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課程設計特點范文第1篇

――【韓】李根哲

廣西師范大學出版社引進出版的《說說英語》是風靡韓國的英語口語學習教材。其作者英語教育專家李根哲（Jake K. Lee）擁有20多年的英語教育教學經驗，在電視、廣播和網絡授課的時間也超過了15年，光是線下培訓學員即有數十萬人，也是韓國眾多演藝界明星的英語教師。對于不計其數的人認為學習英語的最好方法是“去國外生活”的認識，李根哲表示明確反對。李老師認為，“沒有任何體系化課程”的國外研修，根本達不到英語學習的高效成果，所以造成了很多在國外生活十年以上的人，講起英語來依舊會感到怵頭的現象。

一、理論基石：系統(tǒng)性的核心知識放在“故事劇情”中去練習

系統(tǒng)性的英語口語學習訓練，必須有系統(tǒng)性的學習教材。以哈佛大學語言學教授齊普夫提出的“齊普夫定律”（10%不到的詞匯占據了80%以上的英語）為理論基石，在20多年授課經驗的基礎上，李根哲開發(fā)了《說說英語》系列4個層級的12冊教材。在《說說英語》教材中，以實際場景為基礎，根據人際交往“從陌生到親密”的遞次深入，學習難度循序漸進地一步一步地加大。

我們不妨想一想去國外旅行時可能遇到的幾種場景吧。到底能有幾個呢？機場、酒店、餐廳、觀光、打車、看電影、購物、禮儀等，頂多不過10個。也就是說，我們如果只要好好練習好這10多種情景下的英語，就足夠可以在沒有他人協助的情況下，自主靈活地去自己想要去的地方去旅游了，這樣學習英語的信心就會大增，就能主動接續(xù)學習下去。

李根哲博士認為，要扭轉“啞巴英語”，就一定要學習最實用的系統(tǒng)性口語課程。在國外生活，從早到晚，從春到冬，從單純的旅游到就業(yè)晉升，都要學習我們日常生活中最常經歷的實際場景，這才是學習英語最為經濟和最有效率的方式。

《說說英語》設計的劇情是：主人公陽陽（Young），苦學了十幾年的英語，口語仍然未能過關，有英語學習有著嚴重的心理陰影，懷著緊張和期待的心情，飛到異鄉(xiāng)紐約，在美國坐地鐵，住酒店，去郊游，看電影，找工作，談戀愛，應對辦公室政治……經過一年的打拼，收獲了工作、愛情。

為此，李根哲先生在《說說英語》的教材設計中，特別甄選了在美生活必須應對的240種場景，編寫了240個核心句型，720個經典對話，3800個高頻單詞，巧妙地鑲嵌在12冊教材之中。設定好對話參與的角色、話題、空間、時間，讓教材學習者反復練習，以求熟能生巧，最終達到脫口而說英語的奇跡。

在學習過程中，情節(jié)緊湊的劇情，虛擬的紐約生活，陽陽在紐約打拼的故事，讓你體味各種角色的喜怒哀樂，打交道時的互動技巧，在輕松自然的場景中毫不枯燥地掌握英語。

二、學習理念：倡導“笑對失誤”的灑脫心態(tài)和“敢于說出”的表達勇氣

李根哲認為，英語學習中的良好學習態(tài)度也是至關重要的。“笑對失誤”的灑脫心態(tài)和“敢于說出”的表達勇氣，是李老師所大力倡導的英語學習態(tài)度。太多的人感嘆：小孩子學習英語掌握得好快。

三、課程設計特點：著眼于實際應用和實際場景，循序漸進提升難度

1.初步生存：旅行常用語階段（Survival Period）《說說英語》（1-3冊）。學習者通過前3冊的學習，可以掌握基本表達方式，如公交乘車，住宿、就餐、買單等。

2.日常生活：構建人脈階段（Relationship Period）《說說英語》（4-6冊）。在這一階段，讓學習者掌握結交朋友、構建人脈的口語表達方式。涉及了日常生活、校園生活、結交新朋友等，以及酒吧、餐廳、超市、藥店、影院、棒球場、叫外賣、健身房、取快遞、圖書館、演唱會、銀行、銀行等常見生活場境中的英語句子。

3.落地生根：職場生活和戀愛階段（Setting-in Period）《說說英語》（7-9冊）。學習者可以掌握在美國找工作、打工過程中的溝通以在職場上處理同事、上司及客戶關系，以及談戀愛、表達愛意等的常用英語。在這一階段中，涉及的范圍極其廣泛：求職、自動提款機、面試、使用優(yōu)惠券、美容理發(fā)、商業(yè)調查、投訴快遞、復印機故障、電腦中毒、租用車輛、兼職等。

4.自由表達：倫理和情感表達階段（Expressing Period） 《說說英語》（10-12冊）。掌握了前三個階段的學習，又想進一步攀登口語高峰的學習者，可以嘗試攻克教材的最后3冊，學習在美國生活中如何說服別人，如何表達對某事某人的抗議，如何充當“和事佬”進行意見調解等高難度表達。該階段的場景有：辦理銀行卡、咨詢貸款、與戀人吵架、與戀人分手、向戀人表達失望、討論上司缺點、商品投訴、找新室友、緩期收款、勸說朋友三思后行、鼓勵朋友振作、與鄰居吵架、海誓山盟、看牙醫(yī)、噪子發(fā)炎、抗生素過敏、取消約會、談論整容、替換汽車零件、阻止團隊間諜行為等。

