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工商管理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程范文第1篇

[關(guān)鍵詞]專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課 工商管理專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 成績(jī)?cè)u(píng)定

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）11-0124-02

在當(dāng)前的教育背景下，大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后普遍面臨著專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的迷茫與困惑，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力。在經(jīng)過(guò)幾年的多門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)以后，不少學(xué)生依然對(duì)所學(xué)方向及其未來(lái)發(fā)展定位缺乏清晰、完整與系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。在這種背景下，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課陸續(xù)走進(jìn)了高校的課堂。起初，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程被部分高校視為“一種全新而有效的大學(xué)新生教育方法”，[1]后來(lái)，很多高校將專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課而更加重視。有教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課的開(kāi)設(shè)情況展開(kāi)了調(diào)查，調(diào)查的結(jié)論是學(xué)生對(duì)于該課程的開(kāi)設(shè)是持非常支持的態(tài)度的，反應(yīng)是很熱烈的。[2]從筆者主講工商管理專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課兩年的情況看，學(xué)生對(duì)于該課程的期待是非常高的，對(duì)于教師的要求也是非常高的。然而，要講好這門(mén)課所需的教材、教研成果等還比較缺乏。因此，筆者總結(jié)自己的一些教學(xué)心得，期望能夠拋磚引玉，引起同行對(duì)于專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論，特別是工商管理專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)的重視。

一、工商管理專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程的主要教學(xué)內(nèi)容

專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程的地位決定了其主要授課內(nèi)容。筆者經(jīng)過(guò)廣泛查閱資料與調(diào)研，將工商管理專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課的內(nèi)容確定為四個(gè)大方面：一是關(guān)于專(zhuān)業(yè)的一般性知識(shí)，主要包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)所屬學(xué)科門(mén)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷史等與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的一般性知識(shí)；二是專(zhuān)業(yè)的主要課程設(shè)置，包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)方向課、專(zhuān)業(yè)選修課、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐等及其之間的關(guān)系、年度教學(xué)安排與學(xué)校所提供的實(shí)踐條件與特色；三是專(zhuān)業(yè)的就業(yè)與擇業(yè)問(wèn)題，包括專(zhuān)業(yè)最近幾年就業(yè)的大體狀況、主要就業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)大類(lèi)、主要職業(yè)的市場(chǎng)需求特點(diǎn)與晉升通道、本科畢業(yè)后繼續(xù)深造的主要通道介紹等；四是專(zhuān)業(yè)人才的主要素質(zhì)能力構(gòu)成、要求與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方法等。通過(guò)上述四個(gè)方面內(nèi)容的教學(xué)，可以幫助學(xué)生比較清楚地認(rèn)識(shí)工商管理專(zhuān)業(yè)是干什么的、有什么前景、為什么要設(shè)置這些課程、哪些課程是本校的專(zhuān)業(yè)特色、市場(chǎng)對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才的主要能力素質(zhì)要求是什么，以及學(xué)生該如何在大學(xué)四年里安排好自己的目標(biāo)等。

在還沒(méi)有開(kāi)始專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課之前，學(xué)院每一年都得花很多時(shí)間來(lái)零散地處理和解答學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程及其前景的質(zhì)疑。學(xué)生們最大的問(wèn)題與擔(dān)心是“工商管理專(zhuān)業(yè)課程泛而不精，虛而不實(shí)，我學(xué)來(lái)有什么用？未來(lái)我拿什么去就業(yè)？進(jìn)入社會(huì)以后我能夠干什么？怎樣去干？”等。通過(guò)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程的學(xué)習(xí)之后，類(lèi)似的質(zhì)疑明顯減少了很多，學(xué)生們普遍認(rèn)識(shí)到了該專(zhuān)業(yè)存在的市場(chǎng)價(jià)值和自己未來(lái)的主要努力目標(biāo)。

二、工商管理專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程的主要教學(xué)方法

工商管理專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程在我校是放在大一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)課，16個(gè)課時(shí)，每周安排2節(jié)課，共連續(xù)安排8周。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的“90后”一代，在經(jīng)歷了應(yīng)試教育的折磨，進(jìn)入大學(xué)以后，對(duì)于教師的教學(xué)方法、方式要求越來(lái)越高。如果教師不能夠有效的傳授知識(shí)，調(diào)動(dòng)課程的氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，那他們就會(huì)上課睡覺(jué)、玩手機(jī)或干些與課程不相關(guān)的事情。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，如果講得不好，不僅影響該課程的學(xué)習(xí)，更影響到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)信心和后續(xù)的課程學(xué)習(xí)，甚至四年的大學(xué)生活，因此需要教師多下工夫。

第一，講授內(nèi)容要重點(diǎn)突出，形式多樣，最好請(qǐng)一些企業(yè)管理人士現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)法。筆者的具體做法是：專(zhuān)業(yè)的一般知識(shí)、課程體系、部分就業(yè)擇業(yè)內(nèi)容都是由自己講解，大概共講解12節(jié)。其他內(nèi)容聘請(qǐng)外校人員來(lái)進(jìn)行講座互動(dòng)，安排2次，共4節(jié)課。一場(chǎng)講座是請(qǐng)本地一位企業(yè)家或中層以上的管理工作者來(lái)做，另一場(chǎng)是請(qǐng)本校本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的幾位從事管理工作的畢業(yè)生來(lái)與學(xué)生們進(jìn)行圓桌交流。企業(yè)人士與師兄師姐們進(jìn)入課堂，更能夠帶來(lái)一些真實(shí)信息，特別是關(guān)于企業(yè)對(duì)于人才的要求，更能夠說(shuō)得具體、全面。那些畢業(yè)學(xué)生既十分熟悉大學(xué)校園，又有社會(huì)工作經(jīng)歷，他們的話(huà)學(xué)生們覺(jué)得更加真實(shí)可信，更具有親和力和影響力。而且，畢業(yè)生自身的工作單位與能力素質(zhì)展現(xiàn)本身也具有良好的榜樣效應(yīng)。

