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海燕教案范文第1篇

1教育理念的差異

由于海峽兩岸基礎(chǔ)教育中物理教育的環(huán)境不盡相同，所以兩地對待物理教育的方式也截然不同.綜觀中國教育發(fā)展史，內(nèi)地傳統(tǒng)儒家教育中沒有科學(xué)教育的內(nèi)容，直至二十世紀(jì)初才正式在學(xué)校教育中加入物理課程，因此，內(nèi)地物理教育發(fā)展起步較晚、起點較低，另外內(nèi)地的科學(xué)教育方式受蘇聯(lián)影響頗深，一直注重基礎(chǔ)、注重理論，結(jié)束后，物理教育逐步正規(guī)化，中、高考的壓力使內(nèi)地的物理教育始終無法給學(xué)生提供一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍；而臺灣物理教育的環(huán)境受西方影響，氛圍相對寬松，知識覆蓋面廣，教學(xué)方式靈活多樣，這就使臺灣的物理教育以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的興趣和個體的長遠(yuǎn)發(fā)展，重視學(xué)生能力的培養(yǎng).

內(nèi)地對物理的系統(tǒng)教育開始于初中二年級，物理學(xué)科也是各省中考的必考科目，是名副其實的“主科”.初中是物理教育的入門階段，綜合考慮初中學(xué)生的年齡、思維能力、心理特點等因素，初中物理主要向?qū)W生介紹一些物理的基本常識、基本規(guī)律，需要一些簡單數(shù)學(xué)知識做基礎(chǔ)，但不需要復(fù)雜的演算，只要學(xué)生用現(xiàn)有物理知識能解釋簡單生活現(xiàn)象即可.到了高中，對于將來選擇理工科的學(xué)生來說，物理是大部分學(xué)生需要重點攻克的“難關(guān)”.高中物理內(nèi)容難度較高，課程容量也相對較大，學(xué)校只重視學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生解答物理習(xí)題的技能，而忽視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、物理精神的培養(yǎng).

臺灣初中沒有單獨設(shè)物理科，與物理相關(guān)的課程為科學(xué)課.科學(xué)課也只是向?qū)W生介紹一些簡單的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的操作技巧，并沒有刻意訓(xùn)練學(xué)生做物理習(xí)題，重在滲透科學(xué)理念，啟迪孩子們的思維、啟發(fā)他們思考.臺灣高中物理教育也延續(xù)這一理念，物理教科書中知識難度相對內(nèi)地教科書較簡單，但知識內(nèi)容卻十分全面，書中注重聯(lián)系生活實際，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生放眼社會，用學(xué)到的物理知識去解釋生活、認(rèn)識社會.

臺灣物理教學(xué)的實用性很強，他們倡導(dǎo)“人人玩科學(xué)”，利用身邊的器材、運用學(xué)過的知識解決實際問題.比如，臺灣地區(qū)的學(xué)校，經(jīng)常會發(fā)起“街頭物理”活動，鼓勵學(xué)生走向社會，學(xué)以致用.“街頭物理”活動中使用的實驗器材全部取自生活中容易取得的生活用品，設(shè)計趣味科學(xué)實驗活動，通過競賽、游戲等方式，把物理實驗室由學(xué)校搬至戶外，帶著科學(xué)主動深入社會生活.生活化的題材取自生活，結(jié)果又應(yīng)用于生活，真正做到了“從生活走向物理，從物理走向社會”.

由于應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長期影響，大陸的高中物理課堂上實驗較少甚至不做實驗，就更別提學(xué)生的課外探究了.課堂上，老師是能不做的實驗就不做，實在要做了，也是教師做做演示實驗，學(xué)生都是充當(dāng)實驗的旁觀者，而不是實驗的參與者和主導(dǎo)者.即使是分組實驗，也是按照老師講解的實驗步驟，按部就班地實驗，缺乏創(chuàng)新和質(zhì)疑精神，無法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維.這種教學(xué)根本無法滿足現(xiàn)代教育的需求，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)不了學(xué)生應(yīng)用知識的能力.要適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，我們物理教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)物理、用物理的意識，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實行多元化的物理教學(xué)模式，促進(jìn)我國內(nèi)地學(xué)生科學(xué)知識與科學(xué)能力的均衡發(fā)展.

2課程結(jié)構(gòu)的差異

根據(jù)我國《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，我國內(nèi)地的高中物理課程由12個模塊構(gòu)成，每個模塊占2學(xué)分.其中物理1和物理2為共同必修模塊，其余皆為選修模塊.學(xué)生在高一完成共同必修模塊的學(xué)習(xí)后，可獲4學(xué)分，接著必須再選擇學(xué)習(xí)一個模塊，以便完成6個必修學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù).在獲得6個必修學(xué)分后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展?jié)摿σ约敖窈蟮穆殬I(yè)需求等繼續(xù)學(xué)習(xí)若干選修模塊.

臺灣地區(qū)的物理課程共分為必修和選修部分，必修包括基礎(chǔ)物理一、基礎(chǔ)物理二A和基礎(chǔ)物理二B，學(xué)生至少選一門.高一開設(shè)基礎(chǔ)物理一，高二開設(shè)基礎(chǔ)物理二A和基礎(chǔ)物理二B，高三開設(shè)物理選修課程.其中，基礎(chǔ)物理二A和基礎(chǔ)物理二B都是以高一基礎(chǔ)物理教材為基礎(chǔ)，介紹力學(xué)方面的知識.基礎(chǔ)物理二A包含于基礎(chǔ)物理二B，其目的是使學(xué)生通過力學(xué)認(rèn)識

物理學(xué)的基本精神及架構(gòu).基礎(chǔ)物理二B是深入探索力學(xué)的部分，其目的讓學(xué)生認(rèn)識物理學(xué)的基本精神及架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生定量分析能力，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)高三選修物理的基礎(chǔ).

我國內(nèi)地的物理課程采用的是分模塊課程，分模塊課程更容易讓學(xué)生掌握學(xué)科的結(jié)構(gòu).但學(xué)生可選擇的自由度比較小，不論學(xué)生的興趣或者能力如何，在高一都必須學(xué)習(xí)同樣的物理課程，而高一的物理課程是力學(xué)部分，相對較難，如果都以理科學(xué)生的要求教學(xué)，會讓一些學(xué)生對物理產(chǎn)生畏懼感，失去學(xué)習(xí)物理的興趣.另外，分模塊的選修模式注定使學(xué)生缺乏某一模塊的物理知識.

臺灣采用螺旋形課程而螺旋形課程更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.根據(jù)布魯納的學(xué)習(xí)理論，通過設(shè)置螺旋形的課程，可以使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展帶有連續(xù)性，知識從“初級”到“高級”都是沿著基本觀念上升的，這樣既不脫離學(xué)生的實際水平，又與當(dāng)代科學(xué)知識發(fā)展相聯(lián)系.

3學(xué)習(xí)方式的差異

所謂學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)習(xí)者在研究、解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式.從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的.學(xué)習(xí)方式的差異對學(xué)習(xí)者學(xué)科的選擇和定向、學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)的結(jié)果都將產(chǎn)生重大影響.

近年來，內(nèi)地物理教學(xué)改革的浪潮此起彼伏，取得了不少的成績，但學(xué)生物理學(xué)習(xí)方式的改變不大，還是以純理論的學(xué)習(xí)為主，就是應(yīng)試式的講授型教學(xué)方式.這種方式過分強調(diào)書本知識的接受與掌握，過于關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)與探究.這主要是因為教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀根深蒂固，不敢大膽放開手腳.教師在課堂上往往把物理知識講解得井井有條、細(xì)致詳盡，很少留給學(xué)生獨立思考的空間，教學(xué)中只注重師生互動，忽視生生互動，甚至將生生互動看成是對課堂教學(xué)的一種危害.學(xué)生由于缺少主動探索、討論交流的機(jī)會，其學(xué)習(xí)自然處于被動聽講、機(jī)械記憶的境地，長期以往，就形成了機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

臺灣高中物理課程以學(xué)生的生活經(jīng)驗為學(xué)習(xí)起點，堅持以人為本、關(guān)注效率、“做中學(xué)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、溝通互動、過程參與的核心素養(yǎng)，將交流、溝通技能的學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機(jī)地融為一體.課堂上，教師講得少， 把時間交給學(xué)生，教師巧妙引導(dǎo)， 學(xué)生積極思維， 進(jìn)行熱烈生動的討論， 這種師生、生生之間的交流，培養(yǎng)、開發(fā)了學(xué)生獨立思考的能力，學(xué)生學(xué)到的不僅是物理知識，更重要的是物理思維和方法，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ).

