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課程設計的經(jīng)驗范文第1篇

關鍵詞：機械精度設計；教學改革；PBBL

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0113-02

機械精度設計作為高等院校機械類專業(yè)一門主要的技術基礎課，是機械設計中不可缺少的重要組成部分，最終目標是培養(yǎng)學生將所學知識應用于實際問題，解決實際問題。傳統(tǒng)的機械精度設計課程教學主要采用教師講解為主，學生被動接受的方式，由于教學學時的限制和學生缺乏機械精度設計課程所需要的專業(yè)生產(chǎn)知識和經(jīng)驗，給教學帶來一定困難。為了提高這門課程的教學效果和培養(yǎng)學生的學習興趣，提出將基于項目的混合學習法引入到課程中，增強學生學習的目的性和積極性，以適應新時期對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要[1-3]。

一、基于項目的混合學習方法簡介

基于項目的混合學習（Project-based Blended Learning，PBBL）方法是將基于項目的學習（Project-based Learning，PBL）方法和混合學習（Blended Learning，BL）方法有機融合的一種研究性學習模式，這種模式旨在把學生的學習融入到有意義的任務完成的過程中，通過面授學習和在線學習，讓學生在老師的引導下積極地學習，自主地進行知識結構的構建，以學生生成的知識和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標。PBBL集中體現(xiàn)了建構主義的學習和教學理念，強調(diào)真實的問題情境，強調(diào)自主探究，強調(diào)小組合作，注重有效的問題解決技能，注重自主學習和終生學習的能力的培養(yǎng)。

二、實施PBBL方法的教學模式

機械精度設計課程在理論上比較抽象，并且具有很強的實踐性，這一特點決定了學生在課堂上能夠較好地理解每個知識點，但在實際運用時，比如在進行機械設計課程設計時，裝配圖和零件圖公差的標注還是存在較大問題。為了保證教學質(zhì)量，在有限的學時內(nèi)使學生既能掌握扎實的理論知識，又能靈活運用所學知識進行機械零件精度設計，提出在機械精度設計課程的教學中通過項目學習法，使學生能夠靈活運用所學知識進行機械零件精度設計，培養(yǎng)學生學習該課程的興趣。項目的選擇不能過于抽象，根據(jù)機械精度課程的教學內(nèi)容，并考慮到與后續(xù)機械設計課程設計內(nèi)容（一級或二級齒輪減速器設計）的相關性，以一級圓柱齒輪減速器精度設計作為項目，通過對減速器中的典型零部件（輸入軸、輸出軸、齒輪、箱體和裝配圖）合理的進行尺寸精度，形狀和位置精度，表面粗糙度的選擇、標注，掌握機械零件精度設計的具體過程和方法，最終讓學生在生產(chǎn)實踐中真正體會機械精度設計的重要性。

在實施PBBL方法之前，首先，將每班按5人為一項目組進行分組，以團隊形式完成設計任務，分組時，以學生自由組合為基礎，采用教師適當調(diào)節(jié)的機制，確保每個小組成員充分形成優(yōu)勢互補，做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。給各項目組布置不同的一級齒輪減速器精度設計項目，簡要介紹其內(nèi)容，并讓學生明確該項目的作用及重要性。其次，將項目貫穿于機械精度設計整個課程的教學過程，大到將該課程整體放在基于項目的大背景下提出，小到每節(jié)課均是基于項目的設計，讓學生帶著問題有目的性的學習，以提高學生學習的主動性和積極性，通過完成項目使學生體會到學以致用的成就感。實施基于項目的教學模式需要充足的時間進行組內(nèi)探討、作品展示等活動，但由于學時的限制，基于項目的教學模式在課堂時間上無法得到保障。為了監(jiān)管基于項目的教學模式的貫徹效果，該課程采用混合學習模式，即通過傳統(tǒng)課堂模式與網(wǎng)絡學習模式的有機融合，即對各種教學理論、教學對象、教學方式、教學環(huán)境、教學資源等方面的一種動態(tài)的、開放的、深刻的結合，這種融合的核心就是將以教師為中心和以學生為中心的優(yōu)勢相結合，實現(xiàn)“雙主體”的有機統(tǒng)一和教與學的和諧統(tǒng)一，產(chǎn)生1+1>2的學習效果。

PBBL學習模式在機械精度設計課程上的實施主要包含以下兩個方面

1.學習模式的設計。我校于2014年引進清華大學教育技術研究所研發(fā)的THEOL（清華教育在線）網(wǎng)絡輔助教學的技術支撐平臺系統(tǒng)，命名為網(wǎng)絡教學綜合平臺，該平臺主要包含課程管理、教學資源、教學活動、課程建設和課程預覽五大功能模塊，通過該平臺可以實現(xiàn)四個功能：（1）提供輔助課堂教學的課程資源；（2）布置課程作業(yè)；（3）師生答疑；（4）組織問卷調(diào)查。在網(wǎng)絡教學綜合平臺上，課程內(nèi)容很容易以網(wǎng)絡方式傳授，使相當大比例的內(nèi)容是在線傳授和在線討論，很大程度上縮減了面授的次數(shù)，為PBBL學習提供了很大的幫助。針對機械精度設計課程，學習模式的設計包括前期分析和課程設計，即通過分析該課程的現(xiàn)狀、學生特點、面授教學環(huán)境和在線教學環(huán)境，圍繞項目，對課程的教學內(nèi)容、教學資源、教學活動、教學評價和教學支持五個方面進行設計，最后以師生共同參與的方式，面授學習和在線學習相融合對專題性的內(nèi)容進行深入的探究學習，最終形成以AutoCAD圖樣為媒介的成果。