第二，以啟發(fā)式教育為主，從身邊或最近發(fā)生的一些社會(huì)問(wèn)題、企業(yè)現(xiàn)象引發(fā)問(wèn)題討論，引出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，見(jiàn)多識(shí)廣，資訊搜集能力強(qiáng)，特別熟悉或關(guān)注企業(yè)品牌、產(chǎn)品和企業(yè)發(fā)展中的一些重要新聞。所以，盡管他們只是大一新生，但是他們的一些表現(xiàn)令人驚訝。因此，每一個(gè)重要內(nèi)容最好都是從啟發(fā)式提問(wèn)開(kāi)始。如在講到專(zhuān)業(yè)課程及其之間的聯(lián)系時(shí)，先問(wèn)學(xué)生：“一個(gè)企業(yè)要在市場(chǎng)中生存，它往往會(huì)碰到哪些問(wèn)題？為什么？”從學(xué)生的思考與回答中，引出《管理學(xué)原理》、《稅收》、《企業(yè)戰(zhàn)略》、《人力資源管理》、《物流與供應(yīng)鏈管理》、《經(jīng)濟(jì)法》、《財(cái)務(wù)管理》、《會(huì)計(jì)學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》等課程，這樣學(xué)生就好理解了。

第三，廣泛搜集資料與學(xué)生共享，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者長(zhǎng)期搜集一些與課程內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典文章復(fù)印給學(xué)生閱讀，下載一些比較經(jīng)典的與工商管理或?qū)W生就業(yè)相關(guān)的視頻在課間播放。如將《職來(lái)職往》等節(jié)目的視頻剪輯播放給學(xué)生看，非常受到學(xué)生們的歡迎。再介紹一些工商管理的經(jīng)典書(shū)籍、企業(yè)家傳記、相關(guān)電影等給學(xué)生，并請(qǐng)一些學(xué)生來(lái)共建資料共享平臺(tái)，這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣就更加濃厚了。

第四，注意教師的身體力行與以身作則。90后大學(xué)生的審美能力在不斷增強(qiáng)，對(duì)于教師的PPT，甚至是教師的整體著裝形象等都有自己的看法與集體評(píng)價(jià)。教師的以身作則和身體力行也成為影響他們學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。因此，教授不僅要注意自身形象，還要注意將PPT做得美觀(guān)大方，簡(jiǎn)潔漂亮，有自己的特點(diǎn)。

第五，充分鼓勵(lì)學(xué)生利用答疑時(shí)間與教師展開(kāi)深入交流。大一新生從以應(yīng)試為主的中學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)入到以自主性為主的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境以后往往很不適應(yīng)。在這個(gè)過(guò)渡階段，更需要任課教師的熱心幫助與扶持。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課本來(lái)就是一門(mén)具有承上啟下作用的課程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)階段發(fā)揮著獨(dú)特作用。教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生充分利用答疑時(shí)間，以個(gè)人或小組的形式與教師開(kāi)展深入交流，開(kāi)啟學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的大門(mén)。

三、成績(jī)考核與評(píng)定辦法

該課程通常就考查課，但根據(jù)教學(xué)管理部門(mén)的要求，也要給出充分的平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的依據(jù)。筆者將平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)定為各50%。平時(shí)成績(jī)包括出勤、課程論文閱讀、課程表現(xiàn)和課后的資料分享等環(huán)節(jié)；期末進(jìn)行開(kāi)卷考試，讓學(xué)生回答幾個(gè)大問(wèn)題，主要考核他們的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知能力和對(duì)未來(lái)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與主要措施的認(rèn)識(shí)程度。

總的來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課很有開(kāi)設(shè)的必要，但是要上好這門(mén)課，幫助學(xué)生完成大一的過(guò)渡階段和對(duì)于專(zhuān)業(yè)的基本全面認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上建立大學(xué)四年的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常不容易的。需要更多的優(yōu)秀教師關(guān)注該課程，獻(xiàn)智獻(xiàn)慧，共同譜寫(xiě)新篇章。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊善林，潘軼山.專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課――一種全新而有效的大學(xué)新生教育方法[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，（8）：1-3.

[2] 李鴻昌，龍肖毅，趙建軍.對(duì)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)效果的調(diào)查與分析[J].大連學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（1）：88-91.

[3] 宋育紅.如何給大一新生上好專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課[J].價(jià)值工程，2012，（3）：246.

[4] 高海霞.工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)心得[J].科技視界，2012，（7）：34-36.