課程設計特點范文第2篇

關鍵詞：Proteus仿真軟件；555時基電路；D觸發(fā)器；編碼器；譯碼器

一、引言

數字電路課程設計是電子專業(yè)類脈沖與數字電路課程的一個綜合運用，遵循中職“做中學、做中教，理實一體化”的指導思想，在這門課程的教學過程中，筆者采用了搶答器的設計來進行這門課程的課程設計，通過完成這個課程設計來提高學生的知識整合能力。因此，我們需要一種形式多樣、色彩豐富、能滿足學生動手欲望的教學方式，在教學中筆者引入了仿真技術進行教學。通過仿真，學生不僅整合了脈沖與數字電路知識，也提高了自己分析電路故障、了解電路工作原理的能力，為后續(xù)課程的學習提供了有力的保證。

二、PROTEUS仿真軟件的介紹

現代計算機應用技術的高速發(fā)展，催生了多種應用于電子電路設計的仿真軟件，Proteus軟件就是其中很成功的一種。該仿真軟件具有以下功能特點：

（一）組成。

包括ISIS、ARES 等模塊，ARES 模塊主要用來完成PCB的設計，而ISIS 模塊用來完成電路原理圖的布圖與仿真。具有模擬電路仿真、數字電路仿真、單片機及其電路組成系統(tǒng)仿真、I2C調試器、SPI調試器、鍵盤和LCD系統(tǒng)仿真等功能；帶有各種虛擬儀器，如示波器、邏輯分析儀、信號發(fā)生器等。

（二）功能。

Protues可以實現原理圖的捕獲、電路分析、交互式仿真、電路板設計、仿真測試、射頻分析、單片機等高級應用。我們在實際應用中，更多的是使用 Proteus ISIS 模塊完成數字電路中原理圖的繪制與仿真。是因為它具有以下兩大功能特點：

（1）具有強大的原理圖繪制功能。它有著直觀的操作界面，能方便快捷調整電路參數，Proteus能模擬真實的電路板在通電后工作情況是否正常，并且可以方便快捷的修改電路設計及參數及對電路進行調試，同時可以看到修改參數后的效果。它有著豐富的元器件庫、豐富的測試儀器儀表、完備的分析手段、強大的仿真能力、完美的兼容能力，Proteus 能提供數量龐大的電子元件（分立元件和集成電路、模擬和數字電路）的電路符號、仿真模型和外形封裝?？傊撥浖且豢罴瘑纹瑱C和spice分析于一體的仿真軟件，功能極其強大。

（2）提供軟件調試功能。在硬件仿真系統(tǒng)中具有全速、單步、設置斷點等調試功能，同時可以觀察各個變量、寄存器等的當前狀態(tài)。同時支持第三方軟件繪編譯和調試環(huán)境，如Keil 51 uVisiin2等軟件。

Proteus VSM 的核心是 ProSPICE，這種仿真系統(tǒng)組合了 SPICE3f5 模擬仿真器核和基于快速事件驅動的數字仿真器。它主要的特點是能把微處理器軟件作用在處理器上并和連接該微處理器的任何模擬和數字器件協同仿真。SPICE 內核的使用使用戶能采用 數目眾多的供應廠商提供的SPICE 模型，它界面易學，在調試程序、軟件仿真方面有很強大的功能。這特點針對單片機系統(tǒng)設計極為有利。

三、用PROTEUS仿真軟件進行課程設計的應用實例

筆者在課程中引用仿真軟件進行這一課程綜合設計。下面以項目“四路搶答器”的 Proteus 仿真設計來進行這個課程設計。四路搶答器在PROTEUS7.8環(huán)境下設計并仿真，設計電路如圖1所示。

該電路包括四個部分：振蕩電路、觸發(fā)鎖存電路、編碼電路及譯碼顯示電路。電路由NE555、4D觸發(fā)器74LS175、4個搶答按鍵、4輸入或非門74LS20、2輸入與非門74LS00、CD4532編碼電路、74LS47譯碼顯示電路、1個清零復位按鍵和4個發(fā)光二極管、一個共陰極數碼管組成。搶答開始前，主持人按動“復位”鍵清零復位，作好搶答準備，搶答隊員開始搶答。若“SB1”鍵按下，對應的指示燈LED1點亮，同時數碼管顯示“1”，此時，其它按鍵按下，均不改變顯示狀態(tài)，維持LED1燈亮，1隊回答完問題后，開始下一題搶答前，主持人必須按動“復位”健清零。