筆者在臺北市立景美女子高級中學(xué)聽了溫良恭博士的一節(jié)高一物理課：測量重力加速度.老師首先簡要講解這節(jié)課的學(xué)習(xí)中需要用到的數(shù)學(xué)知識――三角函數(shù)，并示范利用ipad中的教學(xué)軟件，利用自身已知的高度去測量某一同學(xué)的高度（讓學(xué)生學(xué)會利用俯角和仰角測距和測高），隨后學(xué)生四人一組，相互測量身高，然后到室外，先利用自身高度借助教學(xué)軟件測量教學(xué)樓三層樓的高度，接著讓一個學(xué)生從三樓釋放金屬小球，其余同學(xué)利用ipad中的秒表功能測量落體時間，最后計算重力加速度的數(shù)值并與教材中提供的數(shù)據(jù)對比，進(jìn)而對實驗的誤差進(jìn)行分析，并討論產(chǎn)生的原因，實驗誤差太大的或有錯誤的，課后自己再去探究，再去測量，下周上交實驗報告.在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，老師并沒有簡單機(jī)械地講授自由落體運動的知識，而是放手讓學(xué)生自主探究、生生合作，教師只是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中適當(dāng)點撥.學(xué)生通過探究、合作，將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，而且，學(xué)生可以更快、更深刻地掌握相關(guān)的知識和方法，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進(jìn)步.

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)生今天的學(xué)習(xí)方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內(nèi)在的一致性.為了適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切要求，基礎(chǔ)教育必須發(fā)動一場學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命，大力度轉(zhuǎn)變物理學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中逐步形成自主探究、合作學(xué)習(xí)、生生互動的學(xué)習(xí)方式.

對現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，很多內(nèi)地教師在實踐中往往僅側(cè)重于合作方式的采用，立足于師生教學(xué)行為的改變，而忽視合作意識的培養(yǎng)、合作能力的提升.由于缺乏教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生難以在實際中進(jìn)行應(yīng)用，這樣勢必造成合作學(xué)習(xí)內(nèi)在價值的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在自主探究和合作學(xué)習(xí)方式上，不能形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.這跟新課程要求的學(xué)習(xí)方式有很大的差別，對新課程的開展形成了比較大的障礙.

課程與教學(xué)的改革其實反映了社會的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)校的教學(xué)文化的變遷，是一個有機(jī)的變化過程.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過程是一個長期的、循序漸進(jìn)的過程，不可能立竿見影，需要貫穿整個中學(xué)物理的學(xué)習(xí)階段.在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該按照教學(xué)實效性和學(xué)習(xí)有效性的原則，根據(jù)不同年級、不同教學(xué)單元內(nèi)容和不同課型的實際，靈活運用不同的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個性與群體協(xié)調(diào)發(fā)展的目的.

4教學(xué)手段的差異

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是信息社會的到來，現(xiàn)代教育技術(shù)日益成為我國基礎(chǔ)教育發(fā)展新的增長點和支撐點.在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，在課堂教學(xué)中怎樣使教育技術(shù)不再單純成為師生互動的工具，回歸教育技術(shù)的人文化，關(guān)注人性發(fā)展的課堂教學(xué)改革，自然成為了我們目前應(yīng)該去探討的問題.

內(nèi)地的學(xué)?，F(xiàn)在也開始普及現(xiàn)代教育裝備，但裝備相對比較落后，主要還是投影儀加實物展示臺，雖然較發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)開始配備電子白板等交互工具，但利用率也不是很高，更多時候還是播放PPT，沒有真正實現(xiàn)信息化時代現(xiàn)代教育裝備的有效利用.

臺灣地區(qū)基礎(chǔ)教育的信息化水平相對比較高，從硬件上來說，各班級都配備常規(guī)的師生互動平臺、單槍投影機(jī)及電子白板，每個學(xué)生都帶手機(jī)或平板電腦，在高中物理課堂上，老師和學(xué)生共享信息、下載資料，及時聯(lián)網(wǎng)解決問題，老師也可以網(wǎng)上布置、批改作業(yè)，高度信息化使物理課堂更加豐富而高效.

在梁仁楷博士的課堂上，他通過HiTeach軟件整合教室里的交互式電子白板、視頻展臺和IRS即時反饋器，以小組合作的方式，給每個小組配備一臺平板電腦，每個同學(xué)擁有一個IRS即時反饋器，所有同學(xué)的選擇題都利用IRS即時反饋器答題，老師根據(jù)同學(xué)的答題情況，可以及時了解到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并讓全體同學(xué)都參與到了課堂中，真正實現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”，對于學(xué)生在紙上做的習(xí)題也可以快速推送到展臺并與全班同學(xué)分享，較好的實現(xiàn)了生生互動.通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在課堂上便能直接與國內(nèi)外的專家學(xué)者面對面對話，暢談觀點看法，或者直接進(jìn)入“云教學(xué)平臺”，獲取更多優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí).

信息科技是未來社會公民必備的基本素質(zhì).在這個大數(shù)據(jù)的時代，現(xiàn)代信息技術(shù)在促進(jìn)教育創(chuàng)新發(fā)展中的重要作用日益凸顯.信息技術(shù)的作用和影響，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了工具的范疇，遠(yuǎn)非人的智力所能概括和解釋得了，特別是當(dāng)代教育信息化的高度發(fā)展，對全社會都提出了全新的挑戰(zhàn).在我們的物理教學(xué)中，要力爭讓現(xiàn)代教育技術(shù)在新的教育理論指導(dǎo)下，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展.

5教學(xué)選材的差異

內(nèi)地物理教科書的素材都是精挑細(xì)選，推理嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)論完美，對文字與圖片精雕細(xì)琢，但與現(xiàn)實生活聯(lián)系不夠密切，設(shè)計的問題都是理想化模型的分析與處理，導(dǎo)致了很多學(xué)生認(rèn)為，我們的物理在處理實際問題時就無用武之地了，學(xué)習(xí)的興趣和積極性也大打折扣.

臺灣地區(qū)物理教科書則生動、活潑，將知識性與趣味性合為一體，全面聯(lián)系實際生活，且與現(xiàn)代科學(xué)較為貼近，試圖向?qū)W生滲透當(dāng)今社會的人口、資源、環(huán)境問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心我們生活的這個世界.所有實驗裝置圖全部為真實照片，直觀、形象的體現(xiàn)了實驗裝置的特點，讓人過目不忘，除此之外，還穿插了大量生活照、油畫等，讓學(xué)生體會生活與物理的密切聯(lián)系.這樣既能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.

所以，內(nèi)地物理教材的選材，應(yīng)在堅持科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的同時，滲透“以學(xué)生為本”的觀念，更多地增加一些貼近日常生活和現(xiàn)代科技前沿，更易引起學(xué)生閱讀的興趣的物理現(xiàn)象，減少一些與生活相距甚遠(yuǎn)的素材，改進(jìn)教科書的編寫和選擇制度，使教科書走向多元化的健康之路.

6鞏固訓(xùn)練的差異

“鞏固雙基”是我國習(xí)題設(shè)計的重要特色，我國現(xiàn)行教材的許多習(xí)題是針對同一概念或規(guī)律的同一側(cè)面展開，這其實就是變相的“題海戰(zhàn)術(shù)”. 學(xué)生掌握知識的唯一方法就是通過大量課外習(xí)題的機(jī)械訓(xùn)練，進(jìn)行理論計算，這樣很容易就陷入“題?！敝校灾劣?，學(xué)生很少能從習(xí)題當(dāng)中體會到“原來物理和我這么近”的感受.

臺灣物理教材對于習(xí)題的設(shè)置可謂是匠心獨運，在每一章中，各節(jié)末尾都安排了一些綜合實踐類的自我挑戰(zhàn)題型，通過這些具有實驗探究功能的習(xí)題，學(xué)生自己動手動腦的機(jī)會多了，這樣既可對所學(xué)知識加深理解，又可不斷發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實際操作能力和思維能力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高.

對比可以看出，我國內(nèi)地的物理作業(yè)側(cè)重于理論計算，而輕視實驗作業(yè).因此， 可以適當(dāng)?shù)匕岩徊糠终n堂上的演示實驗改為學(xué)生課后探究、驗證實驗，應(yīng)適當(dāng)增加通過觀察和實驗才能完成的作業(yè)數(shù)量，并加強習(xí)題設(shè)計的實效性，貼近生活、走近學(xué)生.這樣，既加深了對所學(xué)知識的理解， 也培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，又可不斷發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實際操作能力和思維能力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高.

通過對上述幾點的比較研究可以發(fā)現(xiàn)，內(nèi)地物理教學(xué)的理念有待改進(jìn)，不能只注重培養(yǎng)學(xué)生的解題技能，而忽視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、物理精神的培養(yǎng)；對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，應(yīng)注意金字塔式的螺旋結(jié)構(gòu)，不能搞簡單的拼接工程，要加強內(nèi)在的聯(lián)系；適當(dāng)增設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注教材內(nèi)容的時代性和前瞻性，增加學(xué)生對物理的認(rèn)同感；逐步改進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的效率；轉(zhuǎn)變機(jī)械做題的學(xué)習(xí)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，促進(jìn)課堂教學(xué)深入改革，以及學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展.

