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課外閱讀的理論依據(jù)范文第1篇

關(guān)鍵詞： i+1理論 課外閱讀教學(xué) 策略

一、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

大多數(shù)學(xué)生都知道進(jìn)行英語課外閱讀對(duì)英語學(xué)習(xí)有很大的幫助，但在實(shí)際情況中缺乏英語課外閱讀的動(dòng)力，無法保持英語課外閱讀的熱情；筆者認(rèn)為要在老師的合理引導(dǎo)下，讓學(xué)生持續(xù)不斷地閱讀那些可理解性的文章，提升學(xué)生的閱讀興趣，不斷地讓他們體會(huì)到成功的喜悅。筆者依據(jù)美國著名心理學(xué)家克拉申的i+1理論，探索了在日常教學(xué)中如何有效激發(fā)學(xué)生英語課外閱讀的興趣的對(duì)策。

二、英語課外閱讀的i+1理論依據(jù)

克拉申認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得；這就是他著名的“i+1”公式?！癷”代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，“1”代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這種“i+1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠的量時(shí)，就能自動(dòng)地提供這種輸入。

克拉申認(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.可理解性（comprehensibility）。理解輸入的語言材料是語言習(xí)得的必要條件，不可理解的（incomprehensible）輸入對(duì)于習(xí)得者而言，只是一種噪音。

2.既有趣又有關(guān)（interesting and relevant）。要使語言輸入對(duì)語言的習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺中習(xí)得語言。

3.非語法程序安排（not grammatically sequenced）。語言習(xí)得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，按語法程序安排的教學(xué)不僅不必要，而且不可取。

4.要有足夠的輸入量。要習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習(xí)題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷的有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的會(huì)話才能奏效。

三、激發(fā)學(xué)生英語課外閱讀興趣的對(duì)策研究及實(shí)踐

1.通過指導(dǎo)學(xué)生在不同年級(jí)閱讀不同層次的語言材料的閱讀活動(dòng)，有效開發(fā)和利用教材之外的各種課程資源，從而激發(fā)學(xué)生英語課外閱讀的興趣。

學(xué)生總會(huì)對(duì)所學(xué)的教材感興趣，渴望得到與其相應(yīng)的英語表達(dá)，而《初中生英語課標(biāo)教材·閱讀精華庫》收錄了經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定通過的六套初中英語教材中的主要閱讀語篇，全套共分六卷，分別對(duì)應(yīng)于初一至初三的六個(gè)學(xué)期，每個(gè)單元所列的文章很好地契合了“i+1”的理論，即文章的內(nèi)容都分別對(duì)應(yīng)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)的，如針對(duì)牛津8A Unit Two School Life本書提供了除原文之外的6篇內(nèi)容相似的文章，這些文章都很貼近學(xué)生的生活，筆者根據(jù)這一特點(diǎn)對(duì)這6篇文章分組做了安排。

通過學(xué)生的分組閱讀，學(xué)生對(duì)世界各地的學(xué)校生活有了較全面的了解，經(jīng)過熱烈的討論，學(xué)生對(duì)世界各地的學(xué)校生活形成了有血有肉的認(rèn)識(shí)，下文是一個(gè)學(xué)生閱讀后所寫的：According to the reading，we all know there are different kinds of school lives around the world.In the foreign countries the students have more free time to do the things for themselves.They do not have too much homework at school or after school.They can do something they are willing to do.Even they can drive a car to school in the USA.That is very great.

根據(jù)克拉申的i+1理論，每個(gè)學(xué)生對(duì)源于自己身邊的事物都具有可理解性。這樣圍繞同一話題提供的多篇文章，從不同角度展開，同時(shí)文章的語言和內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平同步，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生理解輸入的語言材料。反過來，學(xué)生理解水平的提高又加深了對(duì)課本上內(nèi)容的理解。

2.利用現(xiàn)代電影、電視等手段和大量的報(bào)紙雜志培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情趣，在不知不覺中突破語法和閱讀數(shù)量的限制。

現(xiàn)代的中學(xué)生對(duì)于信息輸入的要求是多樣化的，而其中電影、電視是絕大多數(shù)學(xué)生最喜歡的，教師完全可以充分利用學(xué)生的這種心理，給學(xué)生播放以英文經(jīng)典名著為題材拍攝的電影，學(xué)生會(huì)從電影中發(fā)掘這些名著的閃光點(diǎn)，這樣會(huì)毫無疑問地激發(fā)廣大學(xué)生的閱讀興趣，無形中也就有了想閱讀這些名著的沖動(dòng)。在英文經(jīng)典名著的選擇上，老師要適時(shí)地推薦，他們就會(huì)欣然接受。書蟲牛津英漢雙語讀物系列是較受學(xué)生歡迎的佳品，一年下來學(xué)生閱讀過的英文名著有（1）魔法灰姑娘[超級(jí)推薦]（安妮·海瑟薇主演）（2）賤女孩[超級(jí)推薦]（林賽·羅漢主演）（3）灰姑娘的玻璃手機(jī)[超級(jí)推薦]（4）美人魚[超級(jí)推薦]（里面音樂也很好聽）（5）舞出我人生[超級(jí)推薦]（勵(lì)志影片，剛出了第二部）（6）魯濱孫漂流記[超級(jí)推薦]等。

