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入職法律常識(shí)范文第1篇

摘 要 我國食品市場準(zhǔn)入制度在法律上并未明確地規(guī)定,都是由各部門根據(jù)法律的有關(guān)精神制定的部門規(guī)章,需要在法律的層面進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善。對于食品來說,更應(yīng)加強(qiáng)政府對其的規(guī)制,可以借鑒美國的做法,由政府實(shí)施強(qiáng)制性檢驗(yàn),同時(shí),將監(jiān)督抽查、統(tǒng)一監(jiān)督檢查、定期監(jiān)督檢查有機(jī)結(jié)合起來,用定期監(jiān)督檢查來建立質(zhì)量評(píng)價(jià)指數(shù)的樣本總體,用統(tǒng)一監(jiān)督檢查或?qū)ｍ?xiàng)監(jiān)督檢查來對存有質(zhì)量問題的一類產(chǎn)品進(jìn)行行業(yè)性整治,用監(jiān)督抽查來及時(shí)發(fā)現(xiàn)存有質(zhì)量問題的商品。

關(guān)鍵詞 食品質(zhì)量 市場準(zhǔn)入 免檢制度

一、食品質(zhì)量安全準(zhǔn)入制度需要法律層面的完善

食品質(zhì)量安全市場準(zhǔn)入制度是指,為保證食品的質(zhì)量安全,具備規(guī)定條件的生產(chǎn)者才允許進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)、具備規(guī)定條件的食品才允許生產(chǎn)銷售的監(jiān)督制度。因此,實(shí)行食品質(zhì)量安全市場準(zhǔn)入制度是一種強(qiáng)制性規(guī)定。2005年7月9日,國務(wù)院頒布《中華人民共和國工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)許可證管理?xiàng)l例》。條例規(guī)定,國家對生產(chǎn)乳制品、肉制品、飲料、米、面、食用油、酒類等直接關(guān)系人體健康的食品等重要工業(yè)產(chǎn)品的企業(yè)實(shí)行生產(chǎn)許可證制度,進(jìn)一步明確了食品質(zhì)量安全的重要性,為我國的食品質(zhì)量安全寫下了重要的一筆。

市場準(zhǔn)入制度包括三個(gè)內(nèi)容:(1)對食品生產(chǎn)加工企業(yè)實(shí)行生產(chǎn)許可證管理,即對食品生產(chǎn)加工企業(yè)的環(huán)境條件、生產(chǎn)設(shè)備、加工工藝過程、原材料把關(guān)、執(zhí)行產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、人員資質(zhì)、儲(chǔ)運(yùn)條件、檢測能力、質(zhì)量管理制度和包裝要求等條件進(jìn)行審查,并對其產(chǎn)品進(jìn)行抽樣檢驗(yàn)。對符合條件且產(chǎn)品經(jīng)過全部項(xiàng)目檢驗(yàn)合格的企業(yè),頒發(fā)食品質(zhì)量安全生產(chǎn)許可證,允許其從事食品生產(chǎn)加工。(2)對食品出廠實(shí)行強(qiáng)制檢驗(yàn)。(3)實(shí)施食品質(zhì)量安全市場準(zhǔn)入標(biāo)志管理。即獲得食品質(zhì)量安全生產(chǎn)許可證的企業(yè),其生產(chǎn)加工的實(shí)行食品質(zhì)量安全市場準(zhǔn)入制度的產(chǎn)品經(jīng)出廠檢驗(yàn)合格的,在出廠銷售之前,必須在最小銷售單元的食品包裝上標(biāo)注由國家統(tǒng)一制定的食品質(zhì)量安全生產(chǎn)許可證編號(hào)并加印或者加貼食品質(zhì)量安全市場準(zhǔn)入標(biāo)志,并以“質(zhì)量安全”的英文名稱Quality Safety的縮寫“QS”表示。

從2001年開始,我國質(zhì)檢部門開始試行食品質(zhì)量安全市場準(zhǔn)入制度,但此項(xiàng)制度只是由質(zhì)量監(jiān)督部門一家實(shí)施的,存在諸多的局限性。目前,規(guī)制食品市場準(zhǔn)入的還包括《食品衛(wèi)生法》,由衛(wèi)生部門負(fù)責(zé);《動(dòng)物防疫法》,由農(nóng)業(yè)部負(fù)責(zé);《生豬屠宰管理?xiàng)l例》,由商務(wù)部門負(fù)責(zé)等。食品市場準(zhǔn)入制度在法律上并未明確地規(guī)定,都是由各部門根據(jù)法律的有關(guān)精神制定的部門規(guī)章。因此市場準(zhǔn)入制度需要在法律的層面進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善。

二、企業(yè)產(chǎn)品免檢制度存在的弊端

企業(yè)產(chǎn)品免檢制度是我國在市場準(zhǔn)入制度中的一個(gè)特例,它是指國家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局將質(zhì)量穩(wěn)定、市場占有率高、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到或嚴(yán)于國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn),以及國家或省、自治區(qū)、直轄市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門連續(xù)三次以上抽查合格的產(chǎn)品,確定為免檢產(chǎn)品,其產(chǎn)品在一定時(shí)期內(nèi)免于各地區(qū)、各部門、各種形式的質(zhì)量監(jiān)督檢查的一種制度。應(yīng)當(dāng)說,這一制度的實(shí)施在提高企業(yè)質(zhì)量監(jiān)督的效率等方面起到了一定的積極作用,也樹立和培育了一批龍頭骨十企業(yè),如海爾、格力等。

然而,近期出現(xiàn)的以雀巢奶粉碘超標(biāo)為代表的一系列食品安全事件,引發(fā)了人們對現(xiàn)行產(chǎn)品免檢制度必要性和合理性的懷疑。

我國目前免檢制度有三個(gè)最嚴(yán)重的弊端:

