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課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想范文第1篇

關(guān)鍵詞： 《社會統(tǒng)計(jì)學(xué)》 課程定位 教學(xué)理念 教學(xué)目的

一、導(dǎo)言

《社會統(tǒng)計(jì)學(xué)》是社會學(xué)專業(yè)的分支學(xué)科，也是社會學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，是用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法來研究社會現(xiàn)象和社會問題，即用“統(tǒng)計(jì)學(xué)”為“社會學(xué)”服務(wù)的一門應(yīng)用性課程?！渡鐣y(tǒng)計(jì)學(xué)》可以為社會學(xué)專業(yè)學(xué)生的課題調(diào)查和研究提供基礎(chǔ)和有效的手段和工具，可以為學(xué)生學(xué)好SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件提供理論依據(jù)，同時(shí)也可以為社會上的許多行業(yè)培養(yǎng)合格的統(tǒng)計(jì)人才，擴(kuò)大社會學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)范圍。總之，在當(dāng)今社會，社會統(tǒng)計(jì)教育的重要性正在不斷凸顯。但是，在我國，作為社會學(xué)方法課程的《社會統(tǒng)計(jì)學(xué)》起步較晚，發(fā)展尚不成熟，課程體系也不甚完善，因此，《社會統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革還有很長的路要走。教學(xué)改革是一項(xiàng)“系統(tǒng)工程”，是一個整體性的改革，但作為其理論基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)施的主導(dǎo)思想尤為重要，只有將主導(dǎo)思想進(jìn)一步明確，才能夠以此為基礎(chǔ)，指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、手段等具體方面的改革。我通過對本課程的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以及在此基礎(chǔ)上的調(diào)查、研究，嘗試性地完成這項(xiàng)研究，以期為我國的《社會統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革提供一些有益的啟迪。

二、當(dāng)今《社會統(tǒng)計(jì)學(xué)》教育存在的問題

我國當(dāng)前的《社會統(tǒng)計(jì)學(xué)》教育存在著一些普遍性的問題，其中比較重要的就是理論內(nèi)容“大而全”，不論是各高校的課程大綱還是教材都顯示出：《社會統(tǒng)計(jì)學(xué)》的理論內(nèi)容普遍偏多、偏難、主次不分。文科專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，若要求他們在有限的課時(shí)內(nèi)，學(xué)大量龐雜、深奧的統(tǒng)計(jì)原理，學(xué)習(xí)會過于吃力，從而影響到學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。有學(xué)生說：作為文科生，潛意識中沒有“理科自信心”，在學(xué)習(xí)上，稍微碰上一點(diǎn)難度較高的統(tǒng)計(jì)知識，積極性馬上就沒了，這門課的目標(biāo)也成了“考試混及格就成”。翻翻幾本常用的社會統(tǒng)計(jì)學(xué)教材也會發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容非常全面，無論是社會學(xué)學(xué)生能用到的還是不能用到的內(nèi)容都有涉及，一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)理論如微積分、概率的運(yùn)算、公式的推導(dǎo)過程等占了一定的比重。教材的針對性還不甚清晰，這在我國的統(tǒng)計(jì)教育中還是一個很大的問題。而國外已經(jīng)比較重視這一問題，北大袁衛(wèi)教授曾經(jīng)在論文中說過，“我們翻譯的15本國外優(yōu)秀著作和教材中，絕大多數(shù)是為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生和研究生而編的。而剛剛影印的7本英文原版教材中，也都注明了教材的使用對象。為不同的對象編好不同的教材，是我們教材編寫中需要認(rèn)真對待的問題”［1］。

三、課程定位與教學(xué)理念的探討

不論是授課內(nèi)容的選擇，還是案例教學(xué)的實(shí)施和實(shí)踐的開展，其偏離社會及學(xué)生自身都需要的一個根本原因在于：許多學(xué)校和教師沒有真正認(rèn)清《社會統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程的性質(zhì)，其學(xué)科定位、理念、目的是什么？只有弄明白這一基礎(chǔ)性的問題，課程實(shí)施具體環(huán)節(jié)的難題才能迎刃而解。以下我主要將主導(dǎo)思想分解為學(xué)科定位、教學(xué)理念與教學(xué)目三個理論方面來具體分析。

1.學(xué)科定位

學(xué)科定位即其所屬的上級學(xué)科及與其它學(xué)科的關(guān)系，它決定了本課程是屬于什么專業(yè)、為什么專業(yè)范圍服務(wù)及學(xué)科的傾向性如何。從《社會統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程來看，它是社會學(xué)的一門分支學(xué)科，是用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法研究社會現(xiàn)象。“用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法”即以統(tǒng)計(jì)作為工具、手段或者輔方法，而目的是“研究社會現(xiàn)象”，即社會學(xué)范疇內(nèi)的問題。歸根到底，這門課程是為社會學(xué)服務(wù)的，其主要授課對象是社會學(xué)專業(yè)學(xué)生，其學(xué)習(xí)目的是社會學(xué)研究，因此，課程應(yīng)定位于社會學(xué)范圍內(nèi)。我們選擇教授內(nèi)容應(yīng)本著“能為社會學(xué)研究服務(wù)的統(tǒng)計(jì)方法我們納入課程體系；與社會學(xué)研究毫無關(guān)聯(lián)，或者基本不會用到的統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容則予以剔除”。這就區(qū)分了《社會統(tǒng)計(jì)學(xué)》與《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》等其他統(tǒng)計(jì)相關(guān)課程的不同。與其說《社會統(tǒng)計(jì)學(xué)》是統(tǒng)計(jì)學(xué)的下屬課程，不如說它是社會學(xué)的分支學(xué)科，這才符合它的學(xué)科定位、適用對象及開設(shè)目的。因此，我們對這門課程內(nèi)容與方法的安排、設(shè)計(jì)都要根植于社會學(xué)的需要。教學(xué)改革的方向也要強(qiáng)調(diào)其對“社會學(xué)”的服務(wù)性和課程本身的“實(shí)用性”，以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力為目標(biāo)，以“簡明實(shí)用”為其根本原則。此外，《社會統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門應(yīng)用性課程，這決定了我們應(yīng)千方百計(jì)體現(xiàn)其應(yīng)用性，尤其重視學(xué)生的操作能力，使教學(xué)更好地發(fā)揮其應(yīng)用性作用。

