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教學(xué)課程設(shè)計(jì)概述范文第1篇

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法；契丹文化；藝術(shù)設(shè)計(jì)課程；教學(xué)改革

將歷史文化元素融入課程是當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)課程發(fā)展的方向之一，其設(shè)計(jì)出的作品，多是用在開發(fā)歷史文化旅游衍生品環(huán)節(jié)中。歷史文化素材與藝術(shù)設(shè)計(jì)課程相融合點(diǎn)是歷史文物的造型與裝飾語言。在以往引入其他文化的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是，需要任課教師對歷史文化有較深入的了解，介紹歷史背景資料，配合歷史文物資料，利用設(shè)計(jì)的造型、色彩構(gòu)成方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。尤其是地方高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程注重實(shí)用性、綜合性和實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析概括能力，提高其認(rèn)知能力和遷移能力，這樣才能讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)工作中可以自如地解決所遇到的問題，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式正好可以提供這方面的幫助。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式概述

20世紀(jì)60年代由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授布魯納提出的主要思想是：學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)?！耙⒅貙W(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，主張關(guān)注知識(shí)的整體性和事物的普遍聯(lián)系，而不能是孤立的事實(shí)本身和零碎的知識(shí)結(jié)論?！彼J(rèn)為學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以掌握所學(xué)知識(shí)的基本概念、原理、方法以及相互之間的聯(lián)系，并可以將所學(xué)的知識(shí)最大限度地應(yīng)用于類似的問題處理上?！巴ㄟ^結(jié)合教學(xué)材料與教學(xué)方法的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)廣泛地使用發(fā)現(xiàn)法，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)?！卑l(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律不止是未知的，也可以是已知的。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)課引用契丹文化的課程籌備與課程設(shè)計(jì)

1.課前做好對契丹文化的開發(fā)與挖掘工作。首先，選取契丹文化可用部分。（1）精神層面挖掘。契丹人信奉宗教，從很多墓葬出土的壁畫可以看到遼早期有道教升仙圖案，到后期逐漸出現(xiàn)很多佛教元素，所以要對契丹人的信仰有所了解。（2）藝術(shù)品多民族文化融合風(fēng)格。契丹有厚葬的習(xí)俗，墓葬中陪葬物品十分精美，可看到契丹文物不但有漢地特色，還有很多西域文化特色，這些都提供了大量的素材。所以素材可以提取遼代壁畫、陶器、金銀器等文物的造型、裝飾圖案和其顏色，總結(jié)發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。其次是選取藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的相關(guān)理論知識(shí)，例如圖案構(gòu)成、色彩構(gòu)成的理論方法。再有，需要根據(jù)學(xué)生能力選擇可將設(shè)計(jì)作品呈現(xiàn)的產(chǎn)品，如T恤衫、抱枕、環(huán)保手提袋等展示媒介。2.利用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)兩種教學(xué)方案。一種是：在課程之初向?qū)W生講解契丹文化的歷史和文物資料，總結(jié)其特色，再講解可使用圖案構(gòu)成、色彩構(gòu)成理論，展示設(shè)計(jì)方法，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和整理契丹文物中的圖案，進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。另一種是：將有相同構(gòu)成方式的文物裝飾圖案與現(xiàn)代圖案設(shè)計(jì)放在一起，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者異同，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，教師再去講解相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)的結(jié)論與答案再加上教師講解的理論知識(shí)，進(jìn)行后續(xù)設(shè)計(jì)實(shí)踐。