圖1四路搶答整機仿真電路圖

（一）單元電路的設計及元器件的選擇。

1.555振蕩電路。電路如圖2所示，采用一塊NE555及電阻、電容來實現，它的周期由圖中R10、R11以及C1的參數大小決定，它們的關系是T=0.7（R10+2R11）C。這個脈沖信號經3腳輸出送到與非門7400的4腳，經6腳送到4D觸發(fā)器的圖2555振蕩電路仿真CLK觸發(fā)端。由于74LS175是D觸發(fā)器，需要時鐘脈沖的上升沿觸發(fā)，所以電路中使用一片7400，使時序滿足觸發(fā)器的要求。從圖2的仿真中可以看出輸出信號的頻率是14Hz。該設計中取R10及R11的值為1KΩ，電容C1的電容量是33μF，經計算周期大約是69ms，頻率是14.4Hz，與仿真得到的數值基本一致。該電路為搶答鎖存電路提供一個上升沿觸發(fā)信號。

2.搶答及鎖存電路。

（1）搶答準備。搶答及鎖存電路采用D觸發(fā)器74175、4輸入與非門7420、2輸入與非門7400構成。接通電源時，輸入狀態(tài)為零，輸出顯示為零，但由于觸發(fā)器在電源接通瞬間，輸出狀態(tài)有不確定因素（由于本設計無開機復位電路），所以，在搶答前，主持人必須按一下“復位”鍵清零，作好搶答前的準備。在沒有按下搶答按鍵的情況下，D觸發(fā)器輸入全部為零，此時無時鐘脈沖信號，D觸發(fā)器仍保持原“0”狀態(tài)。

（2）搶答按鍵。四個隊分別控制四個搶答按鍵，對某一個問題進行搶答時，其中一個隊按下按鍵，如“SB1”鍵，D觸發(fā)器4腳輸入為“1”電平，對應輸出2腳為“1”電平，而與其對應的反相輸出3腳為“0”電平，為對應的指示及鎖存作好了準備。

（3）邏輯電路。555振蕩電路為D觸發(fā)器提供一時鐘脈沖的上升沿觸發(fā)信號。當某一按鍵如“SB1”鍵按下，3腳“0”信號加入U2A的一個輸入端，其輸出“1”，經U3A輸出“0”，封鎖了上升沿觸發(fā)信號，也就封鎖了其它選手的搶答按鍵，即使此時有鍵按下，對D觸發(fā)器沒有影響，不能改變輸出指示狀態(tài)。電路如圖3所示。

3.編碼電路。

在此電路中采用編碼器CD4532來實現，這是八——三編碼器，電路如圖4所示。輸入高電平有效，即在輸入數據端出現高電平時進行編碼。因為電路只是采用了四路進行搶答，所以在此設計中只采用D1到D4這四個輸入，其余沒有用到的四個輸入端做了接地處理，不能空著也不能接高電平。如果選手按了“SB1”按鈕，相應的發(fā)光二極管LED1亮，同時CD4532的D1端（11腳）為“1”電平，對應Q2Q1Q0輸出為“001”。

圖3搶答及鎖存電路仿真

圖4CD4532編碼電路

CD4532編碼的原理如表1所示：

表1CD4532邏輯功能真值表

4.譯碼及顯示電路。電路采用譯碼器74247及共陽數碼管構成，電路如圖5所示。把編碼器的Q2Q1Q0分別與譯碼器74247的CBA相接，因為本電路只是用到四組搶答，顯示的數字只是“1、2、3、4”，對應的編制碼是“0001、0010、0011、0100”，所以高位“D”接地，74247是低電平輸出有效，它的邏輯功能如表2所示。

表274247邏輯功能真值表

圖5七段譯碼與顯示仿真電器

（二）電路的仿真。

1.新建設計文件。打開Proteus ISIS工作界面，選擇菜單“文件”——“新建設計”命令，彈出選擇模板窗口，從中選擇“DEFAULT”模板，單擊“確定”按鈕。這樣一個新的設計文件就建立起來了。

2.元件選擇。在畫原理圖之前，應將電路圖中所用元件從庫中選擇出來從庫中選擇元件時，可輸入所需元件的全稱或部分名稱，元件拾取窗口可以進行快速查詢。本設計要用到的器件有：元件中的555定時器、電阻 Resistor、地線 GROUND、電容 CAP、七段數碼顯示器、顯示譯碼器74247、與非門 7400、7420、按鈕、發(fā)光二極管。在模型選擇工具欄中選元件（默認），單擊 P 按鈕，出現挑選元件窗口，篩選出所需器件，雙擊將其放入元件列表中。

3.放置元件。（1）元件的放置。在元件列表中左鍵選取某元件，在原理圖編輯窗口中單擊左鍵，該元件就到原理圖編輯窗口中，同樣放置其他各元件。用鼠標右鍵單擊元件會出現該元件的快捷菜單，此快捷菜單中有移動、以各種方式旋轉和刪除命令。

（2）電源和地的放置。單擊元件工具箱中的終端按鈕圖標：則在對象選擇器中顯示各種終端，從中挑選出地 GROUND，電源POWER，并在原理圖編輯窗口中左擊放置到原理圖編輯窗口中。

（3）連線。將光標靠近一個對象的引腳末端，該處將自動出現一個紅色小方塊，單擊鼠標左鍵，拖動鼠標，放在另一個對象的引腳末端，該處再出現一個紅色小方塊，再單擊鼠標左鍵，就可以在兩個引腳間畫出一根線來，如果需要拐彎，則只需要拐彎處單擊一下鼠標左鍵即可。