2.教學(xué)目的

我將《社會統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)目的分為長遠(yuǎn)目的與直接目的。從長遠(yuǎn)看，《社會統(tǒng)計(jì)學(xué)》是為了培養(yǎng)學(xué)生處理、分析數(shù)據(jù)的能力及用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理與方法解決社會問題的能力，為將來從事社會調(diào)查和統(tǒng)計(jì)工作打下基礎(chǔ)，成為社會需要的專門人才，擴(kuò)大就業(yè)范圍和就業(yè)選擇，增強(qiáng)擇業(yè)優(yōu)勢。具體目的為《社會統(tǒng)計(jì)學(xué)》可作為即將要學(xué)習(xí)的SPSS、STATA等統(tǒng)計(jì)軟件的理論基礎(chǔ)。當(dāng)今時(shí)代，做統(tǒng)計(jì)分析幾乎都用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件，使用計(jì)算機(jī)軟件可以節(jié)省大量筆算的程序和計(jì)算，只要操作正確，可使數(shù)據(jù)的整理和分析變得更加快速、簡便、準(zhǔn)確，是人算所無法比擬的。用軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析是統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的必然趨勢，學(xué)習(xí)各種統(tǒng)計(jì)學(xué)的人必須掌握至少一種統(tǒng)計(jì)軟件的操作方法，因此，我們都要開設(shè)統(tǒng)計(jì)軟件使用的課程，讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展趨勢。但是，單純的軟件操作只能傳授我們?nèi)绾尾僮骱腿绾屋斎?、輸出?shù)據(jù)，而對于目標(biāo)變量的性質(zhì)、意義，操作方法的比較和選擇，數(shù)據(jù)分析的原理，輸出結(jié)果的解釋，以及如何用其解釋社會問題等，如果沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)是不會告訴我們的。如果不知道以上這些內(nèi)容，即使輸出結(jié)果，也是無意義的，甚至?xí)共僮魇シ较蚝湍康男?。而這些內(nèi)容都是《社會統(tǒng)計(jì)學(xué)》的原理部分，是需要從《社會統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程中學(xué)到的，只有在扎實(shí)的理論指導(dǎo)下，統(tǒng)計(jì)軟件的操作才能發(fā)揮強(qiáng)大的作用，才能創(chuàng)造實(shí)際價(jià)值。因此，《社會統(tǒng)計(jì)學(xué)》最直接的目的即作為統(tǒng)計(jì)軟件的理論基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)軟件的使用。

3.教學(xué)理念

“教學(xué)改革，理念先行”，教學(xué)理念是教學(xué)開展的指導(dǎo)思想，也是課程設(shè)置的基本價(jià)值體現(xiàn)，它決定了課程開展的方向和具體實(shí)施。只有樹立正確科學(xué)的理念，教學(xué)活動才能真正地為教育服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)、為社會服務(wù)。

專業(yè)學(xué)習(xí)分為應(yīng)用導(dǎo)向型學(xué)習(xí)和知識導(dǎo)向型學(xué)習(xí)，前者重在應(yīng)用并解決現(xiàn)實(shí)問題，在此類課程的開展中要偏重應(yīng)用部分，理論為應(yīng)用服務(wù)；而后者則強(qiáng)調(diào)理論思辨和思考能力，目的是豐富相關(guān)方面的理論，解決理論問題，在此類課程的教學(xué)中應(yīng)偏重理論思維和邏輯推理能力的訓(xùn)練。對于統(tǒng)計(jì)學(xué)，姬海麗指出：“非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)為應(yīng)用導(dǎo)向型學(xué)習(xí)；統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)為知識導(dǎo)向型學(xué)習(xí)。”［2］社會統(tǒng)計(jì)學(xué)是非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，因此它應(yīng)向應(yīng)用導(dǎo)向型發(fā)展。“社會學(xué)為體，統(tǒng)計(jì)學(xué)為用”，這就是《社會統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)理念。我們開展《社會統(tǒng)計(jì)學(xué)》要遵求“簡明實(shí)用”的原則，內(nèi)容簡化，重點(diǎn)突出，以實(shí)用性知識為主，充分發(fā)揮統(tǒng)計(jì)學(xué)的工具作用和輔助作用。這一教學(xué)理念不但要讓教師銘記于心，而且要讓學(xué)生深刻認(rèn)識到，這樣才能使學(xué)生在這一理念的指導(dǎo)下有目的地學(xué)習(xí)，有的放矢地安排時(shí)間與側(cè)重點(diǎn)，知道為什么學(xué)、怎么學(xué)、什么需要了解、什么需要記住，只有教師和學(xué)生都深知教學(xué)理念，互相配合，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

如何將“簡明實(shí)用”的教學(xué)理念具體應(yīng)用于《社會統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)，即解決《社會統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容中理論與實(shí)踐孰輕孰重的問題。《社會統(tǒng)計(jì)學(xué)》應(yīng)按照“理論夠用、適度，強(qiáng)化技能，重在應(yīng)用”［3］這一原則進(jìn)行安排和整合。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)側(cè)重理論知識的學(xué)習(xí)和解題能力，而忽視學(xué)生分析問題、解決問題的能力?！啊渡鐣y(tǒng)計(jì)學(xué)》作為一門應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程，不應(yīng)過于數(shù)學(xué)化，也無需搞題海戰(zhàn)術(shù)”，不能將它當(dāng)作“思維體操”來學(xué)。誠然，《社會統(tǒng)計(jì)學(xué)》是理論與實(shí)踐的結(jié)合，但理論須控制在社會學(xué)范圍所需要的界限內(nèi)，能足夠指導(dǎo)社會學(xué)實(shí)踐就足矣。因此，對于《社會統(tǒng)計(jì)學(xué)》這類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)類課程要特別強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)思想、應(yīng)用和案例教學(xué)，著重于數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)論

《社會統(tǒng)計(jì)學(xué)》應(yīng)強(qiáng)調(diào)其對“社會學(xué)”的服務(wù)性和課程本身的“實(shí)用性”；以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力為目標(biāo)；以“簡明實(shí)用”為根本原則。高度重視統(tǒng)計(jì)思想的培養(yǎng)，統(tǒng)計(jì)思想為學(xué)生指出一個清晰的學(xué)習(xí)方向和思路，沿著正確的學(xué)習(xí)思路可以節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率。建議任課老師在具體授課前就將總的統(tǒng)計(jì)思想介紹給學(xué)生，包括學(xué)習(xí)《社會統(tǒng)計(jì)學(xué)》的目的、意義、重點(diǎn)、難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其為社會研究服務(wù)的本質(zhì)，提醒學(xué)生不要以學(xué)數(shù)學(xué)類課程的方式接受這門課程，不要鉆牛角尖，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，要特別注重其應(yīng)用性，有針對性、有重點(diǎn)地進(jìn)入學(xué)習(xí)，并使他們知道在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到什么樣的水平。其次，教師應(yīng)在講解每章具體內(nèi)容之前，詳細(xì)說明本章內(nèi)容所貫穿的統(tǒng)計(jì)思想。例如，在教授假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，首先告知學(xué)生只有在概率分布上有顯著的偏離，才能否定原假設(shè)，而在概率上不是顯著小的，即使樣本統(tǒng)計(jì)值與假設(shè)值表面上區(qū)別很大，也不能否定假設(shè)。假設(shè)檢驗(yàn)是以概率為基礎(chǔ)的粗略估計(jì)，不同于數(shù)學(xué)上的精確計(jì)算，如某均值的假設(shè)值為400，而用于檢驗(yàn)假設(shè)的樣本值為350，如果顯著度上不明顯，不屬于小概率事件，我們?nèi)哉J(rèn)為原假設(shè)是正確的，即證實(shí)了原假設(shè)的命題。類似這類情況都要先做一定的解釋，以免學(xué)生感到困惑和迷茫。

參考文獻(xiàn)：

［1］袁衛(wèi)，劉暢，張?jiān)?我國統(tǒng)計(jì)教材建設(shè)的歷史回顧與現(xiàn)實(shí)思考.統(tǒng)計(jì)研究，2004，6：55.

［2］羅曉娟.從社會統(tǒng)計(jì)需求看非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革.統(tǒng)計(jì)與咨詢，2008，4：56-57.