三、融合契丹文化的藝術(shù)設(shè)計(jì)課應(yīng)用發(fā)現(xiàn)模式的教學(xué)改革嘗試

地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程中基礎(chǔ)課、專業(yè)課中學(xué)生可以直接動(dòng)手學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣高。而理論課程就沒有那么容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了。大部分的理論課授課形式主要是教師講授，而學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，參與課程的機(jī)會(huì)少。所以我將教學(xué)改革嘗試的視線鎖定在了理論課，既可以講授史論知識(shí)又可以進(jìn)行實(shí)踐操作的《中國設(shè)計(jì)史》。在課程設(shè)計(jì)上：（1）采取用問題法引導(dǎo)學(xué)生觀察具體的事實(shí)；（2）契丹文化和設(shè)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)的講解；（3）素材展示后學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；（4）鼓勵(lì)學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力。首先，并不是所有的《中國設(shè)計(jì)史》課程內(nèi)容使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式，只選定遼代設(shè)計(jì)史部分進(jìn)行改革嘗試，章節(jié)開始時(shí)并不急于講授理論知識(shí)，而是導(dǎo)入故宮文創(chuàng)衍生品的案例，開拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來故宮里的歷史文物可以通過設(shè)計(jì)與現(xiàn)代生活貼近，而且現(xiàn)有能力就可以完成，激發(fā)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的興趣。接下來是講授契丹文化背景和選取的代表性藝術(shù)文物進(jìn)行理論講解分析，其次是回顧圖案設(shè)計(jì)有關(guān)理論的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比性的分析，將相關(guān)問題呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代圖案理論與契丹文物圖案之間的關(guān)聯(lián)。接著，學(xué)生依據(jù)圖案設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分組，對契丹文物裝飾圖案與現(xiàn)代圖案進(jìn)行討論分析，找到二者的共同性和不同點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的共同性部分：契丹文物的裝飾圖案同樣有根據(jù)器物的造型設(shè)計(jì)的適合紋樣；單位圖案根據(jù)器物進(jìn)行二方連續(xù)構(gòu)成的；單位圖案做四方連續(xù)組合等構(gòu)成規(guī)律。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的不同點(diǎn)有：契丹圖案代表著一定的佛教寓意；發(fā)現(xiàn)圖案表現(xiàn)手法與當(dāng)代表現(xiàn)手法不同；發(fā)現(xiàn)圖案使用的顏色與現(xiàn)代審美有別等。教師帶領(lǐng)著學(xué)生對發(fā)現(xiàn)梳理后，教師就要拋出將契丹文物裝飾圖案用現(xiàn)代圖案設(shè)計(jì)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)的問題。然后，進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)去嘗試著設(shè)計(jì)圖案，一種是選取契丹文物裝飾圖案素材使用現(xiàn)代圖案設(shè)計(jì)規(guī)范設(shè)計(jì)圖案；一種是用現(xiàn)代圖形利用契丹文物裝飾圖案構(gòu)成的規(guī)律設(shè)計(jì)新圖案。學(xué)生發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐過后，教師要進(jìn)行重要的總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這其中的規(guī)律：一是發(fā)現(xiàn)中國的圖案設(shè)計(jì)方法發(fā)展是一脈相成的；二是每個(gè)時(shí)期人們的審美取向都是有當(dāng)時(shí)特色的；三是設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)不是空談，不接地氣，可以指導(dǎo)以后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。此時(shí)，要求學(xué)生將設(shè)計(jì)出的圖案應(yīng)用到相應(yīng)的產(chǎn)品上。此環(huán)節(jié)中還有一個(gè)重要的部分就是銷售活動(dòng)，讓市場檢驗(yàn)學(xué)生的作品，自己的作品能夠銷售出去也是對學(xué)生的極大肯定，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。最后一個(gè)環(huán)節(jié)將前三個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律結(jié)論融入新章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以擁有自己解決問題的能力，同時(shí)學(xué)生以后自主創(chuàng)業(yè)也得到了很好的發(fā)展啟示，在這次課程教學(xué)改革嘗試后，第二個(gè)學(xué)期就有學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)利用這個(gè)思路成立公司參加了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽。

四、對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式參與下的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的展望

收獲有：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法既關(guān)注學(xué)生對基本資料和原理的提取、應(yīng)用，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生在發(fā)現(xiàn)過程中的思維方式、探索能力和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的發(fā)展。因此，這些教學(xué)實(shí)踐有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力，有利于知識(shí)的拓展應(yīng)用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中察覺到發(fā)現(xiàn)知識(shí)比一味地被動(dòng)學(xué)習(xí)有樂趣，讓理論學(xué)習(xí)也更加生動(dòng)立體。長遠(yuǎn)來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式比較適合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，值得推而廣之。反思有：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法對任課教師的能力要求比較高，需多利用課余時(shí)間備課，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法需要多引導(dǎo)，課程并不能夠按著預(yù)設(shè)的方式發(fā)展，這就需要教師有智慧地引導(dǎo)，才能更好地幫助學(xué)生在眾多的事實(shí)實(shí)例基礎(chǔ)上提煉出相應(yīng)的理論，這種學(xué)習(xí)呈現(xiàn)教育成效所需的時(shí)間較長，不是一次課或者幾次課可以看到效果的。對學(xué)生的要求也較高，需要能夠領(lǐng)會(huì)老師的意圖，有些同學(xué)能夠跟上節(jié)奏，樂在其中，有些學(xué)生領(lǐng)會(huì)速度慢，所以教師要多用心，保證進(jìn)度。根據(jù)不同層次能力的學(xué)生制定不同評價(jià)機(jī)制，細(xì)心觀察并及時(shí)予以鼓勵(lì)?？偟膩砜?，用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式將契丹文化引入藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革嘗試還是比較成功的。由于教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，所以在教學(xué)過程中不止使用了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式法，還結(jié)合使用了多種教學(xué)方式保證了整個(gè)教學(xué)改革嘗試的順利完成。

參考文獻(xiàn)：

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教學(xué)課程設(shè)計(jì)概述范文第2篇

一、板書設(shè)計(jì)的意義

在教學(xué)中，板書可以突出知識(shí)的關(guān)鍵與重點(diǎn)，內(nèi)在規(guī)律、相互間的聯(lián)系與區(qū)別；有效地組織學(xué)生的有意注意，進(jìn)行思維導(dǎo)向：還能把抽象、靜止的教材內(nèi)容變?yōu)橛袆?dòng)感的視覺形象，顯示出數(shù)量關(guān)系中的時(shí)間和空間因素等等。

1　板書是搭建學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。譬如在解題過程中經(jīng)常板書多種解題方法，通過對比學(xué)生會(huì)選擇適合自己的方法并自覺地運(yùn)用到實(shí)際中去。無論是從一類題中總結(jié)出某種方法還是從多種方法的對比中選出一種合適自己的方法，這種方法都經(jīng)過了學(xué)生的內(nèi)化，有助于學(xué)生的理解和應(yīng)用。因此，板書可以提供必要的、有價(jià)值的信息，便于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)形成自己的方法，從而形成技能。