海燕教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：戒煙 心理輔導(dǎo) 教育案例

吸煙是吸毒的第一步。中學(xué)生抽煙現(xiàn)象在學(xué)校是客觀存在的，但是大多數(shù)學(xué)校對學(xué)生抽煙問題并不十分重視，教育也缺乏針對性和實效性。主要原因：一是抽煙雖然是個不良習(xí)慣，但是抽煙的學(xué)生往往有比較復(fù)雜的心理問題，焦慮、抑郁和強迫癥在青少年吸煙者身上表現(xiàn)得明顯，導(dǎo)致戒煙這一不良行為的矯正反復(fù)程度大，見效慢；二是一些教師和家長有抽煙的習(xí)慣，缺乏行為改變的示范性，影響教育的效度；三是主觀認(rèn)識上的偏差，一些人常會認(rèn)為抽煙僅是學(xué)生的一個不良生活習(xí)慣，在老師、家長的眼皮底下大多不會抽，無傷大雅。事實上抽煙問題卻比較嚴(yán)重地困擾著學(xué)生健全人格的形成、身體健康和學(xué)習(xí)進(jìn)步，也影響著學(xué)校德育工作的發(fā)展。

一、調(diào)查研究，摸清底細(xì)

有這樣一些情況讓我們感到學(xué)生抽煙問題必須進(jìn)行教育。一是宿舍管理人員反映有學(xué)生在宿舍抽煙，存在安全隱患；二是在廁所中發(fā)現(xiàn)了煙蒂，讓我們感到學(xué)生在廁所抽煙容易將大腸桿菌等細(xì)菌吸入消化道，在健康方面有較大問題；三是社會人士反映學(xué)生在大街上吸煙，讓我們感到抽煙學(xué)生在思想品德修養(yǎng)上存在問題。因而必須對學(xué)生進(jìn)行戒煙輔導(dǎo)。

為了切實掌握實情，我們進(jìn)行了兩個層級的摸底調(diào)查：

層級一，調(diào)查目的――了解哪些學(xué)生有抽煙習(xí)慣，以便于有具體的輔導(dǎo)對象。為了取得信任，保證輔導(dǎo)的有效性和針對性，我們告知家長、班主任老師和學(xué)生，抽煙是一種不良習(xí)慣，學(xué)校計劃對抽煙學(xué)生進(jìn)行教育（不處分），給予幫助，希望他們提供名單。我們在全校獲得了有過抽煙歷史的43個學(xué)生的信息。因而召集了這43名同學(xué)的會議，簡單告訴他們抽煙對自身和他人的影響，戒煙實際上是我們共同的心聲。采取策略性提問：你們第一口煙是怎樣吸上的？許多學(xué)生都談到是社會上的朋友或同學(xué)給的，于是我們讓他們提供目前在校生中給他們抽煙的學(xué)生名單，通過這種方式，我們掌握到學(xué)校中有抽煙歷史的學(xué)生78名，占全校學(xué)生總數(shù)的2.4%。將這些學(xué)生都作為輔導(dǎo)對象。

層級二，調(diào)查目的――了解抽煙學(xué)生的具體情況。組織有過抽煙歷史的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生抽煙的緣由、抽煙的歷史、抽煙的地方、資金來源、對身體、學(xué)習(xí)的影響等。

二、輔導(dǎo)原則

主要采用學(xué)生主體教育原則、尊重和理解學(xué)生原則、個別教育與整體發(fā)展相結(jié)合的原則等，在輔導(dǎo)對象中按照自愿要求成立了由10名學(xué)生組成的研究性學(xué)習(xí)小組。

三、輔導(dǎo)方法

1．自我暗示法

這10名學(xué)生，對他們談話，主要是利用自我教育與自我暗示的方法，對他們勇敢承擔(dān)這項課題表示稱贊，有勇氣戒煙表示賞識，戒煙行為給予充分的信任，堅定了這些學(xué)生的戒煙信念。至此“吸煙有害健康教育”研究性學(xué)習(xí)小組在老師的指導(dǎo)下正式開始工作。

2．自述法

讓研究性學(xué)習(xí)小組成員回顧自己所吸第一口煙的情景，并對吸煙歷程進(jìn)行反思，總結(jié)第一口煙給自己帶來身心、學(xué)習(xí)諸方面的影響，并撰寫對吸煙同學(xué)的“勸誡信”。通過自述，使他們比較真實地認(rèn)識到自己抽煙的危害，內(nèi)心開始走向陽光。

3．查詢學(xué)習(xí)法

安排專門的時間，讓學(xué)生上網(wǎng)和到圖書室進(jìn)行資料查詢，了解吸煙對青少年成長的危害，大家逐漸認(rèn)識到吸煙室等于墳?zāi)?，吸煙埋葬前程、斷送生命。就資料進(jìn)行共享，制成講座的內(nèi)容。在這個過程中學(xué)會怎樣合作，也逐漸認(rèn)識到通過集體的力量可以達(dá)到戒煙的目的。

4．講座法

研究性學(xué)習(xí)小組成員作為主講人開展了“吸煙有害健康”專題講座。講座分三部分，一是以數(shù)字、圖表等形式闡述吸煙對身體的危害，對思想品德的形成、對學(xué)習(xí)成績的負(fù)面影響，對環(huán)境、自身經(jīng)濟(jì)等方面帶來的問題等，使學(xué)生對吸煙有害有了清晰的認(rèn)識；二是公布調(diào)查問卷分析意見，就我校學(xué)生抽煙現(xiàn)象進(jìn)行剖析；三是公布研究性學(xué)習(xí)小組幾名同學(xué)的“勸誡信”。通過講座，奠定了戒煙的認(rèn)知基礎(chǔ)。

5．角色扮演法和行為處罰法

戒煙主要靠堅強的毅力，為了增強戒煙的決心，組織角色扮演活動：醫(yī)生邊抽煙邊給患有感冒的同學(xué)看病；老師邊抽煙邊給同學(xué)講題；父親教育孩子戒煙，但是孩子口是心非；“三歲孩子勸誡父親戒煙；模擬在廁所抽煙等。讓同學(xué)們進(jìn)行討論，老師進(jìn)行必要的引導(dǎo)。學(xué)生普遍認(rèn)識到抽煙是很不文明的行為；教師、醫(yī)生在工作場合抽煙不符合職業(yè)道德要求；父母讓其戒煙，孩子不能正確對待，父母很傷心；抽煙的學(xué)生往往結(jié)交行為不軌的人；為了后代也必須戒煙，不能不如三歲的孩子；在不衛(wèi)生的地段抽煙會嚴(yán)重影響身體健康等。在角色扮演的過程中實際上也同時采用了行為處罰法，用別人抽煙的不良行為刺激他們加深對抽煙的厭惡感，激發(fā)戒煙的情感。

6．討論法

在學(xué)生對抽煙危害有清醒認(rèn)識的前提下，組織學(xué)生探討戒煙的辦法。比較一致的看法：一是不去想；二是不帶煙；三是不帶買煙的錢；四是別人給的時候一定想抽煙的危害，從內(nèi)心中拒絕煙，并學(xué)會拒絕抽煙；五是在家中明處不放煙；六是當(dāng)想到抽煙時學(xué)會轉(zhuǎn)移注意力；七是可以適當(dāng)準(zhǔn)備一些替代品；八是戒煙后不能二次吸煙；九是拒吸人生第一口煙；十是要有感恩之心。

7．行為塑造法和代幣獎勵法

從討論中大家普遍認(rèn)識到，戒煙是個心理問題，最大的困惑是一旦意志力不強，當(dāng)別人給煙的時候，容易誘發(fā)。為了解決這一問題，認(rèn)為可以請人來監(jiān)督，以便于培養(yǎng)毅力，因而我們采用行為塑造法，一是動員有戒煙欲望的同學(xué)都簽訂戒煙承諾書，用信譽管理；二是每個抽煙者確定1～2名同學(xué)作為監(jiān)督者；三是通過周記的形式，來說明戒煙后的感受和取得的進(jìn)步。周記我們親自過目，在與學(xué)生交流中同時還解決他們存在的焦慮、抑郁問題和交友問題，使其體會到戒煙的幸福，我們將取得的進(jìn)步用代幣做記載，并作為進(jìn)步學(xué)生評選的依據(jù)，讓正確行為給予強化塑造。

8．成果展示法

為了進(jìn)一步做好工作，擴(kuò)大戒煙的成果，我們讓有志于戒煙的同學(xué)勸說其他同學(xué)戒煙，在學(xué)校舉行禁毒教育的時候，提出禁毒從戒煙開始，并組織了各班級的戒煙主題教育活動，在活動中有的老師在班會課上做出了和香煙決裂的決定，同學(xué)們把他們搜集到的資料進(jìn)行整理篩選，做出了“禁毒從戒煙開始”的研究性學(xué)習(xí)展板，展出了他們的承諾書，以接受家長、老師和同學(xué)的監(jiān)督，展出了他們對抽煙危害的認(rèn)識和戒煙的必要措施。

這個案例告訴了我們，對待學(xué)生心理問題，只要堅持生本教育理念，把學(xué)生作為教育主體，按照教育科學(xué)和心理科學(xué)的規(guī)律，就一定能夠取得應(yīng)有的成效。

海燕教案范文第3篇

一、海峽兩岸遺棄罪立法之比較

大陸1979年“刑法”第183條規(guī)定了遺棄罪：對于年老、年幼、患病或者其他沒有獨立生活能力的人，負(fù)有撫養(yǎng)義務(wù)而拒絕扶養(yǎng)，情節(jié)惡劣的，處5年以下有期徒刑拘役或者管制。1997年刑法修訂時保留了該條內(nèi)容，未作任何改動把它規(guī)定在第二百六十一條規(guī)定。