課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想范文第2篇

關(guān)鍵詞：高校體育教育觀；指導(dǎo)思想；高校體育課程；設(shè)計(jì)；教改

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.01.012

體育課程是高校公共必修課，是課程體系的重要組成部分，是高校體育工作的中心環(huán)節(jié)。高校體育課究竟是競技體育教育還是健康素質(zhì)教育？幾十年來，國家的體育和教育系統(tǒng)從上到下都沒能很好解決。體育雙軌制一直是競技體育單挑大梁?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》①（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）實(shí)施近十年，舊的慣性依然給力，新的體系并未完全建立。雖然《指導(dǎo)綱要》本身就有一些行政化痕跡，存在些許和教育實(shí)際脫鉤、難以量化、操作困難的缺陷，但畢竟向改革邁出了艱難的一步。其方向性是明確的。本研究針對目前存在的普遍問題，根據(jù)《指導(dǎo)綱要》的教改要求，從被教育者達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)的目標(biāo)著手，提出樹立新時(shí)期高校體育教育觀和指導(dǎo)思想、提出高校體育教育課程設(shè)計(jì)的目的取向、高校體育教育課程設(shè)計(jì)需要考慮的諸多因素以及高校體育教育課程教材的選擇等建議，為高校體育課程教改提供參考依據(jù)。

1 樹立新的高校體育教育觀是新時(shí)期的新任務(wù)

1.1 高校體育教育觀

高校的體育教育觀應(yīng)該是研究高校體育教育的指導(dǎo)思想、目的及其課程體系、教學(xué)手段等規(guī)律的立場和觀點(diǎn)。不同的立場和觀點(diǎn)，其體育教育的指導(dǎo)思想、目的及其課程體系、教學(xué)手段就會出現(xiàn)不同的結(jié)果。

1.2 新時(shí)期高校體育教育的目的

1.2.1高校體育教育的體育和競技體育所要達(dá)到的目的完全“不搭界”

高校體育教育的體育和競技體育所要達(dá)到的目的完全“不搭界”。 當(dāng)然，這里說的不是廣義體育（即大體育），廣義體育被認(rèn)為包括競技體育、學(xué)校體育、和群眾體育即所謂的小體育等，用一個概念難以界定。如競技體育的根本目的是取得優(yōu)異成績，與增進(jìn)健康和增強(qiáng)體質(zhì)有本質(zhì)不同，目的取向完全相反。而高校體育教育的對象是學(xué)生，是高校開展的一項(xiàng)公共體育教育課程，其目的不是爭金奪銀，而是通過體育教育課程的學(xué)習(xí)，更好地完成大學(xué)學(xué)業(yè)，培養(yǎng)對體育的良好態(tài)度，在身體、情感、生活和社會交往方面獲得益處。

1.2.2《指導(dǎo)綱要》的目標(biāo)就是高校體育教育所追求的目的

高校體育教育的目的是通過體育課程來實(shí)現(xiàn)的。那么高校體育課程是怎樣來實(shí)現(xiàn)其教育目的？《指導(dǎo)綱要》第一條指出：“體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程；是學(xué)校課程體系的重要組成部分；是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)”。②可以看出高校體育課程是通過學(xué)生身體練習(xí)為主要手段，通過體育教育和體育鍛煉來達(dá)到其目標(biāo)的。《指導(dǎo)綱要》的目標(biāo)就是高校體育教育所追求的目的。

1.3 新時(shí)期高校體育教育的指導(dǎo)思想

1.3.1體育教育指導(dǎo)思想的創(chuàng)新對宏觀層面的調(diào)控更迫切

《指導(dǎo)綱要》實(shí)施近十年，且不說施行當(dāng)初其部分內(nèi)容就被質(zhì)疑，僅施行這些年來就有許多需要“突破”的框框。這里僅舉兩例：

首先是課程目標(biāo)中的基本目標(biāo)部分內(nèi)容：1.目標(biāo)不能虛構(gòu)：“具有健康的體魄”，難道高校學(xué)生一律不招收眼睛近視的學(xué)生？2.目標(biāo)不能跨時(shí)空：“基本形成終身體育的意識”，“正確處理競爭與合作的關(guān)系”，我們可以傳授正確知識，不能保證學(xué)生一輩子都正確；3.目標(biāo)不能跨界：“克服心理障礙，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度”，體育課程無法考核學(xué)生的生活態(tài)度樂不樂觀。

其次是課程結(jié)構(gòu)：1.難以計(jì)劃的課程結(jié)構(gòu)：“要把有目的、有計(jì)劃、有組織的課外體育鍛煉、校外（社會、野外）活動、運(yùn)動訓(xùn)練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)。”③高校每年都制定課時(shí)計(jì)劃，那么這類人數(shù)眾多的課目要納入課程結(jié)構(gòu)，怎么規(guī)劃和實(shí)施？其難度可想而知。 2.難以實(shí)現(xiàn)的理論教學(xué)：“運(yùn)用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段，安排約10%的理論教學(xué)內(nèi)容（每學(xué)期約4學(xué)時(shí)），擴(kuò)大體育的知識面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力?！雹芨咝ｓw育課程理論教學(xué)的目的是“擴(kuò)大體育的知識面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力”？那么基本目標(biāo)中“編制可行的個人鍛煉計(jì)劃”、“ 能科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉”、“掌握常見運(yùn)動創(chuàng)傷的處置方法”、“能測試和評價(jià)體質(zhì)健康狀況”、“能合理選擇人體需要的健康營養(yǎng)食品”、“養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣”、“形成健康的生活方式”、“運(yùn)用適宜的方法調(diào)節(jié)自己的情緒”等，是擴(kuò)大知識面能解決了的嗎？上述舉例，并不是要否定《指導(dǎo)綱要》，而是要客觀地看待問題，實(shí)事求是地來研究和解決問題?！吨笇?dǎo)綱要》實(shí)施近十年，其本身可能還有改進(jìn)的需要，體育教育的改革和創(chuàng)新呼吁新的《指導(dǎo)綱要》早日實(shí)施。

1.3.2體育教育指導(dǎo)思想的創(chuàng)新要求高校的積極實(shí)踐

高校的體育教育，這些年來受傳統(tǒng)教育思想的影響，積弊甚多，慣性不止。首先這是由教學(xué)以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心的教育思想向以學(xué)生素質(zhì)教育為主、身心協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變過程中必然產(chǎn)生的問題。其次，縱觀我國高校體育教學(xué)課程項(xiàng)目，不論田徑、球類、體操還是水上項(xiàng)目，絕大多數(shù)都屬奧林匹克競賽項(xiàng)目。這些項(xiàng)目其本身就是競技體育，雖然教學(xué)對象不是體育專業(yè)的學(xué)生，但一樣的體育項(xiàng)目、一樣的教學(xué)內(nèi)容，想要改革創(chuàng)新并不是一件容易的事。所以，反映在體育教育指導(dǎo)思想上，多數(shù)高校并未脫離體育課程重視運(yùn)動技術(shù)、以競技為核心的教學(xué)體系的指導(dǎo)思想框框。這里我們需要重復(fù)，競技體育和學(xué)校體育絕不能混為一團(tuán)，競技體育目的的第一位是成績，是獎牌；第二是金錢，是物質(zhì)；終歸不是健康。這類運(yùn)動已經(jīng)逐漸演化為職業(yè)體育，成了企業(yè)逐金的LOGO，成了類似于明星所表演的節(jié)目，成了大眾的娛樂項(xiàng)目。競技體育催生了體育產(chǎn)業(yè)，金錢圍繞著他們旋轉(zhuǎn)，卻惟獨(dú)不和健康搭邊。