第一,門檻太低,《產(chǎn)品免于質(zhì)量監(jiān)督檢查管理辦法》(以下簡稱《辦法》)規(guī)定的免檢產(chǎn)品是連續(xù)三次以上抽查合格,質(zhì)量長期穩(wěn)定的產(chǎn)品。然而事實(shí)上,對很多產(chǎn)品來說質(zhì)量很難達(dá)到長期穩(wěn)定。三次抽查合格代表不了其它批次的產(chǎn)品質(zhì)量一定合格,甚至有些產(chǎn)品,隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和人們認(rèn)識(shí)能力的提高,以前檢測為合格的產(chǎn)品可能存在很大的瑕疵。

第二,免檢產(chǎn)品監(jiān)督管理存在弊端。首先,《辦法》規(guī)定在3年期限內(nèi),免檢產(chǎn)品免于任何部門的監(jiān)督檢查。這樣在免檢期間內(nèi),對免檢產(chǎn)品的監(jiān)督則主要表現(xiàn)為消費(fèi)者對其進(jìn)行的社會(huì)監(jiān)督。然而,對于有些產(chǎn)品,單憑消費(fèi)者有限的認(rèn)識(shí)能力很難發(fā)現(xiàn)質(zhì)量缺陷。在這種情況下,消費(fèi)者的社會(huì)監(jiān)督職能就很難發(fā)揮作用,造成政府在免檢產(chǎn)品上的監(jiān)督真空。其次,《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)品質(zhì)量工作若干問題的決定》規(guī)定:免檢有效期滿,產(chǎn)品需要繼續(xù)免檢的,免檢制度規(guī)定企業(yè)應(yīng)當(dāng)重新提出申請,對其進(jìn)行重新審查,不符合條件的堅(jiān)決取消資格。作為免檢制度的一項(xiàng)事后監(jiān)督機(jī)制,這一規(guī)定是存在邏輯缺陷的:免檢產(chǎn)品不可能只是在重新申請時(shí)才出現(xiàn)不合格的情況,如果這種情況早就出現(xiàn)了,這一規(guī)定又有什么意義?產(chǎn)品免檢制度保護(hù)的又是什么樣的產(chǎn)品?

第三,產(chǎn)品免檢破壞了公平有序的市場競爭秩序。申請產(chǎn)品免檢的條件之一是產(chǎn)品市場占有率,經(jīng)濟(jì)效益在本行業(yè)內(nèi)排名前列。這使得本行業(yè)內(nèi)規(guī)模大、資本雄厚的企業(yè)的產(chǎn)品獲得免檢的機(jī)率將遠(yuǎn)高于業(yè)內(nèi)的中小企業(yè)的產(chǎn)品,本來中小企業(yè)的整體實(shí)力就要弱于大企業(yè),產(chǎn)品免檢制度的設(shè)立在大型企業(yè)與中小企業(yè)之間建立一種不公平的外部競爭環(huán)境。而且,由于這一制度事實(shí)上造成一種假象,即免檢產(chǎn)品的質(zhì)量一定優(yōu)于非免檢產(chǎn)品,而成立不久的企業(yè)或中小企業(yè)的產(chǎn)品在短時(shí)間內(nèi)很難申請免檢,這就有可能在存在免檢產(chǎn)品的行業(yè)造成市場準(zhǔn)入的障礙。

三、企業(yè)產(chǎn)品免檢制度的完善

企業(yè)產(chǎn)品免檢制度的缺陷使廢除這一制度勢在必行。而對于食品來說,更應(yīng)加強(qiáng)政府對其的規(guī)制,可以借鑒美國的做法,由政府實(shí)施強(qiáng)制性檢驗(yàn),同時(shí),將監(jiān)督抽查、統(tǒng)一監(jiān)督檢查、定期監(jiān)督檢查有機(jī)結(jié)合起來,用定期監(jiān)督檢查來建立質(zhì)量評(píng)價(jià)指數(shù)的樣本總體,用統(tǒng)一監(jiān)督檢查或?qū)ｍ?xiàng)監(jiān)督檢查來對存有質(zhì)量問題的一類產(chǎn)品進(jìn)行行業(yè)性整治,用監(jiān)督抽查來及時(shí)發(fā)現(xiàn)存有質(zhì)量問題的商品。對于產(chǎn)品不合格問題,一應(yīng)加大監(jiān)督檢查的頻率;二要按期對監(jiān)督檢查不合格的產(chǎn)品進(jìn)行復(fù)查;三可采用跟蹤或?qū)ｍ?xiàng)監(jiān)督抽查的方式對其質(zhì)量進(jìn)行重點(diǎn)整治。

參考文獻(xiàn):

入職法律常識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：起搏器；心律失常；心功能

Abstract：Objective To study the occurrence of cardiac arrhythmia after artificial cardiac pacemaker double helixelectrode implantation and its influencing factor. Methods Patients received artificial cardiac helixelectrode implantation in our hospital were enrolled， occurrence of cardiac arrhythmia were followed up and influencing factor were analyzed. Results The incidence of cardiac arrhythmia in patients with different age， cardiac function before treatment， psychological factors， such ascardiac function were different； old age， anxiety and depression were risk factors of arrhythmia， hige LVEDD and LVEF were protective factors of arrhythmia. Conclusion Occurrence of cardiac arrhythmia after artificial cardiac pacemaker double helixelectrode implantation is affected by many factors， patients with old age， poor heart function， anxiety and depression should be paid more attention.

