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國培學(xué)習(xí)計劃范文第1篇

關(guān)鍵詞 國培計劃 農(nóng)村中小學(xué)體育教師 培訓(xùn)需求

The Analysis of Gansu Province Rural Schools Sports

Teachers' Training Needs in National Training Program

YIN Xuejuan

（Lanzhou City University， Lanzhou， Gansu 730070）

Abstract The article to participate in rural primary and secondary schools in Gansu province sports "countries culture plan" 80 backbone teachers as the research object， through questionnaire survey， data statistics， interviews and other methods， the development of rural primary and secondary school physical education teachers in Gansu province current situation and demand for PE teachers' professional development training for research.

Key words the cultivation plan； rural primary and secondary school physical education teachers； training needs

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

參加蘭州城市學(xué)院承擔(dān)的2012國培計劃甘肅省農(nóng)村中小學(xué)體育教師置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)班的80名學(xué)員，其中小學(xué)體育骨干教師40名，中學(xué)體育骨干教師40名。

1.2 研究方法

文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。

2 調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

2.1 學(xué)員基本情況調(diào)查與分析

從本次調(diào)查的80名農(nóng)村小學(xué)體育教師總體情況看，在教師教齡、學(xué)歷、職稱等方面，體現(xiàn)了甘肅農(nóng)村中小學(xué)體育教師隊伍發(fā)展建設(shè)的某些特征：一是性別比例方面，以男性居多，調(diào)查問卷中被調(diào)查的女教師有19名，占總數(shù)的76.25%。男性教師61名，占總數(shù)的23.75%。二是年齡職稱方面，年齡結(jié)構(gòu)年輕且中級職稱教師占主體，參加調(diào)查的80名教師中，67.5%為40歲以下的年輕的教師，30歲以下的占15%。由于年輕教師居多，本次培訓(xùn)甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的職稱結(jié)構(gòu)中以中級職稱為主，占62.5%。三是學(xué)歷方面，擁有?？埔陨蠈W(xué)歷已經(jīng)成為甘肅農(nóng)村中小學(xué)教師的主要學(xué)歷構(gòu)成。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村中小學(xué)教師的最后學(xué)歷依次為中專占6.25%，大專占18.75%，本科占75%，碩士學(xué)位獲得者尚未發(fā)現(xiàn)。

2.2 農(nóng)村中小學(xué)體育教師參加培訓(xùn)情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，23.75%的教師參加的是區(qū)級培訓(xùn)，33.75%教師參加過市組織的培訓(xùn)，30%教師參加過省組織的培訓(xùn)，而參加過國家級培訓(xùn)的教師僅占12.5%。培訓(xùn)機會存在不均等現(xiàn)象，有的學(xué)校接到上級培訓(xùn)任務(wù)后，由校長選派教師參加，如果某位教師承擔(dān)的教學(xué)工作較多，校長就會讓別的教師替補，至于培訓(xùn)機會落到誰的頭上存在隨意性。

2.3 教學(xué)實施中最大的困惑和問題

（1）體育場地和器材不足。由于收費限制，財政投入不到位，導(dǎo)致學(xué)校經(jīng)費緊張許多學(xué)校的籃球場已成草地，籃球架有架無板，體育器材少之又少，完全不能滿足學(xué)生體育活動的需要。（2）領(lǐng)導(dǎo)重視不夠?；鶎訉W(xué)校的一些領(lǐng)導(dǎo)對體育教學(xué)不夠重視，對教師的評價只看重語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)成績，學(xué)生的體育素質(zhì)、身體健康狀況沒有納入評比的范疇，對教師體育上好上壞，上沒上沒有很好的管理，檢查督促不力導(dǎo)致教師對此應(yīng)付了事。