《指導(dǎo)綱要》實(shí)施以來，許多高校雖然也在探索教改，同時(shí)也有許多新思潮，提出不乏所謂的新理念如“和諧體育教學(xué)”，“以人為本、健康第一的學(xué)校體育課程理念等”【2】，由于慣性使然，形式多于內(nèi)容，教材改了名稱，內(nèi)容多是拼湊。

1.3.3樹立新的體育教育指導(dǎo)思想和體育教育觀

轉(zhuǎn)型期必然有轉(zhuǎn)型期的焦慮，縱觀目前體育理論界，各種理論、各種見解、諸多訴求呈現(xiàn)百花齊放勢態(tài)，諸多刊物堆徹的各類新名詞層出不窮，這是一個可喜的局面。但是，我們必須有一個基本的認(rèn)識，高校的體育教育觀其中也包括體育教育的指導(dǎo)思想，基于新的形勢，需要有所創(chuàng)新，但不能脫離教育的對象?！吨笇?dǎo)綱要》已經(jīng)明確，通過規(guī)定的體育課程，使被教育者達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)的目標(biāo)，我們的體育教育指導(dǎo)思想要圍繞這個目標(biāo)來樹立。時(shí)代的發(fā)展，體育教育的改革創(chuàng)新是必然的，包括理論的創(chuàng)新、確立新的教育目的、建立新的教育體系、設(shè)立新的體育課程，運(yùn)用新的教學(xué)手段，必然要遵循一個發(fā)展著的規(guī)律。而這個發(fā)展的規(guī)律，正是我們要建立的新的體育教育觀的立場和觀點(diǎn)。

2 高校體育課程教材現(xiàn)狀

2.1高校體育教材問題相當(dāng)嚴(yán)重

《指導(dǎo)綱要》“頒布后短短幾年時(shí)間，高校就涌現(xiàn)出幾十種不同版本的體育教材（主要是以教科書的形式出現(xiàn)），而且數(shù)量還在不斷增加”?！?】據(jù)王素強(qiáng)對廣東、湖北、山東、上海、四川、遼寧的38所高校的體育教材情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明：體育理論教材基本沿用全國或省市統(tǒng)編教材，而實(shí)踐教材則可謂百花齊放，16.7%使用全國及省編教材，4.3%使用自編教材，79.0%無教材上課。【4】可見，體育教材建設(shè)存在的問題相當(dāng)嚴(yán)重。

2.2體育教材的規(guī)劃、組織、編寫和審定程序面臨挑戰(zhàn)

《指導(dǎo)綱要》第十九條規(guī)定：“體育課程教材的審定工作由教育部全國高校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會統(tǒng)一規(guī)劃與組織。本著‘一綱多本’的原則，博采眾長編寫高質(zhì)量的教材。未經(jīng)全國高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)委員會審定通過的體育課程教材，各地、各高校均不得選用，以杜絕質(zhì)量低劣的教材進(jìn)入課堂?！雹萦捎谖覈鶈T遼闊，民族眾多，各地大學(xué)規(guī)模不一，硬軟件條件差別比較大，教育部全國高校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會統(tǒng)一規(guī)劃與組織便是一個難題。

各省和高校有自編體育教材的積極性。這里邊如果有很小百分比的轄區(qū)和高校如要自編教材，要經(jīng)全國高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)委員會審定也是一個相當(dāng)大的困難，《指導(dǎo)綱要》第十九條在操作性上是否可行？

面對高校體育實(shí)踐教材教學(xué)中的79.0%無教材上課的現(xiàn)狀，我們不能光在體育教材上規(guī)劃和組織，也要有應(yīng)對的措施。

3 高校體育教育課程設(shè)計(jì)

2.1 高校體育教育課程設(shè)計(jì)的目的取向要務(wù)實(shí)

要用務(wù)實(shí)的態(tài)度對《指導(dǎo)綱要》課程基本目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)理解和改革創(chuàng)新。比如一個高校有兩萬學(xué)生，大學(xué)四年前三年每人參加一次野外訓(xùn)練（如登山、野外生存等），按教學(xué)工作日計(jì)算，每天就要組織一批（30-40名）學(xué)生。這涉及到活動的規(guī)劃、責(zé)任、組織保障、經(jīng)費(fèi)、學(xué)生負(fù)擔(dān)、活動保險(xiǎn)等，是否行得通？課程設(shè)計(jì)要和行之有效緊緊掛上鉤才是務(wù)實(shí)的態(tài)度。如今年清明節(jié)期間，北京某校師生三十多人開展野外登山運(yùn)動被困，警方出動數(shù)百人、兩架直升飛機(jī)去解救，教訓(xùn)極為深刻。

2.2 高校體育教育課程設(shè)計(jì)需要考慮的諸多因素

高校體育教育課程設(shè)計(jì)，首先要根據(jù)新時(shí)期的教學(xué)任務(wù)和《指導(dǎo)綱要》要求的目標(biāo)，制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、選用或編寫教材、設(shè)計(jì)教學(xué)策略以及設(shè)計(jì)評估等。其次，應(yīng)根據(jù)本學(xué)校的具體情況來實(shí)施，這里要考慮學(xué)校的軟硬件條件、地域特色、地域氣候、傳統(tǒng)優(yōu)勢、教師隊(duì)伍特點(diǎn)等因素。在教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上：首先遇到的是技術(shù)和理論比例問題。每學(xué)期4學(xué)時(shí)，大學(xué)前二年共16學(xué)時(shí)，這16學(xué)時(shí)的理論課按《指導(dǎo)綱要》課程結(jié)構(gòu)第八條“擴(kuò)大體育的知識面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力”是夠了，但是要實(shí)現(xiàn)《指導(dǎo)綱要》基本目標(biāo)中五個領(lǐng)域目標(biāo)的要求，就可能不夠。大學(xué)這16個學(xué)時(shí)的理論課，是連續(xù)一年上完，還是每學(xué)期4學(xué)時(shí)，哪種模式更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，這又是一個問題。正常情況下，一門理論課，不能拖得時(shí)間太長，有關(guān)體育保健，掌握常見運(yùn)動創(chuàng)傷的處置方法等還是早些讓學(xué)生掌握為好。如果按《指導(dǎo)綱要》“達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)”的要求，體育理論課不論從課時(shí)量還是連續(xù)性上都必須給予重視，并且還要有實(shí)驗(yàn)課來輔佐，這樣的話，配備專業(yè)的理論教師并不為過。從技術(shù)課的設(shè)計(jì)上來看，這里的改革創(chuàng)新就可能更復(fù)雜一些，高校體育教育的技術(shù)課怎樣通過競技體育項(xiàng)目的教學(xué)來使學(xué)生“達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)”，要較好地解決這一問題，需要注意一個目的兩個平衡點(diǎn)：即體育教學(xué)技術(shù)課要圍繞目的“達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)”來平衡體能和技能兩個點(diǎn)。體能和技能兩個點(diǎn)又不能過度，如果過度，就轉(zhuǎn)向競技體育的框框里，與學(xué)生的健康不利。這是需要下大力氣才能解決的問題。這和高校組建運(yùn)動隊(duì)的訓(xùn)練性質(zhì)和目的取向完全不一樣。