4.仿真運行。電路原理圖畫好并檢查通過后，就可以仿真運行，仿真電路圖如圖1所示。仿真時，元件引腳上的紅色代表高電平，蘭色代表低電平，灰色代表懸空。電路中555定時器提供秒脈沖信號，其參數要經過多次調試才能滿足設計要求。采用 Proteus 軟件仿真的方法體現出了明顯的優(yōu)勢。

四、結語

從上述課程設計可以看出，引入仿真技術之后，真正把課堂還給了學生，學生成了教學活動的主角，整個教學活動是學生在教師引導下的實踐、總結、分析、討論，沉悶的課堂變得生動，學生的動手欲望得到了滿足，學生的學習熱情被充分的調動起來。他們對知識有了較為全面的整合，分析電路故障的能力也有了極大的提高。

同時，通過虛擬實驗平臺上提供了大量的虛擬儀器和虛擬電子元件供學生使用，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性，在數字電路課程設計中起到了極其重要的作用。

參考文獻：

[1]孔凡才， 周良權.電子技術綜合應用創(chuàng)新實訓教程[M].北京：高等教育出版社，2008.

課程設計特點范文第3篇

關鍵詞：新課標；小學語文；作業(yè)特點；設計對策

傳統(tǒng)的作業(yè)設計客觀性太強，忽視學生的主體性；過多注重知識掌握，忽視學生能力發(fā)展，過多考慮作業(yè)量的大小，忽視作業(yè)質的優(yōu)劣；過多的單一化、機械性作業(yè)內容，生硬操練，學生往往被動接受。這些作業(yè)，過于枯燥、呆板，不但加重了學生負擔，抑制了學生學習興趣，而且大大限制了學生學習活動的空間和語文能力的發(fā)展。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”新課程標準下的作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。因此，小學語文作業(yè)應具有以下特點：

1.主體參與的開放性

學生的語言作業(yè)可由學生獨立完成，也可以由學生與學生、學生與家長、學生和教師合作完成。作業(yè)可以由學生參與設計，作業(yè)也可以由學生自由選擇、有安排的完成。通過開放，調動學生自主參與的積極性，教師只在其計劃與整體環(huán)節(jié)指導上起幫助、引導作用。

2.形式的趣味性

作業(yè)形式應豐富、多樣，增強其中的趣味性。例如：讀、寫、說、看、查找，或者繪畫、表演、調查、采訪、操作實踐等形式，都很適合學生年齡特點，學生一定會興趣盎然。

3.內容的綜合性

作業(yè)應根據不同年段不同學生的年齡特點，體現一定的綜合性。抓住學生愛表現、愛活動的特點，將理解、積累與應用、思維與表達緊密聯系，將學與玩、學與實踐相結合，加強學科間的整合，課內外、校內外的融合，益于促進學生綜合能力的形成與發(fā)展。

內容的綜合性還應體現在作業(yè)設計在教學中的作用，變強調鞏固、積累知識的作用，為強調知識遷移、提升，甚至起到知識的運用與創(chuàng)新的作用。

4.作業(yè)評價的豐富性

作業(yè)的評價應脫離甄別與選拔的陰影，除了教師的評價外，更應突出學生、家長參與評價。教師的評價也可以由簡單的分數、優(yōu)良等級高低評價，變得更豐富。如：促進師生了解與溝通的言語評價，富于鼓勵性的紅蘋果、笑臉、大拇指、智多星等形象評價，也可以多種并用。

在新課程教學實踐中，我嘗試了以下幾種小學語文作業(yè)設計對策：

1.讀寫結合，加深理解

語文教師應拓展學生閱讀渠道，擴大學生閱讀量，讓學生邊讀，邊做些筆記或寫一點兒讀書體會。如在教學了《草船借箭》之后，學生對三國故事大有興趣，一位學生在課外讀了《三國演義》，用筆記下了諸葛亮三十多處神機妙算的事例。或者憑借教材激發(fā)學生興趣，發(fā)揮想象力，讓學生讀中學寫，讀寫結合。這樣的作業(yè)可以是仿寫、續(xù)寫、改寫等形式。例如在教學《詠柳》的古詩時，教師適時引導，讓學生學寫古詩。

2.剪貼結合，增長才干

讓學生在動手操作中理解語言，積累語言，增長語文知識與才干。例如北師大實驗教材中，漢字先入，拼音與漢字幾乎同時起步，使學生才上學兩個月就識字很多。這樣教師可以設計讓學生辦“剪貼識字小報”，讓學生在報紙、雜志、商品包裝等廢舊物件上剪下自己認識的字，并把他們按一定的意義擺成一張小報，這樣就有了“我愛我家”、“美麗的校園”、“大商場”等主題鮮明的識字小報。既使孩子們領略到了成功的喜悅，又讓孩子們在社會這個大天地中學會了識字。

3.玩寫結合，寓學于樂

讓學生在游戲中，在游玩中實際參與實際體會，再讓學生將自己活動經歷寫下來，這樣學生有話可寫，寫之有序。如讓學生貼鼻子、拔河、游公園等等活動深受學生喜愛，可以極大的調動學生的情感因素。