2.4 學(xué)員參加“國培”的目的調(diào)查與分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)57.5%學(xué)員最希望學(xué)習(xí)新理念。21.25%的學(xué)員希望通過學(xué)習(xí)鞏固提高自己的理論知識，以適應(yīng)社會社會發(fā)展的需求擴展自己的知識面。13.75%的學(xué)員為了知識拓展與更新。5%的學(xué)員參加培訓(xùn)的目的并非學(xué)習(xí)，而是完成上級交給的任務(wù)。更有2.5%的學(xué)員是因為職稱評定才來參加培訓(xùn)。隨著社會的發(fā)展和人們對體育課的重視，體育教師的教學(xué)方法與手段需不斷更新，體育教師只有不斷地學(xué)習(xí)和掌握新的教學(xué)方法與手段，才能提高體育知識傳授的效率，促進(jìn)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，更好的促進(jìn)學(xué)生的健康意識。

2.5 學(xué)員認(rèn)為目前適合于教師培訓(xùn)的教學(xué)形式分布

甘肅省農(nóng)村中小學(xué)體育教師在培訓(xùn)教學(xué)形式方面的意向：其中教學(xué)觀摩占61.25%、參觀占17.5%，經(jīng)驗交流占15%，具有高參與性和實踐性的特征，因此成為最受歡迎的教學(xué)形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于培訓(xùn)中講座內(nèi)容容易和教學(xué)實踐相脫節(jié)，因此傳統(tǒng)的專題講座只占了12.5%，說明中小學(xué)體育教師更希望將專題講座與觀摩課、示范課充分結(jié)合起來。

2.6 學(xué)員認(rèn)為應(yīng)側(cè)重的培訓(xùn)內(nèi)容分布情況

培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容是保證培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容只有符合教師的需要才會調(diào)動教師的積極性和興趣。5%的學(xué)員認(rèn)為以知識培訓(xùn)為主，12.5%的學(xué)員以技能培訓(xùn)為主，而82.5%的學(xué)員更注重于知識與技能并重。通過訪談了解到對培訓(xùn)內(nèi)容的需求圍繞平時教學(xué)過程中常見的困難和問題展開，表明廣大教師迫切想要掌握教學(xué)方法與技能，以解決教學(xué)中遇到的實際問題。其原因可能在于他們更注重操作層面的知識，對方法的需求比較高。

2.7 學(xué)員對國培項目的期待

經(jīng)統(tǒng)計學(xué)員對培訓(xùn)的期待大概有如下幾條：（1）有效合理的安排學(xué)習(xí)計劃。（2）讓基層教師能夠充分提高教學(xué)能力。（3）學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，并結(jié)合一線教學(xué)實踐。（4）期待通過培訓(xùn)，使自己的理論知識得到豐富，能夠理論結(jié)合實踐，從而提高課堂教學(xué)能力和教學(xué)水平，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。（5）安排一些課堂教學(xué)觀摩和不同地區(qū)的實地考察活動。

國培學(xué)習(xí)計劃范文第2篇

“國培計劃——xx農(nóng)村義務(wù)教育遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)”是我期盼已久的學(xué)術(shù)盛宴，是基礎(chǔ)教育階段教師朝圣的殿堂。xx年*月*日，“國培計劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目正式啟動，我有幸成為“朝圣”的一員，隨之也開始了小學(xué)語文“國培計劃”農(nóng)遠(yuǎn)教育培訓(xùn)。我非常珍惜難得的“充電”機會，興奮地坐在電腦前，觀看專家精彩的講座，與專家和全國的學(xué)員雖“遠(yuǎn)隔千里”，卻“近在咫尺”地交流著，切磋著，在教育科研的方法、課堂教學(xué)的藝術(shù)、教研活動的形式方面都獲益匪淺。

本次培訓(xùn)為我們設(shè)計了靈活多樣的培訓(xùn)方式，使我們農(nóng)村教師有幸聆聽了專家對我們的理論指導(dǎo)。主要結(jié)合小學(xué)語文課程的特點、課程改革的方向及教學(xué)的一些環(huán)節(jié)，選擇了六個主題作為培訓(xùn)的內(nèi)容，它們是：口語交際，讓學(xué)生“動”起來，“多認(rèn)少寫”背景下的識字教學(xué)，閱讀教學(xué)要用好教材，閱讀教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生快樂有效地作文，農(nóng)村小學(xué)怎樣開展語文綜合性學(xué)習(xí)。主要通過對案例的分析與探討，對新課程實施有更直接的認(rèn)識。