臺灣現(xiàn)行所謂的“刑法”中，遺棄罪規(guī)定于“刑法”分則第二十五章，共有三個條文，包括兩個類型，基本類型與加重類型?；绢愋途褪瞧胀ㄟz棄罪，即第二百九十三條第一項，加重類型包括四項：違背法令契約義務(wù)遺棄罪，即“刑法”第二百九十四條第一項，普通遺棄罪之加重結(jié)果犯即刑“刑法”第二百九十三條第二項；違背法令契約義務(wù)遺棄罪之加重結(jié)果犯即“刑法”第二百九十四條第二項；遺棄直系血親尊親屬罪即“刑法”第二百九十五條。普通遺棄罪的本質(zhì)在于處罰在法律或者契約上負(fù)有扶助、養(yǎng)育或者保護(hù)義務(wù)而放棄的行為。但是這里的義務(wù)，并不以法律或者契約義務(wù)為限，即在此之外如果行為人負(fù)有保證義務(wù)，仍然可以構(gòu)成本罪的主體。普通遺棄罪之加重結(jié)果犯是指出現(xiàn)被害人重傷或者死亡的結(jié)果。違背法律契約義務(wù)罪是指依照法律或者契約對于沒有自救能力的人負(fù)有扶助、養(yǎng)育或者保護(hù)義務(wù)者，將其遺棄或者不為其提供生存所必需的扶助、養(yǎng)育或者保護(hù)致使無自救能力之人的生命處于危險。違背法律契約義務(wù)之加重結(jié)果犯是指負(fù)有法律或者契約義務(wù)的人在不實施扶助等義務(wù)，致使重傷或者死亡的。遺棄直系尊親屬罪因為被遺棄者是直系親屬因此加重其法定刑，其目的是加重特別扶助義務(wù)者的責(zé)任維護(hù)善良風(fēng)俗并進(jìn)而維持倫理關(guān)系。

由上可見，兩岸對遺棄罪的規(guī)定，在立法上既有相同之處，也有不同的地方，就相同之處而言，兩岸現(xiàn)行刑法典對遺棄罪的規(guī)定都是以違反一定的義務(wù)為前提的，屬于不作為犯。不過兩岸在遺棄罪立法方面的不同之處是較為明顯的。具體說來，主要有：(1)大陸將遺棄罪規(guī)定在妨害婚姻家庭罪這一節(jié)中，而臺灣“刑法”將遺棄罪規(guī)定在侵害生命犯罪這一節(jié)中，從范圍上看臺灣“刑法”中的遺棄罪遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于大陸《刑法》中的遺棄罪。筆者認(rèn)為臺灣“刑法”對遺棄罪的規(guī)定更合理，大陸《刑法》遺棄罪處罰范圍過窄，對于與家庭內(nèi)部有相似的遺棄行為找不到合適的法律依據(jù)進(jìn)行處罰，由此造成《刑法》的失衡。一個行為之所以構(gòu)成犯罪就是因為它具有相當(dāng)?shù)纳鐣：π?，對于具有同樣的社會危害性的行為，一種行為屬于犯罪，而其他類似行為不屬于犯罪，本身就違背了《刑法》的原則與目的。因此建議大陸《刑法》擴(kuò)大遺棄罪的范圍，不限于遺棄家庭人員，這樣才能體現(xiàn)出刑法的平等性與均衡性。(2)大陸《刑法》中的遺棄罪只有一個罪名，對于不同情節(jié)，不同社會危害程度的遺棄罪，并沒有在罪名上加以區(qū)分，而僅從量刑上予以區(qū)別對待。臺灣的“刑法”卻不一樣，除了普通的遺棄罪之外還有普通遺棄罪之加重結(jié)果罪、違背法令契約義務(wù)遺棄罪之加重結(jié)果罪、遺棄直系血親尊親屬罪三個罪名。仔細(xì)考察這兩個罪的罪狀規(guī)定不難發(fā)現(xiàn)，臺灣所謂“刑法”中的另外三種罪名，并不是罪質(zhì)異于普通遺棄罪的新的犯罪形式，而是罪質(zhì)完全相同，僅僅是社會危害程度有別的普通遺棄罪的結(jié)果加重犯。根據(jù)同質(zhì)同罪，不同罪名必須是不同罪質(zhì)之罪的原則，筆者認(rèn)為，臺灣的所謂“刑法”中的遺棄罪沒有必要作如此細(xì)的劃分，既過于繁瑣、累贅，有違簡明、精煉的刑事立法要求，又不利于司法實踐對遺棄行為的定性，徒增司法實踐的負(fù)擔(dān)，并不可取。

二、海峽兩岸遺棄罪構(gòu)成特征之比較

(一)主體特征之比較。

遺棄罪主體只能屬于自然人，在這一點上，兩岸刑法的規(guī)定相同，其理由是不言而喻的。但是就自然的范圍來看，大陸《刑法》的規(guī)定與臺灣“刑法”的規(guī)定有不同之處。大陸《刑法》中的遺棄罪的主體必須是對遺棄人負(fù)有法律上的撫養(yǎng)義務(wù)而且具有扶養(yǎng)能力的人。如果在法律上不負(fù)有法定義務(wù)而拒絕扶養(yǎng)的，不能認(rèn)為是遺棄。從其規(guī)定來看大陸《刑法》的犯罪主體屬于特殊主體，只能限于家庭內(nèi)部的人員。

臺灣“刑法”認(rèn)為行為人不論是否有法律或者契約上之義務(wù)，只要由于行為人的行為使得無自救能力之人處于生命危險狀態(tài)，就可以成為本罪的主體，因此本罪主體為一般主體。就筆者看來，大陸《刑法》對本罪主體的規(guī)定明顯過窄，因為在此規(guī)定之下很多案件在司法實踐中無法得到圓滿地解決，如：被告人王某在自家門前(其門后是有行人通過的小馬路)，發(fā)現(xiàn)了生活不能自理的被害人(10歲，衣服骯臟，智力發(fā)育不全)，總蹲在他家門口，并向其要飯吃要水喝。被告人王某討厭至極，又?jǐn)f不走，便騙其到村頭樹林里找吃的。王某將被害人騙到樹林里后，自己一走了之。三天后，發(fā)現(xiàn)被害人死在樹林里(經(jīng)鑒定為凍餓而死)。對于本案，有人認(rèn)為應(yīng)該以故意傷人罪定罪處罰，筆者認(rèn)為，對案例中王某行為的性質(zhì)用故意殺人罪來概括是不妥貼的，因為有刑法典的國家?guī)缀醵及压室鈿⑷俗锉硎鰹楹唵巫餇?，而不去詳?xì)描述其構(gòu)成要件。盡管間接故意殺人罪中的所謂放任死亡結(jié)果的發(fā)生，也只能在死亡結(jié)果發(fā)生的可能性明顯和遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于不死亡的結(jié)果之情況下才能成立，但本案中王某的行為很明顯對事態(tài)的結(jié)果并非“明知”。根據(jù)罪刑法定的原則，本案只能做無罪處理，但作無罪處理似乎有放縱罪犯之嫌。如若擴(kuò)大遺棄罪的犯罪主體，本案作遺棄罪處理似乎比較妥帖，從臺灣“刑法”對遺棄罪的主體規(guī)定來看似乎更有道理。因此大陸《刑法》對遺棄罪主體的規(guī)定，似有檢討的必要。

(二)主觀方面之比較。

兩岸刑法理論界都認(rèn)為，遺棄罪是一種故意犯罪，但是故意的內(nèi)容由于兩岸刑法對本罪侵害的法益持不同的觀點導(dǎo)致其有不同之處。大陸刑法認(rèn)為遺棄罪的故意是指犯罪分子明知自己不履行撫養(yǎng)義務(wù)，會給被撫養(yǎng)人造成困難和危害，而有意識的拒不履行法定義務(wù)。臺灣“刑法”認(rèn)為遺棄罪的故意是指認(rèn)識到被遺棄者屬于無自救力之人，需要保護(hù)，如果不保護(hù)則將有生命上的危險。從其可以看出，臺灣“刑法”遺棄罪故意內(nèi)容認(rèn)識的危險程度是高于大陸《刑法》的故意內(nèi)容的認(rèn)識，但是對犯罪對象的認(rèn)識范圍要廣于大陸《刑法》的規(guī)定。依筆者之見，為了保護(hù)被遺棄者的合法權(quán)益不宜對故意內(nèi)容已認(rèn)識到有生命危險為必要，只要有較重的傷害即可。但是對于認(rèn)識到遺棄的對象宜擴(kuò)大，有利于保護(hù)相關(guān)人員的合法權(quán)益并能在司法實踐中妥善處理一些疑難案件。

(三)客體特征之比較。

對于遺棄罪的客體特征，大陸刑法學(xué)者多數(shù)認(rèn)為是復(fù)雜客體，包括家庭成員在家庭生活中的合法權(quán)益，和被害人的人身權(quán)利。臺灣“刑法”學(xué)者認(rèn)為本罪侵害的是生命權(quán)，就筆者看來，遺棄罪不單單是侵害了被害人的生命權(quán)還應(yīng)當(dāng)包括身體健康權(quán)，臺灣“刑法”只將其歸為生命權(quán)有失偏頗，不利于對行為人的合法權(quán)益的保護(hù)。但是大陸《刑法》僅僅將其遺棄罪的客體局限在家庭成員內(nèi)部的合法權(quán)益及其人身權(quán)利，范圍過窄。舊刑法將遺棄罪規(guī)定在“妨害婚姻家庭罪”一章中，刑法理論一般認(rèn)為本罪的法益就是家庭成員在家庭生活中的合法權(quán)益，和被害人的人身權(quán)利，新刑法將舊刑法中的妨害婚姻家庭罪全部轉(zhuǎn)移至侵犯公民人身權(quán)利、民利罪這一章節(jié)，將遺棄罪的法益解釋為解釋為一般人的生命、身體的安全，并不存在太大的障礙。因此本罪的客體宜解釋為一般人的生命、身體的安全。