Key words： Helixelectrode； Cardiac arrhythmia；Cardiac function

人工心臟起搏器植入是心內(nèi)科采用的治療方法，起搏器植入后也會(huì)出現(xiàn)一系列并發(fā)癥，其中心律失常是人工心臟起搏器雙螺旋電極植入后較為嚴(yán)重的并發(fā)癥，若無法及時(shí)處理可危及生命安全。這就要求我們在明確影響因素的基礎(chǔ)上篩查高危人群并制定預(yù)防措施，最大限度的預(yù)防心律失常的發(fā)生。在下列研究中，我們對心律失常發(fā)生的影響因素進(jìn)行了分析，現(xiàn)匯報(bào)如下。

1資料與方法

1.1 一般資料 將2012年1月～12月在我院接受人工心臟起搏器雙螺旋電極植入的患者納入研究，納入標(biāo)準(zhǔn)：①明確的心臟原發(fā)疾病診斷；②符合起搏器治療指征；③收住院完善檢查后進(jìn)行起搏器治療；④取得患者及家屬知情同意，簽署同意書；⑤能夠堅(jiān)持隨訪者。共納入120例。

1.2 方法

1.2.1 心律失常調(diào)查 從接受人工心臟起搏器雙螺旋電極植入后的當(dāng)天開始進(jìn)行隨訪，至2013年12月截止，結(jié)合臨床癥狀、體征、心電圖檢查判斷心律失常的發(fā)生情況。

1.2.2 影響因素調(diào)查 參考WHO《健康和衛(wèi)生系統(tǒng)反應(yīng)性》設(shè)計(jì)《人工心臟起搏器植入后心律失常影響因素調(diào)查表》，內(nèi)容包含性別、年齡、術(shù)前心功能、精神心理因素。調(diào)查表經(jīng)過信度和效度檢查后由同一組醫(yī)務(wù)人員對患者進(jìn)行調(diào)查。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS18.0軟件錄入數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，單因素分析采用χ2檢驗(yàn)；多因素分析采用logistic回歸分析。按照P

2 結(jié)果

2.1 心律失常影響因素的單因素分析 不同性別患者心律失常的發(fā)生率無差異（P>0.05），不同年齡、治療前心功能、心理因素等患者心律失常的發(fā)生率有差異（P

2.2心律失常影響因素的logistic回歸分析 經(jīng)logistic回歸分析可知：高齡、存在焦慮和抑郁情緒是發(fā)生心律失常的危險(xiǎn)因素，LVEDD和LVEF高是發(fā)生心律失常的保護(hù)因素。

3 討論

人工心臟起搏器雙螺旋電極植入是治療緩慢性心律失常的常用方法，但手術(shù)后受到心室激動(dòng)和機(jī)械收縮順序不同步會(huì)影響左心室功能，并造成起搏器介導(dǎo)性心律失常的發(fā)生。該類并發(fā)癥十分常見，嚴(yán)重時(shí)會(huì)影響患者的心室率并導(dǎo)致心臟充盈過程、射血過程異常，危及生命安全[1]。目前，關(guān)于起搏器植入術(shù)后心律失常的發(fā)生尚無深入認(rèn)識(shí)，這無疑不利于疾病高危人群的篩查以及早期預(yù)防工作的開展。在本研究中，我們首先通過單因素分析的方法發(fā)現(xiàn)，不同年齡、治療前心功能、心理因素等患者心律失常的發(fā)生率有差異.。這就說明年齡、治療前心功能、心理精神因素等可能是起搏器植入后心律失常發(fā)生的影響因素。

在臨床實(shí)踐中，心律失常的發(fā)生受到多種因素的共同作用，僅通過單因素分析對心律失常的發(fā)生進(jìn)行一元化解釋并不全面，也會(huì)影響篩查工作的準(zhǔn)確性。因此，我們還在單因素分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行了logistic回歸分析并發(fā)現(xiàn)：高齡、存在焦慮和抑郁情緒是發(fā)生心律失常的危險(xiǎn)因素，LVEDD和LVEF高是發(fā)生心律失常的保護(hù)因素。這就反映出以下幾方面的內(nèi)容：①高齡患者心肌細(xì)胞逐步老化、被大量纖維組織取代，若本身就存在心臟舒縮功能異常，更加容易在起搏器植入后發(fā)生心律失常[2]；②焦慮和抑郁情緒的存在會(huì)在一定程度上誘發(fā)血液動(dòng)力學(xué)不穩(wěn)定、增加心臟負(fù)荷并誘發(fā)心律失常[3]。

綜合以上討論可以得出結(jié)論：人工心臟起搏器雙螺旋電極植入后心律失常的發(fā)生受到多種因素的影響，針對高齡、心功能不佳、存在焦慮和抑郁情緒的患者應(yīng)更加重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝陳玲，宋曉蓉，任繼剛，等. 心房螺旋電極導(dǎo)線與翼狀電極導(dǎo)線起搏閾值隨訪分析[J]. 實(shí)用醫(yī)院臨床雜志2013，10（4）：101-102.

入職法律常識(shí)范文第3篇

［關(guān)鍵詞］學(xué)生管理高職院校法制教育

［作者簡介］王B（1979- ），男，江蘇連云港人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港財(cái)經(jīng)分院，講師，碩士，研究方向?yàn)榉ɡ韺W(xué)、憲法與行政法學(xué)、思想政治教育。（江蘇連云港222003）

［基金項(xiàng)目］本文系2013年度江蘇省省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“高職院校愛國與法制教育模式的探索與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2013SJB880031）