專家們在教育科學(xué)理論方面的闡述簡要而精辟，為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水。教育名家的講座給我?guī)砹诵闹堑膯⒌稀⑶楦械难蘸途竦南硎?，讓我飽享了高品質(zhì)的“文化大餐”。一位名師的專題講座《口語交際，讓學(xué)生“動”起來》，讓我走出以往口語交際教學(xué)的誤區(qū)，讓我也明白：口語交際教學(xué)不僅要激發(fā)學(xué)生交際的興趣、選擇合適的交際話題、營造交際的氛圍，還要讓學(xué)生“能”交際（也就是要創(chuàng)設(shè)交際情景和形成交際共體），創(chuàng)設(shè)交際情景需要做到模擬真實情景、提供典型案例、設(shè)計問題情景等。為我今后可以交際的教學(xué)指出了方向。另一位老師的《讓學(xué)生快樂有效的習(xí)作》為我們的作文教學(xué)指明了方向，我想聽了張老師的作文課，我今后的作文課也不會再是枯燥乏味的了，而是會讓孩子們在快樂中習(xí)作。本次培訓(xùn)我最關(guān)注的是沈老師的《農(nóng)村小學(xué)怎樣開展語文綜合性學(xué)習(xí)》，因為作為一名農(nóng)村教師，怎樣開展語文綜合性學(xué)習(xí)一直是困擾我的難題。農(nóng)村學(xué)生知識面狹窄，教學(xué)資源匱乏，有的時候干脆把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)做閱讀課或習(xí)作課來教。聽了沈老師的課我才知道怎樣挖掘本土資源和創(chuàng)造性地用好教材資源來開展綜合實踐活動。

我覺得這次培訓(xùn)是最有效的，是一次對自己“教育潛意識結(jié)構(gòu)”的深層改造，專家們的講座中有不少經(jīng)典課例，或大氣磅礴或幽默風(fēng)趣或詩意灑脫或智慧靈動或清新自然或樸實無華或巧奪天工或行云流水或渾然天成。課堂上的搖曳多姿，精彩紛呈，其實源于他們各自不同的個性魅力。點點滴滴的細(xì)節(jié)傳達(dá)出他們對課程深刻醇正的解讀、對學(xué)生博大人文的關(guān)懷。所以，從專家們的講座里我讀出了自己的“故事”，整理著自己的思緒，想著自己的課堂。他們的講座對我來說最大的價值不是眼前意義上的“學(xué)來一點招數(shù)，解決我的教學(xué)問題”，而是以理論指導(dǎo)來提升自己的教學(xué)實踐，反思自己的日常教學(xué)行為，讓自己在教學(xué)實踐中獲得成長，使自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力更上一個臺階，使我更自信地走在路上……

這十天，是我人生中一段高度濃縮的旅程，讓我體驗到成長的滿足。感謝 “國培計劃”——如果沒有遇見“你”，我怎么會如此堅定地走在“朝圣”的路上？

國培學(xué)習(xí)計劃范文第3篇

一、聆聽專家講座，從中受益

多位教育名家的講座為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水。給我們帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我們飽享了高規(guī)格的“文化大餐”。

如：張萬化的專題講座《讓學(xué)生快樂有效地習(xí)作》，讓我走出了總以為農(nóng)村孩子沒什么可寫之處的誤區(qū)，明白了習(xí)作要貼近孩子們的生活，應(yīng)當(dāng)把作文教學(xué)融入到孩子們的生活中，把他們特有的游戲生活、身邊的校園、家庭和社會生活等變成習(xí)作的豐富源泉。讓孩子們用自己的感官去觀察生活，用筆去記錄生活，使他們從中品嘗到生活和作文的樂趣。只有追求兒童的需求，營造兒童學(xué)習(xí)的興趣，體驗到作文的成功，才能鑄就小學(xué)生作文的輝煌。