2　板書是學(xué)生與老師溝通的橋梁。老師板書的過程，也是學(xué)生思考的過程。在多媒體教學(xué)中，大多數(shù)知識(shí)一閃而過，有些知識(shí)學(xué)生也聽懂了，但到了練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生往往要對一些知識(shí)進(jìn)行回顧、思考，以找到解決問題的辦法。那么，此時(shí)，板書就是一個(gè)很好的平臺(tái)，學(xué)生可隨時(shí)對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析、整理，及時(shí)與以前的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而解決問題。

新課程與“舊”板書是相容的，在生活的數(shù)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)、探究的數(shù)學(xué)盛行的今天，推陳出新，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些精華還需要我們來繼承與發(fā)展。

二、板書設(shè)計(jì)的策略

一堂課的板書要“整體規(guī)劃”、“分步完成”，遵循簡明扼要、靈活多樣的原則。如果用文字表達(dá)，字?jǐn)?shù)越少越好，以達(dá)到省時(shí)易記的目的。板書質(zhì)量的高低，直接影響著課堂教學(xué)的效果。

1　克服隨意性。教師必須把課堂板書設(shè)計(jì)當(dāng)作備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)，反復(fù)推敲板書的內(nèi)容、板書的位置、板書的時(shí)間、板書的色彩與各種標(biāo)識(shí)等。這樣，教學(xué)時(shí)結(jié)合講授內(nèi)容，才能做到有計(jì)劃、有目的、分層次地進(jìn)行板書，既能突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，做到知識(shí)有序。思維有條理。又能使學(xué)生抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2　增強(qiáng)啟發(fā)性。備課時(shí)。教師要悉心鉆研教材。依據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)和年齡特征，對數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵、重點(diǎn)、難點(diǎn)。進(jìn)行妥善處理。納入板書計(jì)劃，使之成為學(xué)生思維的向?qū)c階梯。教學(xué)時(shí)，通過板書，集中學(xué)生的注意力，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，深入思維，靈活思維，認(rèn)真分析并找出解決問題的關(guān)鍵與途徑。

3　注意直觀性。由于小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，逐步向抽象思維為主過渡。因此。教師應(yīng)把課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，通過板書提綱攜領(lǐng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。使之成為引發(fā)學(xué)生注意力和積極思維的強(qiáng)烈誘因。備課時(shí)，設(shè)計(jì)板書不但應(yīng)注意簡練，更應(yīng)注意直觀，要為學(xué)生提供具體、形象、鮮明的視覺形象，使得數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)隱的特點(diǎn)外顯化、簡單的結(jié)論過程化、零亂的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

4　體現(xiàn)方法?！白钣袃r(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教給學(xué)生掌握知識(shí)的方法和技能。這就要求教師備課時(shí)必須根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)板書，寓“學(xué)法”于板書之中。教學(xué)時(shí)通過教師當(dāng)堂板書知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，形象地再現(xiàn)概念的形成、算理的揭示、法則的歸納過程以及解決問題的思考途徑，使學(xué)生從中領(lǐng)悟到知識(shí)原理、解題思路和解題方法。

教學(xué)課程設(shè)計(jì)概述范文第3篇

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0075-03

電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是一門集基本理論、工程設(shè)計(jì)于一體的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是電子、信息類本科專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程。該課程是對電路分析基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等前期課程所學(xué)內(nèi)容的消化、鞏固、總結(jié)和提高。該課程的教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的相關(guān)課程基本理論知識(shí)，更在于通過對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生在電子系統(tǒng)方面的工程設(shè)計(jì)能力、元器件裝配能力、綜合調(diào)試能力。同時(shí)，也為后續(xù)課程，如單片機(jī)系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)及電子系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程的開展打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生今后從事相關(guān)專業(yè)技術(shù)工作提供了必要、專業(yè)的實(shí)踐技能。

一、電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的不足

根據(jù)過去幾年對電子技術(shù)課程教學(xué)情況的分析，結(jié)合相關(guān)企業(yè)對電子類人才的要求，我們認(rèn)為該課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)從下面幾個(gè)問題上重點(diǎn)改革。

（一）課程內(nèi)容與社會(huì)需求差距較大，設(shè)計(jì)題目偏少

電子技術(shù)課程主要由理論和實(shí)踐兩部分構(gòu)成，其中實(shí)踐又分為實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)。理論是基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)是深入、課程設(shè)計(jì)是提高，它們相輔相成構(gòu)成這門課程完整的教學(xué)體系。針對課程設(shè)計(jì)，一般本科院校的教學(xué)方式較為保守，沿用傳統(tǒng)模式，忽視了相關(guān)行業(yè)、企業(yè)所采用的新技術(shù)、新軟件，不能與社會(huì)同步，學(xué)生走出校門口不能立即勝任崗位工作，而是需要通過進(jìn)一步的崗前培訓(xùn)才能滿足崗位對人才的需求。同時(shí)，設(shè)計(jì)題目和類型偏少，內(nèi)容相對陳舊，學(xué)生可選擇的范圍也不大，導(dǎo)致部分學(xué)生對本門課程學(xué)習(xí)的積極性不高，也影響了本課程的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法較為單一落后