(四)客觀方面之比較。

關(guān)于遺棄罪的客觀特征，兩岸的共同看法是：表現(xiàn)為遺棄行為，但是對于遺棄行為的理解兩岸學(xué)者解說與立法規(guī)定分歧較多。

1、遺棄行為的含義。

對于這一問題，大陸刑法理論界一般認(rèn)為，遺棄是指對沒有獨立生活能力的家庭成員，具有撫養(yǎng)義務(wù)而拒絕扶養(yǎng)，情節(jié)惡劣的行為。 “拒絕扶養(yǎng)”即是指行為人拒不履行長輩對晚輩的撫養(yǎng)義務(wù)，晚輩對長輩的贍養(yǎng)義務(wù)以及夫妻之間的扶養(yǎng)義務(wù)等等。具體表現(xiàn)為不提供扶助、離開被扶養(yǎng)人或把被扶養(yǎng)人置身于自己不能扶養(yǎng)的場所等。在行為內(nèi)容上，拒絕扶養(yǎng)不僅指不提供經(jīng)濟(jì)供應(yīng)，還包括對生活不能自理者不給予必需的生活照料?！熬芙^扶養(yǎng)”從客觀方面揭示了本罪表現(xiàn)為不作為的犯罪行為方式，即消極地不履行所負(fù)有的扶養(yǎng)義務(wù)，如兒女對失去勞動能力又無經(jīng)濟(jì)來源的父母不承擔(dān)經(jīng)濟(jì)供給義務(wù)，子女對生活不能自理的父母不予照料等。從這里可以看出遺棄行為只包括不作為的形式，沒有作為的形式。臺灣“刑法”認(rèn)為所謂的遺棄行為，在不同的罪名各有所指，普通遺棄罪的遺棄，必須是積極的遺棄；違背義務(wù)遺棄罪的遺棄，則兼指積極的棄置與消極的不扶養(yǎng)、不保護(hù)。從這里可以看出臺灣的遺棄行為包括作為與不作為。筆者認(rèn)為臺灣“刑法”的規(guī)定不可取。

刑法中對遺棄行為的理解關(guān)鍵在于理解拒絕扶養(yǎng)。扶養(yǎng)實際上是指扶助沒有獨立生活能力的人，使其能夠像人一樣生存下去。因此，除了提供生存所必需的條件外，在其生命、身體處于危險狀態(tài)的情況下，必須給與救助，更不能將其置于危險境地。所以，“拒絕扶養(yǎng)”應(yīng)該意味著使他人生命、身體產(chǎn)生危險，以及在他人生命、身體處于危險狀態(tài)時不予以救助。即使將撫養(yǎng)的內(nèi)容解釋為“除了向受扶養(yǎng)人提供物質(zhì)的共給外，對生活不能自理的還應(yīng)該包括必需的生活上的照顧”，但是根據(jù)舉重以明輕的解釋方法，將他人生命、身體置于危險境地，或者不救助他人生命、身體的行為，也應(yīng)當(dāng)屬于“拒絕扶養(yǎng)”的行為。概言之，拒絕扶養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括以下行為：遺棄行為可以具體表現(xiàn)為三種方式：其一，積極的棄置行為，即指行為人將被害人從安全場所移至危險場所或從某危險場所移至更危險場所。其二，消極的離去行為，是指行為人本來與被遺棄者生活或處于同一場所，但行為人從該場所離去，使被遺棄者的生命、身體處于危險狀態(tài)。其三，單純不提供必要的生活照料的行為。無論哪一種表現(xiàn)形式最終表現(xiàn)就是行為人都對被害人負(fù)有義務(wù)，積極的棄置行為只是一種先行行為使得行為人負(fù)有扶助的義務(wù)，刑法對行為人的譴責(zé)對象仍然是行為人的不予以救助的不作為。因此，遺棄行為只有不作為一種形式。

2、遺棄罪的義務(wù)來源。

大陸刑法傳統(tǒng)理論認(rèn)為遺棄罪的義務(wù)來源限于《婚姻法》規(guī)定的家庭內(nèi)部人員對其相互之間的義務(wù)。行為人是否負(fù)有法定義務(wù)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)《婚姻法》的規(guī)定來確定。如夫妻有相互撫養(yǎng)的義務(wù)；父母(及養(yǎng)父母、繼父母)對子女(及養(yǎng)子女、繼子女)有撫養(yǎng)教育的義務(wù)；子女(及養(yǎng)子女、繼子女)對父母(及養(yǎng)父母、繼父母)有贍養(yǎng)扶助義務(wù)；非婚生子女的生父應(yīng)負(fù)擔(dān)子女的必要的生活費和教育費的一部或者全部，直至子女能獨立生活為止；有負(fù)擔(dān)能力的祖父母、外祖父母對父母已經(jīng)死亡的未成年的孫子女、外孫子女有撫養(yǎng)的義務(wù)；有負(fù)擔(dān)能力的孫子女、外孫子女隊子女已經(jīng)死亡的祖父母、外祖父母有贍養(yǎng)的義務(wù)；有負(fù)擔(dān)能力的兄、妹對父母已經(jīng)死亡或父母無力撫養(yǎng)的未成年的弟、妹有撫養(yǎng)的義務(wù)。臺灣“刑法”針對不同的遺棄罪名規(guī)定了不同的義務(wù)來源，一般遺棄罪只要行為人的積極的遺棄行為導(dǎo)致被害人處于危險的境地，行為人就有救助的義務(wù)，否則構(gòu)成遺棄罪，即此種義務(wù)不以違背法律或者法令為前提。違背法律或者契約義務(wù)遺棄罪之義務(wù)屬于法律和契約上的義務(wù)，至于違背法律和契約義務(wù)遺棄罪之加重結(jié)果犯罪的義務(wù)是以前者義務(wù)為條件的。遺棄直系血親尊親屬罪中的義務(wù)按照臺灣“民法”之規(guī)定(民九六七、九六八)，從臺灣遺棄罪的義務(wù)來源看是比較廣泛的，任何行為人導(dǎo)致被害人處于危險境地而產(chǎn)生救助義務(wù)的都可以成為遺棄罪的義務(wù)來源。就筆者看來，大陸《刑法》與臺灣“刑法”對遺棄罪義務(wù)來源的規(guī)定都有不妥之處，大陸《刑法》遺棄罪的義務(wù)來源過窄，在司法實踐中不能解決一些相關(guān)問題。臺灣“刑法”遺棄罪的義務(wù)來源又失之過寬，按照臺灣“刑法”遺棄罪的義務(wù)來源在司法實踐中對很多案件可能出現(xiàn)入罪現(xiàn)象，這與世界非犯罪化、刑罰輕刑化的趨勢相違背。

本質(zhì)上，構(gòu)成遺棄罪的前提都是由于行為人的行為或者法律的規(guī)定使得行為人負(fù)有一定的義務(wù)，由于行為人沒有實施這種義務(wù)而構(gòu)成了犯罪，從總體而言遺棄罪的構(gòu)成是由于行為人的不作為，屬于不作為犯罪。不作為犯罪的前提條件就是行為人負(fù)有一定的義務(wù)，傳統(tǒng)理論上認(rèn)為不作為的義務(wù)來源有以下四類：其一，法律明文規(guī)定的義務(wù)，這實際上就是婚姻法上的義務(wù)。雖然婚姻法上規(guī)定的親屬之間的撫養(yǎng)義務(wù)不再是本罪的唯一義務(wù)來源，但不可否認(rèn)，親屬之間的撫養(yǎng)義務(wù)仍然是本罪的當(dāng)然來源之一。其二，職務(wù)或業(yè)務(wù)要求履行的作為義務(wù)，如托兒所、幼兒園的工作人員因其工作就負(fù)有在上班期間照料嬰幼兒的義務(wù)，其不給喂食、棄嬰幼兒于某地或不救助處于危險之中的嬰幼兒的行為，就有可能構(gòu)成遺棄罪。其三，法律行為導(dǎo)致的作為義務(wù)，這里的法律行為一般是指合同行為，如行為人簽訂了負(fù)責(zé)照料老人生活起居的合同，該合同行為就導(dǎo)致其負(fù)有照料老人的義務(wù)，不履行該義務(wù)的行為就有可能構(gòu)成遺棄罪。其四，先行行為引起的作為義務(wù)。當(dāng)行為人的先行行為使他人的生命、健康遭受危險時，行為人就負(fù)有救助義務(wù)，不履行此救助義務(wù)的行為就可能構(gòu)成遺棄罪。