又如：專家在講解《農(nóng)村小學(xué)怎樣開展綜合性學(xué)習(xí)》時提到“農(nóng)村學(xué)校沒有的資源可采用替代品”這個問題，教給我們在日常教學(xué)中行之有效的替代方法。如：沒有書法家的字可供展覽可以展覽老師和同學(xué)的字；沒有電腦不能上網(wǎng)搜集信息可以看電視,聽廣播；沒錢買賀卡可能自己用紙畫還比買的有個性等。專家的精辟講解，名師的精彩課堂，都給了我深深的感悟。

二、與學(xué)員互動，從中進(jìn)步

在每一次的交流研討中，我們都會結(jié)合自己的教學(xué)實際談體會。每一個話題都會引發(fā)小組成員的熱議，每天都有不小的收獲。在交流中大家各抒己見，使我有了更寬闊的視野，掌握更高的教學(xué)技能。因此研討交流充實了我，讓我獲得了進(jìn)步。我將把自己學(xué)到的、感悟到的應(yīng)用于實踐，只有這樣才能讓自己的工作更加得心應(yīng)手，使教學(xué)效果更上新臺階。

三、享受教育，收獲快樂

國培學(xué)習(xí)計劃范文第4篇

匯聚國內(nèi)外一流人才，以國際化師資隊伍引領(lǐng)國際化人才培養(yǎng)

學(xué)校發(fā)揮人才高地對國內(nèi)外一流人才的吸聚作用，實施“西外學(xué)者計劃”，聘請近200名海外知名教授和文教專家、120多名國內(nèi)知名學(xué)者加盟學(xué)校，還聘請了13名陜西省百人計劃專家來校工作。世界著名語言學(xué)家韓禮德、利奇，翻譯理論家奈達(dá)、赫曼斯，文藝?yán)碚摷液臀膶W(xué)評論家費倫、杜特萊、托多羅夫等國際一流學(xué)者都站在了學(xué)校的講臺。通過一流師資牽引指導(dǎo)，帶動了一批重點學(xué)科、新建專業(yè)、重點項目保持或趕超先進(jìn)水平。

深化教學(xué)改革，把優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源轉(zhuǎn)化為國際化人才培養(yǎng)條件

學(xué)校打破常規(guī)組建了英語類特色專業(yè)群、非英語外語類特色專業(yè)群以及非外語特色學(xué)科專業(yè)群，鼓勵非通用語種學(xué)生通過“復(fù)語式”課程選修獲得雙專業(yè)證書。創(chuàng)新通識教育課程體系，積極推行“語言+專業(yè)+通識”三位一體的課程體系，設(shè)計了“中華文化與歷史傳承”“東西方文明碰撞與交流”“自然科學(xué)與技術(shù)”等5個通識課程模塊，搭建了“通識基礎(chǔ)”“通識核心”“通識進(jìn)階”3個層次，培養(yǎng)學(xué)生對不同文化的鑒賞能力及獨立思考能力，提高學(xué)生跨文化溝通能力。

創(chuàng)建學(xué)生實踐基地，把實踐創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢

學(xué)校在美國、英國、法國、新加坡等國家建立海內(nèi)外實習(xí)基地50多個，近年來累計有2，000余名學(xué)生參加了為期1個月～6個月的海外實習(xí)。學(xué)校以模擬聯(lián)合國、英語演講大賽、英語辯論大賽、口譯大賽4大學(xué)術(shù)競賽為品牌，每年組織3，000多名學(xué)生參與學(xué)科競賽，形成了多級聯(lián)動的比賽機制。學(xué)校還積極組織學(xué)生參與奧運會、世博會、世園會、歐亞經(jīng)濟(jì)論壇等高層次國際會議的志愿服務(wù)活動，提高學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)。