本門課程的教學(xué)時(shí)間為32學(xué)時(shí)（合計(jì)不到一周的教學(xué)時(shí)間），時(shí)間較短，為了在較短的時(shí)間讓學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)，教師總是詳細(xì)講解并指定相應(yīng)的資料，將學(xué)生限制在指定的范圍和實(shí)驗(yàn)元件內(nèi)，不利于培養(yǎng)出具有競爭意識(shí)和創(chuàng)新能力。且在實(shí)驗(yàn)講義中，編寫教師對設(shè)計(jì)題目的電路實(shí)現(xiàn)方案編寫得較細(xì)，學(xué)生可發(fā)揮的空間較小，導(dǎo)致部分學(xué)生不會(huì)自己獨(dú)立思考，直接采用設(shè)計(jì)提示電路，或者直接抄襲其他學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)的積極性。

當(dāng)前我們大部分老師都采用了多媒體授課，在教學(xué)過程中，教師過分地依賴電子課件，而忽略了其他的教學(xué)方法，如課堂演示、學(xué)生上臺(tái)實(shí)操等。在涉及電子設(shè)計(jì)軟件的操作時(shí)，學(xué)生需要實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練，邊聽邊做效果會(huì)更好。而用電子課件進(jìn)行授課時(shí)，加快了課堂授課的節(jié)奏，學(xué)生對某些知識(shí)點(diǎn)來不及消化，教與學(xué)缺少良好互動(dòng)，學(xué)生很難與老師保持同步，使得授課效果大打折扣。

（三）實(shí)踐缺乏工程化思想

在電子信息和儀器儀表領(lǐng)域從事電路設(shè)計(jì)基本上是以工程化的方式進(jìn)行的，將一個(gè)工程分成若干個(gè)模塊，再由不同的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)分頭完成。將現(xiàn)代電子領(lǐng)域里設(shè)計(jì)公司的理念融入課堂，讓學(xué)生以設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)為單位開展實(shí)訓(xùn)，能夠使學(xué)生走出校門后更快地適應(yīng)自己的崗位，但從目前大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的課程來看，除了畢業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)有幾個(gè)學(xué)生一起合作完成外，實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等幾乎都是學(xué)生獨(dú)立完成的，很多學(xué)生抱著應(yīng)付的心態(tài)隨大流，沒有主動(dòng)思考的意識(shí)，缺乏創(chuàng)新思維。大多數(shù)學(xué)生只是按照老師所給電路圖像搭積木一樣連線，不能真正弄懂電路的意圖，因此在未提供電路圖時(shí)往往束手無策。嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新思維，使得學(xué)生在走出校門后不能從事完整的工程設(shè)計(jì)，面對很多簡單的項(xiàng)目也會(huì)缺乏信心，無法在已有的崗位基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更高的突破。

（四）成績評定體系不夠完善

目前的考核制度，雖然提升了平時(shí)成績所占比例，但仍然是應(yīng)試教育模式。在成績評定時(shí)，往往根據(jù)調(diào)試結(jié)果以及撰寫的設(shè)計(jì)報(bào)告給出成績，學(xué)生在設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試過程中遇到的問題以及解決方案等具體實(shí)施過程沒有體現(xiàn)出來，評定的標(biāo)準(zhǔn)不能具體量化，不能很好地反應(yīng)學(xué)生在本門課程中的收獲和真實(shí)水平。

二、電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的改革

（一）結(jié)合專業(yè)的社會(huì)行業(yè)需求，豐富設(shè)計(jì)題目

設(shè)置合適的設(shè)計(jì)題目是提高電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果的關(guān)鍵。隨著電子技術(shù)的迅速發(fā)展，新器件不斷涌現(xiàn)，將其與課程教學(xué)緊緊結(jié)合，才能跟上時(shí)代的步伐。因此，課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的第一步就是結(jié)合專業(yè)的社會(huì)行業(yè)需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提供足夠的課程設(shè)計(jì)選題，同時(shí)保證設(shè)計(jì)課題的內(nèi)容具有綜合性、實(shí)用性、先進(jìn)性。

首先，本設(shè)計(jì)課程為學(xué)生提供了72個(gè)設(shè)計(jì)題目（課題內(nèi)容統(tǒng)計(jì)情況見表1），保證學(xué)生具有較大的選擇空間；每一個(gè)題目具有基本功能和擴(kuò)展功能，從而滿足具有不同實(shí)踐能力的同學(xué)的要求。其次，大部分課題的設(shè)計(jì)要求盡量使用現(xiàn)有的能夠?qū)崿F(xiàn)該設(shè)計(jì)的新器件，設(shè)計(jì)并完成的小電子系統(tǒng)實(shí)用性較強(qiáng)，具有相當(dāng)?shù)氖褂脙r(jià)值，可以作為電子系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)和儀器儀表課程設(shè)計(jì)的基本模塊，也可以作為電子競賽和創(chuàng)新項(xiàng)目的單元電路。再次，設(shè)計(jì)題目新穎，能激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)調(diào)試興趣；大部分課題的設(shè)計(jì)內(nèi)容與專業(yè)密切結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，每個(gè)設(shè)計(jì)題目都能夠盡量訓(xùn)練前期課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，比如：鞏固電路分析基礎(chǔ)中的分壓電路、電容元件特性、變壓器工作原理等；模擬電子技術(shù)課程中的基本共射、共基放大電路、功率放大器、比較器電路、波形發(fā)生電路等；數(shù)字電路中各種邏輯門電路、顯示譯碼器、數(shù)據(jù)選擇/分配器、觸發(fā)器、寄存器、計(jì)數(shù)器、555電路和蜂鳴報(bào)警電路的應(yīng)用等。教師在布置設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，針對每個(gè)設(shè)計(jì)題目，以系統(tǒng)框圖形式給出2～3個(gè)總體設(shè)計(jì)參考方案，以高集成芯片為核心，由中規(guī)模集成電路構(gòu)成各單元電路，然后組合出系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案。