工商管理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程范文第2篇

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

為盡可能全面科學(xué)分析工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中大學(xué)生主體性的實(shí)踐現(xiàn)狀，筆者和其他課題組成員根據(jù)主體性的基本內(nèi)涵、長(zhǎng)期從事工商管理類(lèi)課程教育的專(zhuān)家學(xué)者的意見(jiàn)，共設(shè)計(jì)了 20 個(gè)有關(guān)工商管理類(lèi)課程學(xué)習(xí)中大學(xué)生主體性實(shí)踐的問(wèn)題項(xiàng)。對(duì)每一個(gè)問(wèn)題項(xiàng)，筆者根據(jù)其實(shí)施情況與效果設(shè)計(jì)了 5 個(gè)等級(jí)，分別為 1 =“沒(méi)有考慮”，2 =“計(jì)劃考慮”，3 =“已經(jīng)考慮”，4 =“有所實(shí)施”，5 =“成功實(shí)施”。

本文主要通過(guò)下面幾種方式確保量表的信度和效度。第一、由于所使用的問(wèn)卷項(xiàng)目中的一部分被其他研究人員使用過(guò)，因此認(rèn)為這些量表具有可靠的效度。第二、通過(guò)咨詢(xún)長(zhǎng)期擔(dān)任工商管理類(lèi)課程教育的專(zhuān)家學(xué)者、老教授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷的預(yù)調(diào)查，在科學(xué)評(píng)估了問(wèn)卷設(shè)計(jì)的恰當(dāng)性之后，再根據(jù)預(yù)試者提供的意見(jiàn)對(duì)相關(guān)題項(xiàng)進(jìn)行了修改。第三、通過(guò)克朗巴哈 信度系數(shù)法對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果符合要求。

1.2 研究樣本

筆者和其他課題組成員主要向河南省 2 所普通本科院校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷 300 份，收回問(wèn)卷 295 份，有效問(wèn)卷 285 份。其中男生占比為 55.43%，女生占比為 44.57%;一年級(jí)學(xué)生占比為 16.73%，二年級(jí)學(xué)生占比為 31.52%，三年級(jí)學(xué)生占比為 36.73%，四年級(jí)學(xué)生占比為 15.02%;經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)占比為 87.82%，工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)占比為 12.18%;從戶(hù)籍構(gòu)成來(lái)看，城市戶(hù)籍占比為 42.26%，非城市戶(hù)籍占比為 57.74%。

2 數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析

2.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析

本文主要應(yīng)用 SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。由分析結(jié)果可知，20 個(gè)調(diào)查題項(xiàng)的均值大部分都介于 3-4 之間(限于篇幅，描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果不在文中列示)，表明這些學(xué)生已經(jīng)考慮了主體性實(shí)踐的內(nèi)容，并且大部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始了實(shí)施。

2.2 因子分析

在進(jìn)行因子分析之前，本文對(duì)各調(diào)查題項(xiàng)的原始數(shù)據(jù)使用KMO和Bartlett球度檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，KMO值為0.922。與此同時(shí)，Bartlett 球度檢驗(yàn)結(jié)果顯示相伴概率為 0.000，小于顯著性水平 0.05，即拒絕統(tǒng)計(jì)量相關(guān)矩陣為單位矩陣的假設(shè)，所以適合對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析。③通過(guò)對(duì) 20 個(gè)初始變量作因子分析，按照特征值大于1 以及方差極大旋轉(zhuǎn)方法提取因子，可提取 3 個(gè)新因子作為 20 個(gè)初始變量的主因子，3 個(gè)主因子的累計(jì)貢獻(xiàn)率為 72.931%，即它們可以反映原始20 個(gè)變量 72.931%的信息量。提取 3 個(gè)主因子的特征值和貢獻(xiàn)率。對(duì) 2 個(gè)主因子進(jìn)行方差極大旋轉(zhuǎn)(旋轉(zhuǎn)次數(shù)為 13次)，得到因子載荷矩陣。

為了驗(yàn)證因子分析得出的同一因子各個(gè)問(wèn)題是否測(cè)量同一問(wèn)題，本文進(jìn)一步進(jìn)行了內(nèi)部信度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示 3 個(gè)主因子的克朗巴哈 系數(shù)值均大于 0.7，因此有效保證了因子構(gòu)造的一致性和有效性。

3 研究結(jié)論與建議

在學(xué)習(xí)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，大學(xué)生主體性實(shí)踐更關(guān)注努力擴(kuò)展知識(shí)面，其累計(jì)貢獻(xiàn)率為 50.936%，這也意味著大學(xué)生在學(xué)習(xí)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，不再僅局限于課本上的知識(shí)，已經(jīng)開(kāi)始通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、雜志等不同渠道開(kāi)始關(guān)注現(xiàn)實(shí)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和管理實(shí)踐;其次關(guān)注解決專(zhuān)業(yè)疑難問(wèn)題，其累計(jì)貢獻(xiàn)率為 16.147%，這也說(shuō)明大學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到努力解決專(zhuān)業(yè)疑難問(wèn)題對(duì)提升工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響;完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的貢獻(xiàn)率為 5.848%，表明大學(xué)生在學(xué)習(xí)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，在完成學(xué)習(xí)計(jì)劃方面已經(jīng)有所事實(shí)施，只是這一系數(shù)相對(duì)較小，這也反映了其實(shí)施的力度還不夠。

工商管理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程范文第3篇

1 開(kāi)放大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介

工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識(shí)和能力，能在各類(lèi)企、事業(yè)單位及政府部門(mén)從事生產(chǎn)管理、人力資源管理、市場(chǎng)分析以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。[1]開(kāi)放大學(xué)，起源于上世紀(jì)70年代的英國(guó)。就開(kāi)放大學(xué)的發(fā)展定位而言，開(kāi)放大學(xué)是一所承載了繼續(xù)教育、終身教育功能的綜合性開(kāi)放教育平臺(tái)。具體而言，即立足構(gòu)建終身教育體系之大局，適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的多元化教育需求，充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和通信技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、公共教育服務(wù)并舉的綜合開(kāi)放性大學(xué)。[2]工商管理專(zhuān)業(yè)是目前開(kāi)放大學(xué)中管理類(lèi)最重要的專(zhuān)業(yè)之一，尤其是現(xiàn)階段第三產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的背景下，加強(qiáng)管理類(lèi)人才培養(yǎng)，對(duì)于更好地服務(wù)社會(huì)，提高社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)效率有重要意義。