2.學習模式的實施。首先，明確每節(jié)課要解決的主要問題，根據(jù)主要問題，結合一級齒輪變速器，構建具體問題，即項目，使學生帶著項目課前預習，并通過網(wǎng)絡學習平臺增強對預習內(nèi)容的理解，鼓勵學生通過網(wǎng)絡平臺與教師或同伴交流，初步給出項目的實施辦法。其次，課堂上利用精美的課件來輔助教學，使教學信息更加直觀、高效地得以呈現(xiàn)。同時課堂上要留出討論時間，重點解決學生課前預習以及課堂聽講過程中都沒有解決的一些問題，這一環(huán)節(jié)采取學生提問、老師與學生共同回答的方式，以增進師生協(xié)作與互動。最后，各項目組按照制定計劃―協(xié)作分工―準備資料―制作課件的步驟完成整個項目，再通過網(wǎng)絡平臺提交給教師進行成果評價及成果完善。在這個過程中，組員之間、師生之間可以通過面對面的方式或者借助網(wǎng)絡工具，如QQ等進行溝通，隨時提出疑惑和意見，獲取幫助。此環(huán)節(jié)學生在網(wǎng)絡環(huán)境下進行自主學習，以協(xié)作的方式收集、加工信息，主動建構新的知識，完成項目，教師充當了“觀察者”和“引導者”的角色。

三、考核方式

考核的目的重在考察學生知識運用能力，適應素質(zhì)教育的要求。為考查學生對教材內(nèi)容的掌握情況和對知識的靈活運用程度，課程加強了過程考核。考核體系包含以下內(nèi)容：

1.考試成績。為促進機械精度設計課程教學質(zhì)量的提高，圍繞考試大綱編寫A、B兩套試卷，隨機抽取一份作為考試試卷，以流水作業(yè)方式統(tǒng)一閱卷，運用統(tǒng)計方法分析試卷，考試成績占總評成績的60%。

2.成果展示成績。項目組完成作品制作后，通過多媒體教學軟件展示作品，通過組內(nèi)評價、組間評價和教師評價等方式開展教學評價，并給出考核成績，占總評成績的20%。

3.平時成績。平時成績由課堂表現(xiàn)和網(wǎng)絡平臺在線問答情況兩方面組成，分別占總評成績的10%。

四、結束語

本課程運用現(xiàn)代教學手段，以項目形式分配給小組，實施基于項目學習的教學模式，使學生帶著問題學習，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維；考核體系弱化記憶性知識點的考核，強化學生靈活應用所學知識能力的考察。同時，充分利用校園“網(wǎng)絡教學綜合平臺”，建設該課程的網(wǎng)絡化教學體系，完善課程網(wǎng)絡教學環(huán)境，實現(xiàn)了基于項目的混合學習模式，達到了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]任秀.對“互換性與測量技術”課程教學改革的幾點思考[J].教育教學研究，2007，（2）：5-37.

課程設計的經(jīng)驗范文第2篇

【關鍵詞】問題情境；任務驅(qū)動；網(wǎng)絡課程設計；模式

一、問題的提出

網(wǎng)絡課程的開發(fā)是實施網(wǎng)絡教育的核心。而現(xiàn)有網(wǎng)絡課程無論從質(zhì)量還是數(shù)量上，都遠遠不能滿足學習者的需求。研究發(fā)現(xiàn)之所以存在諸多的問題，原因在于缺乏足夠的評價、可用性和共享性差、教學設計精陋、課程開發(fā)模式僅是簡單地將傳統(tǒng)課堂搬上網(wǎng)絡和缺少需求分析等。我們知道，網(wǎng)絡課程是有網(wǎng)絡特色的特殊課程，因此“應按照網(wǎng)絡課程開發(fā)的規(guī)律進行嚴格的需求分析、課程設計和教學設計”。本文結合實際案例，按照課程開發(fā)的規(guī)律，闡述了一種基于問題情境的任務驅(qū)動型網(wǎng)絡課程設計的通用模式，它具有通用性強，系統(tǒng)設計結構簡單，強交互性、及時反饋性和評價多元化等特征，能夠增強學習者學習動機和成就感、優(yōu)化學習效率，可以很好地解決網(wǎng)絡課程設計過程中存在的上述問題。

二、“基于問題情境的任務驅(qū)動型模式”的理論基礎

建構主義理論認為“學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者”。情境認知理論則認為，學習應當是發(fā)生在一種復雜而有意義的現(xiàn)實或事實的情境中，學習以解決這些問題為目標，來學習隱含于問題背后的知識和技能。從而有利于學習者對學習的深化，促進知識和技能的遷移，培養(yǎng)解決問題和自主學習的能力。