課程設(shè)計(jì)除了提供5個(gè)類型72項(xiàng)常用的備選設(shè)計(jì)題目之外，還引入了與學(xué)科相關(guān)的科研項(xiàng)目的子課題作為課程設(shè)計(jì)題目，選拔一些優(yōu)秀學(xué)生參與這部分課題的設(shè)計(jì)。同時(shí)結(jié)合每年的本科生創(chuàng)新項(xiàng)目，每年更新一些設(shè)計(jì)課題。以教學(xué)、科研及競賽項(xiàng)目為電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)題目，為學(xué)生創(chuàng)造了研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了其實(shí)踐技能。通過項(xiàng)目開發(fā)過程的工程磨煉，提高了學(xué)生的實(shí)踐技能，激發(fā)了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，對于學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮了較大的作用。同時(shí)，學(xué)生參與教學(xué)科研活動(dòng)，可以解決創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)開展中的一系列問題，促進(jìn)了創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開展。

（二）豐富課題設(shè)計(jì)內(nèi)容，合理安排教學(xué)進(jìn)度

電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)一般安排在大三上下學(xué)期進(jìn)行分散教學(xué)。教學(xué)學(xué)時(shí)共32學(xué)時(shí)，每周3學(xué)時(shí)，共11周。教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間安排統(tǒng)計(jì)情況見表2。

本著培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)踐的理念，我們改變了傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生做”的方式，少講甚至不講理論知識(shí)，僅是提綱挈領(lǐng)地給學(xué)生指引一下他們設(shè)計(jì)所要查找資料的方向，在設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生遇到了實(shí)際問題再進(jìn)行單獨(dú)答疑。

在組織方式上，參照電子競賽的方式進(jìn)行，2名學(xué)生一組。每組學(xué)生可在指定的選題中任選一個(gè)設(shè)計(jì)題目，在11周內(nèi)協(xié)力完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)期間，不僅要共同討論設(shè)計(jì)課題和選擇設(shè)計(jì)方案，還必須落實(shí)自己具體的設(shè)計(jì)任務(wù)，以達(dá)到了解和熟悉整個(gè)設(shè)計(jì)課題全過程的目的。同時(shí)由于引入了競賽機(jī)制，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，還能發(fā)掘他們創(chuàng)新的潛能。

在課程設(shè)計(jì)前期，課程設(shè)計(jì)的任課教師可提前兩周布置課程設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，在這期間，完成學(xué)生的分組，兩人一組自愿組合，提供課程設(shè)計(jì)題目供學(xué)生自行選擇。學(xué)生選定題目后根據(jù)課題的設(shè)計(jì)要求和參數(shù)獨(dú)立查閱相關(guān)資料，完成電路的初步設(shè)計(jì)。

課程設(shè)計(jì)第一階段，完成方案設(shè)計(jì)。方案設(shè)計(jì)包括電路方框圖、詳細(xì)的電路原理圖、電路工作原理的說明和元器件清單。完成電路設(shè)計(jì)后，學(xué)生還要使用Multisim軟件完成對設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行仿真。通過軟件仿真可以發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中存在一些的問題，進(jìn)一步改善設(shè)計(jì)方案。學(xué)生掌握了電子仿真軟件的使用方法，也為以后的課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)室將元件清單匯總，盡快完成元器件的準(zhǔn)備工作。

課程設(shè)計(jì)第二階段，完成電路原理圖和PCB板繪制，并且完成PCB的制作。學(xué)生通過學(xué)習(xí)使用Protel軟件，熟悉了電路布局、布線、電路板的制作過程，增強(qiáng)了對電子系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)過程的認(rèn)識(shí)。

課程設(shè)計(jì)第三階段，完成元器件的焊接及整個(gè)系統(tǒng)的聯(lián)調(diào)，測試技術(shù)指標(biāo)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下較好地完成元器件的焊接。焊接過程由低到高，分模塊完成。確認(rèn)安裝無誤后進(jìn)行通電調(diào)試。在調(diào)試階段，采用由前至后的順序，從輸入端開始逐模塊調(diào)試。若存在故障，應(yīng)該分模塊檢查，按照從大到小的范圍進(jìn)行排查，最終找到故障的確切地點(diǎn)并加以解決。學(xué)生通過對電路的調(diào)試可加深對電路工作原理的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)試、檢查電路的方法。調(diào)試過程中教師要注重啟發(fā)學(xué)生，自己分析查找故障位置和原因，并獨(dú)立找到解決的方法。要求學(xué)生在測量完成技術(shù)指標(biāo)后與理論結(jié)果進(jìn)行分析比較，進(jìn)一步了解電子電路學(xué)習(xí)過程中理論與實(shí)踐的區(qū)別。通過課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供鍛煉的平臺(tái)，提高了學(xué)生的理論與實(shí)踐能力。