2 多媒體課程資源在開(kāi)放大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用簡(jiǎn)介

多媒體課程資源是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分，以便更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)和能力，促使學(xué)生掌握在信息社會(huì)中的思維方法和解決問(wèn)題的方法。[3]由于開(kāi)放大學(xué)針對(duì)的學(xué)生群體比較復(fù)雜，且授課多為遠(yuǎn)程教育類(lèi)型的授課，師生交流也多需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，面對(duì)面的授課機(jī)會(huì)比較少。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，學(xué)習(xí)能力也參差不齊，很多學(xué)生需要反復(fù)學(xué)習(xí)才能學(xué)會(huì)。在這種情況下，將多媒體課程資源引入后，不僅可以將一些抽象的知識(shí)更好的展示給學(xué)生，另外，也能讓學(xué)生自己反復(fù)的觀(guān)看學(xué)習(xí)，或者說(shuō)隨時(shí)學(xué)習(xí)。在目前開(kāi)放大學(xué)的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，雖然網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)逐步走向正軌，但對(duì)多媒體課程資源的利用依然效率不高。而且，工商管理專(zhuān)業(yè)很多課程，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)等課程，都非常的抽象，必須要充分利用多媒體課程資源開(kāi)展教學(xué)。[4]為此，本文旨在探索多媒體課程資源在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的整合模式，探索如何更好地豐富開(kāi)放大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

3 多媒體課程資源在開(kāi)放大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的整合與運(yùn)用模式

3.1 多媒體課程資源與網(wǎng)絡(luò)資源的整合與運(yùn)用模式簡(jiǎn)介

網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，一些專(zhuān)業(yè)教學(xué)網(wǎng)站吸納了大量的教學(xué)案例和其他教學(xué)資源，這些資源是制作課件的良好素材，有效地解決了我們?cè)诩夹g(shù)、資料等方面的問(wèn)題。[2]這樣，我們節(jié)省了時(shí)間和精力，可以更多地考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。針對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，由于目前網(wǎng)絡(luò)中與工商管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的素材，如財(cái)務(wù)、人力資源、會(huì)計(jì)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理等課程的相關(guān)知識(shí)，網(wǎng)上都有很多案例，內(nèi)容也都非常豐富。教師可以將網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)網(wǎng)站鏈接到多媒體課件中，在講授的過(guò)程中，當(dāng)遇到合適的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以鏈接打開(kāi)網(wǎng)站，顯示相關(guān)的素材和案例。因?yàn)榫W(wǎng)站的知識(shí)往往更新速度比較快，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也更真實(shí)，更有說(shuō)服力。同時(shí)，合理的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，可以節(jié)省多媒體的制作時(shí)間。但對(duì)于將多媒體課程資源與網(wǎng)絡(luò)資源整合而言，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為許多網(wǎng)絡(luò)鏈接的“堆砌”就是多媒體課程資源，這里必須要進(jìn)行有機(jī)的整合才能提高效率。而要想將多媒體課程資源與網(wǎng)絡(luò)資源有機(jī)的整合，就需要教師更多的查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料，挖掘網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體課程資源的融合之處，或者說(shuō)切入點(diǎn)。

3.2 多媒體課程資源與生產(chǎn)生活資源的整合與運(yùn)用模式簡(jiǎn)介

開(kāi)放大學(xué)是隨著今年國(guó)家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，國(guó)民對(duì)提高科學(xué)文化素質(zhì)的需求日益迫切的背景下產(chǎn)生的一種新型教育模式。因此，在開(kāi)放大學(xué)中開(kāi)設(shè)工商管理專(zhuān)業(yè)，我們需要更多的融入學(xué)生身邊正在發(fā)生的、他們感興趣、容易理解的案例，尤其是一些與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展或者個(gè)人工作生活密切相關(guān)的案例資源非常值得我們利用。比如，在學(xué)習(xí)《管理學(xué)基礎(chǔ)》的時(shí)候，教師可以把同一期學(xué)生中一些本身就從事企業(yè)管理工作的請(qǐng)出來(lái)，讓他們參與案例的制作。即把一些發(fā)生在他們身上的，或者他們周?chē)嗽趶氖禄蛘邊⑴c企業(yè)管理工作中所發(fā)生的事情整理成案例作為多媒體資源進(jìn)行教學(xué)。[5]這樣一來(lái)，一方面使學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候就感覺(jué)很真實(shí)，愿意聽(tīng)，也容易聽(tīng)懂。另外，當(dāng)遇到問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生之間還可以更好的相互交流，容易提高學(xué)習(xí)效率。而且，這種教學(xué)方法，還可以讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊直接應(yīng)用到工作之中，提高工作效率。當(dāng)然，由于開(kāi)放大學(xué)多為遠(yuǎn)程教育，教師需要在制作課件前，與學(xué)生進(jìn)行充分地交流，了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，然后看看哪些知識(shí)需要哪些學(xué)生的參與，提前做好合理的規(guī)劃。