網(wǎng)絡課程中的問題情境設計，是在網(wǎng)絡條件下圍繞學習目標為學習者創(chuàng)設各種盡可能接近于現(xiàn)實的網(wǎng)絡化問題情境，學習者借助于已有的知識經(jīng)驗和提供的在線學習支持工具進行自主探究或協(xié)作學習來解決問題，在此基礎上通過反思等方式完成相關知識的意義建構，從而達到學習的目的。在這種學習環(huán)境下，解決問題即是學習的過程，學習者始終處于問題情境中，運用已有知識經(jīng)驗與新知識進行聯(lián)系并靈活運用于現(xiàn)實世界，從而獲得思維方法和學習方式的提升，提高分析和解決問題的能力。除此以外，圍繞問題情境進行學習還可以為學習者提供學習線索，從而防止偏離學習方向。

三、“基于問題情境的任務驅(qū)動型模式”的設計

設計問題情境是整個網(wǎng)絡課程設計模式的核心和重點，它為學習者提供了明確的目標和任務。本模式以問題為中心設計需求分析、教學內(nèi)容、教學策略、學習支持、學習評價和教學活動六個環(huán)節(jié)，結合理論研究成果，著重從應用層面上表述該模式的構建，以實現(xiàn)在沒有教師面對面指導的情況下，學習者可以很有興趣的溶入課件設置的情景中，并通過對該課程的學習實現(xiàn)學習目標的目的（如圖1所示）。所謂“任務驅(qū)動”即在學習過程中，學習者在強烈的問題動機的驅(qū)動下，以完成任務為線索，把教學問題巧妙地隱含于各項任務中，通過對學習資源和學習支持工具的積極主動運用，進行自主探究或小組協(xié)作的學習。此時任務成為了問題提出的表現(xiàn)，完成任務（即解決問題），則成為了學習者學習的核心。學生通過分析學習任務、研究問題解決方案、最后經(jīng)過學習達到最終目標的步驟來完成學習任務。通過這種任務來驅(qū)動學習的形式，可以充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，以幫助學生進行知識與能力的遷移。

1.需求分析

需求分析包括學習者分析、教學目標分析和應用模式分析。學習者分析包括學習者認知特征，學習者情感特征和學習者初始能力分析，如知識基礎、興趣特點等。按布魯姆教學目標分類，教學目標分析分為認知目標，情感目標，動作技能目標的分析。應用模式分析即該課程主要用于基于網(wǎng)絡的課程輔助式學習、個別化學習或小組協(xié)作式學習。需求分析可以為問題情境的設定提供依據(jù)。

2.教學內(nèi)容設計

該部分包括教學內(nèi)容、學習資源的確定，教學媒體的選擇和網(wǎng)絡情境的設計三個部分。首先，設計者根據(jù)已確定的目標，通過任務分析，確定學習者需要獲得的知識和能力。其中應重點注意對教學內(nèi)容的合理組織，而不是簡單的堆積，以體現(xiàn)課程的整體性、邏輯性和知識的逐步深入，這樣才能符合學習者學習規(guī)律。教學內(nèi)容確定后，就可針對各項教學目標和知識點，配合教學活動設計合適而簡明易懂的問題，以形成符合學習者的背景經(jīng)驗的學習的問題情境。在問題設計時應注意難度應在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，同時體現(xiàn)難度的遞增、相互之間的邏輯性和角度的多樣化，以引導學習者從整體逐步探索問題的本質(zhì)，從而便于全面認識和系統(tǒng)掌握學習內(nèi)容。學習資源主要包括與教學內(nèi)容相關的補充閱讀材料、同步或異步討論、專題學習網(wǎng)站和課程答疑庫等。教學媒體的選擇在整個網(wǎng)絡課程設計中比較重要的一環(huán)，它能有效地降低認知難度，突出信息要素，吸引學習者注意，使學習者記憶深刻，并有效地組織學習活動和呈現(xiàn)交互，在設計選擇時應考慮ACTION模式原則，即體現(xiàn)技術的可行性與方便性、技術應用的考慮、教與學的友好度、交互性與用戶友好性、組織實施、新穎性和傳輸速度幾個方面，這樣才能保證教學媒體有效地發(fā)揮其作用。

3.教學策略設計

教學策略是“為了支持和促進有效的學習而安排學習環(huán)境中各個元素的程序和方法”。本模式主要用到的教學策略有拋錨策略、教練策略、隨機進入策略和小組協(xié)作學習。拋錨策略是使學習者在一個真實、完整的問題背景中產(chǎn)生學習需要，通過學習者的主動學習、生成學習和教師的嵌入式教學以及學習小組中成員間的交流與合作，學習者親身體驗到從識別到提出和達到目標的全過程，其中“錨”指的是包含某種問題、任務的真實情境。教練策略是指學習者在遇到困難時，由教師或系統(tǒng)給予適當指導、建設、暗示和反饋，如學習步驟提示和操作幫助等。隨機進入策略是指學習者可以選擇不同方式進入相同教學內(nèi)容進行學習，從而獲取對同一問題或事物的多方面認識和理解。小組協(xié)作學習即組織多個學習者通過討論、互助等方式來互促學習，在網(wǎng)絡學習中通過提供各種同步與異步交互工具來支持協(xié)作學習。