這些平時(shí)的運(yùn)用都是在克拉申的“i+1”的有趣、不受語法和閱讀數(shù)量的限制理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀中來，激發(fā)了閱讀興趣。這些多樣化的形式，讓學(xué)生更多地嘗到成功的喜悅，興趣又呈上升趨勢(shì)，形成了穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

筆者通過一年多左右的時(shí)間將克拉申的i+1理論運(yùn)用到閱讀教學(xué)實(shí)踐中，收到了預(yù)期的效果，使學(xué)生掌握了閱讀的技巧，從而學(xué)生都會(huì)積極主動(dòng)地參與到課外閱讀中去，從閱讀中找到了自信，學(xué)會(huì)了合作，提升了境界；學(xué)習(xí)英語的興趣明顯得到提高，有了自主學(xué)習(xí)英語能力，反過來學(xué)生的課外閱讀又對(duì)課堂知識(shí)做了有益的補(bǔ)充和延伸。英語能力是受多種因素影響的，筆者二個(gè)班英語成績的明顯提高證明筆者的閱讀教學(xué)的實(shí)踐起了效果，相信在不斷的完善中，一定會(huì)取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Stephen Krashen 1981 Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Principles and Practice in Second Language Acquisition，1982.

課外閱讀的理論依據(jù)范文第2篇

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research on Cultivate Student' Outside Reading

and Autonomous Learning Ability

WU Juan

(Foreign Language College, Yunnan Normal University, Kunming, Yunnan 650500)

AbstractThe outside reading is an important component in English teaching.After-class English reading autonomous learning is the student on own initiative, actively participate in after-class English reading, cultivate their autonomous learning ability, thus stimulates the English reading interest, help students better realize the self-development, the self-improvement, and for lifelong learning also has the significance.

Key wordsEnglish; outside reading; autonomous learning

0 引言

隨著國家頒布和實(shí)施《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）高中英語教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的階段。新課標(biāo)對(duì)閱讀目標(biāo)和課外閱讀量都提出了更高的要求，包括：（1）能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；（2）能識(shí)別不同文體的特征；（3）能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句；（4）能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品；（5）能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進(jìn)行加工處理；（6）除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬詞以上。新課標(biāo)還明確指出使學(xué)生“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力?！?/p>

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，課外學(xué)習(xí)，特別是課外閱讀是學(xué)生獲取信息的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。本研究的意義正是通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高課外閱讀的效率，最終提高學(xué)生用英語獲取信息和處理信息的的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，并且能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1 理論依據(jù)

1.1 語言輸入假設(shè)

Krashen（1985）認(rèn)為，可理解性輸入是第二語言習(xí)得的唯一途徑，并提出最優(yōu)語言出入應(yīng)符合“i+1”這一個(gè)條件，根據(jù)Krashen的輸入說，教的主要任務(wù)便是向?qū)W生提供充足的可理解性輸入，其中包括大量學(xué)生已掌握的語言知識(shí)“i”，又包括新的知識(shí)“I”。閱讀屬于接受性技能，是語言輸入的主要途徑之一。

1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且是在自身原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不是從外到內(nèi)的信息簡單被動(dòng)輸入。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下，教師是建構(gòu)中的促進(jìn)者，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是信息加工的主體，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

1.3 自主學(xué)習(xí)

Dickinson（1995）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力?！彼忉屨f，態(tài)度就是一種對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出決策的責(zé)任；能力就是對(duì)學(xué)習(xí)過程的決策和反思。而Littlewood（1996）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要是“學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力?！彼^愿望是指學(xué)習(xí)者要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的動(dòng)機(jī)和信心；所謂能力是既具備為自己的學(xué)習(xí)做出選擇的知識(shí)，又具備能夠執(zhí)行自己選擇的技能。

2 高中生課外英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

筆者曾以問卷調(diào)查的方式對(duì)某高中學(xué)生的課外英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力做了調(diào)查與分析。調(diào)查的對(duì)象是高中一年級(jí)至高中三年級(jí)的在校學(xué)生共300人，調(diào)查問卷的內(nèi)容涉及：學(xué)生對(duì)課外自主閱讀的意識(shí)、課外閱讀計(jì)劃的制定、閱讀量、閱讀材料的渠道、閱讀習(xí)慣。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，派發(fā)給學(xué)生的300份調(diào)查問卷全部回收，回收率達(dá)到100%。從調(diào)查結(jié)果顯示，情況如下：

2.1 課外自主閱讀意識(shí)薄弱

非常喜歡進(jìn)行課外閱讀的僅占11.2%，喜歡的占30%，而不喜歡的占45.8%，還有13%根本不喜歡進(jìn)行課外閱讀。從數(shù)據(jù)上看，情況不容樂觀，大部分學(xué)生課外自主閱讀意識(shí)薄弱，在對(duì)待自主學(xué)習(xí)的態(tài)度上處于消極被動(dòng)。只會(huì)按部就班的完成老師布置的課外讀物，對(duì)老師有強(qiáng)烈的依賴性，對(duì)待課外閱讀格有“要我讀”的被動(dòng)觀點(diǎn)。

2.2 缺乏制訂合理的課外閱讀計(jì)劃

在制定課外閱讀計(jì)劃上，大多數(shù)學(xué)生（69.15%）從不制定閱讀計(jì)劃，約五分之一（21.22%）的學(xué)生能根據(jù)自身的情況制定閱讀計(jì)劃，只有個(gè)別學(xué)生（9.63%）能堅(jiān)持執(zhí)行自己的閱讀計(jì)劃?？梢姶蠖鄶?shù)學(xué)生不能確立符合自己閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，并且在執(zhí)行計(jì)劃中缺乏堅(jiān)持。