3.3 多媒體課程資源與教師教學(xué)措施的整合與運(yùn)用模式簡(jiǎn)介

很多教師認(rèn)為，有了多媒體，就按照多媒體去講就可以了。實(shí)際上，不管制作的多么精良，多么圖文并茂，多媒體畢竟只是一種教學(xué)載體，或者說(shuō)只是一種輔助手段，還是需要看教師怎樣合理的利用。而且，實(shí)踐表明，不能將教學(xué)手段、措施與多媒體課程資源有效的整合不僅無(wú)法發(fā)揮多媒體課程資源的優(yōu)勢(shì)，而且也不利于提高教學(xué)效率。[6]比如，有了多媒體以后，教師在遠(yuǎn)程教育授課的時(shí)候，就一直坐著，通過(guò)翻動(dòng)多媒體課件進(jìn)行授課，肢體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言、板書(shū)等都沒(méi)有得到合理的利用，這樣的課程很難談得上高效。尤其在講《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》這樣的課程中，教師在講授相關(guān)的理論知識(shí)的時(shí)候需要用到很多公式、模型或是圖表，通過(guò)多媒體課程資源，輔助一些板書(shū)書(shū)寫(xiě)演算過(guò)程，再配合教師一些肢體和表情的變化，既能讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，一舉多得。當(dāng)然，對(duì)于多媒體教學(xué)資源與教學(xué)手段的整合，并不僅僅是肢體語(yǔ)言、表情與板書(shū)等，還包括教具、掛圖等很多資料，只要能夠與多媒體整合到一起、提高教學(xué)效率的，都可以最大限度的應(yīng)用。

3.4 多媒體課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的整合與運(yùn)用模式簡(jiǎn)介

多媒體技術(shù)與課程有機(jī)整合為多媒體課程資源，成為多媒體教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，也是開(kāi)放大學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革的關(guān)鍵。多媒體課程資源可改變教師教育課程的教學(xué)模式，突出課程的實(shí)踐特征，有效實(shí)現(xiàn)課程整體目標(biāo)。多媒體與教師教育課程要實(shí)現(xiàn)真正的整合，必須要處理好與教學(xué)模式的關(guān)系，處理好教與學(xué)的關(guān)系，并最終把目標(biāo)定位實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使多媒體課程資源的優(yōu)勢(shì)得以真正的發(fā)揮。[7]首先，要求學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用多媒體課程資源，并且要形成主動(dòng)利用的局面。第二，要求學(xué)生學(xué)會(huì)如何將多媒體課程資源中的相關(guān)案例與教學(xué)方法在生活、生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，并將其作為建議提供給任課教師，使多媒體課程資源的完善形成師生互動(dòng)的局面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)更為真切和深刻的掌握。第三，多媒體課程資源的制作要兼顧不同學(xué)生群體，形成差異化的知識(shí)載體，可以為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，讓不同層次、年齡、性別、職業(yè)的學(xué)生，都能在多媒體課程資源中找到自己想要的“東西”。并且，每門(mén)多媒體課程資源中，都要有專(zhuān)門(mén)的部分來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和利用多媒體課程資源。只有這樣，才能使多媒體課程資源得到更好的利用，學(xué)生綜合素質(zhì)才能最有效地獲得提升。

4 多媒體課程資源在開(kāi)放大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的整合與運(yùn)用原則

由于各地開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)情況不同，而且招收學(xué)生的實(shí)際水平和培養(yǎng)方向也不同，包括各個(gè)學(xué)校的師資力量也差異很大。因此，在將多媒體課程資源融入開(kāi)放大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中時(shí)，我們需要遵循一定的原則。首先，各學(xué)校要充分利用學(xué)校原有信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，循序漸進(jìn)地提升多媒體教學(xué)水平，不能為了開(kāi)展多媒體教學(xué)而開(kāi)展，要理解多媒體教學(xué)的真諦，更要把多媒體與課程資源有機(jī)地進(jìn)行融合。第二，要明確利用多媒體課程資源開(kāi)展教學(xué)的目的，我們強(qiáng)調(diào)利用多媒體課程資源開(kāi)展工商管理專(zhuān)業(yè)課程，其最終目的是要通過(guò)各種形式的教育，使學(xué)生將信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、形成科學(xué)文化素質(zhì)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。第三，建立校園網(wǎng)和信息庫(kù)，使師生在網(wǎng)絡(luò)上獲取、分析、處理、應(yīng)用學(xué)科課程資源，使用信息技術(shù)并將其滲透到其他領(lǐng)域。第四，建立運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科課程教學(xué)的新的教學(xué)模式，使信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，引發(fā)教學(xué)模式的變革，從而提高教師的運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課程資源教學(xué)的能力。第五，形成一套科學(xué)、規(guī)范、切實(shí)可行的信息技術(shù)與課程資源教學(xué)的整合方法，使二者達(dá)到完美的融合。在堅(jiān)持上述原則的基礎(chǔ)上，各地再結(jié)合自身的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，才能真正通過(guò)整合。比如，各學(xué)?？梢杂嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)教師積極運(yùn)用信息技術(shù)，為他們創(chuàng)造良好的信息活動(dòng)環(huán)境。此外，還可采取激勵(lì)機(jī)制，在校內(nèi)組織“多媒體運(yùn)用技能競(jìng)賽”、“多媒體輔助教學(xué)教研課評(píng)比”、“教學(xué)課件制作競(jìng)賽”、“優(yōu)秀網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站制作”、“電教論文評(píng)比”。使開(kāi)放大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)的全體師生信息素養(yǎng)得到提高，教學(xué)模式也不斷完善，使整個(gè)開(kāi)放大學(xué)的教育教學(xué)工作再上一個(gè)新臺(tái)階。[3]

5 結(jié)語(yǔ)