課程設(shè)計(jì)第四階段，完成并提交設(shè)計(jì)報(bào)告。設(shè)計(jì)報(bào)告包括以下部分：①系統(tǒng)方案論證；②各單元電路詳細(xì)設(shè)計(jì)；③電路的仿真及仿真結(jié)果；④調(diào)試中出現(xiàn)的問題及解決方法；⑤系統(tǒng)測試結(jié)果；⑥心得體會(huì)。設(shè)計(jì)報(bào)告是對課程設(shè)計(jì)全過程的總結(jié)，學(xué)生要嚴(yán)格按規(guī)定的格式進(jìn)行書寫。設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫可提高學(xué)生的表達(dá)、論證能力、科技寫作能力等基本素質(zhì)，為后續(xù)課程設(shè)計(jì)報(bào)告及畢業(yè)論文的撰寫打下基礎(chǔ)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，提高課程教學(xué)效果

在電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)中，利用視頻、圖片等多媒體手段展示相關(guān)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生對所選課題的興趣。利用教學(xué)網(wǎng)站，提供一些跟學(xué)生課程設(shè)計(jì)題目相關(guān)的資料，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行查閱。同時(shí)加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，課程設(shè)計(jì)的時(shí)間不局限于課堂。實(shí)行開放式管理模式，時(shí)間開放和資源開放。學(xué)生可以根據(jù)需要通過網(wǎng)上自由預(yù)約的形式，課余時(shí)間自行到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)室提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境。由于帶著任務(wù)，學(xué)生雖然沒有教師時(shí)刻管理也會(huì)很自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)由于帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率也更高，而且這樣也可以更節(jié)省實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)資源。采用這種形式，增加了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)度安排的靈活性，有助于學(xué)生自主設(shè)計(jì)能力、工程能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）完善成績評定體系

驗(yàn)收考核環(huán)節(jié)采取硬件實(shí)現(xiàn)情況、軟件調(diào)試情況及考核答辯的方式。相同題目之間的小組，根據(jù)所完成項(xiàng)目的性能、指標(biāo)及完成速度進(jìn)行評定。

從電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)這門課程的設(shè)置目的出發(fā)建立成績評定體系（見表3）：①方案設(shè)計(jì)的合理性、科學(xué)性，電路設(shè)計(jì)的正確性；②對Multisim、Protel等電路設(shè)計(jì)、仿真軟件的熟練掌握程度、制作效果；③元件安裝、焊接的工藝質(zhì)量；④電路調(diào)試、故障排除、結(jié)果分析及回答問題的情況；⑤課程設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫。

在進(jìn)行成績評定時(shí)，注重調(diào)試效果正確的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)施的整體情況，若部分同學(xué)的設(shè)計(jì)電路調(diào)試結(jié)果不盡如人意，只要學(xué)生能找出其中的原因，并提出相應(yīng)的方法進(jìn)行改進(jìn)，仍可獲得不錯(cuò)的成績。另外，注重學(xué)生是否已掌握設(shè)計(jì)方法、制作工藝、儀器使用、調(diào)試方法、論文撰寫等不同的環(huán)節(jié)，即使同組同學(xué)根據(jù)不同的表現(xiàn)也可給出不同的成績。

三、結(jié)束語

電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是學(xué)生進(jìn)行的第一個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程設(shè)計(jì)。在課程改革中突出了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及工程素質(zhì)的養(yǎng)成，體現(xiàn)了“內(nèi)容綜合、面向工程”的特征，促進(jìn)了電子技術(shù)創(chuàng)新教育體系的不斷完善和可持續(xù)發(fā)展。通過本門課程的教學(xué)改革，豐富設(shè)計(jì)題目，且與實(shí)際聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生對設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的興趣。由于合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過自主查找資料和小組討論，完成電路方框圖、電路原理圖、電路布線圖的設(shè)計(jì)；完成對電路系統(tǒng)進(jìn)行安裝、焊接、調(diào)試、檢查解除故障、測試參數(shù)；掌握了相關(guān)軟件的應(yīng)用。充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高了分析和解決電子電路中各種問題的能力。較為完善的課程成績評價(jià)體系也較好地保證了課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。通過后續(xù)的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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教學(xué)課程設(shè)計(jì)概述范文第4篇

關(guān)鍵詞：數(shù)控化改造 教學(xué)設(shè)計(jì) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（b）-0125-01

1 課程定位與設(shè)計(jì)思路

1.1 課程定位

本課程是數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)選修課程，主要完成普通機(jī)床的數(shù)控改造和數(shù)控機(jī)床原有數(shù)控系統(tǒng)的升級換代改造。采取工作過程導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，提升學(xué)生職業(yè)崗位能力，同時(shí)拓展學(xué)生數(shù)控機(jī)床安裝調(diào)試能力，使學(xué)生能夠進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)控機(jī)床機(jī)維修的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生從事數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)的職業(yè)能力，提升數(shù)控設(shè)備維修人才的技術(shù)水平。

前修課程為：《數(shù)控機(jī)床機(jī)械裝調(diào)與檢測》、《數(shù)控機(jī)床電氣安裝與調(diào)試A》、《數(shù)控機(jī)床電氣裝調(diào)實(shí)訓(xùn)》、《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修A》、《數(shù)控機(jī)床維修實(shí)訓(xùn)》。