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）15-0110-02

一、問題的提出

近年來，高校擴(kuò)招近10倍，給職業(yè)教育帶來的直接沖擊就是生源質(zhì)量的大幅下滑，使得高職院校充斥著學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性與自我約束力都比較差的學(xué)生，給高職院校的學(xué)生管理工作帶來了巨大的壓力。學(xué)生管理部門不得不花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去預(yù)防和處理學(xué)生的各種違紀(jì)行為，加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)控力度。即使如此，高職學(xué)生違法犯罪的現(xiàn)象依然屢屢發(fā)生，既影響高職院校的安全穩(wěn)定建設(shè)，也給職業(yè)教育帶來了較為嚴(yán)重的負(fù)面影響。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來青少年犯罪占社會(huì)犯罪的70%~80%，其中高職學(xué)生占了很大的比例，并呈不斷上升趨勢。校園內(nèi)違規(guī)犯法現(xiàn)象如團(tuán)伙考試舞弊、聚眾斗毆、偷竊、報(bào)復(fù)殺人等時(shí)有報(bào)道。很多家長不愿意將子女送去接受職業(yè)教育，相當(dāng)一部分原因是怕子女在高職院校學(xué)壞或受欺負(fù)。要預(yù)防和減少學(xué)生違紀(jì)違法的現(xiàn)象，僅依靠學(xué)生管理部門嚴(yán)防堵截是沒有用的，治標(biāo)不治本。筆者以為，唯有法制教育方為敦促學(xué)生自覺遵守紀(jì)律和法律，約束學(xué)生行為的治本之策。學(xué)生樹立了敬畏紀(jì)律、法律的意識(shí)，就不敢任意違法亂紀(jì)，學(xué)生管理工作也得以順利進(jìn)行。但現(xiàn)行的法制教育顯然沒能做到這一點(diǎn)，因此，必須先反思現(xiàn)行的高職院校法制教育，對之進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

二、法制教育的現(xiàn)狀與反思

調(diào)查結(jié)果顯示，59％的同學(xué)認(rèn)為課堂是他們獲取法律知識(shí)的有效途徑。但從高職院校法制教育的現(xiàn)狀可以看出，法制教育幾乎沒有效果，學(xué)生經(jīng)過教育后依然缺乏遵紀(jì)守法的意識(shí)。分析其原因，主要有以下三方面：

（一）教育理念上非常不重視

因?yàn)榉N種原因，整個(gè)職業(yè)教育體系都缺乏對法制教育的足夠重視，存在重技能教育、輕法制教育的錯(cuò)誤傾向。首先，教學(xué)安排不合理。自2005年起，法制教育就不再獨(dú)立成課，而是作為思想道德修養(yǎng)課程的一個(gè)章節(jié)，這樣的安排根本不具備科學(xué)性與有效性。其次，高職院校普遍不重視法制教育。高職院校鮮有把法律與紀(jì)律視為一體，一方面非常頭痛學(xué)生不遵守紀(jì)律，另一方面卻不認(rèn)為法制教育能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)守紀(jì)意識(shí)。事實(shí)上，學(xué)校的紀(jì)律雖然不是法律，但任何學(xué)生違法犯罪都是先從藐視和違反學(xué)校紀(jì)律開始的，如小偷小摸演變?yōu)楸I竊，打架斗毆演變成故意傷害甚至殺人。反之，學(xué)生敬畏法律，也會(huì)先從遵守校規(guī)校紀(jì)開始做起。

這種教育理念的偏差造成的直接后果就是高職學(xué)生普遍不懂法，分不清違法與違紀(jì)的界限，更不知道違反法律的嚴(yán)重后果，導(dǎo)致學(xué)生很容易知法犯法，以身試法。筆者曾在某職業(yè)技術(shù)學(xué)院接觸過一起嚴(yán)重的人身傷害案件，女生小A與小B發(fā)生口角，小A順手拿起桌上的水果刀在小B臉上劃了幾刀，造成毀容，被公安機(jī)關(guān)逮捕。小A居然滿不在乎地以為自己只是普通的違紀(jì)，家里把受害人送醫(yī)院治好再賠點(diǎn)錢就可以了，自己最多就是個(gè)校紀(jì)處分。當(dāng)?shù)弥约阂驗(yàn)楣室鈧ψ镆慌兄匦虝r(shí)，才陷入深深的悔恨。因?yàn)闊o知而犯罪的類似案例在很多高職院校都有發(fā)生，如果學(xué)校重視法制教育，搞好法制教育，可以預(yù)防和減少很多學(xué)生犯罪行為的發(fā)生。完善的法制教育還可以教會(huì)學(xué)生，守紀(jì)是守法的前提，違法都是從違紀(jì)開始的，要做一個(gè)守法公民，首先要學(xué)會(huì)遵守學(xué)校的紀(jì)律，這也正是高職院校學(xué)生管理工作力圖達(dá)到的目標(biāo)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)上存在偏差

目前，高職院校實(shí)質(zhì)上開展的是法學(xué)教育，而非法制教育。法學(xué)教育即法學(xué)理論教育，法制教育是法律常識(shí)教育，即普法教育。高職教育應(yīng)該做好法制教育，而不是法學(xué)教育，這主要取決于高職教育的目標(biāo)以及高職學(xué)生的特點(diǎn)。除了法律類學(xué)校以及學(xué)生考證或深造的情況之外，高職院校沒有必要進(jìn)行法學(xué)理論教育，畢竟職業(yè)教育的初衷不是培養(yǎng)理論型人才。但是法律常識(shí)教育卻應(yīng)該是職業(yè)教育必要的組成部分，這不僅是社會(huì)主義普法事業(yè)的必然要求，也是培養(yǎng)遵紀(jì)守法的合格公民所必需的成人教育。高職學(xué)生大多都是處于叛逆期的未成年人，思想、價(jià)值觀都不夠成熟，自控能力差，藐視一切社會(huì)規(guī)則，如果不進(jìn)行必要的法律常識(shí)教育，容易走上邪路。

高職院校的“法制教育”在課程設(shè)計(jì)上出現(xiàn)了偏差。首先，內(nèi)容濃縮化。課程設(shè)計(jì)沒有考慮課堂教學(xué)的具體需要，法律學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科需要法學(xué)本科四年學(xué)完的內(nèi)容被壓縮成了幾個(gè)課時(shí)教完的內(nèi)容，導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)無所適從，只能簡單講授了事。其次，知識(shí)理論化。課程設(shè)計(jì)沒有考慮高職學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課程內(nèi)容完全是法學(xué)理論的濃縮，都是學(xué)生既不愛聽也無法直觀理解的理論知識(shí)，缺乏形象的案例分析與具體的法律后果承擔(dān)，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。最后，重點(diǎn)平均化。課程設(shè)計(jì)沒有考慮高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，照搬了法本教育設(shè)置的十四門主干課的內(nèi)容，平均分?jǐn)?，缺乏重點(diǎn)，尤其對于高職學(xué)生可能觸犯的、應(yīng)該著重講授的治安處罰法、行政處罰法和刑法沒有詳細(xì)介紹，反而對高職學(xué)生日常基本用不到的法理學(xué)與其他部門法大書特書。因此，法制教育的課程亟待重新設(shè)計(jì)。

