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對(duì)課程設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)范文第1篇

【摘要】在中職軌道交通專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課是提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的有效環(huán)節(jié)。本文從理論培訓(xùn)、設(shè)計(jì)主體、項(xiàng)目教學(xué)、評(píng)價(jià)體系、拓展提升五個(gè)方面入手，分析軌道交通專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課課程設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn)課 項(xiàng)目教學(xué) 課程設(shè)計(jì)

引言

軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)掌握城市軌道交通專(zhuān)業(yè)技能，能從事城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)與服務(wù)工作的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。學(xué)校與用人單位都希望畢業(yè)生能盡快進(jìn)入工作崗位，減少崗位培訓(xùn)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)出校門(mén)入崗位的無(wú)縫對(duì)接，所以，在開(kāi)設(shè)的城市軌道交通信號(hào)、城市軌道交通設(shè)備、城市軌道交通禮儀服務(wù)等專(zhuān)業(yè)課中，加大比例設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，在校期間培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。本文針對(duì)軌道專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，闡述軌道專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課課程設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

一、因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為職業(yè)教育的最重要組成部分，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中發(fā)揮著主體性作用，實(shí)訓(xùn)課教學(xué)同樣秉持以學(xué)生為主、教師為輔為教學(xué)理念。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)者，是實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的主要參與者。學(xué)生能否能全身心的投入到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，是衡量實(shí)訓(xùn)課課程設(shè)計(jì)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生普遍基礎(chǔ)課成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)熱情不高，理論課提不起精神，實(shí)訓(xùn)課較難掌控。因此教師需要挖掘他們的潛力，實(shí)施因材施教。

所謂因材施教，既要考慮學(xué)生的共性又要了解學(xué)生的個(gè)體差異。 可設(shè)置實(shí)訓(xùn)課前的情況調(diào)查表格，表格內(nèi)設(shè)置本節(jié)實(shí)訓(xùn)課所能用到的技能點(diǎn)5到10個(gè)，學(xué)生對(duì)每項(xiàng)技能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，0至5分，給自己打分，學(xué)生拿著自己的自我評(píng)價(jià)單，自由組合項(xiàng)目小隊(duì)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能充分的去進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，了解自己的不足，明確自己的努力方向。同時(shí)，在組建自己團(tuán)隊(duì)過(guò)程中，能夠體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作配合，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。

二、強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)前理論培訓(xùn)

學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室前，要做好相關(guān)理論培訓(xùn)，包括：實(shí)訓(xùn)室有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室守則；注意安全事項(xiàng)；各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目涉及相關(guān)理論；實(shí)訓(xùn)崗位職責(zé)；相關(guān)崗位要求；工作流程。教師依據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，將必要的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置為準(zhǔn)備活動(dòng)。例如：人工售票實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，課前需明確的理論知識(shí)有：票務(wù)規(guī)則、車(chē)票管理、車(chē)站票務(wù)作業(yè)、車(chē)站票務(wù)報(bào)表、票務(wù)鑰匙管理、票款管理。在客流分析實(shí)訓(xùn)中，課前要明確客流預(yù)測(cè)方法、客流調(diào)查方法、客流計(jì)劃方法。有這些理論為基礎(chǔ)，學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，能深層次的理解自己的工作任務(wù)，成竹于胸.

三、采用項(xiàng)目化教學(xué)

實(shí)訓(xùn)課主要目的就是希望學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力，為進(jìn)入工作崗位做好充分準(zhǔn)備。掌握票務(wù)、客運(yùn)、行車(chē)等知識(shí)點(diǎn)，并最終能夠勝任站崗位工作。因此針對(duì)需求設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容。

1、項(xiàng)目源于就業(yè)崗位需求

軌道交通實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目均按照地鐵公司企業(yè)需求設(shè)定，具有真實(shí)性和很高的實(shí)用價(jià)值。項(xiàng)目的實(shí)施也是基于地鐵公司工作流程制定，從制定計(jì)劃開(kāi)始到最后的完成，都采用真實(shí)的崗位環(huán)境，讓學(xué)員在團(tuán)結(jié)合作、競(jìng)爭(zhēng)、互惠互助、資源共享等方面體驗(yàn)真實(shí)的工作氛圍。學(xué)生通過(guò)由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的綜合實(shí)訓(xùn)，逐步分階段的掌握站務(wù)員、值班員、票務(wù)員、安檢員等崗位的崗位職責(zé)，再加上學(xué)期末的地鐵崗位職責(zé)考核，突發(fā)事件的應(yīng)急處理考核，最后全面掌握地鐵各工作崗位工作流程，全面提高學(xué)生的崗位適應(yīng)力和面試錄取率。