廣泛開展國際交流，把高端國際合作轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)特色

國培學(xué)習(xí)計劃范文第5篇

一、培育骨干教師學(xué)習(xí)型組織的意義

自上個世紀(jì)九十年代以來，學(xué)習(xí)型組織理論在我國開始傳播，從管理學(xué)拓展到其他知識領(lǐng)域。其核心理念是彼得?圣吉提出，學(xué)習(xí)型組織要進(jìn)行五項修煉，即“自我超越、改變心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考”。骨干教師學(xué)習(xí)型組織可以看作是由骨干教師組成的，在擁有先進(jìn)的學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，利用最新的教育信息技術(shù)，在學(xué)習(xí)型組織中交流與合作，來獲得自我超越、組織更新和知識創(chuàng)新的組織。

對國培計劃來說，培訓(xùn)中的很多課程與教師教學(xué)時間沖突，骨干教師必須在有限的時間內(nèi)，提高效率、主動學(xué)習(xí)。通過培育學(xué)習(xí)型組織，骨干教師的進(jìn)取心和創(chuàng)造力會被極大地激發(fā)出來，并且還能加深國培計劃中目標(biāo)、內(nèi)容和價值等的認(rèn)同，返校后傳遞給其他的基層教師。

對骨干教師個體來說，隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的發(fā)展，教育工作越來越具有知識密集型的特征，教師必須要學(xué)會迅速處理和傳遞各種信息，因為在競爭的環(huán)境中“惟一持久的競爭優(yōu)勢，或許是具備比你的競爭對手學(xué)習(xí)得更快的能力”。骨干教師必須秉持終身學(xué)習(xí)理念，不斷自我超越，才能真正承擔(dān)起傳導(dǎo)知識和德行的重任。

對教師專業(yè)組織發(fā)展來說，我國的教師專業(yè)組織的各項功能發(fā)揮還很有限。從基礎(chǔ)教育層面來看，教師群體組織學(xué)習(xí)的能力是一個重要的制約因素。有人尖銳地指出“不學(xué)習(xí)、不研究、不交流”是現(xiàn)在基礎(chǔ)教育教師群體的流行病。作為基礎(chǔ)教育中的骨干教師們，必須要正視問題，打破“組織學(xué)習(xí)智障”。

二、培育骨干教師學(xué)習(xí)型組織的挑戰(zhàn)

培育骨干教師學(xué)習(xí)型組織并不是一項簡單的任務(wù)，從在國培中試點培育的效果來看，培訓(xùn)基地至少面臨以下幾大挑戰(zhàn)。

1.骨干教師對學(xué)習(xí)型組織理解不夠。就學(xué)習(xí)型組織理解程度對200名骨干教師展開抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示，所有的教師都知道學(xué)習(xí)型組織這個名詞，但是不超過5%的教師知道學(xué)習(xí)型組織要求進(jìn)行“五項修煉”。這種情況表明，從整個大環(huán)境來看，對學(xué)習(xí)型組織的宣傳僅僅產(chǎn)生了感知的效果，教師群體沒能深刻理解學(xué)習(xí)型組織，這也就意味著，由參訓(xùn)的骨干教師自發(fā)建立學(xué)習(xí)型組織幾乎不可能，需要由外向內(nèi)地進(jìn)行引導(dǎo)，培育出學(xué)習(xí)型組織。

2.國培體系復(fù)雜，無法簡單統(tǒng)一地設(shè)定學(xué)習(xí)型組織模型。從對象上來看，國培計劃至少包括兩大類，一類是對示范性骨干教師的培訓(xùn)，另一類是中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)。從授課方式上來看，國培計劃有面授形式，也有遠(yuǎn)程教育方式；從培訓(xùn)時間上來看，有短期項目也有長期項目，還有間斷性培訓(xùn)項目；從培訓(xùn)基地來看，有國家級的培訓(xùn)中心，也有省級地方培訓(xùn)機構(gòu)。培訓(xùn)項目多樣，再加上骨干教師知識、能力等背景復(fù)雜，簡單地用一種理想的學(xué)習(xí)型組織作為培育的目標(biāo)是不可取的，需要針對具體對象選擇性地引導(dǎo)，培育學(xué)習(xí)型組織。