4.學習支持的設計

網(wǎng)絡課程的學習支持是“以促進學習者有效學習為目標，通過配置課程中的學習資源使網(wǎng)絡課程滿足學習的自主性、情景性和社會性的設計原則，為學習者營造一個能激發(fā)學習者主動學習的學習環(huán)境”。網(wǎng)絡課程設計過程中，應從學習者角度為學習者提供盡可能多的學習支持服務，系統(tǒng)要盡可能多與學生交互、給予診斷、及時提供幫助、激勵，以維持學習者的學習動機，幫助學習者的網(wǎng)上學習。學習支持的設計主要包括界面設計、交互與反饋設計、在線幫助和電子學檔四個方面。界面設計應以模塊化的形式呈現(xiàn)，以便于修改、查找和后續(xù)的功能擴展，如導航區(qū)、學習區(qū)和幫助提示區(qū)等。同時體現(xiàn)友好性、強交互性和內(nèi)容的合理呈現(xiàn)，如設計多種導航方式，防止“迷航”現(xiàn)象。交互與反饋的設計應從學習者的認知特點入手，以簡潔為主，實現(xiàn)更人性化的操作。如操作回饋、自動顯示學習位置和學習建議提示等。在線幫助設計則在學習過程中，以提示等形式類似于教師或?qū)W習伙伴對學習過程以引導，輔導學生的學習操作或針對學習情況給出引導性解答以幫助學習者進行知識的自我建構。電子學檔即網(wǎng)絡教學平臺提供的自動記錄學習過程的工具，教師可以基于電子學檔分析學生的學習情況以做出評價，并給出下一步學習建議，比如學習者在某活動中的表現(xiàn)和學習時間、對前測和后測結果對比分析等。記錄數(shù)據(jù)來源包括操作記錄、學習留言、自評和互評信息、測試成績等。

5.學習評價設計

進行學習評價是為了更好地掌握學習者學習情況，以便于學習者了解自己的學習情況并提供針對性的學習建議，如學習效果太差應返回上課時重新學習、對某知識點掌握不夠而繼續(xù)復個環(huán)節(jié)的復習等。學習評價設計有三個基本原則，即他評與自評相結合、個人評價與小組評價相結合、結果評價與過程評價相結合并突出過程評價。以體現(xiàn)評價的主體性和多元化，從而保證評價的整體性、客觀性和真實性。常用的評價方式有：測試、基于電子學檔的評價、基于活動參與度的評價和基于評價量表的評價等。評價的焦點應是真實情境中解決問題的認知過程，使學習者不僅關注評價的結果，更應借助于各種反饋方式促進他們的反思，以促進學習者認知策略和知識結構的發(fā)展，也有助于通過網(wǎng)絡及時監(jiān)控和維持學習者的學習活動。

6.教學活動設計

我們知道，網(wǎng)絡課程是由網(wǎng)絡課件和教學活動兩者組成的，因此它是整個網(wǎng)絡課程的重要組成部分，否則只能稱之為網(wǎng)絡課件。教學活動即學習者在學習網(wǎng)絡課程時，按學習步驟與網(wǎng)絡教學系統(tǒng)中的網(wǎng)絡課件進行“人機交互”的過程。主要包括：學習前的動機激勵與學習策略指導活動、學習中的討論和答疑活動和學習后的評價活動。在學習過程中，不存在教師這個角色，只存在學習者和網(wǎng)絡課件這兩個角色。因此，傳統(tǒng)教學活動中教生間的交互變成了學生和網(wǎng)絡平臺之間的交互，傳統(tǒng)教學中教師的引導和反饋等活動都融合在設計的網(wǎng)絡課程的網(wǎng)絡學習情境和活動中。

四、總結

基于問題情境的任務驅(qū)動型網(wǎng)絡課程設計模式以問題為中心來設計網(wǎng)絡課程的各組成部分，并通過真實的問題情境引導學生學習，以任務的形式促使學生更認真地學習，這樣即有利于學習興趣的提高，也提高了學生解決真實問題的能力。隨著網(wǎng)絡教育的發(fā)展，人們逐漸認識到設計好的網(wǎng)絡課程教學模式是打破制約網(wǎng)絡教學瓶頸、提高教育質(zhì)量的關鍵所在。因此要解決網(wǎng)絡課程設計時所出現(xiàn)的各種問題，除了增強設計者對相關教學理論和開發(fā)技術的掌握程度外，為他們提供合理的、可操作性強的和有針對性的網(wǎng)絡課程設計模式也是不可或缺的。該模式的應用效果還有待于在網(wǎng)絡教學實踐中進行不斷完善和發(fā)展，但相信對于網(wǎng)絡課程的設計研究工作是具有一定借鑒意義的。

參考文獻：

[1]武法提.網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]梁林梅，焦建利.我國網(wǎng)絡課程現(xiàn)狀的調(diào)查分析與反思[J].開放教育研究，2002（1）：64-68.

[3]尹睿，謝幼如.網(wǎng)絡課程建設與實施問題的調(diào)查研究[J].中國遠程教育，2004（9）：40-44.

[4]彭立，喬愛玲，王楠.基于建構主義網(wǎng)絡課程的設計與實現(xiàn)[J].中國電化教育，2002（9）：37-39.

[5]林枋，成麗娟.情境學習理論支撐下基于問題的網(wǎng)絡學習[J].中國電化教育，2009（11）：20-22.