2.針對(duì)學(xué)生特征，設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)具備可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。中職學(xué)生對(duì)于知識(shí)的融會(huì)貫通和運(yùn)用能力不強(qiáng)。由此項(xiàng)目化的教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，要有明確的項(xiàng)目目的，詳細(xì)的操作步驟，在操作手冊(cè)中列出操作原理及相關(guān)技術(shù)指標(biāo)。做到學(xué)生能通過(guò)項(xiàng)目?jī)?nèi)容自主操作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中運(yùn)用知識(shí)。通過(guò)大實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的反復(fù)操作實(shí)施，使學(xué)生具有較好的職業(yè)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力。

3.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)注重團(tuán)隊(duì)配合。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)自由組隊(duì)過(guò)程中，學(xué)生自己知彼，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，尋求配合，相互尊重、小組合作、交流互助。改變以往單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)局面。團(tuán)隊(duì)型項(xiàng)目設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、與人溝通、合作共事的能力。

四、考核成績(jī)多元化

軌道專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的考核不能以一張?jiān)嚲矶ńY(jié)論，也絕不是反復(fù)的練習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，軌道專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課要對(duì)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程有客觀(guān)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，能更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的熱情，全面提升軌道專(zhuān)業(yè)技能。根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容特征，考核評(píng)價(jià)形式可以是多元化的。

1.成果展示多元化。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不同，實(shí)訓(xùn)成果展示也不同。對(duì)于模擬駕駛實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的操作練習(xí)，展示完整的駕駛過(guò)程，行駛過(guò)程控制一目了然；車(chē)站站廳布置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，展示設(shè)計(jì)成果，并需要對(duì)設(shè)計(jì)的平面圖配以設(shè)計(jì)說(shuō)明。維修類(lèi)實(shí)訓(xùn)則要根據(jù)學(xué)生的操作技能，操作過(guò)程，操作成果給予綜合評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)方式多元化，學(xué)生互評(píng)與自我評(píng)價(jià)。改變傳統(tǒng)的教師點(diǎn)評(píng)方式，給予學(xué)生做評(píng)委的機(jī)會(huì)，采用分組打分或者點(diǎn)評(píng)方式。在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)反思自己有沒(méi)有做好。培養(yǎng)學(xué)生客觀(guān)理性評(píng)價(jià)自我及同學(xué)。

對(duì)課程設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)范文第2篇

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；VB；內(nèi)容和形式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 22-0009-04

1VB課程設(shè)計(jì)的作用

VB課程設(shè)計(jì)屬于VB程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，一般安排在教學(xué)內(nèi)容基本結(jié)束后進(jìn)行，目的是使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的知識(shí)、擴(kuò)展VB的知識(shí)、掌握利用VB編寫(xiě)應(yīng)用程序的技巧、了解VB應(yīng)用程序的編寫(xiě)規(guī)范和設(shè)計(jì)方法、加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用VB程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力、培養(yǎng)和考核學(xué)生對(duì)編程知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用能力。因此，如何確定VB課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。下面介紹我校VB課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式的改革。

2VB課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容

VB課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容決定了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。雖然目前市場(chǎng)上有一些VB課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)[1]，但是這些指導(dǎo)書(shū)要么過(guò)于簡(jiǎn)單，達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的；要么偏難，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，給課程設(shè)計(jì)評(píng)定工作帶來(lái)一些困難。因此，我校以教研室為單位，按照教學(xué)大綱的要求，組織該課程教師編寫(xiě)VB課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，交教研室討論，呈教務(wù)處審閱，最后付諸實(shí)施。

2.1VB課程設(shè)計(jì)的選題原則

(1) 課題的綜合性

課題應(yīng)盡可能多地覆蓋VB程序設(shè)計(jì)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要盡可能涉及該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣才有利于學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展和深化。VB在多媒體、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)方面的應(yīng)用都很廣泛，課題的設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)VB課程設(shè)計(jì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

(2) 課題的實(shí)用性

課題要能解決現(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)問(wèn)題，即具有一定的實(shí)用性，以便學(xué)以致用，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3) 課題的靈活性

課題應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造發(fā)揮的空間，避免要求太死，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思考和探索，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。由學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)中的要求自己查閱資料、獲取數(shù)據(jù)、確定方案、選擇流程等，并要求對(duì)自己的設(shè)計(jì)做出選擇、論證和評(píng)述。

(4) 課題的創(chuàng)造性

課程設(shè)計(jì)是一次培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力的機(jī)會(huì)，在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生是主體，老師的任務(wù)在于引導(dǎo)和啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生在設(shè)計(jì)中遇到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生刻苦鉆研，自己去找資料，請(qǐng)教業(yè)內(nèi)人士，盡可能找到比較好的解決問(wèn)題的方法。這樣可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新和獨(dú)立思考的能力。