4.引導觀察，積累素材

教師要打破時間與空間的局限，讓學生由課堂到課外，由學校到社會，多看、多聽、多觀察、多感受，積累學習語文的素材。觀察可以分為有意觀察和隨意觀察。有意觀察即布置學生有目的的觀察某一事物，如課前布置觀察小動物樣子、生活習性，植物的樣子、特點、生長過程，天氣變化等等。

隨意觀察即鼓勵學生平時多做有心人，捕捉生活中的新鮮事，或感興趣的事物，然后寫一寫觀察日記。它將讓學生著眼觀察、動筆記錄、用心思考，豐富學生的情感體驗。

5.以畫促學，激發(fā)興趣

在教學中教師可變枯燥的讀書、講解為繪畫、幫助理解與學習。這里可以畫想象圖，學生可依據對文字的理解，想象繪畫，如學了《小站》之后，畫一幅“小站圖”；可以畫方位示意圖，如學習《詹天佑》時可以讓學生畫“人”字形線路；也可以畫順序圖等等。

6.角色表演，情景再現

喜愛表現是孩子的特點。在語文學習中，教師可以讓孩子分角色的表演教材內容，或演課本劇，讓學生更直接的將自己的情感與教材內容聯系起來，激活學生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。例如教學《群鳥學藝》可以分角色表演，教學《小英雄雨來》可以表演課本劇，它將是一種生命個體的情感體驗，它將比一切的語言文字更深刻。

7.學用結合，實踐體驗

通過實際操作和體驗，可以縮短文字與情感的距離，淺化難點，學用結合。如語文教學中可以嘗試讓學生體驗小老師、小記者、小播音員等角色，也可讓他們參加養(yǎng)鳥、種花、制作等實踐活動，這樣學生在實踐中會主動積極的了解許多問題。

8.查查找找，搜集交流

搜集資料，交流匯報是學生相互啟發(fā)、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程。它可以體現課內外、校內外、學科間的相互融合。例如教學《黃河是怎樣變化的》后，布置學生搜集有關黃河的圖片資料和有關保護黃河、介紹黃河、贊美黃河等的文字資料，然后再召開一次“情系黃河”的交流會。在這樣的學習過程中讓學生學會學習，主動求知，學會合作，培養(yǎng)能力，發(fā)展能力。

作業(yè)是語文學習的不可或缺的一部分，教師應通過作業(yè)拓寬語文學習途徑，憑借一定的作業(yè)形式與內容，伴隨一定的學習活動即學習過程，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，在玩中學、在實踐中學、在生活中學，拓寬視野、豐富知識，砥礪能力。

參考文獻：

[1]吳慧芳.淺談小學語文如何優(yōu)化作業(yè)設計[J].中國校外教育.2011（05）

[2]張智麗.語文作業(yè)有效設計淺析[J].文學教育（中）.2011（02）

[3]劉青.淺談小學語文課外作業(yè)的有效設計[J].新課程（小學）.2010（09）

課程設計特點范文第4篇

【關鍵詞】Protel DXP 探討 實踐

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）03－0100－02

《Protel DXP電路軟件設計》課程是高職院校電子類、自動化類等專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，也是一門理論與實際相結合、實踐性很強的應用型課程。隨著計算機技術和電子技術的不斷發(fā)展，EDA技術已經成為電子設計的不可或缺的工具。重要的是，Protel DXP廣泛應用于電子電路設計與仿真、印制電路板（PCB）設計及大規(guī)模可編程邏輯器件的設計，它是第一個將所有設計工具集成于一身，完成從電路原理圖到最終印制電路板設計全過程的應用型軟件，是當今最為流行的電路設計制版軟件。因此，在很多高職院校課程教學中，如何提高課堂學習效率，讓學生能熟練掌握Protel DXP軟件的應用，并能為將來就業(yè)奠定基礎，是教育教學研究探討的問題。

一、《Protel DXP電路軟件設計》課程教學中存在的問題

1．缺乏項目實例教學，教材選用不合理。

《Protel DXP電路軟件設計》教材有很多版本，但都缺乏典型項目實例的詳解和分析。首先，教材實例選擇較簡單，不夠典型。然后，教材中所涉及的電路板設計層較少，設計規(guī)則較籠統(tǒng)，布線過程較簡單。再加上，教材教學內容更新緩慢，跟不上軟件的更新速度，從而導致教學內容和過程缺乏規(guī)范性和完整性。因此，在課程教學過程中，要選擇典型實例，但實例選擇設計遵循由簡到繁、由易到難的過程；要注重專業(yè)性，結合所學知識，讓學生掌握Protel DXP的基本功能以及操作方法和技巧，從而達到學以致用的目的。