三、海峽兩岸對遺棄罪成立的比較

對于遺棄罪的成立，大陸刑法理論學(xué)者與司法實務(wù)一致認(rèn)為，遺棄罪只有情節(jié)惡劣的才構(gòu)成犯罪。根據(jù)司法實踐經(jīng)驗，以下情節(jié)可視為情節(jié)惡劣：由于遺棄而致被害人重傷、死亡

的；被害人因為生活沒有著落，流離失所，被迫沿街乞討，引起群眾義憤的；或者走投無路被迫自殺的；行為人經(jīng)屢次教育，拒絕改正使被遺棄人的生活陷于危難境地的；或者遺棄手段十分惡劣，在遺棄中有打罵、虐待被害人的行為的。從大陸的“刑法”規(guī)定來看，本罪屬于情節(jié)犯，即必須達(dá)到一定的情節(jié)方能構(gòu)成犯罪。臺灣“刑法”認(rèn)為遺棄罪屬于危險犯，行為人知道棄置的行為或者不照料，將對被遺棄者的生命引發(fā)危險，行為人卻執(zhí)意如此，就構(gòu)成遺棄罪。至于這里的危險是抽象的危險還是具體的危險，理論上是存在爭論的，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為屬于具體的危險犯，個別學(xué)者認(rèn)為屬于抽象的危險犯。就筆者看來將遺棄罪看作是具體的危險犯更合適。從大陸《刑法》的規(guī)定來看，情節(jié)嚴(yán)重屬于模糊性語言，在司法實踐中法官的自由裁量權(quán)過寬，容易出入人罪，如果采取列舉的方式難以列舉完全，很可能出現(xiàn)漏罪情形，難以做到罪行相適應(yīng)。如果將遺棄罪看作是具體的危險犯將有利于司法實踐操作，但是這里的危險犯因不同的情形應(yīng)該采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，對于因為違背法律或者先行行為造成的遺棄行為致使無自救能力人處于危險的，這里的危險應(yīng)符合以下條件：這種危險是行為人造成的；危險已經(jīng)危及到無自救能力人的生命或身體健康；被遺棄人對行為人形成了高度信賴，如果此種情況下離開行為人被遺棄人不會有生命、身體的健康危險即還有合理、現(xiàn)實的他人救助期待，行為人不構(gòu)成遺棄罪。對于屬于婚姻家庭內(nèi)部出現(xiàn)的遺棄行為這種危險的判斷應(yīng)該嚴(yán)格，即行為人對被遺棄人的救助是必須的，行為人的不救助使被遺棄人處于危險的境地就可以構(gòu)成遺棄罪，并不以被遺棄人缺乏他人的救助期待為條件。這主要是考慮到此種情形行為人對被遺棄人負(fù)有重要義務(wù)，由此產(chǎn)生的責(zé)任要重于其他責(zé)任。

四、海峽兩岸遺棄罪刑罰適用之比較

大陸《刑法》第二百六十一條規(guī)定：對于年老、年幼、患病或者其他沒有獨立生活能力的人，負(fù)有撫養(yǎng)義務(wù)而拒絕撫養(yǎng)，情節(jié)惡劣的，處5年以下有期徒刑拘役或者管制。

臺灣“刑法”對遺棄罪的規(guī)定如下：第二百九十三條(無義務(wù)者之遺棄罪)遺棄無自救力之人者，處六月以下有期徒刑、拘役或100元以下罰金。因而致人于死者，處五年以下有期徒刑；致重傷者，處三年以下有期徒刑。第二百九十四條(違背義務(wù)之遺棄罪)對于無自救力之人，依法令或契約應(yīng)扶助、養(yǎng)育或保護(hù)而遺棄之，或不為其生存所必要之扶助、養(yǎng)育或保護(hù)者，處六月以上、五年以下有期徒刑。因而致人于死者，處無期徒刑或七年以上有期徒刑；致重傷者，處三年以上、十年以下有期徒刑。

從上述規(guī)定來看，兩岸刑法典對遺棄罪的刑罰規(guī)定，都是采取相對法定刑主義的模式。這樣有利于司法實務(wù)部門根據(jù)案件的具體情況，分別對行為人判處與其罪行相適應(yīng)的刑罰，既做到重罪重罰，輕罪輕罰，保證刑法適用的公正性，同時，又可根據(jù)犯罪人各自的具體情況，確保刑法適用的個別化原則的實現(xiàn)，從而保證預(yù)防犯罪這一刑罰目的的實現(xiàn)。但是臺灣地區(qū)對遺棄罪刑罰的規(guī)定相對于大陸來說要詳細(xì)的多，臺灣“刑法”針對不同的遺棄行為規(guī)定了不同的法定刑，是比較合理的，大陸《刑法》規(guī)定的比較單一，難以做到罪行相適應(yīng)原則，特別是最高刑過低，對于致人重傷、死亡這種嚴(yán)重侵害被遺棄人的生命、身體法益的行為，最高刑處五年有期徒刑明顯偏輕，建議修改遺棄罪的法定刑，嚴(yán)密刑事法網(wǎng)，從而有效的懲治犯罪，實現(xiàn)刑法的公平與正義。

海燕教案范文第4篇

關(guān)鍵詞 海峽兩岸；標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程；教學(xué)模式；比較研究

中圖分類號 TS207.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）23-0285-03

Abstract Taking the general cross-strait courses of standards and regulations in the field of food，especially the course of Food Standards and Regulations as typical examples，this article made a comparative study for the cross-strait teaching model of regulations and standards course based on the job demands and vocational ability in the field of food.After the analysis of the similarities and differences in the aspects of teaching ideas，teaching objectives，curriculum design，teaching principles，teaching methods on both sides of the courses，this article made the effectiveness evaluation of the class teaching mode implementation effect respectively and gave the direct reference for the improvement of teaching mode in the mainland of China.

Key words cross-strait；course of standards and regulations；teaching mode；comparative study

標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程通常是針對特定領(lǐng)域的職業(yè)在統(tǒng)一程序、行為操守準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)操作等方面需要而開設(shè)的課程。和中國大陸地區(qū)一樣，中國臺灣地區(qū)的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)體系從本質(zhì)上來說還是屬于大陸法系范疇，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)偏向以成文法為基本法律淵源[1]。由于其體系與中國大陸地區(qū)的體系較類似，相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程面向的職業(yè)背景與祖國大陸地區(qū)也較相似，但其標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程在標(biāo)準(zhǔn)與法律法規(guī)的應(yīng)用導(dǎo)向設(shè)計理念、課程內(nèi)容設(shè)置、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式以及課程實施保障等方面均較有特色，頗值得借鑒。

不同院校食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程的名稱會有差異。為便于分析，該文所指的食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程包括其同名及類似課程，不再逐一說明。以下以食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程（尤其是以食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程）為典例，對中國臺灣地區(qū)和中國大陸地區(qū)（以下簡稱兩岸）的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程教學(xué)模式進(jìn)行對比。

1 兩岸標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的教學(xué)內(nèi)容及框架比較

1.1 標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程內(nèi)容的來源

以食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)為例，中國大陸地區(qū)該課程內(nèi)容來源于《食品安全法》《農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全法》以及相關(guān)的國內(nèi)外法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)等知識；中國臺灣地區(qū)主要以該地區(qū)的《食品衛(wèi)生管理法》《食品衛(wèi)生管理法試行細(xì)則》修正草案、《健康食品管理法》《食品良好衛(wèi)生規(guī)范》《餐具清洗良好作業(yè)指引》等近10多部法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)為該類課程的教學(xué)內(nèi)容的主要來源。以小窺大，中國大陸地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的內(nèi)容通常較為全面完整，而中國臺灣地區(qū)則更偏向于特定職業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域。

1.2 標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的內(nèi)容定位

以食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)及其他食品領(lǐng)域相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程為例，中國大陸地區(qū)的教學(xué)內(nèi)容定位于對相關(guān)食品標(biāo)準(zhǔn)體系的認(rèn)知，對國內(nèi)外各類食品法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的介紹等；中國臺灣地區(qū)的食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程注重對相關(guān)法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用實踐進(jìn)行解x，主要以《食品衛(wèi)生管理法》為依托，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容主要包括衛(wèi)生單位稽查及抽驗、食品安全控管和風(fēng)險管理、食品輸入管理、食品檢驗專章、從業(yè)者自主管理、食品衛(wèi)生安全質(zhì)量管理、標(biāo)示及廣告管理、各類具體食品衛(wèi)生技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及衛(wèi)生宣傳等。

顯然，中國大陸地區(qū)該類課程更加強調(diào)知識和標(biāo)準(zhǔn)原理的把握，在內(nèi)容面上既涉及國內(nèi)外相關(guān)的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)，也囊括了許多行業(yè)企業(yè)的規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容涉知識面較廣；而中國臺灣地區(qū)該類課程主要以區(qū)域內(nèi)現(xiàn)行的系列法律法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)為依托，教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于對現(xiàn)行的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的原理解讀和應(yīng)用實踐。

1.3 標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的框架

從兩岸的教學(xué)習(xí)慣角度考慮，課程的框架思路通常主要是參照所選用的教材目錄，甚至直接以教材目錄作為課程授課的整體框架。為此，對于兩岸標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的框架的比較，可直接以食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的教科書（不含考證習(xí)題類書籍）的目錄進(jìn)行比較作為參考。