工商管理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程范文第4篇

首先，我們的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程內(nèi)容過(guò)于沉舊。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程有多需要與時(shí)倶進(jìn)就顯得我們課程有多沉舊。僅管很多理論方面的內(nèi)容是可以通用下去的，是可以舊”一些的，但是我們的課程不只是讓學(xué)生修到學(xué)分拿到證”，更是應(yīng)用型的，內(nèi)容不能及時(shí)更新，不能對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作起指導(dǎo)作用，我們的教學(xué)任務(wù)就只是完成了一半。而要想學(xué)生學(xué)的知識(shí)能與時(shí)倶進(jìn)，就要求教材和學(xué)習(xí)資源要能及時(shí)更新，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教務(wù)部門(mén)應(yīng)有專(zhuān)職人員進(jìn)行資源更新，不能只依靠專(zhuān)業(yè)教師來(lái)更新資源，現(xiàn)在是法治社會(huì)，很多資源是有版權(quán)的，不能隨意轉(zhuǎn)載。我們的教學(xué)特點(diǎn)決定了我們的課程資源是重要的教學(xué)手段，現(xiàn)在的教學(xué)資源都是幾年前或是幾十年前的，這完全沒(méi)有辦法滿(mǎn)足國(guó)開(kāi)大學(xué)教學(xué)的需要，如果資源不能不斷更新，其它一切都是空談。實(shí)現(xiàn)學(xué)分銀行、學(xué)生上網(wǎng)自學(xué)更是毫無(wú)可能。誰(shuí)會(huì)花錢(qián)學(xué)過(guò)棄了的知識(shí)呢？

其次，對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)形式過(guò)于單一。要教授學(xué)生實(shí)用的知識(shí)，至少老師得先了解才行，現(xiàn)在中央電大對(duì)于各分校專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)主要是采用集中授課的形式，講授的內(nèi)容也不一定是業(yè)內(nèi)最為流行或興起的前沿性的知識(shí)。專(zhuān)業(yè)教師基本都沒(méi)有交流或是參加前沿行業(yè)研討會(huì)的機(jī)會(huì)。當(dāng)今時(shí)代變化太快，知識(shí)更新也太快，這就要求專(zhuān)業(yè)教師不能局限在學(xué)術(shù)研討會(huì)這個(gè)圈子里，應(yīng)該走出去，更多參加各種商業(yè)研討交流活動(dòng)。例如參加各種企業(yè)家的演講會(huì)，特別是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)在興起的銷(xiāo)售模式淘寶、微商等等都不是學(xué)術(shù)行業(yè)先發(fā)起的，是由企業(yè)先發(fā)起的?，F(xiàn)在都在做淘寶、微商，我們的課程卻還在反復(fù)講電話(huà)營(yíng)銷(xiāo)，上門(mén)推銷(xiāo)等等合適嗎？而現(xiàn)在開(kāi)始大數(shù)據(jù)”時(shí)代了，就像馬云說(shuō)的我們還沒(méi)搞懂移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)候，大數(shù)據(jù)來(lái)了?！蔽覀兊氖袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師還沒(méi)開(kāi)始研究透微商、淘寶等營(yíng)銷(xiāo)方式呢，大數(shù)據(jù)來(lái)了丨馬云提出，人類(lèi)正從IT時(shí)代走向DT觀(guān)察者網(wǎng)注：即Datatechnology，大數(shù)據(jù)）時(shí)代“IT是以我為中心，IT的目的是為了讓老板更好決策、更好管理，DT的思想是讓你的客戶(hù)更加強(qiáng)大、讓你的員工更加強(qiáng)大、讓別人更加強(qiáng)大，這是完全不同的思考?！笨梢?jiàn)大數(shù)據(jù)不僅僅是涉及營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題，更是涉及企業(yè)管理問(wèn)題，馬云說(shuō)我們阿里巴巴公司本質(zhì)上是一家數(shù)據(jù)公司，我們做淘寶的目的不是為了賣(mài)貨，而是獲得所有零售的數(shù)據(jù)和制造業(yè)的數(shù)據(jù)；我們做阿里小微金服的目的，是建立信用體系；我們做物流不是為了送包裹，而是這些數(shù)據(jù)合在一起，我們對(duì)一個(gè)人的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)你，你是不了解你的?！?/p>

由此可見(jiàn)，營(yíng)銷(xiāo)方式正在不斷變化，而我們的教師要如何掌握這些新的知識(shí)，僅憑自修是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)校給教師提供更多的機(jī)會(huì)來(lái)拓展知識(shí)面，從而提高教師的教學(xué)水平和更新教學(xué)內(nèi)容。

最后是教學(xué)資源結(jié)構(gòu)單一。目前的教學(xué)資源主要是以IP課件為主，文字形式居多。當(dāng)今社會(huì)，愛(ài)看”書(shū)的人越來(lái)越少，就是看小說(shuō)都采用聽(tīng)的，例如盛行西馬拉亞聽(tīng)書(shū)、懶人聽(tīng)書(shū)?？葱侣劧际且钥匆曨l為主了，純文字的都沒(méi)有人愿意看，更何況我們的教學(xué)內(nèi)容了。教學(xué)內(nèi)容本身相對(duì)于小說(shuō)那是枯燥多了，又只是以文字為主，學(xué)生當(dāng)然不愿意看。能耐得住寂寞做學(xué)問(wèn)的人必竟是少數(shù)，而且我們的學(xué)生大多數(shù)是在職人員，有自己的工作，業(yè)余時(shí)間再看純文字的教學(xué)材料確實(shí)有些難受和不感興趣。如何吸引學(xué)生，除上面提到的教學(xué)內(nèi)容上的更新，教學(xué)資源形式上也要有所改變才行。上面也提到，很多視頻資源的是有版權(quán)的問(wèn)題，分校的老師更多的是進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)和教學(xué)，前沿性的教學(xué)資源需要教務(wù)部門(mén)大力的支持和經(jīng)濟(jì)上的支持。一個(gè)學(xué)校最重要的就是教學(xué)工作了，如果在資源上都不能大力投入的話(huà)，其它方面做得再好，都是沒(méi)有活力和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。