課程設計的經(jīng)驗范文第3篇

【關鍵詞】《C語言程序設計》;教學情境;創(chuàng)設

《C語言程序設計》是中專計算機專業(yè)學生的一門必修的程序設計專業(yè)課程，是計算機軟件開發(fā)的入門語言。當前社會，計算機行業(yè)人才濟濟，就業(yè)競爭激烈。中專學生要在軟件開發(fā)工作競爭中有一席之地，必須要有一定的社會經(jīng)驗和較強實踐操作技能。因此，要使我們培養(yǎng)的中專生能適應當前用人單位的需求，具有較強的社會競爭力，我們在教學實踐過程中必須根據(jù)學生將來的軟件開發(fā)工作崗位的真實工作環(huán)境來設置教學情境，幫助學生掌握職業(yè)的基本理論和操作技能。

一、《C語言程序設計》教學情境創(chuàng)設的關鍵因素

《C語言程序設計》是一門實踐性、應用性強的課程，其最終目標是培養(yǎng)學生的程序設計的開發(fā)能力，程序設計的科學態(tài)度、創(chuàng)新精神和團隊合作意識，以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，并以此來促進學生人格的完善?；诔绦蛟O計工作過程的情境的設定是該課程教學的中心環(huán)節(jié)。在經(jīng)過多方調(diào)研和實際教學經(jīng)驗后，發(fā)現(xiàn)對于缺乏實踐經(jīng)驗的中專生來說，在教學過程中，教學情境的創(chuàng)設需要考慮教學目標、學生認知水平、情感交流，實踐活動環(huán)境和人際交往等因素。

1.創(chuàng)設的情境需服從于教學目標

教學情境的創(chuàng)設必須服務并服從于內(nèi)容主題和學習目標。情境設置只是一個教學手段，是為目標服務的。教師所選擇的學習情境的素材應指向明確、具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內(nèi)容之間搭建平臺。

例如：在“影視制作俱樂部會員信息系統(tǒng)”的程序開發(fā)項目中，操作界面情境的設置是服務于C語言的“圖形處理”教學內(nèi)容;會員信息添加、顯示、排序、查找、刪除、修改等情境的設置是服務于“數(shù)值計算”、“數(shù)組應用”、“函數(shù)調(diào)用”等學習內(nèi)容。情境本身又融人活動和內(nèi)容之中，成為學生與新知識之間的橋梁，成為三維目標相融合的橋梁。

2.創(chuàng)設的情境需與學生現(xiàn)有認知水平相適應

教育學和心理學的研究表明：當學習的知識與學生已有的知識結構和生活經(jīng)驗有聯(lián)系時，或與學生今后職業(yè)息息相關時，學生才會對學習有興趣。興趣是最好的老師，學生有了學習興趣，他們的思維就會保持在積極的學習狀態(tài)中。在教學中，教師應從學生的心理出發(fā)，有意識的創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲望，使學生在已有知識的基礎上，不斷獲取新知識，令其學有所得。

例如：為了讓學生了解《C語言程序設計》課程的作用與地位，可以依托多媒體教學課件，利用FLASH動畫演示生動、有趣的C語言程序，給學生提供生動直觀、形象的展示效果。在“圖形處理及綜合能力應用”情境中，創(chuàng)設“繪制幾何圖形、卡通時鐘、學生信息管理系統(tǒng)”等與學生日常生活息息相關的學習情境，通過這些富有啟發(fā)性的情境以激發(fā)學生的興趣、發(fā)揮學生的主動性。

3.創(chuàng)設的情境需與學生情感欲望相適應

蘇聯(lián)心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用”。因此，良好的心理環(huán)境對教學有重要的積極影響。它有利于溝通教學信息，促進教師與學生、學生與學生之間產(chǎn)生心理相容和情感交流;有得于克服和消除學生心理和生理疲勞，提高學習效率和教學效果;有助于維護正常的教學秩序，順利完成教學任務。

例如：在創(chuàng)設“繪制幾何圖形”的學習情境時，教師根據(jù)教學目標，有意識的提出如何繪制倒三角形，棱形等思考問題，并給予學生適宜的時間進行思考。等待時間的長短會影響學生回答的效果，充足的思考時間有助于學生提供完整答案，減少焦慮和緊張;冗長的等待時間會使課堂節(jié)奏松散，學生倦怠，喪失回答的積極性和主動性。因此，一切微小的情境設定都需充分考慮學生的生理與心理需求。

4.創(chuàng)設的情境需注重實踐環(huán)境操作

對于計算機初級程序員來說，程序設計的開發(fā)能力和實踐技作技能是衡量學生就業(yè)能力的主要方面。在教學過程中，通過校企合作、校內(nèi)實訓基地建設，采取工學結合、上機實訓等方式，以任務或項目為載體，給學生提供豐富的實踐機會，創(chuàng)設盡可能與工作實境接近的教學環(huán)境，實現(xiàn)教學情境與工作情境的有機融合，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的實際工作能力，以提高他們的就業(yè)競爭力。

5.創(chuàng)設的情境需注重人際間的交流

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，工作中的項目不可能一個人獨立完成，所以作為中專教師，有責任培養(yǎng)學生的團隊合作能力，讓他們學會在團隊中工作，與他人交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果。教師在創(chuàng)設情境時，可以進行合理的分組，讓小組間成員合作學習，組員間關系是平等互助的，教師、組長和組員能根據(jù)各自優(yōu)勢、喜好與性格進行角色分配與子任務制定，共同克服實踐過程中出現(xiàn)的困難，共同為完成任務而努力協(xié)作。