1.2 設(shè)計(jì)思路

通過對數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)數(shù)控機(jī)床裝調(diào)工、數(shù)控機(jī)床維修員等就業(yè)崗位的工作內(nèi)容與工作過程的分析，要求從業(yè)人員不僅具備數(shù)控機(jī)床裝調(diào)、維修技能，還要能夠?qū)ζ胀C(jī)床進(jìn)行數(shù)控化改造以及數(shù)控機(jī)床升級改造。在進(jìn)行機(jī)床數(shù)控化改造時(shí)要完成以下任務(wù)。

了解用戶提供的機(jī)械零件加工要求及其生產(chǎn)組織情況以及用戶對機(jī)床的改造設(shè)想，通過與用戶溝通協(xié)商，制定機(jī)床的數(shù)控改造方案，對關(guān)鍵部件進(jìn)行選型，確定驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，然后向用戶提出報(bào)價(jià)方案。

根據(jù)企業(yè)與用戶簽訂的技術(shù)改造協(xié)議和關(guān)鍵零部件清單，設(shè)計(jì)機(jī)床改造的主軸系統(tǒng)、進(jìn)給系統(tǒng)、導(dǎo)軌與滾珠絲杠及其驅(qū)動(dòng)電機(jī)的聯(lián)接結(jié)構(gòu)、電動(dòng)刀架安裝結(jié)構(gòu)的機(jī)械裝配圖及其相關(guān)的零部件、電氣控制系統(tǒng)圖及其電氣安裝圖，編制機(jī)械零部件清單和電氣元器件清單。

根據(jù)機(jī)械裝配圖及其相關(guān)的零件圖（含機(jī)械零部件清單），聯(lián)系協(xié)作企業(yè)完成相關(guān)的機(jī)械加工任務(wù)和電氣柜的制作任務(wù)。聯(lián)系相關(guān)的供應(yīng)商購置機(jī)械零部件和電氣元器件（包供應(yīng)部門）。

根據(jù)機(jī)械裝配圖安裝主軸系統(tǒng)、進(jìn)給系統(tǒng)（導(dǎo)軌與絲杠）、電動(dòng)刀架、硬限位與回零裝置。根據(jù)電氣原理圖和電氣安裝圖，安裝數(shù)控控制系統(tǒng)的兩個(gè)電氣柜。

分別進(jìn)行數(shù)控機(jī)床機(jī)械系統(tǒng)、電氣控制系統(tǒng)的功能調(diào)試，繼而進(jìn)行數(shù)控機(jī)床的精度檢測與調(diào)試，使其達(dá)到國家規(guī)定的數(shù)控機(jī)床檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)制定檢驗(yàn)報(bào)告。

2 課程目標(biāo)

學(xué)生以獨(dú)立或小組合作的形式，通過教師指導(dǎo)或者借助數(shù)控系統(tǒng)技術(shù)手冊等資料，制定普通機(jī)床的數(shù)控改造和數(shù)控機(jī)床原有數(shù)控系統(tǒng)的升級換代改造作業(yè)計(jì)劃，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成上述計(jì)劃、實(shí)施、檢查并進(jìn)行評價(jià)反饋。在實(shí)施計(jì)劃的過程中，使用工具、設(shè)備和材料等要符合勞動(dòng)安全和環(huán)境保護(hù)規(guī)定，對已完成的任務(wù)進(jìn)行記錄、存檔和評價(jià)反饋。

學(xué)習(xí)完本課程后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠進(jìn)行普通機(jī)床的數(shù)控改造和數(shù)控機(jī)床原有數(shù)控系統(tǒng)的升級換代改造，包括：①電動(dòng)刀架的安裝與調(diào)試；②主軸系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試；③進(jìn)給系統(tǒng)（含伺服系統(tǒng)與導(dǎo)軌絲杠系統(tǒng)）的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試；④PMC控制（含機(jī)床操作面板）的軟硬件設(shè)計(jì)；⑤機(jī)床的功能調(diào)試；⑥機(jī)床的精度檢驗(yàn)。

3 教學(xué)內(nèi)容

按照數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，本課程采用工作過程導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”為一體，“知識(shí)、技能、素質(zhì)”培養(yǎng)為一體。

具體學(xué)習(xí)內(nèi)容如下。

數(shù)控系統(tǒng)的組成，數(shù)控機(jī)床電氣原理圖，普通機(jī)床數(shù)控化改造的主要電機(jī)的選擇方法，機(jī)床數(shù)控化改造的機(jī)械結(jié)構(gòu)改造，改造的機(jī)床PLC程序、數(shù)控機(jī)床系統(tǒng)參數(shù)，普通機(jī)床數(shù)控化改造的刀架及系統(tǒng)的改造，本課程內(nèi)容包括兩個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)項(xiàng)目描述如表1所示。

4 教學(xué)方法與手段

《普通機(jī)床數(shù)控化改造》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為突出課程的實(shí)踐性和職業(yè)性，本課程倡導(dǎo)教學(xué)方法的多樣化。本課程主要采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法方法，輔助采用案例教學(xué)、學(xué)生互評、學(xué)生實(shí)操等方法。