2.3 閱讀量少，課外閱讀材料單一

被調(diào)查對(duì)象中有63%進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間較少，學(xué)生課外閱讀材料僅限于老師布置的課外閱讀訓(xùn)練，如與教材配套的《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》、《優(yōu)化設(shè)計(jì)》上的閱讀訓(xùn)練。只有28%的學(xué)生會(huì)閱讀一些中英文對(duì)照名著簡易書籍、21世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)。72%的學(xué)生認(rèn)為不知道哪些書對(duì)自己是適合的，不會(huì)主動(dòng)通過各種途徑獲取課外閱讀材料。

2.4 缺乏良好的閱讀習(xí)慣

有78.2%的學(xué)生在閱讀過程中存在以下這些不良的閱讀習(xí)慣：在閱讀過程中習(xí)慣逐字逐句的方式進(jìn)行閱讀，忽視對(duì)閱讀材料的整體理解；遇到生詞就查字典，缺乏根據(jù)上下文線索猜測(cè)詞義的能力；會(huì)無意識(shí)地?fù)项^、玩筆，甚至讀出聲的習(xí)慣；存在回讀和重談的現(xiàn)象，影響閱讀速度；在閱讀中遇到長句和難句就失去了閱讀的信心和耐心，具有恐懼感。

3 培養(yǎng)課外英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力的建議

3.1 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生快樂自主閱讀

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不知樂之者”這里的“樂”可理解為興趣，興趣是最好的老師，興趣高的學(xué)生樂于接受并力求認(rèn)識(shí)和了解，全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而使學(xué)習(xí)效果取得事半功倍。

如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣？首先，讓學(xué)生明確課外閱讀的重要性，變“要我讀”為“我要讀”的積極主動(dòng)的閱讀態(tài)度，感受閱讀的樂趣和意義，形成閱讀的自主意識(shí)。其次從思想觀念上真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，使教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位于一體，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。最后，學(xué)生的課外閱讀從淺易有趣的讀物，淺易的讀物能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成閱讀內(nèi)容并有所收獲，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感強(qiáng)化其閱讀興趣。有了興趣，學(xué)生就不會(huì)視閱讀為負(fù)擔(dān)，而會(huì)主動(dòng)快樂的進(jìn)行閱讀，變“苦讀”為“樂讀”。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃

制定合理的閱讀計(jì)劃是一種良好的學(xué)習(xí)策略，它能幫助學(xué)生克服在課外閱讀過程中產(chǎn)生的懈怠和受外界視聽之娛的干擾，使自己的精力有較的集中在閱讀上，提高閱讀效率，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的事半功倍，正如古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。

制定閱讀計(jì)劃時(shí)，教師要發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生做到以下幾個(gè)方面：首先，制定的計(jì)劃要具有個(gè)性化，不能是盲目照抄或照搬別人的計(jì)劃，必須是合乎自身閱讀能力現(xiàn)狀情況的量身訂做。其次，閱讀計(jì)劃是分階段的，在時(shí)間上落實(shí)到學(xué)生本天、本周、本月上的具體閱讀目標(biāo)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)定的閱讀計(jì)劃進(jìn)行反思與調(diào)整，建立起適合學(xué)生自己的閱讀計(jì)劃，避免閱讀計(jì)劃使用上的盲目性，隨意性，使閱讀計(jì)劃不斷完善。

3.3 選取適當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料

目前，市場(chǎng)上的閱讀材料浩如煙海且魚龍混雜。學(xué)生面對(duì)形形的閱讀材料往往無所適從，教師應(yīng)給予學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀材料選擇上的指導(dǎo)：（1）根據(jù)自身的現(xiàn)有語言知識(shí)水平選擇適合自己難易適度的閱讀材料，隨著詞匯量增加和閱讀能力的不斷提高再逐漸上升到閱讀英文原版讀物，由淺入深、循序漸進(jìn)；（2）選材思想性強(qiáng)，內(nèi)容健康、貼近生活、貼近生活，具有時(shí)代感。這樣的閱讀材料有助于課內(nèi)外知識(shí)的連接和擴(kuò)課，幫助學(xué)生了解世界，做到與時(shí)俱進(jìn)；（3）題材選擇應(yīng)多樣性和廣泛性，且趣味性強(qiáng)，閱讀材料題材多樣性，如童話、人物傳記、小說等內(nèi)容可廣泛涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣來選材，做到“葷素搭配，營養(yǎng)均衡”。（4）可從報(bào)紙、雜志、英文小說或其簡寫本、網(wǎng)格英語資源上多渠道的收集課外閱讀材料。

3.4 營造課外閱讀的環(huán)境氛圍，開展閱讀交流活動(dòng)

在教室的墻壁掛上“書籍是人類進(jìn)步的階梯”之類的名人名言。利用墻報(bào)、黑板報(bào)開辟“讀書園地”，學(xué)生可通過感想、佳句等形式定期進(jìn)行佳作介紹。教室里設(shè)置“班級(jí)圖書角”，圖書可以由學(xué)校提供，也可以由學(xué)生自帶，書籍豐富多彩，供學(xué)生自由選擇，相互交流閱讀，學(xué)生置身于這樣一種環(huán)境氛圍，潛移默化就會(huì)受到感染。