(5) 課題的可操作性

課題不能太難，也不能太容易，應(yīng)該使大部分學(xué)生在經(jīng)過(guò)努力之后可以完成。課題設(shè)計(jì)得太難不利于課程設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行；課程設(shè)計(jì)太容易，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.2VB課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容改革

為了全面訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用程序設(shè)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，我校VB課程設(shè)計(jì)內(nèi)容主要以綜合性、設(shè)計(jì)性項(xiàng)目為主。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和能力任選一個(gè)完成。這樣使課程設(shè)計(jì)內(nèi)容既具有指導(dǎo)性，又具有靈活性，每個(gè)學(xué)生都可以從中找到適合自己的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。

根據(jù)VB課程設(shè)計(jì)大綱要求和VB程序設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，VB課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要集中在三個(gè)方面。其一，數(shù)組和函數(shù)在實(shí)際中的應(yīng)用；其二，利用VB進(jìn)行圖形圖像處理的技術(shù)；其三，利用VB操作數(shù)據(jù)庫(kù)的技術(shù)。其中利用VB操作數(shù)據(jù)庫(kù)的技術(shù)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

下面是我校VB課程設(shè)計(jì)中有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用的參考題目和基本要求介紹，實(shí)際課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)的要求更具體。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，還可以允許學(xué)生自己收集資料，自行確定課程設(shè)計(jì)題目。

3VB課程設(shè)計(jì)的形式

3.1小組模式的組織方法

VB課程設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析能力為目標(biāo)。為了達(dá)到目標(biāo)，必須確定合適的課程設(shè)計(jì)形式。按照大綱規(guī)定，VB課程設(shè)計(jì)只有1~2周時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)生很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)單獨(dú)完成一個(gè)較復(fù)雜的中小型系統(tǒng)或軟件，我校教師在近幾年的VB課程設(shè)計(jì)教學(xué)中吸取過(guò)去的失敗教訓(xùn)，總結(jié)歸納出一套有效的課程設(shè)計(jì)形式，即變過(guò)去的個(gè)別模式為現(xiàn)在的小組模式。小組模式的組織方法如下：

(1) 分組選題：

根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行分組，每小組一般2~4人。每組由一名協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)、計(jì)算機(jī)水平較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組課程設(shè)計(jì)任務(wù)的分配和課程設(shè)計(jì)過(guò)程的監(jiān)督管理。各小組通過(guò)調(diào)查和討論，確定本組課程設(shè)計(jì)課題，遞交課程設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告[2]。

(2) 分組設(shè)計(jì)：

1) 確定具體設(shè)計(jì)方案，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，確定表結(jié)構(gòu)及表間關(guān)系，確定程序模塊，并進(jìn)行明確分工；

2) 各人分別完成自己的設(shè)計(jì)任務(wù)；

3) 程序匯總、編譯和調(diào)試等；

4) 根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)進(jìn)行分工，進(jìn)一步美化界面，設(shè)計(jì)個(gè)性化的菜單和對(duì)話(huà)框等。最后打包，制作成安裝盤(pán)；

5) 按教師指定的格式完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告。

3.2小組模式下課程設(shè)計(jì)的保障

為了使小組模式下的課程設(shè)計(jì)順利進(jìn)行，必須為學(xué)生的課程設(shè)計(jì)提供一定的保障。

(1) 為學(xué)生提供方便的交流平臺(tái)

小組模式下的課程設(shè)計(jì)必須有方便的交流平臺(tái)，當(dāng)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可以隨時(shí)交流。VB課程設(shè)計(jì)一般在學(xué)生機(jī)房?jī)?nèi)進(jìn)行，保證一人一臺(tái)電腦。學(xué)生可以通過(guò)BBS和QQ實(shí)時(shí)交流，也可以通過(guò)本校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行交流。

(2) 為學(xué)生提供豐富的信息資源

在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到一些在課本上無(wú)法找到答案的問(wèn)題，學(xué)生一般靠自學(xué)來(lái)解決，教師必須為學(xué)生的自學(xué)提供各種信息資源的獲取渠道，主要包括電子文檔、圖書(shū)、上網(wǎng)、調(diào)查等。