電大轉(zhuǎn)型為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)是一項(xiàng)巨大的工程，同時(shí)也是一個(gè)大的機(jī)遇。轉(zhuǎn)型是學(xué)校結(jié)構(gòu)再造、課程更新的好機(jī)會(huì)，就好象搬新家一樣，1日的垃圾丟掉，房子重新裝修換上新的家具，原來(lái)不合理的設(shè)施可以重新設(shè)計(jì)，互聯(lián)網(wǎng)造就了馬云，馬云的淘寶讓很多人實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)夢(mèng)，中國(guó)隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式的根本性轉(zhuǎn)變、新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)的興起、激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)以及自身價(jià)值創(chuàng)造的業(yè)績(jī)壓力，各種行業(yè)都在動(dòng)自身的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新。

工商管理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程范文第5篇

Abstract： In this paper， based on the personnel training objectives in City College of Jilin Architectural and Civil Engineering Institute， as well as personnel cultivating program of business administration major newly established in 2012， the basic content of the curriculum reform was analyzed， and the measures to achieve objectives were proposed.

關(guān)鍵詞： 工商管理；課程體系；3+1模塊

Key words： business administration；curriculum system；3+1 module

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）05-0231-02

0 引言

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等院校辦學(xué)體制改革的重要成果，在這十年中，獨(dú)立學(xué)院為了民辦高等教育事業(yè)，促進(jìn)高等教育大眾化做出了積極而又重要的作用。獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，基本都是定位在具有一定理論知識(shí)的應(yīng)用型人才。這種大的趨勢(shì)也決定著工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定。本質(zhì)原因也是由于社會(huì)中對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)人才需求趨向的變化，這種變化影響著學(xué)校對(duì)工商專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置，而課程體系的設(shè)置又決定了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，課程體系的設(shè)置和依據(jù)學(xué)院的不同定位而改革就顯得尤為重要。

1 獨(dú)立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)3+1培養(yǎng)模式

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)來(lái)講，工商管理專(zhuān)業(yè)更應(yīng)該在人才培養(yǎng)目標(biāo)上定位于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)實(shí)品質(zhì)，掌握管理、經(jīng)濟(jì)、法律等基本理論和知識(shí)，受到現(xiàn)代企業(yè)管理等方面基本技能訓(xùn)練，具有創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，具有實(shí)踐能力和溝通技能，未來(lái)能夠從事管理工作的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。采用“3+1”教學(xué)模式為本次培養(yǎng)方案修訂的改革重點(diǎn)，即將理論課程集中在前三學(xué)年進(jìn)行，最后一個(gè)學(xué)年集中進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），此種教學(xué)模式具有突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，可以提高學(xué)生素質(zhì)，拓寬就業(yè)渠道，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面具有突出的成效。

2 獨(dú)立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)3+1培養(yǎng)模式的改革方案

工商管理專(zhuān)業(yè)，理論課程設(shè)置由通時(shí)教育、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育和專(zhuān)業(yè)教育三個(gè)平臺(tái)和公共課模塊、公共選修課模塊、基礎(chǔ)課模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)選修課模塊、專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向必修課模塊、專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向選修課模塊等七個(gè)模塊組成的“平臺(tái)+模塊”的理論課程體系。

將現(xiàn)有的全部專(zhuān)業(yè)課程按照課程性質(zhì)劃分為三大類(lèi)：經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程、法規(guī)類(lèi)課程、房地產(chǎn)類(lèi)課程。每一類(lèi)課程中的具體每門(mén)課程在課程的內(nèi)容上進(jìn)行整合，將教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的部門(mén)刪減掉，適當(dāng)增加學(xué)科前沿和職業(yè)資格考試方面的內(nèi)容：在課程的時(shí)間安排上，縮減不必要的課時(shí)，重新分配學(xué)時(shí)，對(duì)于能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的課程適當(dāng)增加課時(shí)量，調(diào)整課程設(shè)置的順序。

3 獨(dú)立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)3+1模式現(xiàn)狀

工商管理專(zhuān)業(yè)的生存發(fā)展需要在學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)選擇上下功夫，本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展一定要結(jié)合市場(chǎng)需求和未來(lái)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。培養(yǎng)方案課程設(shè)置上傾向?qū)W生職業(yè)能力培養(yǎng)。城建學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)方向?yàn)榉康禺a(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)，房地產(chǎn)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)有房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人、房地產(chǎn)估價(jià)師和物業(yè)管理師等，在培養(yǎng)方案中我們開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的課程，如房地產(chǎn)制度與法規(guī)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)、房地產(chǎn)估價(jià)等，學(xué)生在校期間就經(jīng)過(guò)這些知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)就業(yè)后在職業(yè)資格考試中的通過(guò)率也有所提高。