在班級(jí)中開展豐富多彩的閱讀交流活動(dòng)。開展閱讀研讀會(huì)，和別人交流與分享在課外閱讀中的心得體會(huì)，摘抄的名言佳句，討論閱讀中遇到的問題和困難，取長補(bǔ)短，提高閱讀能力。開展短劇表演，用表演的形式把故事表達(dá)出來，通過親身體驗(yàn)加深理解人物的形象和感情，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)閱讀的興趣。開展演講比賽、讀書知識(shí)比賽，考察學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶情況和理解程度，鞏固課外閱讀成果，通過比賽評(píng)比出個(gè)人及集體獎(jiǎng)項(xiàng)，樹立學(xué)習(xí)榜樣，激勵(lì)先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的積極性。

4 結(jié)語

當(dāng)今世界，日新月異。人們必須通過不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)，這就要求人們具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。課外閱讀是獲取信息、擴(kuò)大知識(shí)面、拓寬視眼的一個(gè)重要途徑。高中英語閱讀教學(xué)不應(yīng)限于課堂上的教學(xué)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用課外的時(shí)間進(jìn)行自主性閱讀。課外英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也是素質(zhì)教育對(duì)英語教學(xué)的必然要求，并且對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展也有積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1]Dickinson,L. Autonomy and motivation: a literature review. System 23,1995:165-174.

[2]Krashen,S. The Input Hypothesis: Issues and Implications. London,1985:Longman.

[3]Litlewood,W. Autonomy: an anatomy and a framework. System24,1996:427-435.

課外閱讀的理論依據(jù)范文第3篇

關(guān)鍵詞：教育科研方法；推廣；教育科研成果

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2014）02-0038-02

教育科研方法具有很強(qiáng)的專業(yè)性，有其自身的要求和規(guī)范。中小學(xué)一線教師怎樣做教科研，一直是困擾我們的問題。筆者結(jié)合近幾年的學(xué)習(xí)、調(diào)研和組織指導(dǎo)教育科研活動(dòng)的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)教育科研方法、途徑與教育科研成果推廣的淺見。

一、明確教育科研的方向和研究的重點(diǎn)

基層學(xué)校的教育科研應(yīng)以“小問題、小課題研究”為切入點(diǎn)，以行動(dòng)研究為主線，分層、分類深入扎實(shí)地開展小課題研究。小課題來源于教學(xué)實(shí)踐，來源于教學(xué)中遇到的問題和困惑。老師要樹立“問題即課題，反思即研究，成長即成果”的科研新理念，開展基于問題解決的行動(dòng)研究，解決自身發(fā)展中遇到的真實(shí)問題。整體規(guī)劃、專業(yè)引領(lǐng)、科學(xué)評(píng)價(jià)是提高教育科研質(zhì)量和效益的有效策略。有專家說：“一線教師搞科研，研究什么？最切實(shí)可行的，就是研究自己在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中和專業(yè)發(fā)展中遇到的突出問題，尋找問題的解決途徑，并將自己思考的結(jié)果用于課堂的改進(jìn)和自身教學(xué)行為的改善?！避炷峡h一些學(xué)校在這一研究思路的引領(lǐng)下，積極開展各類小專題研究，取得了豐碩的成果，促進(jìn)了教師專業(yè)成長。

二、明確教育科研的方式、方法

要立足教育教學(xué)，以課堂為主陣地，實(shí)現(xiàn)教研、科研一體化，在工作中研究，在研究中工作；要遵循“教研出課題，科研育成果，成果進(jìn)課堂”的思路，倡導(dǎo)“全面推進(jìn)，重點(diǎn)突破，大處著眼，小處著手”的工作方法，在全面推進(jìn)中提高科研質(zhì)量。各校應(yīng)根據(jù)本校的辦學(xué)特色，確定龍頭（主導(dǎo)）課題，以此凝聚人心，使龍頭課題成為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的主動(dòng)力，成為教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長的推進(jìn)器。在具體實(shí)施過程中，要把課題研究與學(xué)校的教學(xué)、教研活動(dòng)結(jié)合起來，使全體教師都能參與到研究中來，以科研帶動(dòng)教研，以教研促進(jìn)科研，使學(xué)校形成濃厚的科研氛圍，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和教師的專業(yè)發(fā)展。

三、重視教育科研成果的推廣

（一）科研成果的分類

在推廣應(yīng)用優(yōu)秀課題成果時(shí)，可將其分為以下五種類型。

運(yùn)用方法類的研究成果。如“小學(xué)生藝術(shù)教育和特長能力培養(yǎng)”，該成果在2003年結(jié)題后一直被應(yīng)用；“探究識(shí)字途徑，提高識(shí)字效益”于2005年12月結(jié)題后，其成果被評(píng)為臨沂市優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)，一直沿用至今，作為指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)的依據(jù)。

運(yùn)用策略類的研究成果。如“小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、品德與生活（社會(huì)）體驗(yàn)三段式課堂教學(xué)策略研究”，其成果現(xiàn)已普遍運(yùn)用到這幾科的教學(xué)中。

