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課程設(shè)計(jì)的目的范文第1篇

關(guān)鍵詞：杜威；教育目的觀；高中英語(yǔ)；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）06-0303-01

一、引言

19世紀(jì)，在美國(guó)流行的是殖民地時(shí)期沿襲下來(lái)的舊教育，當(dāng)時(shí)在美國(guó)的赫爾巴特教學(xué)方法逐漸刻板化，杜威的教育思想就是在這樣的背景下誕生。作為傳統(tǒng)教育的改造者，新教育的拓荒者，杜威提出了自己在教育思想上的獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解，并以此影響了整個(gè)教育界。他的教育觀是將實(shí)用主義哲學(xué)與美國(guó)教育實(shí)際相結(jié)合，并以此提出了“教育無(wú)目的論”，以此批判了兒童本位論、社會(huì)本位論等教育目的觀，并反對(duì)強(qiáng)制性的外在目的教育觀。對(duì)杜威的這一教育目的論進(jìn)行的研究有很多，大部分的都是集中在對(duì)他這一教育目的論的反思和對(duì)現(xiàn)代教育的啟示上。本篇論文主要探討杜威的教育目的觀與現(xiàn)代中國(guó)高中英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的結(jié)合。

二、教育無(wú)目的論

杜威在《民主主義與教育》中指出：“教育即生活、生長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)改造。生長(zhǎng)的目的是更多的生長(zhǎng)，教育的目的是更多的教育；因此教育就是為了獲得更多和更好的教育，在它自身以外沒(méi)有目的，它就是它自己的目的?！保ㄍ醭芯w，2001：6）杜威不再把教育僅僅看作是實(shí)現(xiàn)一個(gè)目的的工具，教育應(yīng)該是兒童不斷生長(zhǎng)的過(guò)程，是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造過(guò)程。因此教育的過(guò)程成為杜威首要思考的問(wèn)題，教育的目的也在教育過(guò)程中，無(wú)須在教育過(guò)程之外尋找一個(gè)終極目的來(lái)指引教育過(guò)程。（李朝軍，2004：138）另外，杜威的教育思想還包括民主的教育，指出教育目的應(yīng)該是建立在學(xué)生活動(dòng)和需要的基礎(chǔ)之上，教育目的應(yīng)該有助于學(xué)生的相互合作，教育目的應(yīng)該是具體的、直接的。

三、教育無(wú)目的論與現(xiàn)代高中英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

隨著全球經(jīng)濟(jì)化的不斷加強(qiáng)，中國(guó)在國(guó)際形勢(shì)的影響下，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人也越來(lái)越多，隨著教育制度的革新，英語(yǔ)教育不斷呈現(xiàn)出新的氣象，其中包括高中英語(yǔ)教育的普及。為了更好的促進(jìn)高中英語(yǔ)的教學(xué)發(fā)展，從1951年到2003年，國(guó)家就頒發(fā)了12個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)大綱，而且每一個(gè)新的教學(xué)大綱都對(duì)舊教學(xué)大綱的不足進(jìn)行了修正。2003年的教學(xué)大綱歷經(jīng)52年，在工具性目標(biāo)、人文性目標(biāo)和綜合性目標(biāo)上都做出了更加詳細(xì)的描述，也更加的科學(xué)和合理，比如在工具性目標(biāo)上的要求是這樣的：語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力基礎(chǔ)；情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素；學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。對(duì)于高中英語(yǔ)課程目標(biāo)的描述，我們可以看到出現(xiàn)最多的描述是學(xué)生的“自我發(fā)展”、“合作學(xué)習(xí)”、“個(gè)性培養(yǎng)”、“情感態(tài)度”等等，課程目標(biāo)更加地從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)了。另外，2003年教育部還頒布了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)集中體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高中英語(yǔ)教育的要求，指明了我國(guó)高中英語(yǔ)課程改革的方向，標(biāo)志著我國(guó)高中英語(yǔ)課程改革與建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。

將杜威的“教育無(wú)目的論”的教育觀與在新課標(biāo)指引下高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)要求、課程設(shè)計(jì)基本理念以及整體改革的指導(dǎo)思想等等相結(jié)合進(jìn)行思考，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)杜威的“教育無(wú)目的論”的教育觀在某種程度上給了我們很大的啟示。他的“教育無(wú)目的論”提出：生長(zhǎng)的目的就是為了更多地生長(zhǎng),教育的目的就是為了更好地教育；提倡誘導(dǎo)兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，“從做中學(xué)”，不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生自主的全身心的參與進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，而不是被老師和家長(zhǎng)逼迫著學(xué)習(xí)，潛意識(shí)之中讓學(xué)習(xí)興趣不斷地得到提高。高中新課改下的課程設(shè)計(jì)也基本上按照這種思路，將學(xué)生的發(fā)展放在首要的位置，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣為主。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)本來(lái)就是一種能力的培養(yǎng)，如果我們參雜進(jìn)更多學(xué)習(xí)語(yǔ)言之外的動(dòng)機(jī)或是目的，那么這種更多的是功利性地學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性就等不到張揚(yáng)。目前很多省份都已經(jīng)實(shí)行了新課改，很多學(xué)校也將新課改的精神付諸到實(shí)際行動(dòng)之中了，但是另一方面我們也可以看到一部分學(xué)校也只是以舊酒來(lái)裝新瓶。英語(yǔ)的教學(xué)根本就沒(méi)有按照課改的課程目標(biāo)以及課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想來(lái)進(jìn)行。為了應(yīng)付考試，很多學(xué)校把新課程中設(shè)計(jì)的一些有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及設(shè)計(jì)的一些學(xué)生合作動(dòng)手的活動(dòng)省略掉，選修課程更是馬虎對(duì)待。杜威的“教育無(wú)目的論”的教育觀給現(xiàn)代高中英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的啟示就是一定要貫徹新課改關(guān)于課程目標(biāo)以及課程設(shè)計(jì)的思想，讓學(xué)生在做中學(xué)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)看成是自己的事，也讓學(xué)生把學(xué)習(xí)看作為是經(jīng)驗(yàn)的不斷增長(zhǎng)。