例如：在“影視制作俱樂部會員信息系統(tǒng)”的程序開發(fā)項目中，把操作界面、會員信息添加、會員信息顯示、會員信息排序、會員信息查找、會員信息刪除、會員信息修改等不同功能模塊分派給各個小組完成。每組中設定個組長，負責協(xié)調(diào)，設定一個副組長負責技術問題，另設3名小組成員，在進行項目的信息搜索、方案制訂、組織實施和綜合實訓時，各組通過討論，集思廣益，拓展思路，小組內(nèi)互相幫助，小組間互相競爭，使學生的能力得到了全面訓練，同時也使學生的收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)和加強。

二、《C語言程序設計》教學情境創(chuàng)設的注意點

1.情境設置真實化

教學情境應該是社會生活中真實發(fā)生和可能發(fā)生的，即使是虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯，而不是教師為情境而情境的人為編造?！罢鎸崱睉獮閯?chuàng)設教學情境的第一要旨。教師要在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習情境的資源，設法讓學生將要學習的概念與他們的經(jīng)驗建立聯(lián)系，使真實可靠的問題情境成為學生感知的思維對象，在學生心理造成一種懸而末決但又必須解決的求知狀態(tài)。

2.情境作用于教學的全過程

教學的目的是讓學生掌握知識，讓學生通過知識的學習獲得終身學習的能力。因此，教師在教學中要盡可能創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境，讓學生在情境中感悟、體驗、使學生在情境中得到激發(fā)和升華，從而達到提高能力之目的。

3.情境促進學生的有效發(fā)展

教師設置的情境應能使學生產(chǎn)生強烈的繼續(xù)學習的愿望，促進學生終身學習能力的形成，促進學生智力因素和非智力因素的平衡發(fā)展。教學情境不僅要針對學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，更重要的是針對學生的可能發(fā)展水平，體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”理論，促進學生的有效發(fā)展。

總之，情境的創(chuàng)設是關乎課程實施的成敗，是整個課程實施的過程中的重要環(huán)節(jié)。教學情境的創(chuàng)設要根據(jù)教學內(nèi)容、學生的心理特點、認知能力和情感發(fā)展等綜合因素來設定。

參考文獻

[1]劉曉峰.有效創(chuàng)設堂教學情境的幾點策略[J].吉林教育（綜合），2009（10）：21-22.

[2]全.試論教學情境的生成策略[J].高等教育研究，2005（19）：28-30.

課程設計的經(jīng)驗范文第4篇

一、 精品課程網(wǎng)站的計目標和思路

精品課程網(wǎng)站的設計目標是通過精品課程網(wǎng)站，學生可以了解課程的目標、學習要求、學習重難點、檢查學習效果，與師生互動交流學習問題。教師可以進行輔導和答疑，了解學生的學習進展，不斷改革教學方法和調(diào)整教學

內(nèi)容。精品課程網(wǎng)站的主要作用是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，改進傳統(tǒng)教學手段，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式。

二、 精品課程網(wǎng)站中的測驗設計理論

精品課程網(wǎng)站中的測驗有他不同與普通筆試的地方。他針對的對象更加的寬泛、對象的差異更加的明顯，所出現(xiàn)的測試內(nèi)容需要更家有代表性，而不是針對不同對象群體的個性，所以在網(wǎng)絡測試的設計過程中應該使用標準化考試的設計步驟。

所謂的標準化考試：標準化考試是工業(yè)化時代教育評價方式的特征。我國引進此種考試的時間是1982年，標準化考試派生了標準化答案，接著就用上了判卷機器。機器判卷被認為比人來判卷更“鐵面無私”，更“科學”。網(wǎng)絡課程標準化考試的設計，就是依靠計算機的公正無私的特性，對廣大的使用對象進行公正的，無視對象層次的測試。

三、 精品課程網(wǎng)站中的測驗設計

根據(jù)精品課程網(wǎng)站的設計思路和原則，并結合國家精品課程建設的設計要求，探討出精品課程網(wǎng)站的設計主要包括有：風格設計、結構設計和標準化內(nèi)容設計。

1 風格設計

網(wǎng)站風格是指網(wǎng)站的整體形象給瀏覽者的整體感覺，網(wǎng)站的風格包括色彩、布局、導航、標志設計和內(nèi)容等。精品課程網(wǎng)站是教育類網(wǎng)站，應根據(jù)專業(yè)方向、學科內(nèi)容和教學目標設計相應的風格。

現(xiàn)在許多的課程在網(wǎng)絡設計的過程極力的體現(xiàn)出自身的風格，如：一些傳統(tǒng)的學科，往往強調(diào)傳統(tǒng)底蘊、歷史功績等等，但是卻忽略了網(wǎng)絡課程面向的對象，是一些年輕人，所以為了提高受教群體的關注度，建議使用和他們那個年齡成次相統(tǒng)一的風格，如：卡通、漫畫和動畫等形式。

2. 結構設計

精品課程是網(wǎng)絡課程的一種突出代表，那它就要遵循網(wǎng)絡課程的特點。網(wǎng)絡課程是依托在計算機和網(wǎng)絡下的一種網(wǎng)絡教學模式，他有一種特性就是客觀的個反映本學科的內(nèi)容，他的測試系統(tǒng)也同樣是一種客觀的反映不同對象對教學內(nèi)容的接受和理解程度。所以他的測試系統(tǒng)該以客觀題目為主，主觀題目為輔。

3. 標準化內(nèi)容設計

首先，確定考試目的。

考試設計中首先要明確考試目的,以及為實現(xiàn)這個目的所采用的方法和措施。如果沒有明確的考試目的,考試設計就無據(jù)可依,就無法進行。要確定考試目的必須弄清四個問題：