3.3小組模式下課程設(shè)計(jì)的管理

(1) 課程設(shè)計(jì)的監(jiān)督

由于課程設(shè)計(jì)的組織形式是比較松散的，如果缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生就會(huì)得過(guò)且過(guò)，平時(shí)不和其他同學(xué)交流，對(duì)自己的任務(wù)敷衍了事，到最后抄襲他人成果，企圖蒙混過(guò)關(guān)，嚴(yán)重影響本組課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量和進(jìn)度。因此，平時(shí)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督顯得尤為重要。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理本組同學(xué)，組長(zhǎng)每天記錄各個(gè)同學(xué)的課程設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況、討論情況、出勤情況等，遇到不良現(xiàn)象及時(shí)向老師匯報(bào)，這些記錄也將作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)定的重要依據(jù)。

(2) 課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)

課程設(shè)計(jì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，在此期間教師給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)不僅可以幫助學(xué)生解決一些難題，避免學(xué)生走彎路，而且可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的設(shè)計(jì)思想及設(shè)計(jì)方法。我校VB課程設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生自主探討為主、以教師理論指導(dǎo)為輔的原則。為此，我們?cè)谥笇?dǎo)設(shè)計(jì)時(shí)采取代表性的問(wèn)題集中講解，個(gè)別問(wèn)題單獨(dú)指導(dǎo)的方法。教師的指導(dǎo)側(cè)重引導(dǎo)和啟發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力[3]。

3.4小組模式下課程設(shè)計(jì)的考核

(1) 考核內(nèi)容

我校VB課程設(shè)計(jì)的考核形式由三部分組成：自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，分別占總成績(jī)的10%、20%和70%。

自我評(píng)價(jià)部分主要讓學(xué)生客觀(guān)公正地評(píng)價(jià)自己在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的努力程度和收獲；小組評(píng)價(jià)主要考查該同學(xué)與其他同學(xué)的協(xié)作精神和對(duì)本組課程設(shè)計(jì)的貢獻(xiàn)；教師評(píng)價(jià)主要通過(guò)三個(gè)方面來(lái)評(píng)定：課程設(shè)計(jì)報(bào)告的質(zhì)量、程序的效果和課程設(shè)計(jì)的態(tài)度，分別占教師評(píng)價(jià)的60%、30%、10%。

(2) 考核模式

為了保證教師評(píng)價(jià)的客觀(guān)公正，教師對(duì)學(xué)生的考核分兩步進(jìn)行，先分組考核，再個(gè)別考核。首先由學(xué)生分組展示課程設(shè)計(jì)報(bào)告和程序，評(píng)出優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)報(bào)告和程序，然后有針對(duì)性地給每個(gè)小組設(shè)計(jì)5個(gè)問(wèn)題，對(duì)同一組的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別考查，根據(jù)各個(gè)學(xué)生的答辯情況分別評(píng)定。

3.5小組模式下課程設(shè)計(jì)的交流

(1) 小組交流

完成課程設(shè)計(jì)之后，每小組安排一次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。讓每位同學(xué)回顧課程設(shè)計(jì)的構(gòu)思，課程設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決辦法，課程設(shè)計(jì)的得失。交流不拘形式，各位同學(xué)暢所欲言。在此基礎(chǔ)上，推選出本組代表到班級(jí)進(jìn)行交流。

(2) 班級(jí)交流

安排一次班級(jí)課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。各組代表介紹本組課程設(shè)計(jì)完成情況，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)本次課程設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合評(píng)定。通過(guò)交流，可拓寬學(xué)生的視野，活躍同學(xué)們的思維方式，促進(jìn)開(kāi)放的學(xué)習(xí)理念。

4結(jié)束語(yǔ)

同樣課程不同專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)會(huì)有不同的要求，同樣課程同樣專(zhuān)業(yè)不同學(xué)校也會(huì)有不同的課程設(shè)計(jì)理念。但是，不斷探討課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式，提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，則是每位教師必須共同研究和探討的問(wèn)題。只有聯(lián)系本校實(shí)際，互相借鑒，不斷創(chuàng)新，才能使課程設(shè)計(jì)達(dá)到更好的效果，為社會(huì)培養(yǎng)真正有用的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃娟琴, 何欽銘. 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)教材建設(shè)研究[J]. 計(jì)算機(jī)教育, 2007, (14).

[2] 胡國(guó)強(qiáng). 課程設(shè)計(jì)的教學(xué)探索[J]. 焦作大學(xué)學(xué)報(bào)，2002, (01).

[3] 王廷山. 關(guān)于教師參與課程設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題的思考[J]. 教育探索, 2007, (02).