四、總結(jié)

作為美國(guó)實(shí)用主義代表之一的杜威，在教育上提出的一些思想對(duì)現(xiàn)代的教育思想產(chǎn)生了一些潛在的影響。本文主要分析的是他的“教育無(wú)目的論”，并將他的這一教育目的論與現(xiàn)代高中英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀以及新課標(biāo)下課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)和指導(dǎo)思想進(jìn)行結(jié)合來(lái)分析。他給現(xiàn)在的高中英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的啟示就是：讓學(xué)生把語(yǔ)言當(dāng)成發(fā)展自己的一項(xiàng)能力來(lái)學(xué)習(xí)，而不是有什么特殊的外部的目的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在自己的興趣驅(qū)動(dòng)下去學(xué)習(xí)，能夠讓語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也具有讓學(xué)生動(dòng)手的能力得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]李朝軍.杜威的教育目的觀之再思考\[J\].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004,(4).

\[2\]宋衛(wèi)民.高中英語(yǔ)課程改革與高考英語(yǔ)改革\[J\].宜春學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(11).

課程設(shè)計(jì)的目的范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)知，項(xiàng)目，課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）07C-0095-04

在職業(yè)教育領(lǐng)域，項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)被廣泛接受，并應(yīng)用于各學(xué)科的不同課程中。項(xiàng)目成為能搭建教室和真實(shí)工作環(huán)境的一座橋梁，把學(xué)生帶入真實(shí)的、解決問(wèn)題的環(huán)境中。項(xiàng)目來(lái)源于日常工作中，是整合了跨領(lǐng)域知識(shí)的有意義的教學(xué)單元。需要學(xué)生搜尋信息，進(jìn)行分析，并了解相關(guān)法律、政策、制度環(huán)境，用新技術(shù)協(xié)助，與他人合作才能完成。學(xué)生需要花較長(zhǎng)時(shí)間積極參與項(xiàng)目，在過(guò)程中產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，然后自己探尋答案，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有價(jià)值的。因?yàn)轫?xiàng)目涉及較寬泛，所以項(xiàng)目教學(xué)能促進(jìn)不同課程之間的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)毋庸置疑。隨著項(xiàng)目教學(xué)的深入實(shí)踐，學(xué)生對(duì)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)也越來(lái)越熟悉。于是在項(xiàng)目教學(xué)中的一些問(wèn)題也開(kāi)始浮出水面。比如，如何在一個(gè)時(shí)間跨度長(zhǎng)、有一定復(fù)雜度的項(xiàng)目中，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何讓學(xué)生關(guān)注他們的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程和思考過(guò)程，而不是項(xiàng)目的結(jié)果？怎么讓學(xué)生真正理解一個(gè)項(xiàng)目，而不僅僅是為了分?jǐn)?shù)？這涉及學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)和思考過(guò)程等心理因素，在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的時(shí)候要充分考慮到這些因素，才能開(kāi)發(fā)出一個(gè)讓學(xué)生感覺(jué)有趣并且有意義的項(xiàng)目。

學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)能力，通過(guò)讓學(xué)生參與復(fù)雜的、模擬真實(shí)的工作項(xiàng)目，使他們深入理解課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力。所以在開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，考慮如何使學(xué)生投入并活躍在這些思考活動(dòng)中。教師在項(xiàng)目教學(xué)中的工作正是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生有更深入的理解和思考。本文介紹項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思考的因素，學(xué)生和教師可能遇到的困難，以及解決方法，為設(shè)計(jì)出更有意義的項(xiàng)目課程提供參考。

一、項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)中的問(wèn)題

（一）認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

一般認(rèn)為，項(xiàng)目課程能讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題，這能促進(jìn)學(xué)生去檢驗(yàn)他們的知識(shí)并加深他們對(duì)知識(shí)的理解。然而，事實(shí)顯示，學(xué)生不會(huì)必然的在任務(wù)中去用他們的知識(shí)，相反，如果此任務(wù)涉及高水平的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生會(huì)排斥這樣的項(xiàng)目任務(wù)，并且會(huì)通過(guò)談判或偷工減料等辦法來(lái)簡(jiǎn)化任務(wù)，減少思考的過(guò)程。雖然學(xué)生會(huì)對(duì)項(xiàng)目感興趣，并且也擁有相關(guān)知識(shí)，但不表示他們一定會(huì)自覺(jué)自愿地去鍛煉自己、提高自己。所以，如果學(xué)生不愿意投入努力去獲得信息、找到解決方法，僅僅提供給學(xué)生項(xiàng)目機(jī)會(huì)是沒(méi)有用的。而且教師在項(xiàng)目教學(xué)中的不正確指導(dǎo)，也常常會(huì)減少學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。所以，教學(xué)項(xiàng)目只有在老師的支持下，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和思考的主動(dòng)性，才能發(fā)揮作用，達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