筆者總共獲取了17部現(xiàn)行的中國臺灣地區(qū)食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類教材，對其教材的目錄進(jìn)行比對，發(fā)現(xiàn)所涉的教材樣本均直接參考食品類相關(guān)的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容而確立。以其中的《食品安全衛(wèi)生與法規(guī)實務(wù)》[2]《餐飲法規(guī)》[3]等教材為例，其教材目錄的框架均以基本概念的明確、法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)確立的意義或相關(guān)官方機(jī)構(gòu)為先導(dǎo)，后續(xù)章節(jié)的安排直接以現(xiàn)行相關(guān)的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)所確立的模塊作為框架。

中國大陸地區(qū)的食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類教材則體現(xiàn)出“百花齊放”的發(fā)展態(tài)勢，筆者隨機(jī)選取10本8家不同出版社現(xiàn)行的《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》這一單門課程教材，發(fā)現(xiàn)僅該門課程就對應(yīng)有諸多版本同名或類似名稱教材，且各版教材內(nèi)容豐富但框架差別較為懸殊，具體涉及食品類標(biāo)準(zhǔn)及法律法規(guī)基礎(chǔ)知識、食品添加劑、國內(nèi)外食品標(biāo)準(zhǔn)的體系、食品質(zhì)量管理體系、食品產(chǎn)品認(rèn)證、食品安全強制性標(biāo)準(zhǔn)、食品標(biāo)準(zhǔn)制訂、食品相關(guān)業(yè)態(tài)衛(wèi)生監(jiān)督與管理、保健食品、食品標(biāo)簽及包裝、進(jìn)出口食品管理、食品風(fēng)險分析等多項內(nèi)容。

現(xiàn)有資料雖僅涉及食品類的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類教材，但通過比對該類教材目錄，并進(jìn)一步分析其課程的框架，現(xiàn)可明確如下：中國大陸地區(qū)的食品類標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)的課程內(nèi)容更加強調(diào)知識點的完整性及邏輯性，框架上呈現(xiàn)多樣性特征；中國臺灣地區(qū)該類課程的內(nèi)容可能更偏實務(wù)及應(yīng)用操作，同一課程的框架較為類似。

2 兩岸標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)形式和教學(xué)方法的差異性對比

2.1 基于職業(yè)需求及要求的教學(xué)設(shè)計差異性

標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類的課程的主體內(nèi)容通常是和特定領(lǐng)域職業(yè)活動相對接的。標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的主體內(nèi)容的設(shè)計，其范疇既要包括具有法律效力的法律法規(guī)以及強制性的標(biāo)準(zhǔn)本身，也要更好地服務(wù)于特定領(lǐng)域的相關(guān)職業(yè)活動。

為此，針對該類課程的教學(xué)設(shè)計，筆者認(rèn)為應(yīng)先分析其職業(yè)需求及要求，依次確立教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，再明確課程設(shè)計的技術(shù)安排和課程要素的實施計劃。針對兩岸的課程設(shè)計差異性對比也按此思路進(jìn)行（表1）。

根據(jù)兩岸食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程設(shè)計的差異性對比結(jié)果表明：中國大陸地區(qū)開設(shè)該門課程主要目的是為了學(xué)習(xí)者能夠打好專業(yè)基礎(chǔ)，注重對專業(yè)知識以及原理的運用，在課程設(shè)計上注重相關(guān)知識模塊的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的全面性、有效性的把握；中國臺灣地區(qū)開設(shè)該門課程的主要目的是為未來潛在的食品類從業(yè)者提供職業(yè)認(rèn)知和規(guī)范培養(yǎng)，注重對實務(wù)的了解以及操作規(guī)范性培訓(xùn)，在課程設(shè)計上注重具體操作及案例的職業(yè)性實踐，為業(yè)界輸出具備相關(guān)知識、發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題并能進(jìn)行規(guī)范操作的合格從業(yè)者。

2.2 基于教學(xué)原則的教學(xué)形式和教學(xué)方法差異性

由于兩岸在食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)等食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程在職業(yè)需求、課程目標(biāo)設(shè)置和課程設(shè)計等差異，其教學(xué)原則取向、教學(xué)形式和教學(xué)方式存在較大的不同（表2）。

以食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程為例，中國大陸地區(qū)的教學(xué)原則的設(shè)計目的是為了達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最大化，通過各種教學(xué)一體化手段，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[5]，各院校各地區(qū)在具體的教學(xué)形式上都各有特色，差異性較大，但在教學(xué)方式上歸根結(jié)底是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)者對本門課程相關(guān)知識的強化記憶效果，以及對相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與法律法規(guī)原理的嫻熟運用[6]。

中國臺灣地區(qū)該門課程的教學(xué)原則主要以職業(yè)認(rèn)知及規(guī)范性操作等作為設(shè)計方向，在課程教學(xué)形式上更加偏向以案例討論式教學(xué)、經(jīng)驗教學(xué)等形式為主，學(xué)生主要通過案例分析、案例討論等方式實現(xiàn)對食品類相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與法律法規(guī)的預(yù)實踐。

3 兩岸食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程教學(xué)模式的實施效果u價

海峽兩岸在食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)等食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的教學(xué)模式上存在諸多差異。由于其各自面向的職業(yè)需求和要求不盡相同，在課程目標(biāo)設(shè)置上存在較大差異，導(dǎo)致其教學(xué)模式的實施效果各有特色。以下從技術(shù)性評價和應(yīng)用效果評價等2個方面分別對兩岸的教學(xué)模式的實施效果進(jìn)行分析。

3.1 教學(xué)模式技術(shù)性評價

從技術(shù)評價角度考慮，中國大陸地區(qū)的食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的教學(xué)模式重在倡導(dǎo)學(xué)生熟悉相關(guān)的知識。一方面，運用各種教學(xué)的技術(shù)手段，要求學(xué)生對于該類課程的相關(guān)知識信息能夠適當(dāng)記憶，尤其要掌握食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)的各種關(guān)鍵概念、觀點等知識；另一方面，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和演繹，實現(xiàn)學(xué)生理解相關(guān)食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)的各種原理，鼓勵學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程各個章節(jié)的基本邏輯結(jié)構(gòu)。

與中國大陸地區(qū)不同，中國臺灣地區(qū)該類課程的教學(xué)模式重心是安排各類活動實現(xiàn)學(xué)生解決具體的問題。從幾位中國臺灣地區(qū)教師該類課程課堂授課過程來看，筆者發(fā)現(xiàn)幾位教師在初略講解基本的概念和原理后，就進(jìn)入由教師給學(xué)生布置相應(yīng)的問題或教師和學(xué)生共同確立相應(yīng)的問題的環(huán)節(jié)。此后，由學(xué)生以個人或小組形式確立相關(guān)的解決問題的目標(biāo)，查閱相關(guān)資料，甚至制定相關(guān)實踐活動的計劃并予以實施，學(xué)生個人或小組將相關(guān)的結(jié)果呈現(xiàn)出來，教師及其他同學(xué)對其結(jié)果進(jìn)行評價，形成整體的解決問題的框架。整個授課過程的教師所運用的技術(shù)手段是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或通過各種手段吸引并引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)重點學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.2 教學(xué)模式應(yīng)用效果評價

從應(yīng)用效果角度考慮，中國大陸地區(qū)各種實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段均是倡導(dǎo)以較為合理的方式給學(xué)生提供相關(guān)的知識，并鼓勵學(xué)生通過自身或小組的活動和思維，從而達(dá)到理解標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類相關(guān)知識的概念、相互關(guān)系以及原理運用等目的。

中國臺灣地區(qū)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師會引入現(xiàn)行食品業(yè)界熱點的事件，或設(shè)置各類符合實際的問題，甚至提供實際的體驗。以某個章節(jié)某位中國臺灣地區(qū)教師所講授的食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程為例，該教師在授課時引入“塑化劑風(fēng)波”事件，讓學(xué)生分析其中的食品中毒類型，并要求學(xué)生從監(jiān)管部門、企業(yè)、消費者等角度來規(guī)避這類風(fēng)險，并要求運用相關(guān)的《食品安全法》《消費者保護(hù)法》以及相關(guān)的食品標(biāo)準(zhǔn)等法律法規(guī)手段作為分析工具。學(xué)生在分析、解決或親歷各種問題時會碰到各種困難和障礙，整個過程充滿現(xiàn)實性和直接性，并且學(xué)生會感覺有趣，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性，最終的應(yīng)用效果還體現(xiàn)了教學(xué)與實際的相關(guān)性。

從兩岸的食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程教學(xué)模式實施整體效果考慮，中國大陸地區(qū)側(cè)重以多種因素組合鼓勵學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行掌握，對相關(guān)原理進(jìn)行演繹并掌握各個部分的邏輯結(jié)構(gòu)，單門課程在整體課程體系中其內(nèi)容常體現(xiàn)一定的連續(xù)性和連貫性；中國臺灣地區(qū)的課程偏向以創(chuàng)設(shè)情境及激發(fā)學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，課程具有較強的職業(yè)性，但從單門課程在整個課程體系的地位考慮缺乏一種整體上的連貫性。

顯然，以食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程為例，中國臺灣地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程在內(nèi)容上強調(diào)培養(yǎng)符合相關(guān)業(yè)界需要的從業(yè)者，在內(nèi)容定位和框架設(shè)置上具有較強的職業(yè)性，課程教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)認(rèn)知和規(guī)范，靈活采取案例討論式教學(xué)、經(jīng)驗教學(xué)等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中國臺灣地區(qū)這種以職教為中心的務(wù)實致用的教學(xué)模式，對于中國大陸地區(qū)相關(guān)院校探索高職及應(yīng)用型本科培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力不乏實用性和適用性。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 鄭定.略論臺灣法律制度的淵源與變遷[J].中國人民大學(xué)學(xué)報，1994（1）：110-118.