作者簡(jiǎn)介

范士喜，北京印刷學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系教師。主要研究方向：計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用。

通信地址：北京市 大興區(qū) 北京印刷學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)系，102600

對(duì)課程設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)范文第3篇

一、職業(yè)崗位分析

通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)網(wǎng)站前臺(tái)設(shè)計(jì)崗位進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，充分了解該崗位的工作流程，召開(kāi)相關(guān)教師和企業(yè)相關(guān)人員研討會(huì)，進(jìn)行崗位任務(wù)分析，確定網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的崗位職責(zé)和典型工作任務(wù)。結(jié)果如表1所示。

二、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與描述

在進(jìn)行職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上，確定職業(yè)能力對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以職業(yè)活動(dòng)為中心構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。課堂教學(xué)內(nèi)容是圍繞著符合教學(xué)要求的工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，學(xué)生在一定的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)應(yīng)以項(xiàng)目或者任務(wù)為載體，分析企業(yè)實(shí)際工作情境，設(shè)定企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)，最終目的使學(xué)生掌握職業(yè)能力和學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)。具體設(shè)計(jì)如下表所示。

三、課程過(guò)程組織

教學(xué)中教師、學(xué)生的角色相互轉(zhuǎn)換，遵循“以項(xiàng)目為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”這個(gè)基本特征，教師組織學(xué)生按照“立項(xiàng)并成立開(kāi)發(fā)小組-進(jìn)行需求分析-指定項(xiàng)目開(kāi)發(fā)詳細(xì)計(jì)劃-實(shí)際開(kāi)發(fā)-項(xiàng)目驗(yàn)收總結(jié)”這一過(guò)程實(shí)施課堂活動(dòng)。項(xiàng)目一和二由教師主導(dǎo)，通過(guò)企業(yè)類(lèi)網(wǎng)站、宣傳類(lèi)網(wǎng)站制作實(shí)踐，講授網(wǎng)站項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本流程，網(wǎng)站設(shè)計(jì)主要工具Dreamweaver軟件的基本操作，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)模仿成熟的網(wǎng)站作品進(jìn)行改造設(shè)計(jì)制作的觀(guān)念；項(xiàng)目三為課外創(chuàng)新項(xiàng)目，學(xué)生依托項(xiàng)目一和二的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用前期項(xiàng)目中掌握的技能，利用課上和課外時(shí)間進(jìn)行資料搜集，設(shè)計(jì)分析，項(xiàng)目制作等工作，對(duì)于工作過(guò)程中難點(diǎn)和不能解決的問(wèn)題在課上與教師進(jìn)行交流。在第三個(gè)項(xiàng)目實(shí)施中，每個(gè)項(xiàng)目組的各位設(shè)計(jì)師需獨(dú)立完成項(xiàng)中一部分任務(wù)，項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)管理組內(nèi)各位設(shè)計(jì)師的工作質(zhì)量和工作進(jìn)度，對(duì)于組員遇到的問(wèn)題進(jìn)行幫助，組織組員完成項(xiàng)目。

四、課程考核評(píng)價(jià)

對(duì)課程設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育；活動(dòng)生態(tài)；現(xiàn)狀剖析；過(guò)程模式；課程設(shè)計(jì)

幼兒教育是學(xué)校教育的有機(jī)組成部分之一，對(duì)于學(xué)生一生的成長(zhǎng)和發(fā)展都具有重要的意義。當(dāng)前的幼兒園教育工作越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，新形勢(shì)下的幼兒教育工作如何實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，一直是眾多教育工作者探求的重要課題。當(dāng)前的幼兒園生態(tài)教學(xué)究竟是否符合幼兒園課堂教學(xué)變革，實(shí)施生態(tài)教學(xué)是否具有可行性，這都是我們接下來(lái)要探討的話(huà)題。

一、幼兒園生態(tài)化教育的內(nèi)涵

生態(tài)化教學(xué)是以生態(tài)學(xué)為原理的理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)立足生態(tài)范式，以不破壞整體共生、自然和諧和動(dòng)態(tài)平衡的生態(tài)特征為終極教學(xué)目標(biāo)。幼兒如同一張白紙，學(xué)前教育對(duì)于幼兒今后成長(zhǎng)和發(fā)展具有不言而喻的重要意義，開(kāi)展幼兒教育工作，應(yīng)以學(xué)生為中心，使幼兒在自然和諧的園區(qū)中茁壯成長(zhǎng)。

二、幼兒園生態(tài)化教育活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀

1.過(guò)程模式課程設(shè)計(jì)，關(guān)注幼兒發(fā)展

幼兒園生態(tài)化教育重要體現(xiàn)之一就是過(guò)程模式的課程設(shè)計(jì)應(yīng)用，這一課程設(shè)計(jì)規(guī)避了以往目標(biāo)模式的束縛性和規(guī)避性較強(qiáng)這一問(wèn)題，過(guò)程模式通過(guò)更加自由和開(kāi)放的課程設(shè)計(jì)進(jìn)一步關(guān)注到幼兒發(fā)展需要。