2．教學方法和手段單一，學生興趣不高。

隨著計算機的普及和應用，大多數高職院校采用多媒體教學，但教學手段仍然以教師講授法為主，不利于調動學生的興趣和積極性，不利于學生提出問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。并且，教師往往依賴于“讀”課件，很少有板書，導致教師對知識點講解不透徹，學生也沒有足夠的想象空間。然而，《Protel DXP電路軟件設計》是一門實踐性較強的課程，為提高教學效果，需到機房進行廣播授課和操作。在教學的過程中，要注意學生“學”為主，教師“講”為輔；要注意講解和演練相結合，做到示范性講完實例后就讓學生進行類似操作直到掌握為止。

3．教師自身操作經驗不足，影響課程實踐教學。

《Protel DXP電路軟件設計》也是一門注重操作技能的課程，其教學內容來源于實踐教學。若教師單純按照教材安排，進行軟件概述和簡單應用，那么，學生很難熟練掌握電路板的實際制作過程。但事實上，教師仍然注重軟件的簡單基本操作講解，上機操作由電路原理圖繪制到電路板制作的過程，缺乏Protel DXP相關企業(yè)項目經驗。這種以教師為中心、課程教學為主體的傳統(tǒng)教學方式，只能使學生掌握基本操作和方法，無法體會實操的真正過程，不利于調動學生的學習積極性，不利于鍛煉學生的動手能力，導致學生缺乏主動性和創(chuàng)造性。目前，大多數院校注重教師學歷的提高，如鼓勵教師參加碩士、博士學位的進修，但忽視了教師實踐能力的培養(yǎng)與鍛煉，導致實驗教學環(huán)節(jié)得不到真正落實，影響實踐教學效果。

二、《Protel DXP電路軟件設計》課程的教學目標

高職院校教育主要培養(yǎng)的是技術應用型人才，在教學實踐環(huán)節(jié)中，要以應用、就業(yè)為導向，不斷提升學生的動手能力、基本技能和理論知識水平，也是提高高職院校學生職業(yè)技能的重要手段。因此，本課程教學目標要圍繞這個總目標而確定，是讓學生通過Protel DXP電路軟件設計課程學習，能夠掌握原理圖及印制電路板圖的編輯、輸出、網絡表生成、檢查、分析以及創(chuàng)建自己的新原理圖庫和元器件封裝庫等基本操作，可以基本獨立實現電路原理圖和印制電路板的設計，拓展就業(yè)方向，為今后的學習和工作打下堅實的專業(yè)基礎。

三、《Protel DXP電路軟件設計》課程教學優(yōu)化措施

1．利用多媒體教學與板書教學相結合，優(yōu)化教學內容。

隨著計算機技術的迅速發(fā)展，大多數課程都采用屏幕投影和多媒體課件的授課方式，多媒體教學的優(yōu)勢在于圖文豐富、直觀性強、信息量大。教師在制作課件時，根據學生專業(yè)和教學大綱的要求，精心確定教學內容，課件應具備一定的概括性。利用互動環(huán)節(jié)進行交流、溝通，加強相互理解，使教師教學內容得到優(yōu)化，同時使學生得到高質量和全面的教學服務。有時，板書教學模式也是有必要的，能清晰描述公式和概念形成的過程，有助于問題理解，從而提高教學效果。

2．改變教學模式，激發(fā)學生興趣。

教學方法的重要職能是將預期的教學目的變成教學成果，而教學效果的好壞在很大程度上取決于教師合理地選擇及運用教學方法。加深對課程體系的理解，實現理論和實踐的完美結合。教學目的是為了讓學生理論聯系實際，通過布置具體任務使學生能夠掌握教學內容、基本原理和概念，提高發(fā)現問題、解決問題的能力。因此，教師教學任務必須具有啟發(fā)性，并圍繞教學目的和教學大綱要求進行展開。鼓勵學生勤于思考，認真動手，積極操作，激發(fā)學生的學習興趣和想象力，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

3．改革實踐教學，提高動手能力。

在高職院校教育中，實踐教學環(huán)節(jié)非常重要，對高職大專生或本科生而言，實踐教學是培養(yǎng)動手能力以及對教學理論進行運用的實踐性課堂。《Protel DXP電路軟件設計》課程具有很強的實踐性，必須加強課程實踐教學環(huán)節(jié)和教學內容改革，并符合學生的學習要求。同時該課程的教學改革，必須適應社會的發(fā)展，注重實效，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新的能力，提高學生動手和應用能力，突出制作電路板的實用性，從而更好地解決學習和工作中遇到的問題。

4．培養(yǎng)雙師型教師，改善教學質量。

師資隊伍是實現高職教育目標的關鍵。因此需要具有雙師素質的教師來完成教學任務，特別是來自企業(yè)的一線的、熟悉基于Protel DXP軟件的相關項目開發(fā)的工程師。同時鼓勵在職教師進修，簽定相關合同來支持教師到企業(yè)單位實踐、實習，鼓勵教師參加各類執(zhí)業(yè)資格培訓和考證。另一方面，鼓勵積極從企業(yè)引進具有Protel DXP軟件方面的工作實踐經驗豐富和理論基礎扎實的高級技術人員充實和擴大教師隊伍。