學(xué)校辦學(xué)特色類的研究成果。如我校的校訓(xùn)是“讓讀書成為習(xí)慣，讓文明成為自然”，因此，有關(guān)讀書課題“小學(xué)語文課外閱讀活動(dòng)的探索與研究”和“課外閱讀與小學(xué)生語文閱讀能力的提高研究”的成果將會(huì)一直運(yùn)用下去。

對(duì)成果的后續(xù)研究。如：“小學(xué)生作文個(gè)性化的探索與實(shí)踐”課題結(jié)題后，組織申報(bào)了“小學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣研究”，使學(xué)生的作文更具個(gè)性化；“小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)及規(guī)律的實(shí)驗(yàn)研究”結(jié)題后進(jìn)行了“小學(xué)科學(xué)課中的活動(dòng)與教學(xué)研究”，在后者結(jié)題后，又接著進(jìn)行”科學(xué)課中實(shí)驗(yàn)探究過程的研究”等。

對(duì)成果進(jìn)行跨學(xué)科研究。如“品德與生活（社會(huì)）課程資源開發(fā)與實(shí)施的研究”于2011年結(jié)題后，我們打算將其延伸到科學(xué)課中，進(jìn)行“科學(xué)課程資源的開發(fā)與實(shí)施研究”。

（二）科研成果推廣的方式

要強(qiáng)化“科研成果進(jìn)課堂”的推廣工作，通過多種途徑推廣、應(yīng)用優(yōu)秀科研成果，在實(shí)踐中提高，在實(shí)踐中完善，在教育科研過程中不斷成就自己。

科研成果的推廣主要有以下三種方式。

“課題研究式推廣”，就是將成果推廣的運(yùn)作按照課題研究的方式進(jìn)行，成立課題組，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，組織實(shí)施研究。在推廣中研究，在研究中推廣，將課題研究成果推廣到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，這種推廣方式目前在我縣中、小學(xué)校進(jìn)行得比較普遍，是我縣科研成果推廣的主要方式，它使得廣大中小學(xué)教師在課題研究中受益。我們以市級(jí)立項(xiàng)課題“縣域教育科研成果的推廣研究”為抓手，以幾項(xiàng)已結(jié)題的優(yōu)秀課題深化研究為載體，以市級(jí)教育科研基地學(xué)校為基地，分層推進(jìn)課題深化研究和成果推廣工作。切實(shí)貫徹落實(shí)莒南縣教育局“教研出課題、科研做文章、成果進(jìn)課堂”的教科研一體化思路，教育科研氛圍濃厚，初步形成了“成果進(jìn)課堂”的良好勢(shì)頭。

“科研成果課程化推廣”，就是將科研成果編成講義和教材，納入教師培訓(xùn)的內(nèi)容，讓科研成果成為特色課程，進(jìn)行課程化推廣。通過開設(shè)課程的方式，較系統(tǒng)、全面地介紹成果的思路、主要內(nèi)容、研究方法和操作方式。將科研成果課程化，把優(yōu)秀科研成果作為教師進(jìn)修內(nèi)容之一，從一定意義上講，是最生動(dòng)、最現(xiàn)實(shí)的教育理論學(xué)習(xí)，也是富有中國特色和時(shí)代特征的教育理論學(xué)習(xí)。

“主體擴(kuò)展式推廣”，就是把學(xué)生作為推廣的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在了解、運(yùn)用成果的基礎(chǔ)上去豐富、充實(shí)成果。這種成果的推廣解決了成果推廣的局限性，把成果作用于學(xué)生身上，使學(xué)生直接受益。

（三）科研成果推廣的步驟

1.制定計(jì)劃

分年級(jí)組，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的學(xué)情不同，制定出切實(shí)可行的課題成果推廣計(jì)劃。

2.召開課題推介會(huì)

我們首先針對(duì)要推廣的課題舉辦課題推介會(huì)，讓每位教師初步了解課題內(nèi)涵。組織全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)課題的本質(zhì)內(nèi)涵、理論依據(jù)、實(shí)施環(huán)節(jié)、特征與條件、相關(guān)的教學(xué)策略及課堂教學(xué)模式等，讓每一位教師都比較全面地了解該課題，明確成果推廣的具體目標(biāo)。

3.舉辦課題成果進(jìn)課堂活動(dòng)

這個(gè)活動(dòng)有兩個(gè)層次，首先是課題組成員通過課堂活動(dòng)展示課題成果，并且通過評(píng)課、議課活動(dòng)完善提升成果。第二個(gè)層次是每位教師學(xué)習(xí)踐行成果后的匯報(bào)課。

4.召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

在課題推廣過程中定期召開課題成果推廣經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

現(xiàn)以正在全縣推廣的“小學(xué)語文課外閱讀活動(dòng)的探索與研究”為例，予以說明。

研究成果：構(gòu)建“課外閱讀指導(dǎo)”的教學(xué)模式。

1.讀物推薦課

教學(xué)流程：巧妙導(dǎo)入，明確主題——賞析片段，激發(fā)興趣——推薦讀物，拓展延伸

2.讀書方法指導(dǎo)課

教學(xué)流程：確定閱讀篇目——自主閱讀——合作交流——釋疑點(diǎn)撥

3.讀物鑒賞課

教學(xué)流程：巧妙導(dǎo)入，揭示主題——課內(nèi)指導(dǎo)，佳例示范——學(xué)法遷移，自主賞讀——暢談心得，拓展延伸

4.交流匯報(bào)課

大致流程：出示讀書要求——小組合作，交流心得——全班交流，梳理提升——師生小結(jié)，拓展延伸

5.課外閱讀指導(dǎo)課的基本流程

課外閱讀的理論依據(jù)范文第4篇

一、“擴(kuò)大閱讀 提高識(shí)字量”的理論依據(jù)