3.如何保持骨干教師學(xué)習(xí)的主動性是培育教師學(xué)習(xí)型組織面臨的最大挑戰(zhàn)。從對骨干教師的調(diào)研來看，在培訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)主動性與持續(xù)性可以保持得很好，而回到原來工作環(huán)境中則效果很差；中青年骨干教師主動性和持續(xù)性保持較好，年齡偏大、職稱較高的骨干教師進(jìn)取心相對較弱。骨干教師對解決教學(xué)實踐中問題的熱情較高，但參與科研的興趣不大，即使有興趣，也主要與評職稱的要求相關(guān)。因此，激發(fā)骨干教師學(xué)習(xí)的主動性與持續(xù)性難度相當(dāng)大，沒有自覺的學(xué)習(xí)，就沒有學(xué)習(xí)型組織。

4.如何在培育過程中監(jiān)控和評價。培育學(xué)習(xí)型組織過程中，培訓(xùn)基地要進(jìn)行各階段的監(jiān)控和評價。對于學(xué)習(xí)型組織的發(fā)育程度，必須要有專門的人員來監(jiān)控，并適時地提出相應(yīng)的對策建議，這對培訓(xùn)教師提出了很高的要求，他自己本身是學(xué)習(xí)的能手，也是組織管理的專家。然而，不僅師資不能完全滿足教師的要求，時間和空間上也無法保證對學(xué)習(xí)型組織的全過程引導(dǎo)。當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束后，如何讓骨干教師學(xué)習(xí)型組織獨立地運行、發(fā)揮專業(yè)組織的作用，難度不小。

此外，骨干教師還承受著參與培訓(xùn)與組織建設(shè)雙重任務(wù)的壓力，以后還會面臨作為非正式組織管理中人才、資金匱乏等等一系列挑戰(zhàn)，但是在“發(fā)展一種21世紀(jì)的新學(xué)習(xí)觀”的召喚下，教師群體不能懈怠。

三、培育骨干教師學(xué)習(xí)型組織的策略

國培計劃中提出“積極探索運用有效的培訓(xùn)方式方法，滿足教師多樣化的培訓(xùn)需求，不斷提高培訓(xùn)的針對性和實效性”，在此精神指導(dǎo)下開展的“置換脫產(chǎn)培訓(xùn)”、“影子研修”都很有新意，也取得了不錯的效果。通過培育骨干教師學(xué)習(xí)型組織提升國培效果，其運用的策略可以從以下幾方面去思考。

1.理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型組織的理論學(xué)習(xí)要結(jié)合時代背景和教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，并注意厘清以下問題。

（1）學(xué)習(xí)組織與學(xué)習(xí)型組織的關(guān)系。學(xué)習(xí)組織是從組織目標(biāo)和行為的角度來定義，一個組織存在學(xué)習(xí)行為，并試圖達(dá)到特定的目標(biāo)，就可以稱做學(xué)習(xí)組織。學(xué)習(xí)型組織則是在知識經(jīng)濟(jì)、信息時代的背景下提出來，通過組織結(jié)構(gòu)與功能的角度來定義的。培育骨干教師學(xué)習(xí)型組織就是使學(xué)習(xí)組織向?qū)W習(xí)型組織提升的過程。

（2）學(xué)習(xí)型組織的一般化和理想化認(rèn)識。不是所有參與培訓(xùn)的教師都一定是學(xué)習(xí)型組織的成員，學(xué)習(xí)型組織也不是一個完美的組織，它需要不斷地解決自身內(nèi)部和外部的諸多矛盾，不斷發(fā)展。

（3）學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建與功能發(fā)揮。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織是條件而不是目的。創(chuàng)建出學(xué)習(xí)型組織，只是一個起點，遠(yuǎn)不是終點。一個學(xué)習(xí)型社會是由若干學(xué)習(xí)型組織在發(fā)揮功能的社會，而不是貼滿了學(xué)習(xí)型組織的標(biāo)簽。