（三）專業(yè)師資隊(duì)伍缺乏

由于職業(yè)教育自身的特點(diǎn)以及法學(xué)?？茖哟尉蜆I(yè)的困難性，設(shè)置法學(xué)專業(yè)的高職院校很少，這導(dǎo)致了高職院校招收的法學(xué)教師數(shù)量很少。即使因?yàn)榭甲C等原因需要開設(shè)法律課程，高職院校也往往通過本校馬列、思政等基礎(chǔ)課出身的教師去講授，他們因?yàn)椴皇煜し芍R(shí)、也不重視法律教學(xué)而往往在授課中敷衍了事。高職院校缺少專業(yè)出身、熟悉法律理論與實(shí)踐、精通法律教學(xué)的教師，自然也就無法解決法律課程的相關(guān)教學(xué)問題。筆者曾與十多所高職院校的學(xué)生交流，得知教師在講到思想道德修養(yǎng)課最后的法律章節(jié)時(shí)，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生看書自學(xué)，甚至明確告訴學(xué)生那些內(nèi)容考試不考，看不看無所謂。如此教學(xué)，如何能給學(xué)生灌輸遵紀(jì)守法的正確意識(shí)。缺乏專業(yè)的法制教育教師隊(duì)伍，加之高職教育職業(yè)性的特點(diǎn)，決定了與學(xué)生操作技能無直接關(guān)系的高職法制教育必然邊緣化。

法制教育是促進(jìn)學(xué)生管理工作的有力手段，但很少有高職教育能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，似乎學(xué)生管理工作與教學(xué)工作天生就應(yīng)該是永無交集的兩條平行線。專業(yè)師資隊(duì)伍的匱乏，導(dǎo)致了一方面高職院校管理部門不得不全天候、全方位對學(xué)生加強(qiáng)監(jiān)控，疲于奔命；另一方面，卻無人考慮從法制教育著手去教會(huì)學(xué)生懂得遵守學(xué)校紀(jì)律與法律的重要性，從而自發(fā)地遵紀(jì)守法，減輕學(xué)生管理工作的壓力。無論從改革高職教育教學(xué)還是促進(jìn)學(xué)生管理工作的需要出發(fā)，都應(yīng)該完善高職院校的法制教育。

三、完善法制教育的方案

就高職院校自身而言，完善法制教育除了要提升專業(yè)師資水平之外，還必須從以下幾方面入手：首先，從目標(biāo)上看，法制教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)遵紀(jì)守法的合格公民，而不僅僅作為完成思想道德修養(yǎng)課程的教學(xué)任務(wù)。應(yīng)該將法律教學(xué)獨(dú)立出來，成為一門專門的專業(yè)基礎(chǔ)課。其次，從作用上看，法制教育應(yīng)該教給學(xué)生最基本、最常用的法律知識(shí)，告訴學(xué)生違反法律后所要承擔(dān)的法律責(zé)任以及對其人生發(fā)展所帶來的不利影響，這是培養(yǎng)學(xué)生敬畏法律意識(shí)的關(guān)鍵，因此教學(xué)應(yīng)該考慮實(shí)用性而非理論性。最后，從教學(xué)手段看，法制教育要充分考慮到高職學(xué)生的年齡、認(rèn)知等特點(diǎn)，應(yīng)該采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。

（一）法制課程設(shè)計(jì)

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，高職院?？梢钥紤]獨(dú)立增加一門《高職學(xué)生法律常識(shí)教育》作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，由《治安處罰法》《行政處罰法》與《刑法》的基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成，其他法規(guī)可以根據(jù)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置自由增加，如金融專業(yè)可以增加《金融法》，保險(xiǎn)專業(yè)可以增加《保險(xiǎn)法》，組織專業(yè)教師編寫校本教材。之所以選擇《治安處罰法》《行政處罰法》與《刑法》基礎(chǔ)知識(shí)為必修的內(nèi)容，是因?yàn)閺膶W(xué)生管理和社會(huì)管理的角度來說，這三部法規(guī)是高職學(xué)生最容易通過生活經(jīng)驗(yàn)直觀理解和記憶掌握的法律知識(shí)，也是高職學(xué)生最容易觸犯的法律?？紤]到高職學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，純粹講理論是行不通的，也是沒必要的。因此，課程具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該以法規(guī)結(jié)合案例分析為主，案例要選取高職院校發(fā)生的具有一定代表性的真實(shí)案例，這樣才能觸動(dòng)學(xué)生，真正為學(xué)生所理解和接受。考慮到學(xué)生管理工作的需要，應(yīng)該將學(xué)校的規(guī)章制度與法律知識(shí)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的規(guī)章制度與法律之間的關(guān)系，尤其是守紀(jì)與守法之間的共同性，這樣可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，督促學(xué)生通過守紀(jì)來養(yǎng)成守法的良好習(xí)慣，提升學(xué)校學(xué)生管理工作的質(zhì)量。在教學(xué)方法設(shè)計(jì)方面，傳統(tǒng)的講授法是不能滿足法制教育需要的，應(yīng)該在教學(xué)過程中引入案例分析法、情景模擬法等多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深學(xué)生對法律知識(shí)的記憶、理解。