人類獲取知識(shí)、增長見識(shí)、提高認(rèn)識(shí)主要靠閱讀。對(duì)于兒童來說豐富多彩的書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)資源是他們認(rèn)識(shí)世界的金光大道。漢子是讀書作文的基礎(chǔ)，閱讀的前提是識(shí)字。識(shí)字太慢太少直接影響著閱讀興趣、習(xí)慣、能力的培養(yǎng)，制約著學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。可見，快速大量識(shí)字是學(xué)生獨(dú)立自主、全面發(fā)展的前提條件。因此，我們把大量閱讀課外書作為實(shí)踐的重點(diǎn)，讓低年級(jí)學(xué)生能認(rèn)識(shí)1800個(gè)常用漢字，能輕松地讀書、看報(bào)。這樣能行得通嗎？經(jīng)過探索，答案是肯定的。

1.低年級(jí)學(xué)生處于識(shí)字的關(guān)鍵期。根據(jù)人類不同生命過程的不同生理特點(diǎn)，科學(xué)家已充分證明兒童階段是學(xué)習(xí)語言的最佳期。學(xué)齡兒童默記漢字的能力，一年級(jí)最強(qiáng)，年級(jí)越高逐漸降低。

2.漢子結(jié)構(gòu)的形象化和兒童思維形象化和諧統(tǒng)一。心理學(xué)研究表明，在兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形象思維起著重要的作用。成人與兒童的認(rèn)知規(guī)律不同，兒童的認(rèn)知如同照相，兒童記憶的特點(diǎn)是直觀的反映事物的圖像。漢字是由圖形演變而來，是由線條組成的音、形、義相互聯(lián)系的象形文字，兒童識(shí)記漢子，是把漢子當(dāng)作完整的圖形來記憶，能充分發(fā)揮兒童形象記憶的優(yōu)勢(shì)。

3.課外閱讀以認(rèn)讀為主，確保了兒童大量識(shí)字。根據(jù)一二年級(jí)學(xué)生抽象思維能力差，形象思維能力強(qiáng)，書寫機(jī)理不完善，而記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，課外閱讀不重理解重閱讀，不重書寫重記憶，要求學(xué)生每天花一定量的時(shí)間借助漢語拼音誦讀課外書，對(duì)書中詞語的理解主要通過大量的反復(fù)的閱讀、誦讀，在語言環(huán)境中逐步掌握。

二、“擴(kuò)大閱讀 提高識(shí)字量”操作策略

（一）利用現(xiàn)代教育媒體激發(fā)閱讀興趣

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的因素，它直接推動(dòng)孩子們?nèi)ヌ骄啃轮R(shí)，發(fā)展新能力。低年級(jí)學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)常受直接興趣的支配，抓住學(xué)生的這個(gè)特征，運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，通過動(dòng)態(tài)畫面引起學(xué)生興趣，刺激他們的大腦皮層產(chǎn)生興奮中心，可以使學(xué)生處于一種輕松和諧的氣氛中自覺，自愿地學(xué)習(xí)。有時(shí)，我把學(xué)生帶到多媒體教室，讓學(xué)生在生動(dòng)的畫面、動(dòng)聽的音樂、簡潔的文字中閱讀。這種閱讀使學(xué)生的視覺、聽覺都充分調(diào)動(dòng)了起來，妙趣橫生的卡通人物常常令學(xué)生開懷大笑，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從更新穎有趣的課外書去尋找這種歡樂，學(xué)生便一頭扎入書的海洋之中，積極主動(dòng)地閱讀課外書。

（二）多方位嘗試擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

1.成立班級(jí)圖書角。如果僅靠每位學(xué)生有限的幾本課外書的閱讀，閱讀量肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況以及實(shí)際需求，在班級(jí)中設(shè)立班級(jí)圖書角，圖書角的書由班級(jí)中每位學(xué)生各自的課外書融合而成。在這種交流式的閱讀中學(xué)生的閱讀書目多了，閱讀的范圍增加了，鞏固了對(duì)常用漢字的認(rèn)識(shí)。

2.誦讀古詩文。在建立班級(jí)圖書角的同時(shí)，我們學(xué)校采用了我國傳統(tǒng)《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《千字文》的誦讀，利用早讀二十分鐘反復(fù)誦讀。這些韻文相類似的是中國幾千年文明的古詩，每天語文課前吟上一首古詩也是一種享受。這種只誦讀而不作其他要求的閱讀引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生也樂得朗朗上口的誦讀聲中提高了識(shí)字量。

3.開展活動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生都喜歡參加各種各樣的活動(dòng)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、形式多樣的活動(dòng)，能使學(xué)生享受到閱讀的樂趣，感受到閱讀的重要性，從而激發(fā)閱讀的熱情，提高識(shí)字量。

4.課內(nèi)嘗試。在多渠道擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量的同時(shí)，語文課堂也是我們實(shí)踐的基地。低年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)習(xí)階段每篇課文中的帶讀字相對(duì)來說比較多。抓住課本，通過對(duì)課本中帶讀字的認(rèn)讀鞏固常用漢字，提高識(shí)字量。