3.1 理論課程現(xiàn)狀 “3+1”課程體系改革中的“3”指的就是在三年中完成理論教學(xué)任務(wù)。在改革初期，很多教育第一線(xiàn)的教師對(duì)于此種設(shè)置存在了一種錯(cuò)誤理解，認(rèn)為就是要把四年的課程都?jí)嚎s在三年時(shí)間內(nèi)完成，認(rèn)為教與學(xué)的擔(dān)子都太重。實(shí)際上，“3+1”模式的本質(zhì)要求是在不違背教學(xué)規(guī)律的前提下，將難學(xué)的課程和簡(jiǎn)單掌握的課程相結(jié)合，主修課程和輔修課程相結(jié)合，很多教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的課程相結(jié)合。

3.2 實(shí)踐類(lèi)型課程現(xiàn)狀 目前，我國(guó)大部分院校工商管理專(zhuān)業(yè)仍然采取傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，在前三年半學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，最后半年進(jìn)行實(shí)習(xí)，在最后半年的實(shí)習(xí)中，還要不停的往返于學(xué)校和企業(yè)之間，忙于實(shí)習(xí)和撰寫(xiě)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。近幾年，通過(guò)和學(xué)生的不停接觸和實(shí)際工作體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)此種方法存在一定的弊端。理論性知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)組織中難以平衡，一直是令學(xué)校和社會(huì)備感困擾的問(wèn)題。根據(jù)重新修訂的課程安排，工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)一共有三種類(lèi)型，包括：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)。其中“3+1”模式中的“1”年實(shí)踐，主要是集中實(shí)習(xí)和撰寫(xiě)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）相結(jié)合。由于工商管理專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模大，學(xué)校安排和組織實(shí)習(xí)難度大，單位接收實(shí)習(xí)也難，所以教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集中實(shí)習(xí)的模式在操作中是有一定困難的。目前建立能滿(mǎn)足學(xué)生數(shù)量的實(shí)習(xí)基地還存在一定困難，第一方面，實(shí)習(xí)基地的選擇難，實(shí)習(xí)基地本身缺少課程實(shí)習(xí)教學(xué)的必要條件、應(yīng)有的經(jīng)驗(yàn)以及接待學(xué)生的時(shí)間?，F(xiàn)有的實(shí)習(xí)基地中，能夠指導(dǎo)學(xué)生的工作人員，由于水平和素質(zhì)的關(guān)系，并不能完全回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，而本校的教師也是常年注重理論教學(xué)，脫離實(shí)踐，對(duì)于工商企業(yè)的實(shí)際情況不甚了解，難以指導(dǎo)學(xué)生。在校企合作過(guò)程中，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，不能滿(mǎn)足企業(yè)所期望的回報(bào)，反而有時(shí)候會(huì)因?yàn)榻哟龑?shí)習(xí)學(xué)生給企業(yè)造成間接損失，對(duì)后期的指導(dǎo)實(shí)習(xí)課程往往也加以推辭。

4 實(shí)行3+1課程模式的過(guò)程中要注意的問(wèn)題

“3+1”人才模式培養(yǎng)的過(guò)程中，“3”的課程是“1”實(shí)踐的基礎(chǔ)，這兩者在人才培養(yǎng)中，缺一不可，相輔相成。如果沒(méi)有好的“3”的課程設(shè)置，學(xué)生沒(méi)有掌握好基本的知識(shí)、基本的思路、基本的原理、基本的技術(shù)以及基本的操作實(shí)踐，“1”實(shí)踐中也很難開(kāi)展，學(xué)生在實(shí)習(xí)乃至工作中便會(huì)感到諸多問(wèn)題。如果沒(méi)有“1”實(shí)踐，所學(xué)和所用嚴(yán)重脫節(jié)，那也失去了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義。但是在實(shí)際操作中，也要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

4.1 專(zhuān)業(yè)課教師配備 “3+1”教學(xué)模式的教師配備是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵因素。過(guò)去對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)教師的要求就是能夠按照教學(xué)大綱完成理論教學(xué)任務(wù)。改革后，除了完成要求教師能夠講授理論教學(xué)，對(duì)于“1”實(shí)踐的內(nèi)容，教師也要求給予大量的實(shí)踐性指導(dǎo)。還要求教師具備帶隊(duì)去企業(yè)實(shí)習(xí)中，能夠給予及時(shí)的合理的理論性指導(dǎo)能力。要努力建立一支適應(yīng)工商管理教育特點(diǎn)的具有雙師型素質(zhì)的師資隊(duì)伍，也要調(diào)動(dòng)教師的積極性，允許其在搞好理論教學(xué)的同時(shí)，深入社會(huì)和企業(yè)開(kāi)展科研立項(xiàng)，管理咨詢(xún)等工作。

4.2 教材配備合理 “3+1”教學(xué)模式的適用，會(huì)整合大量相似和重復(fù)課程及內(nèi)容。那么以往的教材就都存在過(guò)時(shí)和不配套的現(xiàn)象，所以編寫(xiě)適合“3+1”模式的工商管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)用教材，又是另一個(gè)任重道遠(yuǎn)的艱巨任務(wù)。

4.3 建立工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地 “3+1”模式中的“1”實(shí)踐，是學(xué)生在本科四年學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最佳途徑。目前的學(xué)生自主實(shí)習(xí)和學(xué)校集中實(shí)習(xí)相結(jié)合，都有其弊端。獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)勢(shì)之一就是辦學(xué)形式靈活，可以借助校企聯(lián)合，建立實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)師資，為學(xué)校教學(xué)科研的發(fā)展提供了基地。

參考文獻(xiàn)：

[1]赫桂梅，李珊，黃晨.獨(dú)立學(xué)院工程管理專(zhuān)業(yè)“雙線(xiàn)型”人才培養(yǎng)模式改革探索[J].價(jià)值工程，2012（28）.