（二）課外法制實(shí)踐

法律知識(shí)的特點(diǎn)決定了法制教育僅僅進(jìn)行課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高職學(xué)生的特點(diǎn)也決定了直觀教育的觸動(dòng)會(huì)更深，對心靈的震撼會(huì)更持久。高職院校法制教育必須堅(jiān)持理論教學(xué)緊密結(jié)合課外實(shí)踐活動(dòng)，通過課外實(shí)踐來深化和鞏固理論教學(xué)的成果。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)毓珯z法機(jī)關(guān)的緊密聯(lián)系，請公檢法機(jī)關(guān)在學(xué)校建立青少年法制教育基地，邀請主要從事少教工作的警察、檢察官和法官定期來學(xué)校開辦講座，以發(fā)生在身邊的、直觀可信的青少年犯罪的前車之鑒教育學(xué)生，幫助學(xué)生樹立對法律的敬畏信念。學(xué)校還可以利用主題班會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)、素質(zhì)教育課等時(shí)機(jī)播放法制教育影片，組織案例分析大賽、法律知識(shí)辯論賽和模擬法庭等多種教育活動(dòng)形式，鞏固學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在遵紀(jì)守法的基礎(chǔ)上能熟練運(yùn)用法律武器來維護(hù)自己的合法權(quán)益。此外，還應(yīng)該組織學(xué)生參觀少管所，給學(xué)生以青少年犯罪方面最真實(shí)、最直接的觀感，深入觸及學(xué)生的靈魂，使學(xué)生知道不遵紀(jì)守法所要承擔(dān)的嚴(yán)重法律責(zé)任，以及對人生的不利影響，從而不敢藐視紀(jì)律、法律，不致于違法犯罪。

四、結(jié)語

要做好高職院校的學(xué)生管理工作，有效地預(yù)防和減少學(xué)生違法違紀(jì)甚至犯罪行為的發(fā)生，必須從完善法制教育入手，通過法制教育讓學(xué)生掌握法律知識(shí)，了解藐視社會(huì)規(guī)則、肆意違法違紀(jì)的嚴(yán)重后果與嚴(yán)厲的法律責(zé)任，幫助學(xué)生樹立敬畏學(xué)校紀(jì)律與法律的思想意識(shí)。唯有如此，方能變學(xué)生被動(dòng)管理為自覺遵紀(jì)守法，提升學(xué)生管理工作質(zhì)量，達(dá)到為國家培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者的教育目標(biāo)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李曦.淺議高職院校學(xué)生違法犯罪成因及防治［J］.法制與社會(huì)，2011（6）.

入職法律常識(shí)范文第4篇

翻轉(zhuǎn)課堂首先是美國開始研究，后來中國教師對它的研究也引起了興趣。經(jīng)過這些年的發(fā)展，逐漸成為教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容，引起了廣大教師的重視。筆者基于翻轉(zhuǎn)課堂在高職德育教學(xué)的實(shí)施做了一些探討研究，以期能夠幫助廣大教學(xué)工作者在高職德育教學(xué)中實(shí)施提供一些參考。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；高職；德育教學(xué)

一、引言

在高職德育教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授德育問題，學(xué)生在課后可以完成自主學(xué)習(xí)，可以看視頻講座、聽播客，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論有關(guān)德育的問題，能在任何時(shí)候去查閱需要的德育材料，教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)學(xué)生交流德育問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。因此，對于高職院校的德育教學(xué)中使用這種教學(xué)手段，必定可以取得較為理想的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以明顯提高學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力，為他們提供了廣闊的個(gè)性發(fā)展空間。