第一,搞清楚社會客觀需要,確定考試目的依據(jù)和考試類型。

第二,確定考試對象。明確考試目的和考試類型后,進一步要考慮考生來源,也就是要明確參加考試的對象。

第三,確定教育內(nèi)容?？荚噧?nèi)容必須體現(xiàn)考試目的和要求,又要符合考試對象的實際水平,在此基礎上,應該考慮的是考知識、能力,還是考技能;進而明確考哪方面的知識、能力和技能。這是確定考試目的的核心環(huán)節(jié),也是試題編制的基礎。

第四,明確考試方式?？荚嚪绞脚c考試的方法和內(nèi)容緊密相關,方式不同,方法和內(nèi)容也就隨之而變化,當然測試效果也就不盡相同了,因此確定采用什么樣的考試方式是十分重要的。它關系到如何編制試題,以及編制什么樣的試題。

其次，編制考試大。

考試大綱就是根據(jù)已經(jīng)確定的考試目的對考試的性質(zhì)、類型、方式、測試對象、內(nèi)容、范圍、題型、考試時限、答題要求、試題數(shù)量、試卷結構、計分方法等在反復研究的基礎上作出決定,并公諸于眾,作為考試設計人員編制試卷的依據(jù),供組織教學和進行應考訓練的參考。也就是說標準化考試是開放型的,考試大綱和試題樣本,對參加考試設計、實施的人員及所有考生是公開的,并作為主試和應試者共同遵守的準則。一旦考試大綱公開化,就必須照章辦事,不得隨意修改。

再次，編題設計。

編題設計,就是根據(jù)大綱要求,將所考學科內(nèi)容及其教學目標編出雙向細目表,作為指導試題編制的具體計劃。

在編題設計中,對各種測試內(nèi)容在整體試卷中的份量,應采用的試題類型,各類試題所占比重、分數(shù)比例、時間分配等等,都必須作出詳細而且明確的規(guī)定。這些規(guī)定依據(jù)不同考試目的,不同要求和不同對象而相異。在編制試題時,除了需要認真研究教學大綱、教材、教學計劃外,還要在明確考試目的要求的基礎上,縱觀考試各層次,使重點突出,比例分布恰當,難易適度,試卷結構合理。

再次，編審試題。

編審試題主要由命題委員會和審題委員會(或編審委員)承擔,同時也聘請部分社會上經(jīng)驗豐富、熟知命題原則并具有命題能力的教師和學科專家參加。由于標準化考試的試題編制是經(jīng)常性和開放性的,所以考試機構也向社會征集試題,經(jīng)審查符合標準的試題,可備選用。編制試題是制定測試的量尺,而審定試題則是檢查制作的量尺是否標準。因此可以說編審試題與考試成敗緊密相關。嚴格遵循編制原則和程序是十分必要的。

最后，試測。

試測是對初步選定的試題在內(nèi)容、難易程度等方面是否符合欲測對象,檢驗各類試題的比例,所需時間等是否合適。為正式測試挑選真正符合標準的試題,以保證正式測試的信度、效度,并為建立常模提供依據(jù)。預測是提高考試的可靠性、有效性的重要措施,是標準化考試設計中關鍵步驟,也是有別于傳統(tǒng)考試的重要區(qū)別點。預測中必須注意以下幾個問題: (1) 預測方式方法要科學; (2) 預測對像要具有代表性; (3) 預測條件要基本一致; (4) 預測內(nèi)容要高度保密; (5) 預測考場動態(tài)要有真實詳細記錄。在預測這一步驟中,以試題分析為中心環(huán)節(jié),主要對預測的試題作全面系統(tǒng)分析,以便確定正式考試試題的難度、區(qū)分度、信度和效度。這是檢查考試、試題質(zhì)量的基本方法。沒有對考試做出精細的設計、檢測和統(tǒng)計分析,要制做出符合各項指標的試卷是難以實現(xiàn)的。對符合各項指標要求的試題則填入指定格式的試題卡、編號、存入題庫待用。

四、 結束語

精品課程建設是國家實施高等教育教學改革工作的一項重大舉措，是提高教育教學質(zhì)量的一項重要工程，精品課程網(wǎng)站是精品課程的網(wǎng)絡化產(chǎn)物，是學生自主學習、教學互動、學習交流的重要平臺。精品課程網(wǎng)站中測試的設計要遵循課程教學的規(guī)律和原則，還要遵循課程網(wǎng)站設計的規(guī)范，在精品課程建設中發(fā)揮必不可少的作用。

參考文獻

［1］ 許曉安.國家精品課程建設對網(wǎng)絡教育發(fā)展的啟示.電化教育研究，2007(8):62-64

［2］ 楊蓉.淺淡網(wǎng)站設計與制作.黑龍江科技信息，2007(1):44

課程設計的經(jīng)驗范文第5篇

【關鍵詞】高職；教學情境設計

一、教學情境概述

教學情境是指在教學中，教師出于特定的教學目的，根據(jù)教學的內(nèi)容，設計出適合學生學習的某種學習環(huán)境，這種環(huán)境能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，指引學生的學習方向，調(diào)節(jié)學生的學習節(jié)奏和范圍，進而提高教學質(zhì)量。廣義上的教學情境，是指作用于學生，引導學生學習的客觀環(huán)境。狹義上的教學情境，可以看做是學習領域中的小型學習單元，每個學習單元都是一個完整的教學過程，引起學生的積極學習情感反應。