在以往的幼兒園課程設(shè)計(jì)中，我們主要采取目標(biāo)模式，強(qiáng)調(diào)制定統(tǒng)一課程目標(biāo)，并根據(jù)課程目標(biāo)來(lái)選擇課程內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)、展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)。目標(biāo)模式關(guān)注教學(xué)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期，以教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之后學(xué)生表現(xiàn)出的具體行為作為評(píng)價(jià)依據(jù)。在目標(biāo)模式具體實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)幼兒活動(dòng)表現(xiàn)出了較強(qiáng)的控制性，從某種程度上來(lái)說(shuō)束縛了兒童的進(jìn)一步發(fā)展。

長(zhǎng)期的目標(biāo)模式課程設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中逐漸暴露出問(wèn)題，為進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園課程設(shè)計(jì)，過(guò)程模式開(kāi)始被引入教育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)之中。過(guò)程模式的課程設(shè)計(jì)反對(duì)課程目標(biāo)對(duì)于教學(xué)結(jié)果的規(guī)定，轉(zhuǎn)而根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的具體狀況來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)方法。這一課程設(shè)計(jì)雖然也涉及對(duì)課程目標(biāo)的討論，但是我們并不將教學(xué)結(jié)果作為唯一衡量指標(biāo)，而是注重教學(xué)過(guò)程中教師與幼兒及其周?chē)h(huán)境是否達(dá)到統(tǒng)一性、整體性、共生性和動(dòng)態(tài)平衡性。教育要求、幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和教師的教育機(jī)制等因素之間的關(guān)系在目標(biāo)模式中受到廣泛關(guān)注。

2.教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)生態(tài)，表現(xiàn)出豐富性

幼兒園生態(tài)教育活動(dòng)的第二個(gè)體現(xiàn)在于教學(xué)內(nèi)容的豐富性、整合性和滲透性。為了進(jìn)一步貫徹生態(tài)教育理念，我們開(kāi)始以幼兒實(shí)際的需要和興趣點(diǎn)作為課程開(kāi)發(fā)依據(jù)。教師在《幼兒園教育指南》的指導(dǎo)下，根據(jù)本班兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平制訂一日活動(dòng)計(jì)劃。

依據(jù)生態(tài)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要求，游戲被普遍應(yīng)用到幼兒教育活動(dòng)之中。游戲是兒童的天性，用游戲的方法實(shí)施教育活動(dòng)不僅順應(yīng)了兒童的發(fā)展，同時(shí)也契合學(xué)校教育對(duì)促進(jìn)兒童身心發(fā)展的要求，值得推崇。

3.教W評(píng)價(jià)趨于生態(tài)化，評(píng)價(jià)可彈性化

幼兒園生態(tài)教育活動(dòng)的另一重要體現(xiàn)在于教學(xué)評(píng)價(jià)的生態(tài)化和彈性化，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)和教學(xué)結(jié)束之后的他人評(píng)價(jià)以及教師自我評(píng)價(jià)構(gòu)成的評(píng)價(jià)體系使得教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更趨品質(zhì)化。

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分之一，良好的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于提高教育質(zhì)量、優(yōu)化教育形態(tài)具有戰(zhàn)略意義。生態(tài)化和彈性化教學(xué)評(píng)價(jià)旨在進(jìn)一步促進(jìn)教師課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的生態(tài)化，教師只有在教學(xué)過(guò)程中積極鼓勵(lì)幼兒參與教育活動(dòng)、與教研組其他教師積極交流教育經(jīng)驗(yàn)，才能在教學(xué)活動(dòng)中獲得優(yōu)異評(píng)價(jià)。在實(shí)施生態(tài)化和彈性化教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，他評(píng)對(duì)教師的影響是巨大的。教研組其他教師和作為受教育者本身的幼兒對(duì)教師展開(kāi)的評(píng)價(jià)更具客觀(guān)性和公正性，因?yàn)橹挥杏變鹤约后w會(huì)到教師組織的教學(xué)活動(dòng)是否意義，而其他教研組教師能從另一高度對(duì)教師實(shí)施的課堂活動(dòng)予以指正。

與此同時(shí)，生態(tài)化和彈性化教學(xué)評(píng)價(jià)將教師自評(píng)納入評(píng)價(jià)體系，這是對(duì)幼兒園教育評(píng)價(jià)體系的進(jìn)一步完善。教師根據(jù)自己預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)做出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，以審視預(yù)期目標(biāo)的制定是否合理，是否符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)活動(dòng)參與過(guò)程中幼兒的情緒情感如何變化、幼兒的參與度如何、幼兒對(duì)哪些活動(dòng)表現(xiàn)出興趣等教學(xué)信息的獲取都可以幫助教師為下一步教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供依據(jù)，以促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