2.3高校體育教育課程教材的選擇

課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想范文第3篇

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)組成原理;實(shí)踐教學(xué);創(chuàng)新人才

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)發(fā)展學(xué)院是民辦獨(dú)立院校,2000～2008年,計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)總共招收本科生510人,最近5年每屆招收本科生約65人。按照現(xiàn)代教育思想來審視基礎(chǔ)理論與實(shí)際應(yīng)用、素質(zhì)與能力之間的辯證關(guān)系,我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育思想是以傳授知識為著眼點(diǎn),而現(xiàn)代教育思想則以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力為主要目的,培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才[1]。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),必須首先實(shí)現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)變,還要把最新的計(jì)算機(jī)知識融入到課程體系中。我校課程組近年采取了一系列的實(shí)踐教學(xué)措施,在學(xué)生的知識獲取、能力提高和素質(zhì)培養(yǎng)等多方面進(jìn)行改革,以實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

1創(chuàng)建課程實(shí)踐環(huán)境

“計(jì)算機(jī)組成與體系結(jié)構(gòu)”是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門核心和重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。它涉及的知識面廣、內(nèi)容多、難度大、更新快,在基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間起著承上啟下作用,該課程可以使學(xué)生建立計(jì)算機(jī)的整機(jī)系統(tǒng)概念,培養(yǎng)學(xué)生在硬件系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用和維護(hù)等方面的能力。教師通過傳授教材中的知識,使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)各功能模塊的工作原理,再互相聯(lián)系,開發(fā)他們的智力。所謂“知識”,就是人們在改造客觀世界和實(shí)踐中所獲得的認(rèn)識與經(jīng)驗(yàn)的總和,而智力是指感知到思維的心理過程,特別是人認(rèn)識客觀事物并運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力,是在掌握人類知識經(jīng)驗(yàn)和從事實(shí)踐活動中發(fā)展的,由觀察、注意、記憶、想象、思考等要素構(gòu)成[2]。我們所營造的環(huán)境對學(xué)生的智力發(fā)展起著決定作用,改革課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法可以促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展,鍛煉超常的智力品質(zhì),使學(xué)生學(xué)到更多的知識。為此,我們除了建設(shè)學(xué)校的實(shí)習(xí)基地外,還在校外建立了四個創(chuàng)新實(shí)踐基地,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力,提高他們分析和解決問題的能力。 2改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

我校專門制定了一套符合獨(dú)立院校發(fā)展,培養(yǎng)應(yīng)用型人才的、具有綜合能力教學(xué)指導(dǎo)思想、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱,并對實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行規(guī)范。這種規(guī)范培養(yǎng)學(xué)生基本程序設(shè)計(jì)素質(zhì)和良好的程序設(shè)計(jì)習(xí)慣,對訓(xùn)練科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)起到促進(jìn)作用。通過設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想的確立,讓師生明確在課程設(shè)計(jì)中要做些什么、了解什么、掌握什么、達(dá)到什么目的,建立完整的設(shè)計(jì)方案[3]。

3精心設(shè)計(jì)實(shí)踐過程

我們采取“理論―抽象―設(shè)計(jì)”的方式開展上機(jī)實(shí)踐。根據(jù)不同的教學(xué)對象,精心設(shè)計(jì)了幾組不同類型的綜合性的問題,不僅抓實(shí)驗(yàn)過程中的輔導(dǎo),還抓實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)工作。

在設(shè)計(jì)方案中,讓學(xué)生了解、熟悉、掌握各種元器件的功能、原理和作用,靈活掌握不同元器件在不同電路中的作用,使設(shè)計(jì)出的電路原理簡單、功能性強(qiáng)、使用方便,具有更好的互換性和實(shí)用性。通過邏輯框圖設(shè)計(jì)電路,按不同的要求使用各種元器件組裝、調(diào)試電路,通過實(shí)驗(yàn)確定設(shè)計(jì)的合理性。

讓學(xué)生檢驗(yàn)和驗(yàn)證自己設(shè)計(jì)的電路,使用一個小程序運(yùn)行電路,檢驗(yàn)設(shè)計(jì)思想是否合理、元件的使用是否恰當(dāng)、電路是否簡單以及能否實(shí)現(xiàn)邏輯功能等,從問題中找出解決的辦法。

4提升學(xué)生綜合分析能力

課程設(shè)計(jì)是對學(xué)生的全面綜合訓(xùn)練,目的在于使學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)掌握全課程的主要內(nèi)容,提高綜合應(yīng)用知識和軟件開發(fā)的能力,加強(qiáng)寫作能力,為今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)[4]。在教師承擔(dān)的科研課題中,應(yīng)盡量多吸收學(xué)生參加,讓他們把所學(xué)理論知識應(yīng)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中,提高知識獲取、分析問題和解決問題的能力,為將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。對于課程設(shè)計(jì),最后每個學(xué)生都要進(jìn)行面試和答辯,提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告,因此學(xué)生必須能夠清楚地介紹設(shè)計(jì)思路和主要技術(shù)手段,并回答問題。

能力總是同成功地完成某項(xiàng)活動或任務(wù)相聯(lián)系,是指一個人完成活動或任務(wù)的本領(lǐng)。在教學(xué)實(shí)踐中,除了經(jīng)常性和有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、專注能力、記憶能力、創(chuàng)造能力、想象能力和思考能力以外,還應(yīng)強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力、獨(dú)立工作能力和科學(xué)研究能力,盡量讓學(xué)生自己思考、設(shè)計(jì),啟發(fā)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的求知欲。在設(shè)計(jì)中,雖然有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不太理想,但也能自行設(shè)計(jì),并能獨(dú)立完成調(diào)試工作,這使學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)開發(fā)的艱辛和體驗(yàn)到成功的喜悅,建立集體創(chuàng)新攻關(guān)的概念,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的作風(fēng),真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高自學(xué)能力和獨(dú)立獲取知識的能力。

5結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的要求。這是因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)發(fā)展十分迅速,知識更新周期大大縮短;學(xué)生在校期間不可能把一生所用的知識學(xué)到手;因此應(yīng)提高獨(dú)立工作能力,也就是運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力,包括分析問題和解決問題的能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、設(shè)計(jì)能力、編寫技術(shù)資料與報(bào)告的能力、組織管理能力及硬件動手能力和創(chuàng)新能力[5]。通過教學(xué)和實(shí)踐,教師與學(xué)生、教學(xué)與科研、成果與教材、教育與發(fā)展形成一個有機(jī)鏈條,構(gòu)成互動互利的整體,更新了知識結(jié)構(gòu),把教學(xué)與課程建設(shè)、學(xué)科發(fā)展、科學(xué)研究、社會需要、人才培養(yǎng)、就業(yè)去向緊密結(jié)合。

總之,國家強(qiáng)盛靠人才,人才素質(zhì)靠教育,教育水平看能力,能力培養(yǎng)靠實(shí)踐。學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn),自己動手做設(shè)計(jì),知識才能學(xué)活用活,真正提高分析問題和解決問題的能力,成為高質(zhì)量的人才。