（三）拓寬課外渠道提高識(shí)字量

在學(xué)生廣泛閱讀課外書時(shí)，我們也在積極引導(dǎo)學(xué)生多方面、多渠道擴(kuò)大閱讀提高識(shí)字量?？茖W(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，影視節(jié)目豐富多彩，對(duì)孩子具有很大的誘惑力，充分利用這誘惑力引導(dǎo)學(xué)生收看合適的電視節(jié)目，像中央電視臺(tái)少兒節(jié)目“大風(fēng)車”、等都是小學(xué)生喜聞樂見的欄目，這類欄目中出現(xiàn)的常用漢字不管有多難都會(huì)引起學(xué)生的無意注意。在觀看節(jié)目中愉快地學(xué)習(xí)漢字，掌握當(dāng)然牢固。

漢字是一種象形文字，它來自于生活，又服務(wù)于生活。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生投入生活中去，做生活的有心人，讓學(xué)生多留意周圍的諺語、歇后語及精妙的廣告詞、精練的標(biāo)語。通過對(duì)日常生活的細(xì)心觀察，認(rèn)讀生活的語言，在生活中不知不覺地提高了識(shí)字量。

三、“擴(kuò)大閱讀 提高識(shí)字量”實(shí)踐的初步成效

（一）為盡早閱讀提供了可能

識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，開始大量閱讀拼音讀物，在課外書的閱讀中提高了識(shí)字量，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)我們學(xué)生的文章語句通順、用詞正確。

（二）增強(qiáng)了對(duì)課文的感悟

感悟，感知而領(lǐng)悟。在讀中領(lǐng)悟，就是把讀書與思考結(jié)合起來。由于學(xué)生大量閱讀了課外書，感悟語言材料積累多了，領(lǐng)悟就在其中。領(lǐng)悟是潛移默化的，這種潛移默化在語文課堂教學(xué)中表現(xiàn)特別突出。

（三）養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

課外閱讀的理論依據(jù)范文第5篇

項(xiàng)目序號(hào)

附件3

平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)研究規(guī)劃課題

《課題論證》活頁

課題名稱：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?；盍﹂喿x實(shí)踐研究

1．本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義。2．研究的主要內(nèi)容、基本思路和方法、重點(diǎn)難點(diǎn)、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處。3．課題負(fù)責(zé)人與所申請(qǐng)項(xiàng)目相關(guān)的前期研究成果，主要參考文獻(xiàn)（兩類限填20項(xiàng)）。限4000字以內(nèi)。

一、課題提出的背景及意義

1.通過調(diào)查研究，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)過程中的對(duì)話具有復(fù)雜的多重性和多向度特征。因此，小學(xué)語文教師需要重視學(xué)生與作者和編者的直接對(duì)話，組織好課堂集體思維過程。閱讀教學(xué)的動(dòng)態(tài)過程由一系列閱讀教學(xué)方法有機(jī)地組織起來，因而，小學(xué)語文教師要善于根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)生不同的閱讀心態(tài)，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法。學(xué)生問卷調(diào)查分析，以及多次師生座談結(jié)果顯示，大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣以及做讀書筆記和日記的習(xí)慣，學(xué)生的讀書興趣得到了很大的提高，課外閱讀拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ)；同學(xué)間的合作、交流意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)生的口頭語言和書面語言表達(dá)能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的得到進(jìn)一步提升。

但在這一建設(shè)進(jìn)程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，需要建構(gòu)一個(gè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的活力閱讀教學(xué)模式,使所有學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求得到充分滿足，以保持持久的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生自覺走到教學(xué)活動(dòng)的最前沿,積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)。在這樣的背景下，針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際，我們確立了研究課題《農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校活力閱讀實(shí)踐研究》。

二、課題研究的理論依據(jù)

1.農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的窘境

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師教育教學(xué)理念普遍陳舊，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深，教學(xué)中“題海戰(zhàn)役”擠去了學(xué)生大量的讀書時(shí)間。學(xué)生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，不少學(xué)生無書可讀，也沒有時(shí)間讀書。小學(xué)生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學(xué)策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學(xué)生飽嘗語文學(xué)習(xí)的乏味與無趣；部分教師也認(rèn)為讓學(xué)生讀大量的書既浪費(fèi)時(shí)間，而且“收效甚微”。為應(yīng)付方方面面的考試，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。他們不再將讀書當(dāng)作一種快樂，而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。

2.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的“瓶頸”問題

（1）難讀。農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，買書少，閱讀量相對(duì)不足，學(xué)生的閱讀面較窄。

（2）厭讀。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學(xué)生看書積極性不高。不少學(xué)生家長認(rèn)為“讀書不如做題”。雖然老師也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，對(duì)有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。

三、課題研究的目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生的快樂、活力閱讀能力,激發(fā)學(xué)生熱愛讀書的興趣,培養(yǎng)求知欲,提高素質(zhì)品味。

2.要?jiǎng)?chuàng)造性的開展活力閱讀活動(dòng)。要“善于準(zhǔn)確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)滿足他們的表現(xiàn)沖動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗(yàn)到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。”

3.讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中感受活力閱讀的樂趣，增長語文知識(shí)，提高語文能力，促進(jìn)智力發(fā)展，全面提升語文素質(zhì)。

4.充分發(fā)揮教師的“引領(lǐng)作用”，激活學(xué)生閱讀的“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”，實(shí)現(xiàn)活力閱讀教學(xué)的“雙贏”