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[4] 中國臺灣地區(qū)“衛(wèi)生福利部”?部授食字第1031300488號令，“食品安全管制系統(tǒng)準(zhǔn)則”[S/OL].（2013-03-11）[2016-08-08].http：//.cnlnewsdetail.aspx？id=69241.

海燕教案范文第5篇

關(guān)鍵詞軟土地段；箱梁；支架法現(xiàn)澆；鋼管立柱；貝雷梁支架；施工應(yīng)用

一、前言

箱梁支架法現(xiàn)澆施工是橋梁上部結(jié)構(gòu)施工的一種重要施工方法，是指在梁部施工中，現(xiàn)場就地澆筑梁體混凝土的一種施工方法。

常用的現(xiàn)澆支架有滿堂支架、梁式支架和混合支架三種類型?，F(xiàn)澆支架方案的選擇直接關(guān)系到工程成本和施工進(jìn)度，尤其是在沿海地區(qū)軟土地段橋梁工程施工中，針對梁部結(jié)構(gòu)形式多樣，工程量大、工期緊的特點，合理選擇支架施工方案，更為關(guān)鍵。

二、工程概況

東南沿海鐵路某特大橋，全長約1.8Km，墩位大部位于稻田內(nèi)，墩身高度約6.5~8.0m，該地區(qū)地質(zhì)均為較厚軟弱土層，表層軟弱土層厚度達(dá)28～36m，地基承載力較差。

車站站臺設(shè)置在橋上，橋上軌道由2股道漸變?yōu)?股道，然后再由4股道變?yōu)?股道，梁寬變化大，梁型多樣，且單、雙幅交替布置。全橋共有共有54個墩臺，74個單跨梁段（含雙幅梁段部分）， 上部結(jié)構(gòu)均采用原位現(xiàn)澆施工。

三、施工方案選擇

由于橋梁型形式多樣，工程量大，工期緊，且因不同的梁型結(jié)構(gòu)而采用的施工方法存在較大差異，復(fù)雜的梁體結(jié)構(gòu)和施工方法對模板及支架體系提出了很高的要求，支架占用量大，不同梁型模板之間尤其是內(nèi)模的通用性差，材料快速周轉(zhuǎn)倒用較為困難，因此選擇合理的施工方案，尤其是支架方案，是快速、經(jīng)濟(jì)地完成施工任務(wù)的關(guān)鍵。

3.1常用現(xiàn)澆支架結(jié)構(gòu)類型

3.1.1滿堂支架

1）支架構(gòu)造特點及適用范圍

滿堂支架的構(gòu)造特點是橋跨下滿布支架立柱，模板直接支承在立柱頂?shù)姆侥净蛐弯撋?，適用于地質(zhì)情況較好、橋墩高度不高的陸地橋梁施工。

2）支架體系構(gòu)造

滿堂支架結(jié)構(gòu)體系自下而上由支架基礎(chǔ)、支架立柱（含連接系）、支架卸落設(shè)備、模板系統(tǒng)（模板、分配梁）等組成。常用結(jié)構(gòu)形式如圖1所示。

圖1常用滿堂支架結(jié)構(gòu)示例圖

3.1.2梁式支架

1）支架構(gòu)造特點及適用范圍

梁式支架的構(gòu)造特點是在橋跨下設(shè)置立柱，上設(shè)縱梁（型鋼或鋼桁架），縱梁上設(shè)置橫橋向模板承重梁，根據(jù)橋梁跨度大小及縱梁的承載能力可布置成單跨或多跨支架，適用于地質(zhì)情況較差的陸地、跨既有公路、河道、橋墩高度較高的橋梁施工。

2）支架體系構(gòu)造

梁式支架結(jié)構(gòu)體系自下而上由支架基礎(chǔ)、支架立柱（含縱、橫向連接系）、支架卸落設(shè)備、橫橋向承重梁、順橋向縱梁、支架頂部結(jié)構(gòu)（模板、分配梁）等組成。

常用結(jié)構(gòu)形式如圖2所示。

圖2常用梁式支架結(jié)構(gòu)示例圖

3.1.3混合支架

施工跨道路的梁段或者施工變截面連續(xù)梁時，可靈活采用滿堂支架和梁式支架混合支架體系，以滿足道路通行和梁體線形調(diào)整需求。

常用結(jié)構(gòu)形式如圖3所示。

圖3 常用混合支架結(jié)構(gòu)示例圖

3.2支架施工方案選擇

支架方案選擇

根據(jù)本工程特點，常用的箱梁現(xiàn)澆施工支架有滿堂鋼管支架和鋼管立柱貝雷梁支架及混合支架三種類型，確定施工方案前，對這三種支架從結(jié)構(gòu)受力、施工難易以及經(jīng)濟(jì)性能等幾個方面進(jìn)行比較，分析其優(yōu)缺點。

（1）滿堂鋼管支架

滿堂鋼管支架結(jié)構(gòu)受力明確，計算分析簡單，但對于軟弱地基段，地基承載力較弱，若采用滿堂鋼管支架施工則需對地基進(jìn)行加固處理，由于軟土地基特殊的地質(zhì)條件，施工過程中基礎(chǔ)可能出現(xiàn)不均勻沉降，對梁體混凝土結(jié)構(gòu)造成危害，為消除不均勻沉降，支架搭設(shè)完成后需進(jìn)行預(yù)壓處理，施工環(huán)節(jié)多，材料周轉(zhuǎn)利用周期長，地基處理費用高，因此碗扣式滿堂支架法施工不適用于軟土地基現(xiàn)澆箱梁的施工。

（2）鋼管立柱貝雷梁支架

鋼管立柱貝雷梁支架荷載傳遞明確，分為全跨度支架和短跨度支架兩種類型。短跨度支架對鋼管立柱和貝雷梁要求低，但跨中需設(shè)置1~2個臨時支墩以減小跨度，減少貝雷梁用量，因橋梁所處地質(zhì)條件限制，跨中臨時支墩無法采用混凝土擴(kuò)大基礎(chǔ)，需采用鉆孔樁或插打鋼管樁，而如果采用鉆孔樁則施工周期長，材料消耗大，較不經(jīng)濟(jì)；插打鋼管樁則存在鋼管樁插打和施工后拔除問題，鋼管樁插打需配置振動打樁錘和大噸位吊機(jī)，且施工完成后，由于橋下凈空較小，吊機(jī)無法作業(yè)，鋼管樁拔除較困難，因此短跨度鋼管貝雷梁支架方案亦不適用于本項目。

（3）混合支架

混合支架同時具有以上兩種支架的優(yōu)缺點。

根據(jù)以上對比及以往軟弱土層地段箱梁現(xiàn)澆施工經(jīng)驗，為避免大面積地基處理，提高材料的周轉(zhuǎn)和回收利用，決定除跨公路的變高等寬連續(xù)梁采用滿堂鋼管支架施工外，其余箱梁均采用全跨度鋼管立柱貝雷梁支架法施工，即在承臺上設(shè)置預(yù)埋件，鋼管立柱直接支承在承臺上，使用貝雷片組成的桁架作為箱梁現(xiàn)澆支架。支架結(jié)構(gòu)圖如圖4、5所示。

圖4 支架體系縱斷面圖（僅示單跨支架）

圖5 支架體系橫斷面圖（以某單箱三室截面為例）

3.3模板方案選擇

根據(jù)本橋上部結(jié)構(gòu)特點，梁高有等高和變高之分，截面由單箱單室過渡到單箱三室，梁體施工有整體澆筑和分節(jié)段澆筑之分，為便于模板加工，充分利用材料，確保材料的合理周轉(zhuǎn)倒用，決定采用優(yōu)質(zhì)竹膠板作為箱梁模板。

3.4支架施工

鋼管貝雷梁支架預(yù)壓不同于滿堂鋼管支架預(yù)壓，因鋼管立柱直接支撐在承臺上，因此可以認(rèn)為基礎(chǔ)沉降為零，同時鋼管立柱較短，砂箱使用前曾經(jīng)過預(yù)壓，其壓縮變形量對支架整體變形的影響較小，預(yù)拱度設(shè)置主要考慮以下因素：貝雷梁自重產(chǎn)生的變形、貝雷梁受荷載后產(chǎn)生的彈性變形以及箱梁設(shè)計預(yù)拱度。因貝雷梁支架體系的特殊性，不存在滿堂鋼管支架和短跨度貝雷梁支架中的地基彈性沉降問題，因此無需逐跨預(yù)壓，首跨預(yù)壓后，根據(jù)預(yù)壓結(jié)果和箱梁實際施工情況，其他箱梁施工可參考其成果設(shè)置預(yù)拱度。

三、結(jié)語