（二）項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的誤區(qū)

好的項(xiàng)目課程能增加學(xué)生的興趣，因?yàn)樗馨褜W(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的問(wèn)題環(huán)境里，促進(jìn)學(xué)生與他 人合作，解決真實(shí)的問(wèn)題。在做項(xiàng)目的過(guò)程中，需要學(xué)生去獲得并利用信息、概念、原理，并形成計(jì)劃、步驟、方法，因此能幫助學(xué)生深入理解，并提高學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。

但現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，很多項(xiàng)目過(guò)于以工作為中心，過(guò)于強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，站在工作角度和專家角度去設(shè)計(jì)項(xiàng)目。沒(méi)有從學(xué)生的角度去考慮，去充分理解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和所需的知識(shí)，也沒(méi)有從教師的知識(shí)、課堂組織的復(fù)雜性去開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。有學(xué)者提出，在課程創(chuàng)新過(guò)程中，要充分考慮學(xué)習(xí)者的心理因素。項(xiàng)目設(shè)計(jì)如何能激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持思考性？如何給教師以支持，提高他們項(xiàng)目教學(xué)的執(zhí)行力？我們從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生思考的角度來(lái)看項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)，并分析教師在這個(gè)過(guò)程中的角色。

二、基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)

在項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)中的學(xué)生動(dòng)機(jī)是指，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，維持并促使其完成項(xiàng)目的內(nèi)部動(dòng)力。這包括三個(gè)因素：學(xué)生是否覺(jué)得項(xiàng)目是有趣的和有價(jià)值的；學(xué)生是否感知到他們有能力投入并完成項(xiàng)目；學(xué)生是否關(guān)注的是學(xué)習(xí)過(guò)程而不是分?jǐn)?shù)。

（一）讓學(xué)生感知到興趣和價(jià)值

在項(xiàng)目課程里激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和價(jià)值感，會(huì)影響學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的投入程度。在這些情況下，學(xué)生的興趣和感知價(jià)值被提高：

1.任務(wù)是各不相同的，并且包括新的元素

興趣往往是以認(rèn)知參與為代價(jià)的，越讓學(xué)生覺(jué)得新鮮、特別的任務(wù)，越需要學(xué)生花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)和完成，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生迷惑，這不利于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)。

2.問(wèn)題是真實(shí)的并且有價(jià)值的

雖然解決真實(shí)的問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，但我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有系統(tǒng)的文獻(xiàn)研究，表明哪些問(wèn)題是學(xué)生真正覺(jué)得有價(jià)值、有興趣、愿意為之工作較長(zhǎng)時(shí)間的。老師和課程設(shè)計(jì)者們往往是從學(xué)生的課余愛(ài)好里收集學(xué)生的興趣點(diǎn)，并把它整合到課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中。在尋找答案的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)必須理解和概念相關(guān)的項(xiàng)目問(wèn)題才感到富有教育。

3.問(wèn)題是有挑戰(zhàn)性的

面臨挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生通常愿意付出他們認(rèn)為合理的努力去獲得成功，而一旦任務(wù)更困難或者耗費(fèi)大量時(shí)間時(shí)，學(xué)生會(huì)用最少的努力完成任務(wù)，而不是試圖付出更多去理解、學(xué)習(xí)。如何促進(jìn)學(xué)生去完成較困難的任務(wù)，并在較長(zhǎng)時(shí)間的任務(wù)完成中，維持學(xué)習(xí)興趣是問(wèn)題的核心。已經(jīng)有研究提供了答案，如目標(biāo)設(shè)置、提供反饋機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)工作，建立團(tuán)隊(duì)工作的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)等。

課程設(shè)計(jì)的目的范文第3篇

“慕課”是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一個(gè)名詞，它是一種大規(guī)模的、開(kāi)放性的在線網(wǎng)絡(luò)課程。隨著我國(guó)近年來(lái)的教育體制改革，慕課得到了更多高校的關(guān)注，逐漸成為一個(gè)熱門話題。

一、“慕課”的概念

慕課的全稱為“MOOC”，是英文Massive（大規(guī)模的）、Open（開(kāi)放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個(gè)單詞的縮寫(xiě)，專指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。慕課的出現(xiàn)對(duì)高校教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，迫使教師不斷地改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法以贏得學(xué)生的支持，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的[1]。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程目前存在的主要問(wèn)題