二、設計教學情境的要素

教學情境的作用主體是學生，設計的主要目的是讓學生變被動學習為主動學習。因此，在設計教學情境時，應考慮到學生的認知范圍、接受能力和如何引起學生的學習興趣。

1.情境設計的教學過程不應超出學生的認知范圍，必須具有與學生的生活、情感、社科知識、自然科學知識等內(nèi)容相關的信息。

2.情境中除了包含豐富的學科知識，還應注意鍛煉學生的能力，此外，最好具有一定的相關學科的知識。

3.情境中詳實的內(nèi)容和創(chuàng)意性的設計都有助于提高學生學習的興趣。

4.為學生在情境中設計角色，留給學生一定的活動和思維空間，促進學生對所學知識的思考和探索，讓學生參與進教學過程。

5.情境的教學過程應與教學目標和教材內(nèi)容緊密結合。

三、教學情境設計的過程

教學情境是具體的課程實施方案，應該來源于學習領域，而指導設計學習領域的是與職業(yè)緊密相關的行動領域。因此，要設計一個符合要求的教學情境，就必須從行動領域著手。

1.確定行動領域和學習領域

行動領域是指來自職業(yè)崗位的典型工作任務集合。確認行動領域的內(nèi)容依靠對職業(yè)崗位（群）的調(diào)研，分析職業(yè)崗位（群）需要完成的工作和任務，劃分類別，歸納總結，形成典型的工作任務。從行動領域轉變?yōu)閷W習領域，就是從典型工作任務中分析上崗所需的職業(yè)能力和對應的知識領域，結合教育規(guī)律，制定教學計劃，形成學習領域。

2.細化學習領域，明確學習目標和學習內(nèi)容

學習領域，是在面向21世紀的德國“雙元制”職業(yè)教育改革中誕生的一種新的課程方案。根據(jù)德國各州文教部長聯(lián)席會議的定義，所謂“學習領域”，是指一個由學習目標描述的主題學習單元。一個學習領域由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內(nèi)容和總量給定的學習時間（基準學時）三部分構成。對學習領域的細化，是建立在典型工作任務提煉的基礎上的。根據(jù)每一項典型工作任務，確定完成任務所需掌握的知識、能力和技巧，從而明確學習目標、學習內(nèi)容和學習時間。

3.分析學習目標的落實點，設計和優(yōu)化教學情境

由工作任務確定出的學習目標，一般是復合型目標而非單一型目標，即要求的知識點和能力點都是多種多樣的。因此，分析出學習目標的落實點，有利于教師對教學內(nèi)容的選擇和側重，也有利于學生有針對性的學習知識和掌握能力。有了這些落實點，就可以設計和優(yōu)化教學情境了。

4.篩選課程資源，設計教學情境中的內(nèi)容、過程、工具和教學手段

每一門課程中提供的知識點以及課程相關的課外資源都十分豐富，需要教師在情境設計過程中根據(jù)上述過程中選擇的教學目標落實點對資源進行篩選，以形成高效率、高質(zhì)量的教學。這些被選中的資源，在與相關知識點和能力點相聯(lián)系后就形成了教學情境中的內(nèi)容。課程資源的篩選應根據(jù)知識點的難易和遞進關系，從易到難，從簡到繁，從抽象到具體，形成學生易于接受的教學過程。

5.制定考核措施

合理的考核措施有助于掌握學生的學習效果、發(fā)現(xiàn)教學情境的缺陷、改善現(xiàn)有教學方法以及鼓勵學生的學習熱情。針對教學情境的多元化設計，考核也應該是多元化的結合方式，一方面全面考核學生，另一方面，也可以全面考核教學情境中的多元素是否合理、有效。

四、教學情境設計實踐

《民航貨物運輸》課程是機場運行管理專業(yè)的專業(yè)能力課程，下面就以此課程為例，分析教學情境的設計過程。

機場運行管理專業(yè)是我校開設的較新的一個專業(yè)，主要面向機場和民航相關企業(yè)等單位，從事機場運行指揮控制、機場飛行區(qū)管理與維護、機場非航空業(yè)務開發(fā)與管理、航空旅客服務、航空貨物運輸服務等崗位工作。其中，航空貨物運輸服務是與《民航貨物運輸》課程關系最密切的工作崗位。

航空貨物運輸服務的典型工作任務和行動領域如圖1所示。

針對不同的行動領域及其對應的學習領域，設計教學情境中的學習任務、學習內(nèi)容和學習時間，具體如表1所示。

五、結論

教育部在《關于全面調(diào)高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出：“高等職業(yè)院校要積極與企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容?！睂Ω呗氄n程教學改革中教學情境的設計應該與職業(yè)資格標準相結合，與相關企業(yè)合作，使得教學情境與實際工作環(huán)境相符合，使學生能夠在學習情境中學到工作環(huán)境中所需的知識和能力。隨著時代的進步，工作的環(huán)境也會隨之改變，教學情境的設計不能一成不變，要跟隨崗位工作要求的變化，不斷優(yōu)化。

參考文獻：

[1]楊欽芬，苗霞.教學情境的理解與有效創(chuàng)設[M].天津師范大學學報（基礎教育版），2012（7）.

[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.