參考文獻

1 張義和編著.Protel DXP電路設計大全［M］.北京：中國鐵道出版社，2005

2 王瑩瑩、汪 東等著.Protel DXP電路設計實例［M］.北京：清華大學出版社，2008

課程設計特點范文第5篇

[關鍵詞] BTEC法 汽車電器與電子設備 理實一體化教學

作為享有國際盛譽的職業(yè)教育品牌,英國BTEC課程教學模式的一個重要特征是對培養(yǎng)學生的能力賦予了重要地位,把通用能力的和專業(yè)能力一起納入了課程教學目標,將對能力的培養(yǎng)貫穿在課程教學的整個過程當中,并且明確了培養(yǎng)能力的實施途徑,此外,還建立了一整套“能力”的評估指標體系及其評估方式,使實踐和考核能力培養(yǎng)目標的實現具有可操作性。

《汽車電器與電子設備》課程是汽修專業(yè)的核心、主干課程。隨著汽車工業(yè)的不斷發(fā)展,汽車技術日新月異,車型品牌越來越多,自動化、電器化、電子化的程度也越來越高,不同品牌或同一品牌不同型號的汽車電器、線路位置和電路原理各不相同,因此,要求學生具備運用所學的知識去分析、解決每個實際、具體的汽車電器故障問題的能力。這種能力包括:第一,電路的讀識能力。在車輛的技術資料中都有一張電路和電控圖,能夠讀識是電器故障分析、檢測、診斷和維修的前提與基礎。第二,電路與設備原理的理解能力。按照電路圖分析電流走向、設備控制以及工作的原理。第三,檢測儀器與設備的使用能力。能夠使用解碼儀、示波器、車用萬用表等儀器,對數字電路、脈沖電路及車載自診斷系統(tǒng)進行檢測和診斷。第四,電器設備和電路故障的檢測、診斷和維修的綜合能力。綜合運用各種能力來分析可能的故障原因,快速、準確地進行故障診斷,采取有效、正確的方法加以排除。

課程的關鍵是要“以生為本”。BTEC教學充分肯定學生是教學活動的主體,通過主體教學模式的組織和引導,讓學生在實踐活動中主動探索并積極思考,從而獲取知識和技能。BTEC明確要求培養(yǎng)學生通用能力的含義不是針對某一具體的職業(yè),而是從事任何工作的任何人要獲得成功所必需掌握的技能,即跨職業(yè)的、可變的、有助于終身學習的、可發(fā)展獨立性的能力。對于《汽車電器與電子設備》課程,學生普遍反映難學、難懂、難掌握。如果按照傳統(tǒng)的模式教學,講授一些概念、原理及線路,學生僅依靠課堂上的學習,理論上一知半解,更何況“實踐動手能力”,那么,這樣的教學效果就可想而知。從課程的實施上來說,單純的以教師為中心的教學,使學生成為被動的知識接受者,無法調動學生積極性。為此,本文基于BTEC法,結合課程難點問題,經過一段時間的教學實踐,探索出一些解決的方法:

一、教學組織與設計以任務為載體,采用理實一體化的教學模式

BTEC認為“三個三分之一”的教學組織形式,即三分之一課堂教學、三分之一學生查閱資料搜集信息、三分之一實踐。因此,教學的組織與設計思路圍繞“能力的培養(yǎng)”與“以學生為中心”,認真組織、設計教學過程的三個要素-活動、課業(yè)與評價,明確任務目標,開展理實一體化的教學。在課程教學中使用行動引導教學法,從簡單直觀的實例引入,通過情景、示范、角色扮演和案例法,讓學生真正地投入到教學當中。在教學活動中給學生布置一些在認知上極易產生沖突或是容易混淆的知識點,安排學生通過查找資料、展開調查或是研究討論等項富有主動思索或是研究的學習活動,有效解決在知識吸取過程中的難點和關鍵點。按照培養(yǎng)學生的技能要求,有針對性地布置項目任務,以實訓手冊的形式發(fā)給每位學生,由學生自己動手完成。給學生以合理的任務教學方式提供一個好的調動學生積極性的方法,從而激發(fā)學生求知欲。這是一種任務式的學生自主學習方式,學生在活動中展現自己能力,并且在完成任務的過程中學習知識,接受考核。例如,在講授起動系電路時,給學生以合適的背景,先從基礎電路的電源、保險、開關、負載和線路出發(fā),延伸至起動系電路的各元件,運用FLASH演示電流走向和工作的過程。在分析電路原理時,用不同的顏色來標識電流的走向,把電源部分、電器設備部分及搭鐵部分一一區(qū)分開來,使學生可以一目了然。然后,再以現代典型起動系電路中變化部分,如大眾系列轎車的中央控制盒部分為例,進行拓展,由學生根據給出的各元件接線端子,完成相應的連接,并對電路圖與實際電路進行比較,從而在實踐中培養(yǎng)了學生對起動系電路圖的讀識能力、線路的連接能力和電路工作原理的理解能力。