在對(duì)幼兒園教育活動(dòng)生態(tài)化現(xiàn)狀進(jìn)行剖析的過(guò)程中我們充分肯定了當(dāng)前生態(tài)教育取得的可喜成績(jī)，但“每一枚硬幣都有正反兩面”在關(guān)注生態(tài)教育實(shí)施取得的發(fā)展的同時(shí)，我們不能因?yàn)槿〉玫囊稽c(diǎn)小成績(jī)沾沾自喜，也要正視當(dāng)前幼兒生態(tài)教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的不足之處。如何規(guī)避生態(tài)教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，依舊需要眾位幼兒教育工作者的不斷探討。

參考文獻(xiàn)：

對(duì)課程設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)范文第5篇

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)課程 電子學(xué)檔

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的進(jìn)一步深入，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的各種理論與研究也層出不窮，但從學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的角度著眼，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的真正過(guò)程是發(fā)生在他們自己的身上，學(xué)習(xí)還是要他們自主地完成。因此，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)盡量為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供方便，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程提供有力的支撐。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

廣義的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)概念為：師生在準(zhǔn)分離狀態(tài)下依靠學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)以個(gè)體自主性學(xué)習(xí)為表現(xiàn)形式，師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)雙向通信從中受益的學(xué)習(xí)方式。我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，自主地選擇認(rèn)知工具、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容、通過(guò)可選擇的交互方式主動(dòng)地探究，實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)建構(gòu)。它應(yīng)具有以下的特征：

1.注重過(guò)程的學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重的是學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)必須處于一個(gè)豐富的、真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)結(jié)果不是學(xué)習(xí)的惟一。

2.主動(dòng)的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者更注重以什么樣的方法或策略來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的主體地位突出，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)習(xí)方式有多種途徑，學(xué)習(xí)工具更是多種多樣。

3.基于信息資源的學(xué)習(xí)。

多種信息與符號(hào)的刺激將使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者向?qū)W習(xí)的深度和廣度發(fā)展，使他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)建立在多層次、多角度之上。

4.成人的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育自身的特點(diǎn)決定了它的對(duì)象主要是成人。其它國(guó)家如英國(guó)、瑞典、印度、澳大利亞、加拿大等國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的對(duì)象主要是成人。我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校和電大開(kāi)放教育90%以上的學(xué)生也是成人。

二、網(wǎng)絡(luò)課程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要點(diǎn)的提出

基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)遵守：科學(xué)性、個(gè)性化、交互性界面友好、協(xié)作性、開(kāi)放性等幾條原則，作者又通過(guò)分析得出以下三條具體的引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。

（一）課程的學(xué)前指導(dǎo)應(yīng)全面和人性化

大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)要進(jìn)行的第一步就是先閱讀網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。一般的學(xué)習(xí)指導(dǎo)給出了課程的運(yùn)行環(huán)境、課程的基本使用說(shuō)明，較詳盡的還包括課程發(fā)展沿革、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法和教學(xué)效果幾個(gè)部分。

為了保證學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的過(guò)程中還應(yīng)該兼顧和融入教師的導(dǎo)向作用，如對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)安排、需具備的起點(diǎn)知識(shí)、學(xué)習(xí)要求等的詳細(xì)說(shuō)明。我們可以借鑒英國(guó)開(kāi)放大學(xué)發(fā)給遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)包中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特有的一種學(xué)習(xí)材料。主要作用是傳播“指導(dǎo)”，它不只是學(xué)科內(nèi)容的展示，還包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)和說(shuō)明，給出有關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)策略方面的建議，例如，關(guān)于在一個(gè)特定的文章或練習(xí)上花多少時(shí)間，就像教師經(jīng)常給予學(xué)生的建議那樣。

根據(jù)已有的網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)前幫助以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)的內(nèi)容，我們總結(jié)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)前指導(dǎo)部分應(yīng)包括以下的內(nèi)容：

1.說(shuō)明課程在整個(gè)課程體系中的作用，以及課程的預(yù)備知識(shí)要求；

2.課程的內(nèi)容介紹和學(xué)習(xí)目標(biāo)說(shuō)明以及應(yīng)對(duì)哪部分予以重視的建議；

3.根據(jù)課程內(nèi)容的較規(guī)范的學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間表；