雖然“慕課”的出現(xiàn)對(duì)高校教師的教學(xué)水平提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)，但目前仍有許多高校還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。就我國(guó)高校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程方面來(lái)說(shuō)，目前還存在著不少問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)過(guò)程理論與實(shí)踐分離，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生能力。在高校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂上，大多數(shù)教師沿用的還是傳統(tǒng)的教師講授――學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)傳授。這種方式過(guò)于注重理論知識(shí)的理解和掌握，缺少與實(shí)踐的聯(lián)系，單調(diào)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)使學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和高校的教育教學(xué)水平造成不利影響[2]。

2.課程內(nèi)容選擇和組織不符合生活實(shí)際的要求，通常按照國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試要求組織課程內(nèi)容體系。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容和組織上，也存在著兩方面的問(wèn)題：第一就是課程內(nèi)容選擇和組織不切合實(shí)際生活，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐基礎(chǔ)。第二就是存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向。由于用人單位在招聘時(shí)普遍地將計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書(shū)作為衡量應(yīng)聘者計(jì)算機(jī)水平的標(biāo)準(zhǔn)，部分大學(xué)為了提高計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過(guò)率，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中采用應(yīng)試教育的方法，圍繞計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)講解和訓(xùn)練，忽略了學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將原本的素質(zhì)教育扭曲成應(yīng)試教育，完全背離了我國(guó)高等教育的教育目的和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的初衷[2]。

3.以課堂學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，以書(shū)面形式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的日常學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)上，仍然存在著以課堂學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式、以書(shū)面評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門操作性極強(qiáng)的課程，必須要以相應(yīng)的操作水平為主、書(shū)面理論知識(shí)考核為輔的綜合方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。片面地注重課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和考核，只能給學(xué)生帶來(lái)更大的壓力。理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂知識(shí)掌握與實(shí)際操作能力的培養(yǎng)才是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的正確方式。

4.在課程開(kāi)發(fā)上以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，易于學(xué)校組織教學(xué)和課程評(píng)價(jià)。在課程開(kāi)發(fā)方面，存在著以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，側(cè)重理論知識(shí)的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程本身就非常復(fù)雜，其理論知識(shí)浩瀚如海，側(cè)重理論知識(shí)的教學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生望洋興嘆，然后知難而退。但高校之所以這么做也有其原因和道理：以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的課程開(kāi)發(fā)，比較易于學(xué)校組織教學(xué)及課程評(píng)價(jià)。這種因?yàn)樾姓徒虒W(xué)管理上的方便而忽視教學(xué)質(zhì)量的因噎廢食的做法是極不可取的。計(jì)算機(jī)操作水平很大程度上代表了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程知識(shí)的理解和掌握，忽視計(jì)算機(jī)操作水平的考核就是教育教學(xué)工作的態(tài)度不端。

三、基于“慕課”的混合教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)所在

將“慕課”的網(wǎng)上教學(xué)與實(shí)體課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，不僅可以避免傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的一系列問(wèn)題，還可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，并且通過(guò)功能強(qiáng)大的慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供大量的教學(xué)視頻和資料讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一方面，還能通過(guò)現(xiàn)實(shí)課堂進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)討論，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。具體來(lái)說(shuō)，基于“慕課”的混合教學(xué)方式有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

1.利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在線教學(xué)，共享大量的優(yōu)秀課程資源。最為明顯的一個(gè)變化就是減輕了教師的教學(xué)壓力，避免了教師因反復(fù)講解課堂知識(shí)而產(chǎn)生厭倦的情況，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的工作熱情。

2.線上教學(xué)與線下學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式。在線上學(xué)習(xí)時(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；而在線下交流討論時(shí)，教師的主導(dǎo)地位則至關(guān)重要。線上學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，自行選擇相應(yīng)的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；線下交流討論時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，就線上學(xué)習(xí)的情況和同學(xué)或者教師進(jìn)行交流討論，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，有效提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平。

3.“慕課”學(xué)習(xí)方式靈活多變，不受時(shí)間、地點(diǎn)、和人數(shù)的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，較之傳統(tǒng)的授課方式和學(xué)習(xí)方式有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)[3]。

4.教師能通過(guò)“慕課”平臺(tái)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和存在問(wèn)題的分析，及時(shí)調(diào)整課堂內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，同時(shí)也能更好地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，方便教師在課堂上開(kāi)展有針對(duì)性的知識(shí)講解和技能訓(xùn)練，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

總之，采用“慕課”網(wǎng)上教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合的混合教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。

四、本文擬解決的問(wèn)題

1.建立基于課程自主學(xué)習(xí)的“慕課”模式?！澳秸n”的線上教學(xué)模式要求學(xué)生必須主動(dòng)地去網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻，時(shí)刻保證學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這對(duì)部分自律自控能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)難以做到，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣難以養(yǎng)成。

2.促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的形成。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的是，基于“慕課”的混合式課堂教學(xué)能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，有利于學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)。

3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。傳統(tǒng)的教師講授――學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高，而缺少操作能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)，也難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

五、基于“慕課”的混合教學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程當(dāng)中的運(yùn)用