項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：在課程中根據(jù)數(shù)控機(jī)床維修人員的需求，選定機(jī)床數(shù)控化改造過程為項(xiàng)目，以此為導(dǎo)向，讓學(xué)生完成機(jī)床數(shù)控化改造的整個(gè)過程，以培養(yǎng)學(xué)生機(jī)床升級改造的技能。結(jié)合學(xué)院和專業(yè)的現(xiàn)有教學(xué)和實(shí)訓(xùn)條件，以機(jī)床數(shù)控化改造的工作過程為載體，通過了解機(jī)械零件加工要求確認(rèn)機(jī)床改造后需要實(shí)現(xiàn)的功能（資訊）、制定機(jī)床的數(shù)控改造方案（計(jì)劃）、設(shè)計(jì)機(jī)床改造部分的機(jī)械裝配圖以及電氣控制原理圖（實(shí)施）、小組互評、學(xué)生自評教師點(diǎn)評（評價(jià)）的工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)。

學(xué)生互評：每完成一個(gè)改造設(shè)計(jì)任務(wù)，各組同學(xué)進(jìn)行互評，相互查缺補(bǔ)漏，以達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

教學(xué)課程設(shè)計(jì)概述范文第5篇

    關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué);課程體系;改革

    隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,人們的生活方式和生活需求也在不斷變化,生活中設(shè)計(jì)無處不在,培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的高校在設(shè)計(jì)課程體系安排上卻變化微小,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求,主要是大部分的課程教學(xué)都停留在簡單的老套的理論上,忽視實(shí)踐中的運(yùn)用,學(xué)生畢業(yè)后不經(jīng)過實(shí)踐鍛煉很難適應(yīng)社會(huì)需求,藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)必須成為重點(diǎn),根據(jù)社會(huì)的需求調(diào)整課程的結(jié)構(gòu),逐步完善實(shí)踐教學(xué)的體系。

    一、從藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系現(xiàn)狀看實(shí)踐教學(xué)的重要性

    藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系從最初的簡單的三大構(gòu)成發(fā)展到今天的平面藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)造型藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等諸多專業(yè)方向,可見其發(fā)展快速,發(fā)展越來越全面。體現(xiàn)出它是一門和生活緊密聯(lián)系、綜合性強(qiáng)、處處與實(shí)踐掛鉤的專業(yè)。在日常教學(xué)中理論部分必須通過實(shí)踐來驗(yàn)證它的可行性,藝術(shù)設(shè)計(jì)觀念必須物化才能體現(xiàn)它的實(shí)用性。

    藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門潮流專業(yè),其目的是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)帶來實(shí)際效益,同時(shí)改變?nèi)藗兊膶徝罉?biāo)準(zhǔn),改善生活質(zhì)量。為社會(huì)培養(yǎng)敏銳的實(shí)用型和創(chuàng)意型設(shè)計(jì)人才。因此,在安排設(shè)計(jì)課程時(shí)不能只以理論教學(xué)為主,要安排與理論相符合的實(shí)踐課程,理論結(jié)合具體的實(shí)踐才能驗(yàn)證理論的可行性,才能在實(shí)踐中完善理論。在教學(xué)中,單一的理論學(xué)習(xí),學(xué)生無法深刻的理解其中的精神,只有加入大量的真實(shí)課題設(shè)計(jì),學(xué)生才能體會(huì)到平時(shí)的理論學(xué)習(xí)并不是空談,是和真實(shí)生活緊密聯(lián)系的,才能更投入、更積極的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)中,如涉及到客戶提出的一些具體要求,學(xué)生就需要進(jìn)行大量的市場考察,和相關(guān)的市場調(diào)研,結(jié)合客戶的要求做出滿意的方案,通過這些具體的實(shí)踐教學(xué),學(xué)生不僅了解了大眾的心理,市場的需求,同時(shí)也鍛煉了自己實(shí)際的創(chuàng)作能力和解決具體方案的水平。理論聯(lián)系實(shí)踐,理論離不開實(shí)踐,特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)這門與時(shí)俱進(jìn)、與百姓生活息息相關(guān)的專業(yè)更離不開實(shí)踐教學(xué),實(shí)踐教學(xué)是藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系中的重要環(huán)節(jié),是能否為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才的關(guān)鍵。

    二、藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系中實(shí)踐教學(xué)的具體改革措施

    1、創(chuàng)新思維與實(shí)踐課題的融合

    在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中,每個(gè)學(xué)生都有著鮮明個(gè)性,每個(gè)人的審美、創(chuàng)意、藝術(shù)感受都是不同的,都有著強(qiáng)烈的、習(xí)慣的自我審美標(biāo)準(zhǔn),在面對具體的實(shí)踐課題時(shí),很少考慮使用者的需求,大部分是在表現(xiàn)強(qiáng)烈的自我審美,導(dǎo)致很多作品太過于天馬行空,不切實(shí)際,不能充分的滿足使用者的需求,但有時(shí)客戶、使用者大多數(shù)沒有受過藝術(shù)教育,也沒有高的審美水平,憑著自己習(xí)慣的審美要求對設(shè)計(jì)師提出各種各樣的標(biāo)準(zhǔn),在一定程度上限制了設(shè)計(jì)師的創(chuàng)作,大部分的設(shè)計(jì)師從最初的個(gè)性鮮明,創(chuàng)意無限,成為只為滿足客戶要求但毫無創(chuàng)意的模式化創(chuàng)作。如何平衡學(xué)生創(chuàng)意和具體實(shí)踐課題之間的關(guān)系成了實(shí)踐教學(xué)的難點(diǎn)。