三、高職德育教育中如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂

“上課聽教師講授，課后做作業(yè)”變成“課前在家里看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下完成作業(yè)”是人們翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)觀念。但在現(xiàn)實(shí)中，翻轉(zhuǎn)課堂的形式多種多樣。著名的教育專家喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯強(qiáng)調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂的形式盡管千變?nèi)f化，但萬變不離其中，它有一個(gè)固定的特征，就是把人們的課堂中心進(jìn)行轉(zhuǎn)移——從注重教師轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)。以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，很多教學(xué)的東西也隨之改變，把以前上課的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到上課前和課堂之外。教師要改變課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以適合高職院校學(xué)生的德育教學(xué)特點(diǎn)，使用更加生動(dòng)活潑的自主課外學(xué)習(xí)，使上課時(shí)師生的互動(dòng)更加生動(dòng)活潑。第一，課堂前自學(xué)模塊設(shè)計(jì)。首先，要使翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行，教師要制作合適的德育教學(xué)視頻。德育教學(xué)視頻的形式要多樣，其通常以知識(shí)點(diǎn)為單位，制作成微課的形式。例如在《法律基礎(chǔ)》這門學(xué)科設(shè)計(jì)自助學(xué)習(xí)模塊，以憲法、刑法、民法、勞動(dòng)法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法為單位，制作不同的微課視頻。微課的形式可以是錄制德育教師在上課時(shí)的授課過程，也可以是把德育課的課件制成視頻格式而成為微課，亦可以是直接在網(wǎng)上下載相關(guān)的優(yōu)秀的開放式德育教學(xué)的視頻資源，如高職院校的德育課堂經(jīng)濟(jì)常識(shí)、法律基礎(chǔ)等內(nèi)容或者是國外和國內(nèi)著名學(xué)校關(guān)于這方面的德育教學(xué)視頻和紀(jì)錄片，等等。在上課之前進(jìn)行對應(yīng)的練習(xí)。例如組織學(xué)生觀看“經(jīng)濟(jì)常識(shí)”德育教學(xué)視頻，然后教師根據(jù)經(jīng)濟(jì)常識(shí)德育教育視頻內(nèi)容進(jìn)行有針對性地設(shè)置一些提問，讓學(xué)生解決日常生活中常見的民法案件，使知識(shí)更實(shí)用性、更貼近生活。另外，還設(shè)置生生互動(dòng)必要環(huán)節(jié)。例如學(xué)生們通過各種技術(shù)手段了解到對經(jīng)濟(jì)案件的解決方法進(jìn)行互動(dòng)討論、互動(dòng)交流。第二，課堂模塊設(shè)計(jì)。其一，課堂情境設(shè)立。提高學(xué)生深入思考積極性和學(xué)習(xí)的興趣是高職院校德育課堂教學(xué)的重要目的，教師要千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)德育課堂情境，以加深對德育知識(shí)的印象，達(dá)到人們想要的教學(xué)效果。例如，對經(jīng)濟(jì)常識(shí)中的投資理財(cái)進(jìn)行角色模擬，教師也可以對經(jīng)濟(jì)常識(shí)中的“市場規(guī)律”章節(jié)讓學(xué)生以情景劇的方式進(jìn)行演繹等等。其二，提高獨(dú)立探索能力。翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要作用就是培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立探索能力，讓學(xué)生從教師的引導(dǎo)到自主探索研究，充分發(fā)掘?qū)W生獨(dú)立探索能力。俗話說“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，自我思考和探索后所得到的結(jié)論每個(gè)人都是不盡相同的。例如，在《法律基礎(chǔ)》這門課程中，讓學(xué)生主動(dòng)研究刑法中目前不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢的條文有哪些。教師對其進(jìn)行引導(dǎo)，并對他們的研究成果給予充分的尊重，此種做法可以使學(xué)生在自主探索的過程中逐漸建立起自己的德育知識(shí)框架和系統(tǒng)。其三，師生互動(dòng)合作。師生互動(dòng)合作是高職院校德育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一個(gè)行之有效的方法，通過談話、討論等方式對德育知識(shí)進(jìn)行探討研究，以達(dá)到德育教育的目的。比如在學(xué)習(xí)“消費(fèi)者權(quán)益法”的教學(xué)中，采用師生的互動(dòng)合作，使學(xué)生對消費(fèi)者權(quán)益法的看法在德育課堂上得到了更多的良好的互動(dòng)交流。我采用分組協(xié)作、小組討論等方式對消費(fèi)者權(quán)益法的理解進(jìn)行討論分析，使學(xué)生的發(fā)散思維以及溝通表達(dá)能力得到提高，同時(shí)對師生之間的溝通交流等也有積極的影響，與此同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便及時(shí)更正。其四，提出疑問積極思考。古語云“學(xué)起于思，思源于疑”，可以得知，提出疑問加強(qiáng)思考是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要步驟。學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)就是從被動(dòng)強(qiáng)迫學(xué)習(xí)到主動(dòng)自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生上課時(shí)提出疑問，說明學(xué)生能積極主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)。法律常識(shí)這門課程可以通過開展辯論比賽、模擬法庭等學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行教學(xué)，提倡學(xué)生敢于提出疑問并進(jìn)行積極思考，提高自己學(xué)習(xí)德育的效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，可以說是顛覆性的。翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以使學(xué)生深入思考和積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且可以發(fā)掘?qū)W生的其他潛力。翻轉(zhuǎn)課堂也為高職院校信息化技術(shù)應(yīng)用開辟了新路，值得廣大教師應(yīng)用推廣。

作者：歐潔瓊 單位：肇慶市技師學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

入職法律常識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞:農(nóng)民工 綜合生存能力 培訓(xùn)課程

資助金項(xiàng)目:四川省教育科學(xué)規(guī)劃辦普(職)教重點(diǎn)資助金項(xiàng)目。

農(nóng)民工是我國改革開放和工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程中涌現(xiàn)的一支新型勞動(dòng)大軍,是我國社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的一個(gè)龐大而特殊群體。他們戶籍在農(nóng)村,主要從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)。有的亦工亦農(nóng),有的長期在城市就業(yè),已成為產(chǎn)業(yè)工人的重要組成部分,對我國現(xiàn)代化建設(shè)和推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化作出了重大貢獻(xiàn)。農(nóng)民工群體的命運(yùn)如何,預(yù)示著中國究竟能夠建設(shè)一個(gè)什么樣的市場經(jīng)濟(jì)國家。同樣,這個(gè)群體的素質(zhì)如何,也影響著中國的發(fā)展和和諧社會(huì)的構(gòu)建。近年來,黨和國家高度重視農(nóng)民工的培訓(xùn)與轉(zhuǎn)移,各級(jí)政府也開展了卓有成效的培訓(xùn)與轉(zhuǎn)移工作,但仍然存在著培訓(xùn)目標(biāo)低、培訓(xùn)內(nèi)容單一、培訓(xùn)方式呆板和培訓(xùn)效度不高等問題,致使培訓(xùn)后的農(nóng)民工雖然技能水平有所提高,初步具備了上崗技能,可是在文化素質(zhì)、道德觀念與生活習(xí)俗以及法律知識(shí)等方面仍然存在著缺陷。文化素質(zhì)低制約了他們可持續(xù)發(fā)展;城鄉(xiāng)差別導(dǎo)致日常生活和社會(huì)關(guān)系上的不和諧;法律意識(shí)淡薄導(dǎo)致犯罪以及正當(dāng)?shù)臋?quán)益得不到保障;技能匱乏使農(nóng)民工在城市生存困難。這些問題所產(chǎn)生的直接后果是:失去了人力資源轉(zhuǎn)化成為人力資本的優(yōu)勢,微觀上使農(nóng)民工物質(zhì)文化生活水平相對下降,宏觀上削弱了社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量。

農(nóng)民工的個(gè)體發(fā)展要融入現(xiàn)代社會(huì)的宏觀發(fā)展之中,必須具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的流動(dòng)出行技能、城市生活技能、就業(yè)技能等基本生存能力,以及不斷開發(fā)自身潛能和不斷適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步、勞動(dòng)力市場變化的可持續(xù)發(fā)展能力,我們稱之為“綜合生存能力”。現(xiàn)有的農(nóng)民工培訓(xùn)缺乏科學(xué)的課程體系,致使農(nóng)民工“綜合生存能力”難以提高。面對目前農(nóng)民工教育培訓(xùn)中存在的突出問題,只有改革原有的培訓(xùn)內(nèi)容和方式,探索出“社會(huì)滿意,農(nóng)民工樂意參與”的以“綜合生存能力”為導(dǎo)向的農(nóng)民工培訓(xùn)課程體系,才能有效地實(shí)施農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn),保證培訓(xùn)質(zhì)量。