1.線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合。將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)的方式和在線教學(xué)方式相結(jié)合，即為混合教學(xué)。這種混合教學(xué)既能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能有效體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生在線上基于自身情況自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)，教師在線下對(duì)學(xué)生之間的探討交流進(jìn)行合理引導(dǎo)。例如：在學(xué)習(xí)windows圖片編輯器和photoshop圖片處理時(shí)，可以先讓學(xué)生在網(wǎng)上自主觀看相關(guān)的“慕課”視頻教程，進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作訓(xùn)練，然后教師針對(duì)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練的情況引導(dǎo)學(xué)生互相交流探討學(xué)習(xí)心得與體會(huì)，并對(duì)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)加以強(qiáng)化訓(xùn)練和理論講解，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)相結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

2.線上自主學(xué)習(xí)和線下督促相結(jié)合。基于“慕課”的混合教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中還需要注意的一個(gè)問(wèn)題就是：由于“慕課”課程資源的數(shù)字化特點(diǎn)，學(xué)生必須根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況主動(dòng)地去網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)際操作訓(xùn)練，這對(duì)于那些自律自控能力較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)具有相當(dāng)高的難度。這就對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也要求“慕課”課程資源必須具有一定的趣味性和吸引力，必須短小精悍，保證其能夠充分吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在此過(guò)程中還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，督促學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程效率的提高。

3.注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在混合教學(xué)模式下的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，還要注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門操作性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，只有理論與實(shí)踐充分結(jié)合，強(qiáng)化課程知識(shí)教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐操作的訓(xùn)練，才能牢固掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程當(dāng)中的知識(shí)。

課程設(shè)計(jì)的目的范文第4篇

關(guān)鍵詞：慕課；《室內(nèi)設(shè)計(jì)》；網(wǎng)絡(luò)課程

1MOOC在國(guó)內(nèi)的所面臨的挑戰(zhàn)發(fā)展

目前，MOOC課程只是少數(shù)專業(yè)的少數(shù)課程，并未形成專業(yè)課程體系。這些少量課程的改革并不能從根本上改變大學(xué)，但是卻可以讓大學(xué)重新找到適應(yīng)信息時(shí)展的道路，也會(huì)促使大學(xué)思考自己存在的特色和價(jià)值，思考新的業(yè)務(wù)模型、新的合作與伙伴關(guān)系。未來(lái)的高等教育將更加重視合作、交流、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和學(xué)生的同伴互助，更加重視所培養(yǎng)的學(xué)生將具備什么樣的能力，而不只是知道哪些知識(shí)，也需要考慮具有工業(yè)化特質(zhì)的教學(xué)流程分解和角色分工對(duì)于大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和成本控制的影響。無(wú)論是大學(xué)，還是教授，面對(duì)因信息技術(shù)發(fā)展而帶來(lái)的“顛覆性創(chuàng)新”，都要不斷的創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)。

2室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀和解決方法

高職教育培養(yǎng)模式形式多樣，但人才培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的，人才培養(yǎng)的核心在于課程建設(shè)。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程建設(shè)影響著室內(nèi)裝飾應(yīng)用人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本門課程從室內(nèi)設(shè)計(jì)從業(yè)人員崗位能力需求出發(fā)，針對(duì)室內(nèi)裝飾行業(yè)背景和室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，試對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法和方式從理論到實(shí)踐，從教學(xué)到社會(huì)生產(chǎn)，從實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)到就業(yè)方面緊密結(jié)合進(jìn)行探討，以適應(yīng)高職院校所提出的“一專多能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的時(shí)代，順應(yīng)教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育的需要，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。為了加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，我院教師積極投身于空間建設(shè)中。作為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的任課教師，深深感到“空間教學(xué)”這一現(xiàn)代化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的挑戰(zhàn)。隨著空間網(wǎng)絡(luò)的日益成熟和普及，職業(yè)院校的教學(xué)方式從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)渡到以空間為支撐的新型教學(xué)模式，空間作為一種操作簡(jiǎn)便交互性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)越來(lái)越多地被應(yīng)用到課程教學(xué)中，目前主要利用“世界大學(xué)城”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)有效地整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，使之與《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)相融合，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

4室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的題庫(kù)資源的優(yōu)勢(shì)

題庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與反饋，為此在設(shè)計(jì)題庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)中應(yīng)該按照以學(xué)習(xí)者為中心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)理論，融入學(xué)生對(duì)網(wǎng)上作業(yè)的反饋、教師對(duì)學(xué)員作業(yè)的個(gè)別評(píng)析，以便能夠合理使用題庫(kù)資源。目前室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的題庫(kù)資源較少，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步認(rèn)知和理解。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)只有通過(guò)不斷的練習(xí)才能夠加深印象，同時(shí)進(jìn)一步消化吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)為己用。而慕課能解決這一現(xiàn)狀。慕課具有規(guī)模大、打破時(shí)空限制、開(kāi)放程度高、可重復(fù)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和互動(dòng)等基本特點(diǎn)，其核心在于強(qiáng)調(diào)一個(gè)“學(xué)”字，即學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些特點(diǎn)從根本上挑戰(zhàn)了以往強(qiáng)調(diào)“授”的課堂教學(xué)模式，它反映的是以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向。其次，精巧的課程設(shè)計(jì)使照本宣科和滿堂灌將無(wú)立足之地。與學(xué)生的學(xué)習(xí)自不斷加強(qiáng)相伴而來(lái)的是要求教師授課水平不斷提高。慕課對(duì)教師授課水平的要求在授課內(nèi)容和授課形式兩個(gè)方面均有表現(xiàn)。①就授課內(nèi)容而言，課程內(nèi)容必須要滿足學(xué)生的需要或興趣。這就要求教學(xué)內(nèi)容需要不斷的與時(shí)俱進(jìn)。②在錘煉了教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教師還需要改革授課的形式。起碼來(lái)講，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的最佳注意力時(shí)長(zhǎng)一般在10min左右，而不是現(xiàn)行課堂的40min甚至50min。再次，慕課撼動(dòng)現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，倒逼大學(xué)加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。就慕課的教學(xué)價(jià)值取向而論，以“學(xué)”字為根本的價(jià)值取向從表面上看是在改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，增加師生的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自并在一定程度上給予學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)，但其深層含義是要求提高教師的綜合素質(zhì)和轉(zhuǎn)變高校的管理理念。最后，慕課使高校人才交流與競(jìng)爭(zhēng)更頻繁激烈。教師和學(xué)生都是高校內(nèi)的人才，慕課全新的形式和革命性的教學(xué)價(jià)值取向?qū)?huì)導(dǎo)致高校內(nèi)人才交流和人才競(jìng)爭(zhēng)變得頻繁。這種變化將會(huì)表現(xiàn)在師生關(guān)系、師師關(guān)系和生生關(guān)系方面。

5課程案例描述及選取的理由

以某樓盤(pán)的家居空間和某商業(yè)街的公共空間室內(nèi)設(shè)計(jì)案例群為案例教學(xué)。整個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)案例的步驟是：①設(shè)計(jì)準(zhǔn)備；②概念設(shè)計(jì)；③方案設(shè)計(jì)；④施工圖設(shè)計(jì)；⑤設(shè)計(jì)成果提交。通過(guò)這些公共空間案例群的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解室內(nèi)設(shè)計(jì)方案制作的基本流程及做出一套好的室內(nèi)設(shè)計(jì)方案所需要掌握的專業(yè)知識(shí)，能讓學(xué)生很好的認(rèn)識(shí)室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本概念。案例群的專業(yè)知識(shí)涵蓋面廣，案例能舉一反三的效果。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例群的學(xué)習(xí)，達(dá)到利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決專業(yè)相關(guān)實(shí)際問(wèn)題，使得學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，自主設(shè)計(jì)，觸類旁通。案例群的選取有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解室內(nèi)設(shè)計(jì)師這個(gè)崗位對(duì)就職者職業(yè)素養(yǎng)的要求，明確了以后作為室內(nèi)設(shè)計(jì)師的定位。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭曙陽(yáng).綠色設(shè)計(jì)之路———室內(nèi)設(shè)計(jì)面向未來(lái)的唯一選擇[J].建筑創(chuàng)作，2002（10）.

[2]張世禮.中國(guó)現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)研究散記[J].中國(guó)室內(nèi)，2001，4（3）.

[3]鄭曙陽(yáng).室內(nèi)設(shè)計(jì)資料集.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，1993.

課程設(shè)計(jì)的目的范文第5篇

關(guān)鍵詞：工科課程設(shè)計(jì)；企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)方法；實(shí)踐能力；工程素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：馮軍（1979-），男，湖南衡陽(yáng)人，南華大學(xué)船山學(xué)院，講師。（湖南 衡陽(yáng) 421001）

基金項(xiàng)目：本文系南華大學(xué)高等教育研究與改革重點(diǎn)課題（課題編號(hào)：2013CZ002）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2014）14-0129-02

項(xiàng)目教學(xué)法起源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，然后圍繞著這些項(xiàng)目組織和展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過(guò)程的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性、學(xué)生之間的合作性，主張學(xué)生從實(shí)踐中探索學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生處理信息、解決問(wèn)題和交流合作能力等綜合能力。對(duì)于工科類學(xué)生而言，顯得尤為重要。

課程設(shè)計(jì)是大學(xué)階段一個(gè)非常重要的實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，[1]是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證，是提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的重要過(guò)程。[2]現(xiàn)行的課程設(shè)計(jì)時(shí)間短，設(shè)計(jì)內(nèi)容陳舊單一且與企業(yè)要求嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生不能將階段學(xué)習(xí)的知識(shí)充分加以綜合和運(yùn)用，且影響學(xué)生就業(yè)后適應(yīng)崗位工作的要求。

根據(jù)近年來(lái)對(duì)南華大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）工科類應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)情況的分析，發(fā)現(xiàn)很多用人企業(yè)單位不僅要求學(xué)生要有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且具有一定的實(shí)踐能力，并希望能盡快進(jìn)入崗位角色。而現(xiàn)在很多學(xué)生在實(shí)踐能力及工程素養(yǎng)存在不同程度的不足，這就要求高校加強(qiáng)大學(xué)生這方面的培養(yǎng)。