參考文獻(xiàn):

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Innovation and Discussion of Practice Teaching in "Computer Organization and Architecture"

YAO Yu-xia1,2 ; LIU Xiao-yan1 ; SUI Qing-ru1 ; ZHANG Yun1

(1.Faculty of Computing, Development School of Jilin Agricultural University, Changchun 130600,China;

2. Information and technology college of Jilin Agricultural University,Changchun 130118,China)

課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職高專；C語言；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1引言

“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(C語言)”(以下簡稱“C語言”)是我院三年制高職“軟件技術(shù)”專業(yè)和“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其重要性體現(xiàn)在：

1) 該課程是專業(yè)課程體系中的第一門計(jì)算機(jī)類專業(yè)基礎(chǔ)課；

2) 該課程是專業(yè)課程體系中的第一門介紹程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識的課程；

3) 該課程是專業(yè)課程體系中的第一門編程語言類的課程；

4) 該課程是若干后續(xù)專業(yè)課程(數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C++)的先修課。

因此，C語言課程對于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)是非常重要的。但是，由于高職學(xué)生的基礎(chǔ)不好，而程序設(shè)計(jì)課程邏輯性又很強(qiáng)，有不少學(xué)生不能很好地理解算法，編寫程序也很困難，C語言基礎(chǔ)打不牢還直接影響了后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。如何改革C語言課程，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，成為專業(yè)課程建設(shè)中的一個緊迫任務(wù)。為此，我們邀請了校內(nèi)外專家及來自企業(yè)的資深軟件工程師，與C語言教學(xué)一線的教師代表一起共同組成了C語言課程改革指導(dǎo)小組。經(jīng)過廣泛調(diào)研、反復(fù)研討、仔細(xì)論證，明確了C語言課程改革的目標(biāo)，制定了詳細(xì)的課程改革方案，并在接下來的幾年里有計(jì)劃、有步驟地貫徹執(zhí)行，目前已初見成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果有了顯著提高，C語言課程還于2007年被評為國家級精品課程。下面介紹課程改革的指導(dǎo)思想、總體思路和采取的具體措施。

2課程改革的指導(dǎo)思想和總體思路

C語言課程改革的指導(dǎo)思想是：

1) 改革要符合我院IT應(yīng)用型學(xué)院的辦學(xué)理念和高職

實(shí)用技能型人才培養(yǎng)的定位；

2) 改革要立足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，要符合學(xué)生的實(shí)際情況(包括基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、自我控制能力、情感特點(diǎn)等)；

3) 改革要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為中心，體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的思想，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性；

4) 改革的具體措施要具有可操作性；

5) 改革的過程是可控的，不能出現(xiàn)失控的狀態(tài)，導(dǎo)致課程無法進(jìn)行下去；

6) 改革結(jié)果是可檢核的。

基于以上課程改革指導(dǎo)思想，結(jié)合我院實(shí)際情況，C語言課程改革工作主要從課程內(nèi)容改革，教學(xué)模式改革、教學(xué)組織形式改革、課程考核辦法改革、配套教學(xué)資源建設(shè)等五個方面展開，改革的具體思路是：

1) 改革教學(xué)內(nèi)容，引入綜合案例，突出實(shí)踐，做到核心知識點(diǎn)打透；

2) 改革教學(xué)模式，采取案例引導(dǎo)式教學(xué)模式，使教學(xué)過程更加符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，做到循序漸進(jìn)，逐步深入；

3) 改革教學(xué)組織形式，實(shí)施分組教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)；

4) 改革課程考核辦法，引入機(jī)考，實(shí)施教考分離，使考核能真實(shí)地反映出學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；

5) 加快配套立體教學(xué)資源包的開發(fā)，特別是電子資源和網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有力的支持。

通過這幾個方面的改革，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到C語言課程的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生讀程序、調(diào)試程序、寫(仿照)程序的能力以及規(guī)范性編程的能力，使學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想和方法，初步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3課程改革的具體措施

3.1改革課程內(nèi)容，突出精講多練

(1) 對知識點(diǎn)進(jìn)行分類

課程內(nèi)容的合理調(diào)整是C語言課程改革的核心，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)對學(xué)生能力的要求，以“理論夠用，強(qiáng)化實(shí)踐”和“精講多練”為原則，在課程內(nèi)容上放棄過度追求C語言知識點(diǎn)本身的系統(tǒng)化和細(xì)節(jié)化，集中精力于本課程的核心知識點(diǎn)，對于一些不重要、不常用的知識點(diǎn)略講或讓學(xué)生課下自學(xué)。

具體地說，將C語言的知識點(diǎn)劃分為A、B、C三類。A類為“應(yīng)會”知識點(diǎn)，是學(xué)生必須掌握的核心知識點(diǎn)，教學(xué)中要求重點(diǎn)打透，反復(fù)練習(xí)。B類知識點(diǎn)為“應(yīng)知”知識點(diǎn)，要求學(xué)生對其有一定的了解，教師要在課堂上適當(dāng)講解，進(jìn)行練習(xí)。C類知識點(diǎn)為“自學(xué)”知識點(diǎn)，有興趣的學(xué)生可在課后自學(xué)，教師可根據(jù)情況給以個別指導(dǎo)。

(2) 內(nèi)容模塊化

整個教學(xué)內(nèi)容分為四大能力模塊，每個模塊都制定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，模塊的劃分如表1所示。

基礎(chǔ)能力模塊以較快的速度，讓學(xué)生接觸程序基本結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)類型、程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)、函數(shù)等編程基本概念，而不去過分追求知識的系統(tǒng)化和細(xì)節(jié)化。

初級應(yīng)用能力模塊引入數(shù)組和字符串的知識，重點(diǎn)講解如何使用數(shù)組和字符串，強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用，并鞏固練習(xí)第一階段的分支和循環(huán)等知識。

高級應(yīng)用能力模塊引入更復(fù)雜的構(gòu)造類型D結(jié)構(gòu)體，讓學(xué)生掌握如何用結(jié)構(gòu)體數(shù)組來解決較復(fù)雜的實(shí)際問題，并能夠舉一反三，解決其他相近的實(shí)際問題。

綜合應(yīng)用能力模塊引入指針和鏈表，通過鏈表的操作，讓學(xué)生掌握指針的基本使用方法，和如何利用指針來進(jìn)行復(fù)雜操作的思想。最后將指針和數(shù)組做函數(shù)參數(shù)進(jìn)行對比，讓學(xué)生進(jìn)一步理解函數(shù)中參數(shù)傳遞的問題。

(3) 引入綜合案例

每個能力模塊都有配套的綜合性案例，這些案例覆蓋了C語言課程的所有核心知識點(diǎn)，貫穿整個C語言教學(xué)。學(xué)生通過開發(fā)綜合案例，能夠?qū)⒅R點(diǎn)融會貫通，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

