯錯的機會。小宇由于上年級上體育課的一些問題，他媽媽與體育老師犯了沖突而造成了心理的負面影響。他總是逃避上體育課，為了防止小宇的這種逃避上體育課的行為，在去操場之時，我就讓一個學生拉住他，告訴他們手拉手做好朋友。這樣既避免了小宇獨自一人跑掉躲起來，也讓他有個同伴牽引他一起來上課，杜絕他犯錯的機會。這是防止小宇跑掉，離散群體，去爬欄桿、去爬高，去做其他的錯事。同時讓他跟隨著班集體，融入班集體，讓集體良好的情操、氣氛、行為感染他，影響他，改變他。

（3）食物獎勵。小宇上體育課，雖然我們把他拉到身邊來了，可他仍然不會自覺主動上課，喜歡上的內(nèi)容就上，不喜歡上的內(nèi)容就找借口說好累，懶在地上死死不肯起來?？沙梦覀儾蛔⒁鈺r，馬上又去爬欄桿、爬高。剛才還相信他患有先天性心臟病、身本比較弱，可能真的累了，但他現(xiàn)在這樣的行為表現(xiàn)，說明他并不是真累。此時我給予小宇食物獎勵，他很乖巧地就順從了。

一般人都對食物有一種偏好，唐氏智障學生更是如此，他們對生理的滿足更加直接，更加高于精神上的獎勵。因此適當?shù)氖澄铼剟?，往往可以收到意想不到的效果。有時苦口婆心，都不如一塊糖有效。這學生高興，老師輕松的事何樂而不為呢？

（4）加強監(jiān)督管制。強制并非都是壞事，適當理性的強制，讓小宇參與活動，在活動中逐漸體驗到體育運動的美、節(jié)律、和諧、愉悅，他就會慢慢地由被動變?yōu)橹鲃?，喜歡上這種活動。當然如果他很抵觸強制要求，就要暫且緩緩，或者換一種方法試試。有時也要觀察他的情緒狀態(tài)，良好的情緒狀態(tài)下，比較適合提強制的要求，情緒不良時就要適當照顧情緒，幫他化解不良情緒，然后再提強制要求。

四、訓練效果

現(xiàn)在的小宇終于讓人看到了各方面的可喜進步?；靖牡袅艘郧案鞣N不良的行為習慣，能融入課堂的各種活動，并發(fā)展了更多的興趣愛好。

五、訓練的分析與反思

對小宇的問題行為矯正訓練首要的是取得他的信任。因為小宇母親與老師的不良關系，很大程度上影響到他對學校、老師、同學的不信任與不安全感，他的問題行為很大一部分是對這種不良心理的消極反抗。只有讓他在感覺到老師能給予安全、信任與依靠時，破除他內(nèi)心上的屏障時，讓老師走入他的內(nèi)心，取得他的信任時，才可能更好地對他進行行為矯正訓練。

參與文獻：

[1]克理斯丁?求勒絲，弱智兒童的特殊教育，江西教育出版社，1994