本文在校企合作模式下，研究將項(xiàng)目教學(xué)法融入課程設(shè)計(jì)。企業(yè)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生接觸以產(chǎn)品為目標(biāo)的企業(yè)項(xiàng)目，在教師和企業(yè)人員共同培養(yǎng)下，學(xué)生不僅能掌握課程要求的知識(shí)和技能，培養(yǎng)動(dòng)手能力，而且可理解技術(shù)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程及具體技術(shù)指標(biāo)要求，提升了工程素養(yǎng)，為就業(yè)打下一定基礎(chǔ)，一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育在學(xué)生實(shí)踐能力及工程素養(yǎng)培養(yǎng)方面的不足。

一、企業(yè)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)的選題原則

認(rèn)真抓好企業(yè)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)的立題工作是提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的前提，它決定著企業(yè)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)的方向和目標(biāo)，決定著人才培養(yǎng)的特色。

1.企業(yè)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)選題應(yīng)圍繞該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位

要全面把握專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，確定其培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、服務(wù)面向、理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等等，才能正確選題方向。

2.企業(yè)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)選題應(yīng)盡量與教師的科研課題內(nèi)容和科研方向相結(jié)合

工科教師本身手里擁有一些與企業(yè)合作的項(xiàng)目，這些研究?jī)?nèi)容一定程度上代表整個(gè)行業(yè)的發(fā)展方向，具有一定的科學(xué)性、先進(jìn)性和較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用意義。利用教師與企業(yè)簽約的這些橫向課題，開(kāi)展企業(yè)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)工作，充分利用教師對(duì)自己研究方向和研究領(lǐng)域較深入和獨(dú)到的研究，以及其對(duì)課題內(nèi)容的熟悉，方便地進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)工作的指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生參與教師的科研課題，能更有效地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，并促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、企業(yè)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐

由于企業(yè)項(xiàng)目具有產(chǎn)品化的特點(diǎn)，知識(shí)覆蓋面較廣，所以課程設(shè)計(jì)性質(zhì)一般為綜合性，內(nèi)容不限于一門課程往往涵蓋幾門課，所以實(shí)施的對(duì)象一般要求為大二下學(xué)期的學(xué)生，或者大三上學(xué)期的學(xué)生。學(xué)生已學(xué)過(guò)本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課也大都開(kāi)設(shè)起來(lái)，正是剛剛度過(guò)入門期，這時(shí)開(kāi)展企業(yè)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)恰到好處，既可以鞏固以前所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，又可以對(duì)即將要學(xué)到的關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行深化，讓學(xué)生接觸實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)行實(shí)踐，必將遇到問(wèn)題，可在探索、思考中學(xué)習(xí)，做到事半功倍。本課程設(shè)計(jì)的時(shí)間長(zhǎng)度一般要求為1～2個(gè)學(xué)期，這是由企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的周期所決定的；也不能像傳統(tǒng)方式，由于時(shí)間過(guò)短，學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間消化，課程設(shè)計(jì)效果大打折扣。

經(jīng)過(guò)研究，整個(gè)方案具體實(shí)施過(guò)程如圖1所示。

1.制訂具體項(xiàng)目

教師與企業(yè)經(jīng)過(guò)協(xié)商和充分研究，根據(jù)上述選題原則及企業(yè)自身發(fā)展需求、人才儲(chǔ)備計(jì)劃，并依據(jù)專業(yè)崗位要求，制訂實(shí)際項(xiàng)目。項(xiàng)目均緊扣課程要求，分為三類：

（1）傳統(tǒng)企業(yè)項(xiàng)目。一般是工程師需要掌握的、普適的基本項(xiàng)目，學(xué)生可選擇感興趣的項(xiàng)目，通過(guò)研發(fā)，熟悉整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程，打下基礎(chǔ)，至少能在一個(gè)發(fā)展方向上做到入門，才有可能進(jìn)一步發(fā)展。

（2）在研企業(yè)項(xiàng)目。一般是企業(yè)有核心競(jìng)爭(zhēng)力的項(xiàng)目，企業(yè)工程師正在完善或者探索研發(fā)之中，工程師對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的每個(gè)細(xì)節(jié)都比較熟悉，也很有經(jīng)驗(yàn)和心得，便于指導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生通過(guò)思考、研發(fā)甚至創(chuàng)新和一線技術(shù)人員交流，能夠得到很好的鍛煉。

（3）未來(lái)計(jì)劃企業(yè)項(xiàng)目。一般是企業(yè)準(zhǔn)備著手開(kāi)展的項(xiàng)目，一切都在起步當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)參與研發(fā)，了解更多的前沿知識(shí)，極大地豐富了視野，是一種挑戰(zhàn)同時(shí)也是機(jī)會(huì)。

2.制訂計(jì)劃

（1）企業(yè)派技術(shù)骨干對(duì)項(xiàng)目方案進(jìn)行剖析，提出詳細(xì)的技術(shù)指標(biāo)、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目所需知識(shí)。教師同學(xué)生通過(guò)充分討論和交流，由學(xué)生自主選取項(xiàng)目，教師考慮學(xué)生個(gè)人能力，從整體考慮對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分組，保證人員配置合理，每組為4～6人，并進(jìn)行小組人員分工，明確每個(gè)人的職責(zé)。