四、課題研究的內(nèi)容

1.讓學(xué)生真正成為快樂有活力閱讀的主人。

2.注重培養(yǎng)低段學(xué)生閱讀興趣的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多讀、多思、勤記、善用的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究并作科學(xué)的指導(dǎo)。

2.學(xué)生理解能力、記憶能力、快速閱讀能力，想象思維能力的閱讀能力的培養(yǎng)與提升的研究。要求學(xué)生在閱讀中，手、腦合作，在理解中去達(dá)到閱讀的目的——記憶和運(yùn)用。

4.引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，提高閱讀和寫作的能力等。

五、課題研究的方法

1.本課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法。通過研究,形成提高小學(xué)生活力閱讀能力的系統(tǒng)理論,開展實(shí)踐與研究,并在不斷研究的過程中提高小學(xué)生的閱讀能力,培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

2.調(diào)查法。通過問卷調(diào)查,對(duì)于學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究,從而有針對(duì)性地開展研究活動(dòng)。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)切實(shí)可行的提高小學(xué)生活力閱讀能力的方法與經(jīng)驗(yàn)。

4.文獻(xiàn)資料法。查閱相關(guān)資料,參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果,進(jìn)行綜合分析,尋求理論與實(shí)踐創(chuàng)新。

5.實(shí)驗(yàn)法。設(shè)立實(shí)驗(yàn)班,實(shí)施研究方案,在實(shí)驗(yàn)中完善理論,最終形成系統(tǒng)理論。

第一階段（2019年4月——2019年5月）立項(xiàng)，申報(bào)審批表。為全面提高小學(xué)低段學(xué)生的閱讀效率，提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展個(gè)性，我校以對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性閱讀能力的引導(dǎo)培養(yǎng)為突破口。

第二階段（2019年6月——2019年7月準(zhǔn)備階段。收集與本課題研究的相關(guān)資料，制定研究計(jì)劃等。本課題組既熟悉學(xué)校教學(xué)管理工作，又直接參與課堂教學(xué)實(shí)際，本課題組組織了討論會(huì)、交流會(huì)、課例展示等方式，針對(duì)一線掌握的資料和及時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，使理論研究與實(shí)踐研究緊密贊賞地結(jié)合，并研究制定了課題的實(shí)施計(jì)劃，并具體作了分工。

第三階段（2019年8月——2020年3月）實(shí)施階段：實(shí)驗(yàn)、探索

（1）課題組的每個(gè)成員都根據(jù)實(shí)施方案，收集實(shí)踐與研究中的有關(guān)資料，積累閱讀教學(xué)案例中的閃光點(diǎn)，并結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，邊行動(dòng)，邊研究，邊創(chuàng)新。

（2）設(shè)計(jì)教研活動(dòng)，結(jié)合語文教學(xué)學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐探索。課題組的每個(gè)成員根據(jù)自己班級(jí)的學(xué)生情況的研究，平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中，做積累：好的詞語、句子摘抄，根據(jù)學(xué)生摘抄內(nèi)容進(jìn)行批閱等一些切實(shí)可行的辦法來提升理論成果。

（3）以課堂為實(shí)驗(yàn)的基地，推廣研究成果。把總結(jié)出的培養(yǎng)的驗(yàn)，可行的模式、思路、方法運(yùn)用到實(shí)踐中，來推廣研究成果，驗(yàn)證理論成果和實(shí)踐操作的合理性，再進(jìn)行反思，再研究，再探討，再升華，這樣循環(huán)研究，將教學(xué)與科研就有機(jī)地結(jié)合了起來，從而也就提高了研究的效率，閱讀的效率。

第四階段（2020年3月——2020年4月）總結(jié)階段：完善

升華

（1）整理研究所積累的資料，對(duì)研究中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)進(jìn)行篩選，優(yōu)化整合，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（2）總結(jié)試驗(yàn)的研究成果，撰寫研究論文、研究報(bào)告、教學(xué)案例、結(jié)題報(bào)告等。

（3）總結(jié)研究實(shí)驗(yàn)的不足之處，提出建設(shè)性意見為后期工作做準(zhǔn)備。

六、條件和保障措施

學(xué)校占地面積7299平方米，建筑面積1200平方米。圖書室藏書4962冊(cè)，生均25冊(cè)。建有信息技術(shù)教育相配套的各類功能室，并配有圖書閱覽室、每個(gè)班級(jí)教室內(nèi)都有圖書角?，F(xiàn)有教職工13人，其中專任教師12人，學(xué)歷合格率100%，校長崗位培訓(xùn)合格率100%，一級(jí)教師5人，二級(jí)教師7人。教研團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富，并且，學(xué)校特申請(qǐng)了2000元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于課題《農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?；盍﹂喿x實(shí)踐研究》的研究與實(shí)踐。保證一年時(shí)間內(nèi)，保質(zhì)保量的完成所有研究任務(wù)，并運(yùn)用于日常教育教學(xué)工作，縮小城鄉(xiāng)差距，力爭教育公平，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，讓農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，在不一樣的條件下，一樣的陽光快樂的成長。

說明：1.活頁上方2個(gè)代碼框申請(qǐng)人不填。

2.活頁文字表述中不得直接或間接透露個(gè)人相關(guān)背景材料，否則取消參評(píng)資格。