案例的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵，要由易到難，由簡到繁，能夠體現(xiàn)知識的循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！坝?jì)算器”案例是一個“輕量級”的小案例，旨在讓學(xué)生快速入門，掌握程序基本結(jié)構(gòu)，初步理解函數(shù)的概念。對于“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”案例，則根據(jù)知識點(diǎn)的前后連續(xù)性關(guān)系，分成復(fù)雜程度不同的三個版本，后一版本均在前一版本的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展和完善，使其功能逐漸增強(qiáng)。每個綜合案例又拆分成若干個小模塊，每個小模塊覆蓋若干個核心知識點(diǎn)，這些小模塊供教師在課堂上作為引出核心知識點(diǎn)的引例，進(jìn)行講解、分析。為便于學(xué)生學(xué)習(xí)，我們還設(shè)計(jì)了一個與“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”案例功能相近的案例―“圖書信息管理系統(tǒng)”案例，供學(xué)生在課后模仿完成。

案例與教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系如表1所示。

(4) 精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

C語言是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，我們針對該課程的工程性和應(yīng)用性，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)的完整性、實(shí)踐性，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上突出可操作性、技能性和探索性，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容與理論課程內(nèi)容能夠有機(jī)結(jié)合。C語言實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括隨堂實(shí)訓(xùn)/實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)兩個部分。

課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；可編程控制器；實(shí)踐能力；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0121－03

四川農(nóng)業(yè)大學(xué)是省屬重點(diǎn)大學(xué)，是四川省唯一列入“211工程”建設(shè)的地方高等院校。自1994年設(shè)置農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)以來，本著建立有效、適宜的專業(yè)知識體系和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的原則，以培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的實(shí)踐能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識的農(nóng)業(yè)電氣化與自動化領(lǐng)域“寬口徑”、“復(fù)合型”工程應(yīng)用技術(shù)性人才為目的，在當(dāng)前社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量要求越來越高的基礎(chǔ)上，就如何建立高效、實(shí)用的課程教學(xué)體系進(jìn)行了長期的艱苦的研究和探索。[1]作為專業(yè)必修課程的可編程控制器（PLC），自然成為教學(xué)改革的首選課程。

PLC是一種新型的工業(yè)自動化裝置，在工業(yè)自動化中起著舉足輕重的作用，在國內(nèi)外已廣泛應(yīng)用于機(jī)械、冶金、石油、化工、輕工、紡織、電力、電子、食品、交通等行業(yè)。經(jīng)驗(yàn)表明，80％以上的工業(yè)控制可以使用PLC來完成。在日本，凡8個以上中間繼電器組成的控制系統(tǒng)都已被PLC取代了。當(dāng)前，PLC、CAD/CAM和機(jī)器人已經(jīng)成為工業(yè)自動化的三大支柱產(chǎn)業(yè)。[2]

本課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，與生產(chǎn)聯(lián)系緊密，運(yùn)用的知識覆蓋面寬。[3]教學(xué)改革的實(shí)施對于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)科技發(fā)展趨勢、成為應(yīng)用性和創(chuàng)新性人才具有重要意義。

一、PLC課程改革的指導(dǎo)思想

可編程控制器課程教學(xué)改革以“一個基礎(chǔ)，兩個核心”為指導(dǎo)思想，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對PLC的基本應(yīng)用能力，同時(shí)也重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。所謂基本能力，是指學(xué)生必須掌握的基本理論知識、基本實(shí)驗(yàn)方法和技能。基本理論知識包括常見低壓電器的結(jié)構(gòu)和原理、PLC基本結(jié)構(gòu)、工作原理、常用指令、編程方法、PLC在控制中的典型應(yīng)用?；緦?shí)驗(yàn)方法和技能包括低壓電氣控制線路的分析和設(shè)計(jì)、PLC的控制系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)。通過對這些基本能力的培養(yǎng)，可以建立學(xué)生對PLC的理性認(rèn)識。[3]

PLC是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力無疑是課程改革的核心。PLC課程在完成實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)高層次工程應(yīng)用技術(shù)性人才培養(yǎng)的需要。

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族很難屹立于世界民族之林?！备咝Ｔ趪医ㄔO(shè)創(chuàng)新體系中有著舉足輕重的地位，是國家創(chuàng)新體系建設(shè)的主力軍，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重任。[4]因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識是PLC課程教學(xué)改革的又一個核心。

二、PLC課程改革主要內(nèi)容

按照“一個基礎(chǔ)，兩個核心”的指導(dǎo)思想，重點(diǎn)對“三個模塊”進(jìn)行改革和探索，即改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和師資隊(duì)伍建設(shè)。

基于對農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的擬定、本專業(yè)學(xué)生歷年就業(yè)情況的調(diào)查和招聘單位的用人需求調(diào)研，重組本課程的教學(xué)內(nèi)容，并且把教學(xué)內(nèi)容模塊化、系統(tǒng)化。[3]在掌握PLC基本理論知識的基礎(chǔ)上，PLC實(shí)驗(yàn)課程主要設(shè)計(jì)思想是，建立一個系統(tǒng)的、多層次的、結(jié)構(gòu)豐富的適應(yīng)高技能型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)體系，使該體系的知識測試點(diǎn)具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，做到理論與實(shí)訓(xùn)合一，實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動理論。[5]

為了滿足實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的要求，在PLC的教學(xué)實(shí)踐中，對以前的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。由傳統(tǒng)的教學(xué)過程，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、討論式、研究式教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)主動性。

師資隊(duì)伍是教學(xué)改革的靈魂，只有教學(xué)的成員不斷探索，不斷創(chuàng)新，課程教學(xué)改革才能不斷深化和完善。師資隊(duì)伍建設(shè)最重要的是建立“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，[6]即專業(yè)課教師既能傳授理論知識，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐，做到理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合。

三、教學(xué)內(nèi)容改革與探索

1.理論教學(xué)

PLC課程內(nèi)容包括傳統(tǒng)的電氣控制基礎(chǔ)、PLC的原理及編程、網(wǎng)絡(luò)通信和軟件組態(tài)四個模塊。在理論教學(xué)中采用模塊化教學(xué)，四個模塊相互獨(dú)立，相互聯(lián)系，構(gòu)成PLC課程完整的知識體系。在強(qiáng)調(diào)課程基本理論的基礎(chǔ)上，減少傳統(tǒng)繼電器控制系統(tǒng)中低壓電器原理部分的課程內(nèi)容，突出電氣控制中經(jīng)典電路、典型環(huán)節(jié)及其設(shè)計(jì)思路；重點(diǎn)講授PLC的工作原理及以PLC構(gòu)成的控制系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)PLC控制系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用；難點(diǎn)是控制系統(tǒng)中上位機(jī)監(jiān)控軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)。教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整強(qiáng)調(diào)了自動化學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，重視了其實(shí)際工程應(yīng)用的屬性，加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的安排按照“先電氣，后PLC”的順序，符合人們對事物的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能盡快掌握基本的操作技能，形成基本的應(yīng)用能力。

2.實(shí)踐教學(xué)

PLC的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括三個部分：實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和校外實(shí)習(xí)。除了這些規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生還可以通過組隊(duì)參加各類競賽和科研項(xiàng)目，提高實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在組織形式上以學(xué)生為主，教師為輔，內(nèi)容上以應(yīng)用型、綜合型、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)為主，基礎(chǔ)型、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為輔。由于PLC的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)不能完成的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在開放性實(shí)驗(yàn)室利用課余時(shí)間完成。同時(shí)，學(xué)生可以利用實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有條件自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高對PLC的應(yīng)用技能。