4.關(guān)于學(xué)習(xí)者如何應(yīng)用正確學(xué)習(xí)策略和技巧的建議；

5.對(duì)課程外實(shí)踐性工作的建議和推薦相關(guān)的參考書(shū)；

6.如何練習(xí)和何時(shí)聯(lián)系指導(dǎo)教師的信息；

7.基本的運(yùn)行環(huán)境配置參數(shù)。

另外，這部分內(nèi)容的呈現(xiàn)上應(yīng)盡量體現(xiàn)友好性、鼓勵(lì)性和支持性。它應(yīng)是以學(xué)生易懂的方式達(dá)到指導(dǎo)的目的，如盡量采用談話(huà)的語(yǔ)言風(fēng)格，注意語(yǔ)言的通俗易懂，盡量使用第一人稱(chēng)而不是第三人稱(chēng)等。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的監(jiān)督并促使其自我監(jiān)督

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者大多是成人學(xué)習(xí)者，但這并不意味著他們?cè)跓o(wú)人監(jiān)管的情況下能夠一直保持對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度，在網(wǎng)絡(luò)課程中仍要有必要的監(jiān)控手段以達(dá)到督促學(xué)生的目的。

目前解決這方面的問(wèn)題大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程都采用的是電子學(xué)檔。例如圖1的電子學(xué)檔的數(shù)據(jù)庫(kù)信息。其中，count即學(xué)生登陸的次數(shù)，starttime即學(xué)習(xí)開(kāi)始的時(shí)間，endtime即學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)間，blog一欄是存儲(chǔ)了學(xué)生對(duì)該次學(xué)習(xí)的內(nèi)容的記錄。如id為crenshan的用戶(hù)共登陸了課程10次，上一次登陸的結(jié)束時(shí)間是2004年10月26日的9點(diǎn)37分，上次登陸的總時(shí)間是1小時(shí)34分，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是VOD電視唱片的重放原理。

教師可以看到以上的信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，并可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)次數(shù)和學(xué)習(xí)時(shí)間等作為平時(shí)成績(jī)的一個(gè)依據(jù)。

另外為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)能力，電子學(xué)檔里設(shè)有自我評(píng)價(jià)一項(xiàng)，學(xué)習(xí)者可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方法的意義在于讓學(xué)生能夠根據(jù)自我評(píng)價(jià)對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)進(jìn)行改進(jìn)，而當(dāng)這種評(píng)價(jià)經(jīng)?；蟪蔀閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分后，就強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)，會(huì)感到學(xué)習(xí)是為自己而學(xué)習(xí)，自己應(yīng)該重視并積極改進(jìn)自己的缺點(diǎn)以求進(jìn)步。

（三）對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我效能感的設(shè)計(jì)

自我效能感指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀(guān)判斷，高自我效能感的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率高，低自我效能感的學(xué)習(xí)者則學(xué)習(xí)效率低下。對(duì)于進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，我們可以通過(guò)多種途徑培養(yǎng)他們的自我效能感。

首先是基于行為的成敗經(jīng)驗(yàn)的鼓勵(lì)法。成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高人的自我效能感，多次失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低人的自我效能感。由此在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的正強(qiáng)化。例如：在成功提交作業(yè)或是學(xué)習(xí)者的測(cè)試成績(jī)達(dá)到一定的水平后在界面上顯示鼓勵(lì)的話(huà)：“祝賀您！您已成功地提交了作業(yè)！”“很棒！要繼續(xù)努力！”

另一種做法就是及時(shí)讓學(xué)習(xí)者知道自己取得了哪些實(shí)際的成績(jī)。如及時(shí)顯示學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)度，在學(xué)習(xí)過(guò)了一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)之后，顯示在成功地逾越了這樣的一個(gè)大障礙后學(xué)習(xí)者已達(dá)到了什么程度。這就要求設(shè)計(jì)者對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有透徹的了解，能夠準(zhǔn)確評(píng)估各部分內(nèi)容的分量。

還有一種方法是借助替代性經(jīng)驗(yàn)，指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀(guān)察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)。具體如交流平臺(tái)的設(shè)置。通過(guò)交流，其他的學(xué)習(xí)者的成功經(jīng)驗(yàn)可以作為自己的示范，形成目標(biāo)并不遙遠(yuǎn)不可及的暗示。另外還可以預(yù)先給出已經(jīng)學(xué)習(xí)成功的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為榜樣示范，促使學(xué)習(xí)者向這樣的目標(biāo)努力。

結(jié)束語(yǔ)

本文在對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的研究的基礎(chǔ)上提出了幾點(diǎn)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)建議，但是筆者能力有限，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過(guò)程等方面的研究都不夠充分，因此提出的設(shè)計(jì)要點(diǎn)還不夠充分，仍需進(jìn)一步探索。

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