2.任務(wù)驅(qū)動。目標(biāo)任務(wù)是組織存在的前提，任務(wù)驅(qū)動從外到內(nèi)激活學(xué)習(xí)組織向?qū)W習(xí)型組織發(fā)展。

（1）發(fā)現(xiàn)問題和生成任務(wù)。調(diào)研關(guān)注教師自身能力和條件；教師專業(yè)發(fā)展的需求與動機；教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和挑戰(zhàn)等內(nèi)容。通過分析這些信息再歸納出一系列問題。將解決這些問題轉(zhuǎn)化為任務(wù)，進(jìn)行組織建設(shè)。

（2）任務(wù)引導(dǎo)組織建設(shè)。以任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行學(xué)習(xí)組織的建立，如提交“名師成長之路”的研究報告，或者建設(shè)“小學(xué)優(yōu)質(zhì)課程視頻網(wǎng)絡(luò)平臺”。根據(jù)學(xué)員的需求、利益、能力和興趣相選擇任務(wù)并進(jìn)行分組。

（3）學(xué)習(xí)組織的升級。任務(wù)式驅(qū)動的邏輯由感知型任務(wù)到理解型任務(wù)再到創(chuàng)新型任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)組織向?qū)W習(xí)型組織的升級。但同時，組織內(nèi)部應(yīng)形成競爭機制，通過吸收新成員和淘汰不合格成員來實現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)的合理化；追求更高的目標(biāo)和成果創(chuàng)新。

3.分層推進(jìn)?？紤]到不同學(xué)習(xí)組織在能力與目標(biāo)上的差異和組織發(fā)展的階段性特征，培育學(xué)習(xí)型組織分三個取向來進(jìn)行：

（1）教學(xué)能力取向?；A(chǔ)教育骨干教師參與學(xué)習(xí)型組織的目的主要來自于對教師能力提升方面的需求。在任務(wù)設(shè)計的時候不能脫離他們的工作和生活環(huán)境。在推進(jìn)學(xué)習(xí)組織向?qū)W習(xí)型組織升級的過程中要不斷刺激學(xué)習(xí)動機。培訓(xùn)基地要加強監(jiān)督與考核，抓重點成員。

（2）學(xué)術(shù)創(chuàng)新取向。主要是針對數(shù)量較少的學(xué)科帶頭人群體。他們自身的學(xué)習(xí)自覺性很強，進(jìn)取心很足，任務(wù)驅(qū)動上重點在學(xué)術(shù)上如何創(chuàng)新。所以要增加學(xué)術(shù)前沿的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，添加一些有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）學(xué)科專業(yè)水平取向。根據(jù)對西南大學(xué)培訓(xùn)教師的統(tǒng)計分析，骨干教師整體上職稱較高、年齡偏大，95%以上均具有大學(xué)學(xué)歷。不過，擁有碩士研究生以上學(xué)歷者不多，與東部教育較發(fā)達(dá)地區(qū)差距較大。據(jù)調(diào)查，參訓(xùn)教師中表示在條件允許的情況下，愿意進(jìn)修專業(yè)碩士學(xué)位的占到78%。培訓(xùn)基地要引導(dǎo)教師群體將個人目標(biāo)與共同愿景統(tǒng)一起來，相互幫助、合作學(xué)習(xí)。

4.完善平臺。完善培訓(xùn)平臺建設(shè)要求提供良好的學(xué)習(xí)硬件環(huán)境，同時在軟件環(huán)境上，通過建立數(shù)據(jù)庫，基地可以統(tǒng)計、分析和評價學(xué)習(xí)型組織的培育成果，幫助學(xué)習(xí)組織改進(jìn)相應(yīng)的不足。另外，培訓(xùn)基地是教師學(xué)習(xí)、科研交流的重要平臺，需要不斷地將平臺延伸出去，與其他平臺銜接。

參考文獻(xiàn)

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