一、構(gòu)建以“綜合生存能力”為導(dǎo)向的農(nóng)民工培訓(xùn)課程體系

針對目前我國農(nóng)民工教育培訓(xùn)課程設(shè)置中存在的問題,依據(jù)教育部《農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)計(jì)劃》中“要改革專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及管理模式”,“強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)結(jié)合,組織開發(fā)‘模塊式’課程”的要求,在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下,借鑒“整合能力本位教育觀”的課程思想,以農(nóng)民工融入城市所需“綜合生存能力”為導(dǎo)向,以提升城市生存技能和發(fā)展能力為目標(biāo),遵循基礎(chǔ)性、實(shí)用性、 綜合性、多樣性和發(fā)展性原則,按照培訓(xùn)內(nèi)容和時(shí)間列出不同的培訓(xùn)工種菜單;再根據(jù)農(nóng)民工在城市生存與發(fā)展所需要的基本生存技能和發(fā)展能力設(shè)計(jì)課程菜單,構(gòu)成動(dòng)態(tài)化的模塊式課程體系,見下表。

二、農(nóng)民工培訓(xùn)課程體系的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.農(nóng)民工培訓(xùn)課程體系的內(nèi)涵

以“綜合生存能力”為導(dǎo)向的農(nóng)民工培訓(xùn)課程體系采用“橫向三模塊、縱向兩系列”的矩陣結(jié)構(gòu)。該課程體系分為公共基礎(chǔ)、通用技能和職業(yè)技能三個(gè)模塊,以模塊形式,將農(nóng)民工在城市生存與發(fā)展所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能有機(jī)地整合在一起。公共基礎(chǔ)模塊開設(shè)法律常識(shí)、職業(yè)道德等課程,教會(huì)學(xué)員做人的基本準(zhǔn)則;通用技能模塊開設(shè)城市生活常識(shí)、普通話、擇業(yè)教育等課程,教會(huì)學(xué)員謀生的基本技巧;職業(yè)技能選修模塊按照不同工種、不同崗位開列不同的課程菜單,讓學(xué)員自主選擇自己愛好的專業(yè)和工種,教會(huì)學(xué)員就業(yè)的基本技能。

2.農(nóng)民工培訓(xùn)課程體系的特點(diǎn)

(1)工種動(dòng)態(tài)化:培訓(xùn)學(xué)?？纱_定幾個(gè)相關(guān)學(xué)習(xí)工種,根據(jù)勞動(dòng)力市場調(diào)查分析,以提高農(nóng)民工綜合生存能力為目標(biāo),靈活變化學(xué)習(xí)工種。

(2)層次動(dòng)態(tài)化:根據(jù)農(nóng)民工的文化基礎(chǔ)、能力差異和培訓(xùn)目標(biāo)的不同,實(shí)施分層教學(xué)。模塊層次可分為單項(xiàng)技能與多項(xiàng)技能;高層次多證,低層次少證。

(3)主體動(dòng)態(tài)化:“動(dòng)態(tài)化模塊”為農(nóng)民工提供了自主選擇學(xué)習(xí)模塊的權(quán)利,可促進(jìn)農(nóng)民工個(gè)性的發(fā)展。學(xué)員可根據(jù)本人興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)及求職意向等選擇學(xué)習(xí)

模塊。

三、農(nóng)民工培訓(xùn)課程體系實(shí)施的相關(guān)因素

1.課程體系的主要指標(biāo)

培訓(xùn)時(shí)間30~60天,240~480學(xué)時(shí);職業(yè)技能教學(xué)216~432學(xué)時(shí);基本素質(zhì)教育學(xué)時(shí)與職業(yè)技能教學(xué)學(xué)時(shí)之比為1~2∶8~9。

2.課程模塊設(shè)計(jì)與選擇

課程模塊是將農(nóng)民工在城市生存與發(fā)展所需掌握的知識(shí)和技能(課程內(nèi)容)劃分成若干個(gè)獨(dú)立模塊,再根據(jù)不同需要選擇其中若干個(gè)模塊組成各種教學(xué)計(jì)劃。

(1)公共基礎(chǔ)課程模塊和通用技能課程模塊的設(shè)計(jì)與選擇。公共基礎(chǔ)和通用技能模塊以人的和諧、全面、可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo),遵循淺顯性、廣泛性、生活性等原則,根據(jù)農(nóng)民工和社會(huì)的需要,公共基礎(chǔ)模塊主要包括法律常識(shí)、職業(yè)道德與職業(yè)紀(jì)律等,通用技能模塊主要包括擇業(yè)、簽訂勞動(dòng)合同與維權(quán)、文明生活方式、安全生產(chǎn)、普通話等。通過兩個(gè)模塊的設(shè)置,為提高農(nóng)民工城市生存技能和可持續(xù)發(fā)展能力構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái),為農(nóng)民工有效轉(zhuǎn)移奠定基礎(chǔ)。

(2)職業(yè)技能選修課程模塊的設(shè)計(jì)與選擇。職業(yè)技能選修課程模塊的設(shè)計(jì)按照不同工種、不同崗位開列不同的課程菜單,讓學(xué)員選擇自己愛好的專業(yè)和工種,滿足就業(yè)和考取上崗證、職業(yè)資格證,獲取勞動(dòng)準(zhǔn)入資格的需要。包括工種、單項(xiàng)崗位職業(yè)能力與考證課程模塊設(shè)計(jì)、