（2）課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)安排在學(xué)習(xí)完本課程之后的第二個學(xué)期，此時(shí)，學(xué)生對PLC有一定的認(rèn)識和了解，對PLC的應(yīng)用能力達(dá)到初級水平。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的PLC的應(yīng)用能力，達(dá)到中級水平，必須進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)涵蓋一些較為復(fù)雜控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，包含了教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，如聯(lián)網(wǎng)和組態(tài)設(shè)計(jì)。在硬件上，結(jié)合PLC技術(shù)的發(fā)展趨勢，實(shí)驗(yàn)室購進(jìn)了如群控電梯模型、觸摸屏、變頻器等設(shè)備，滿足PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)對硬件的要求。有些系統(tǒng)，如鍋爐、輸煤系統(tǒng)、恒壓供水系統(tǒng)等，實(shí)驗(yàn)室沒有模型，主要采用組態(tài)軟件進(jìn)行模擬和仿真，既實(shí)現(xiàn)了PLC對大型系統(tǒng)的控制，又大大降低了課程設(shè)計(jì)成本。而對一些成本較低的控制系統(tǒng)，學(xué)生可以使用學(xué)校為課程設(shè)計(jì)所配置的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，購買器件，實(shí)現(xiàn)PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。[7]

（3）校外實(shí)習(xí)基地。為適應(yīng)社會對大學(xué)生較高實(shí)踐能力的要求，信息與工程技術(shù)學(xué)院積極與企業(yè)合作，現(xiàn)已建立了五個校外實(shí)踐基地，保證了學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)和課程實(shí)踐的順利進(jìn)行。PLC課程結(jié)束后，安排學(xué)生到學(xué)校就近的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行參觀，企業(yè)有專門的技術(shù)人員講解PLC在工廠中的應(yīng)用情況。同時(shí)，學(xué)生還可以與車間工人、技術(shù)人員交流，了解PLC的實(shí)際運(yùn)行情況。

（4）技能競賽或科研活動。學(xué)校、學(xué)院都十分重視學(xué)生科研能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，2009年，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)推出了“科研興趣培養(yǎng)計(jì)劃”，讓優(yōu)秀的學(xué)生組隊(duì)參與教師的科研項(xiàng)目，完成教師科研項(xiàng)目的一些子課題，由學(xué)校和教師共同資助經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，組織學(xué)生參加各種競賽，申報(bào)各類項(xiàng)目，如參加挑戰(zhàn)杯、電子設(shè)計(jì)大賽等。2008年教育部推出“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”之后，2008～2011年農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下申報(bào)到校級創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目2項(xiàng)，國家級創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目4項(xiàng)，這些科研活動和技能競賽大大鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、教學(xué)方法改革與探索

教學(xué)方法采用啟發(fā)式、討論式、研究式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。將項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和科研成果引入教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)研究能力，并安排課程報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。

1.教學(xué)氣氛

在教學(xué)過程中，教師始終以學(xué)生為主體，使學(xué)生對教學(xué)過程享有較為充分的“參與權(quán)”和“選擇權(quán)”。既要使學(xué)生正確地學(xué)習(xí)知識，又要培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為此開設(shè)了討論式和研究式課堂教學(xué)，讓學(xué)生和教師一起學(xué)習(xí)和研究知識，提出疑惑和問題，共同討論，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

2.實(shí)景教學(xué)

實(shí)景教學(xué)即教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化、實(shí)體化，[8]使教學(xué)生動有趣、氣氛活躍，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新意識。如講PLC工作原理時(shí)，和計(jì)算機(jī)控制、單片機(jī)控制及繼電器控制系統(tǒng)的工作方式聯(lián)系起來；又如講PLC的指令時(shí)，和電氣控制中繼電器的功能聯(lián)系起來。這樣，學(xué)生在理解本課程內(nèi)容的同時(shí)，又能找到本課程和其它課程的差別和聯(lián)系，使所有的課程體系融會貫通。

本課程使用多媒體課件，對抽象的知識采用采用動畫演示和模擬仿真。如在講解指令時(shí)，通過flash演示其功能及其執(zhí)行后觀察存儲器的存儲狀態(tài)；在講解PLC控制系統(tǒng)時(shí)，通過組態(tài)軟件演示控制系統(tǒng)的工作過程。動畫演示和模擬仿真使本來枯燥無味的課堂變得既生動又活潑，使抽象的理論知識具體鮮活。[7]

3.課程報(bào)告

教學(xué)大綱修訂后，教學(xué)課時(shí)減少，為了保證完成教學(xué)計(jì)劃，安排課程報(bào)告，在一定的教學(xué)間隔，給學(xué)生布置讀書報(bào)告，讀書報(bào)告隨講授內(nèi)容而定。要求學(xué)生盡可能多地收集資料，結(jié)合本課程最新發(fā)展的趨勢，要求學(xué)生對所選的技術(shù)資料提出改進(jìn)意見和創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)生在此命題下，積極討論、相互交流，從各種媒體和資訊入手，不斷積累與自己報(bào)告主題相關(guān)的材料。在這一過程中，學(xué)生自覺地走到了學(xué)科發(fā)展的前沿領(lǐng)域，緊緊地感受到最新的科技動態(tài)，從而增進(jìn)對本學(xué)科的認(rèn)識，拓寬知識面，提高理論水平，得到有益的科研鍛煉，掌握融合多學(xué)科知識的能力。同時(shí)，還達(dá)到正確引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用課余時(shí)間的效果。

五、師資隊(duì)伍建設(shè)

打造高水平的師資隊(duì)伍是專業(yè)建設(shè)規(guī)劃中的一個重點(diǎn)，同時(shí)也關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高。提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，必須使教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有“雙師型”素質(zhì)，即要求教師能在傳授理論知識的同時(shí)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；既要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，又能在課程設(shè)計(jì)、競賽、項(xiàng)目中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。這就要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期討論，形成教學(xué)內(nèi)容的交流機(jī)制。讓理論課教師進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，熟悉每一個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)課教師進(jìn)課堂，掌握實(shí)驗(yàn)需要的每一個理論知識點(diǎn)。除此之外，還通過多種渠道來改善師資結(jié)構(gòu)。引進(jìn)高層次，高學(xué)歷，高職稱人才；邀請專家開設(shè)講座或?qū)W術(shù)報(bào)告；鼓勵教師外出攻讀學(xué)位或留學(xué)。隨著學(xué)校對師資隊(duì)伍建設(shè)的重視，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平不斷提高，為PLC的教學(xué)改革與實(shí)踐提供了良好的條件。

六、結(jié)束語

PLC教學(xué)改革是一個永無終結(jié)的過程。本著“邊研究、邊改革，邊實(shí)踐”的原則，重在PLC教學(xué)改革方案的形成和培養(yǎng)模式的不斷完善、創(chuàng)新，重在調(diào)研、總結(jié)、改革、優(yōu)化和推廣。我們以“一個基礎(chǔ)，兩個核心”為指導(dǎo)思想，對“三個模塊”進(jìn)行全面的教學(xué)改革，在農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)2007級和2008級進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，使PLC的教學(xué)水平有了一個質(zhì)的提高，培養(yǎng)出了更多具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的實(shí)踐能力和較強(qiáng)創(chuàng)新意識，農(nóng)業(yè)電氣化與自動化等領(lǐng)域的‘寬口徑’，‘復(fù)合型’工程應(yīng)用技術(shù)性人才。

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