二、理論教學與大項目、大課時實訓緊密結合

BTEC對教學實踐的指導性非常強,它明確告訴了老師應該教什么、學生應該學什么、應該學到什么程度。BTEC課程模式中各專業(yè)的課程稱為學習單元,每個單元安排3～5個課業(yè),學生完成課業(yè)的過程是一個相互學習、深化學習的過程。為此,將以往期末進行的大項目、大課時的集中實訓,調整為學期過程中的分組、輪流實訓,實訓與課程配套進行,使學生能夠“邊學邊做”、“邊做邊學”、“在學中做”、“在做中學”,甚至是“先做后學”。學生在課堂上學習的概念、原理與線路,課上或課余立刻進行實踐,緊密銜接有助于對知識的理解和技能的培養(yǎng)。例如,汽車電源系統(tǒng)中的蓄電池部分,在課堂上講解完蓄電池的構造、工作原理,然后進行蓄電池的連接、檢查及充電與放電實訓,盡管完成一次蓄電池充電時間較長,但把此項實訓安排在緊跟理論學習的課余時間,這樣有助于學生理解蓄電池的極板、隔板、電解液與極柱的結構、作用和工作原理,理解電解液液面高度、端電壓、電解液的密度與蓄電池性能的關系,掌握蓄電池充、放電終了的特征和具體的操作方法和檢測設備的使用能力。

三、加強對實踐教學過程的組織與管理,造就學生的“通用能力”

BTEC明確要求培養(yǎng)學生七種通用能力:自我管理和自我發(fā)展能力、與人合作共事能力、交流和聯系能力、安排任務和解決問題的能力、數字運用能力、科技運用能力、設計和創(chuàng)新能力。BTEC強調學生是學習的主人,強調學生的自主學習,學校應為學生的學習服務,學習過程重視學生個性發(fā)展,鼓勵個人潛能的開發(fā)。實踐教學過程是培養(yǎng)學生能力的一個重要的環(huán)節(jié),也是造就學生能力的有效手段。為此,需精心設計、組織實踐教學:

1.把學生“能力”列入課程目標。在實訓大綱中,課程的教學目標,包含著3～5項專業(yè)學習成果(Learning Outcomes)的要求,每項學習成果分解為若干具體的專業(yè)能力培養(yǎng)目標和通用能力培養(yǎng)目標。

2.以自愿、協作的方式進行分組,造就團隊合作精神。在學生中有以前學電的,也有學機械的;同時有動手能力強的,也有善于學習的;把他們進行合理分組,形成相互學習、相互促進、取長補短、共同提高的良好協作團隊,帶動整體能力的提高。

3.模擬工作崗位,使學生養(yǎng)成良好的工作習慣。每個崗位都有相應的安全、現場、質量及文明生產要求,這些要求的理論依據就是專業(yè)知識。把實訓與工作崗位有機的結合起來,通過實訓使學生逐步地養(yǎng)成現場整潔、工具器件正確擺放、守紀、文明的實訓習慣,同時促進學生對專業(yè)知識的領悟。

4.“雙師”型的教師負責實訓的指導。學生實訓不是簡單的、積木式的拆裝或連接,而是要通過實訓把實際和理論結合起來,掌握一種解決問題的方法和手段。通過“雙師”型教師的指導,使學生能夠從觀察操作方法,并回答提出的問題,逐步上升到學生自己動手預測和解決問題。

5.實訓設備增加“操作性”,取代“演示性”。學生主動參與、積極動手是獲得技能的主要途徑,依靠的是操作性的實訓設備。通過操作使學生掌握線路的原理、組成、操作的方法等,而且為評價提供了直接的依據。

6.結合“雙證”制要求,以職業(yè)資格證書培訓課程體系為參照,開發(fā)實訓的項目,培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

四、多角度、多方面評價與考核

課程考核評價改變過去“平時成績、期末成績”的傳統(tǒng)考核模式,按照BTEC以“課業(yè)”為主要形式對學生進行學習考核和評價。考核方式包括課業(yè)案例研究、角色扮演、小組任務、設計、策劃、安裝、調試、報告、調查、討論、交流、演示等多種方式。在實訓手冊中按照每個實訓項目給出配分與評價標準,評價與考核內容是多角度的,包括參與協作、紀律、工具和零件擺放、現場衛(wèi)生及操作等,涵蓋教學目標,落實通用能力。同時,評價與考核是多方面的,有學生自評、小組內的互評及指導教師評定,并給出加、減分的理由。學生最終成績分為優(yōu)秀、良好、通過、重做四種,幾次課業(yè)的累計成績?yōu)榻K成績,如果學生對教師最終的評價結果不滿意,允許學生按一定程序和時間期限申訴,這充分體現了學生的權利,保證了評價的公正和公開。

總之,筆者通過運用BTEC,結合《汽車電器與電子設備》課程的特點,開展了理實一體化教學。實踐和考核結果表明:學生學習的興趣有了提高,由于實訓項目真實生動,取得的效果看得見、摸得著,學生學習目的明確,學習成就感強,考核平均成績、合格率高于以往。反思解決課程難點問題的方法就是BTEC的借鑒與運用,這為今后難點課程教學積累了一些經驗,也為改進教學方法、提高教學水平提供了有效手段。

參考文獻:

[1]邵 巍,劉育鋒.BTEC教育項目的職業(yè)教育屬性[N].中國教育報,2003,(4).

[2]王瓏.借鑒英國BTEC教學模式,改革高職考核評價方法的淺析.中國職業(yè)技術教育,2003,(1).