（2）傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)時(shí)間太短，很多學(xué)生沒(méi)有時(shí)間，只能敷衍了事；在獲取學(xué)校制度的支持下，項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)間不限定為1個(gè)學(xué)期內(nèi)，可延長(zhǎng)為2個(gè)學(xué)期，有充足的時(shí)間，才能保證學(xué)生認(rèn)真完成項(xiàng)目。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生寫(xiě)好項(xiàng)目進(jìn)度表，指明每一階段要處理的關(guān)鍵問(wèn)題及技術(shù)指標(biāo)，并將嚴(yán)格按照進(jìn)度表進(jìn)行考核，給學(xué)生一點(diǎn)壓力、一點(diǎn)動(dòng)力。

3.具體實(shí)施

（1）在學(xué)院專門開(kāi)設(shè)一個(gè)課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，配備常用的實(shí)驗(yàn)耗材，設(shè)置必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，有老師進(jìn)行管理，并成立一定額度的基金，專供有需要的學(xué)生購(gòu)置實(shí)驗(yàn)器材。

（2）教師每周按時(shí)到實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于一般問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的教材和參考資料，培養(yǎng)其自學(xué)及探索精神；當(dāng)遇見(jiàn)難題時(shí)，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，對(duì)于普遍問(wèn)題，教師可集中授課；組織學(xué)生每2周匯報(bào)一次項(xiàng)目進(jìn)展情況，鼓勵(lì)相互間的討論、交流。

（3）企業(yè)定期派技術(shù)人員到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行指導(dǎo)。技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，特別是實(shí)踐方面，很有針對(duì)性；技術(shù)人員有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程及其細(xì)節(jié)很熟悉，可謂見(jiàn)多識(shí)廣，往往能起到“一語(yǔ)道破天機(jī)”的效果。

（4）派部分學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行短期學(xué)習(xí)。進(jìn)入企業(yè)開(kāi)發(fā)第一線，企業(yè)人員可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課，解決學(xué)生在項(xiàng)目中遇到的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生可了解企業(yè)的崗位工作及要求，才能深切感知自身的不足，促使其上進(jìn)。

4.考核評(píng)價(jià)

（1）依據(jù)各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)度的安排，對(duì)每個(gè)階段進(jìn)行考核。根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目活動(dòng)記錄、收集整理的資料、階段性總結(jié)報(bào)告等全面地評(píng)定，作為平時(shí)成績(jī)。[3]

（2）項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，進(jìn)行答辯形式的考核。組織學(xué)生演示自己的成果，說(shuō)明設(shè)計(jì)原理、優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；請(qǐng)學(xué)院里的教師及企業(yè)人員作為評(píng)委，提出相關(guān)問(wèn)題，以此把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及項(xiàng)目的研究深度，給出成績(jī)，并作為考核成績(jī)。

最后教師根據(jù)平時(shí)成績(jī)和考核成績(jī)客觀地給出評(píng)價(jià)，并指出每個(gè)學(xué)生個(gè)人知識(shí)體系上及工作中的不足，促使其努力。

三、效果分析

1.傳統(tǒng)模式和新模式的比較

（1）設(shè)計(jì)內(nèi)容。傳統(tǒng)模式往往是幾年不變化，有些甚至已被淘汰；新模式是來(lái)自于企業(yè)的項(xiàng)目，技術(shù)含量高，貼近市場(chǎng)，更主流，將來(lái)學(xué)生易融入企業(yè)。

（2）實(shí)施過(guò)程。傳統(tǒng)模式中學(xué)生是單槍匹馬，時(shí)間短、交流比較少；新模式以團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展，時(shí)間充裕，不僅有師生間、學(xué)生間的交流，還有企業(yè)人員的加入，大大增加了興趣和積極性。

（3）考核評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)模式以理論考試成績(jī)作為最終評(píng)價(jià)，忽視了非智力因素和多元智力理論；新模式考慮到多元智力理論，真正地體現(xiàn)了素質(zhì)教育。[4]

2.經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)改革與實(shí)踐，效果較以前有明顯提高

學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中積極思考，自己動(dòng)手，有很大的自由發(fā)揮空間，所以很多學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，充分發(fā)揮了主動(dòng)性和創(chuàng)造性。[5]對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，效果顯著。不少學(xué)生反映：“經(jīng)過(guò)這樣的課程設(shè)計(jì)，以前學(xué)過(guò)的但不明白的知識(shí)，自己搞懂了；有些還沒(méi)學(xué)的知識(shí)，自己現(xiàn)在就懂了”、“以前同學(xué)間聊的是游戲，現(xiàn)在討論的就是技術(shù)”、“現(xiàn)在才明白自己懂得太少，想去企業(yè)還得好好努力”等等。

四、結(jié)束語(yǔ)

企業(yè)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)工程訓(xùn)練的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)解決企業(yè)項(xiàng)目中的一些實(shí)際問(wèn)題掌握了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)培養(yǎng)了實(shí)踐能力，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才發(fā)揮了重大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小康,余潔冰.工科學(xué)生課程設(shè)計(jì)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)[J].高教探索,2009,(5):133-134.

[2]楊麗曼,沈東凱.機(jī)械電子專業(yè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2012,(8):117-120.

[3]Pegy A Ertmer,Timothy J Newby Maureen,MacDougal students.responses and approaches to case-based instruction[J].The Role of Reflective Self-Regulation American Educational Research journal,1996,(3):719-752.