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化學(xué)學(xué)科的特征范文第1篇

當(dāng)前,構(gòu)建和諧、健康的生態(tài)課堂為許多學(xué)者所關(guān)注。本文擬依據(jù)新課程理念,借鑒生態(tài)學(xué)的理論和方法,從化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),就構(gòu)建和諧化學(xué)生態(tài)課堂作初步的探討。

生態(tài)學(xué)中的“生態(tài)”指的是一切生物的生存狀態(tài)以及生物之間、生物與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。本文中的“生態(tài)”則包含平衡、綠色、健康、和諧之意。化學(xué)生態(tài)課堂是指由教師、學(xué)生、課堂自然環(huán)境、課堂人文環(huán)境4個要素組成的動態(tài)平衡、開放有序的微觀生態(tài)系統(tǒng)(見圖1)。

如圖1所示,化學(xué)課堂生態(tài)系統(tǒng)的主體要素是學(xué)生和教師,客體要素是自然環(huán)境和人文環(huán)境。自然環(huán)境包括教室內(nèi)的溫度、濕度、光照、課堂布置、衛(wèi)生狀況等;人文環(huán)境包括化學(xué)課程內(nèi)容、班級文化氛圍、師生文化素養(yǎng)、師生關(guān)系、男女性別比等?；瘜W(xué)課堂生態(tài)系統(tǒng)中的主、客體要素相互依賴、相互影響,共同維護(hù)化學(xué)課堂的和諧、平衡。

化學(xué)課堂生態(tài)系統(tǒng)具有以下特征:

1)開放有序。從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)看,生態(tài)系統(tǒng)是開放的?；瘜W(xué)課堂作為一種微觀生態(tài)系統(tǒng),也是開放的?；瘜W(xué)課堂生態(tài)系統(tǒng)不僅要與外界生態(tài)系統(tǒng)通過信息流和知識流的輸入與輸出發(fā)生聯(lián)系,而且其系統(tǒng)內(nèi)部各組成因子之間也在發(fā)生信息的輸入和輸出。[1]教師通過化學(xué)課堂教學(xué)活動,給學(xué)生傳授化學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能,使學(xué)生認(rèn)識化學(xué)的作用,學(xué)會利用所學(xué)化學(xué)知識解決生活中的常見問題,增強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識;同時,學(xué)生之間也在進(jìn)行知識和情感的交流。

2)互利共生。共生性是進(jìn)化過程中生命體所具有的共同特征?；ダ采侵鸽p方的共生關(guān)系有利于彼此的存在和發(fā)展?；瘜W(xué)課堂中的互利共生,表現(xiàn)為構(gòu)成課堂生態(tài)系統(tǒng)的教師和學(xué)生互相促進(jìn)、共同成長:教師的教學(xué)推動學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生的發(fā)展也促進(jìn)教師的專業(yè)成長,兩者是互相促進(jìn)、密不可分的關(guān)系。

3)多樣性。多樣性是指生態(tài)系統(tǒng)中的生物種類豐富多彩。按照生態(tài)學(xué)觀點(diǎn),一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)比一個簡單的生態(tài)系統(tǒng)更為穩(wěn)定?；瘜W(xué)課堂生態(tài)系統(tǒng)也具有多樣性。這表現(xiàn)在:化學(xué)課堂中學(xué)生是多樣的,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式也是多樣的。

4)可持續(xù)發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展是和諧生態(tài)環(huán)境的重要特征?；瘜W(xué)課堂也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識和能力的重任?；瘜W(xué)課堂教學(xué)不僅要傳遞給學(xué)生知識,更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技能,使之學(xué)會終身學(xué)習(xí),從而更好地適應(yīng)外界環(huán)境的變化。

二 構(gòu)建化學(xué)生態(tài)課堂的途徑

構(gòu)建化學(xué)生態(tài)課堂需要從7個方面著手。

(一) 創(chuàng)設(shè)良好的生本學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的生本學(xué)習(xí)環(huán)境是開展有效化學(xué)教學(xué)的前提。良好的生本學(xué)習(xí)環(huán)境包括自然環(huán)境和人文環(huán)境兩個部分。在自然環(huán)境方面,要建設(shè)生態(tài)化的校園自然環(huán)境,保持教室內(nèi)充足的光線、適宜的溫度和濕度、合適的顏色搭配,盡量采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施等;在人文環(huán)境方面,要吸收學(xué)校的文化歷史底蘊(yùn),營造具有特色的班級文化氛圍,提高師生文化素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等。

(二) 樹立先進(jìn)教學(xué)理念

化學(xué)教師應(yīng)樹立以下先進(jìn)的教學(xué)理念:面向全體學(xué)生,以培養(yǎng)人為主旨;以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為重點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;貼近生活、貼近社會,注意加強(qiáng)化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系;把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式放在重要位置,既重視學(xué)習(xí)結(jié)果,也重視學(xué)習(xí)過程;努力培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力,讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí),增長發(fā)展?jié)撃?教學(xué)評價要幫助學(xué)生增強(qiáng)發(fā)展的信心,使之追求更好的發(fā)展。[2]教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念有利于建立開放有序的生態(tài)課堂。

(三) 建立和諧師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是開展有效教學(xué)的前提。新課程強(qiáng)調(diào)建立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系。要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,從教師的角度看,應(yīng)轉(zhuǎn)變思想,充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,認(rèn)真對待每一個學(xué)生的每一個問題,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,尊重學(xué)生的人格,關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展,平等地對待所有的學(xué)生,增加與學(xué)生的交流;從學(xué)生角度看,要尊敬教師,虛心接受教師的正確指導(dǎo),尊重教師的勞動成果,在日常學(xué)習(xí)中積極配合教師的教學(xué)等。

(四) 豐富化學(xué)課程內(nèi)容

生態(tài)學(xué)的限制因子定律意指:當(dāng)某一生態(tài)因子不能滿足個體的最小需要量時,就會阻礙個體的正常生長。因此,教師要在教學(xué)中豐富化學(xué)課程內(nèi)容,盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如何豐富化學(xué)課程內(nèi)容呢?教師要善于發(fā)現(xiàn)、搜集和整理社會中的熱點(diǎn)化學(xué)問題,找出化學(xué)與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境、材料、能源和生命方面的聯(lián)系;注意整理生活中的化學(xué)知識,如大氣、水、土壤的污染與防治,居室和廚房里的化學(xué)知識等,將這些內(nèi)容滲透在課堂教學(xué)之中,從而開闊學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

需要注意的是:教師在豐富課程內(nèi)容時要遵循生態(tài)學(xué)的最適度法則,即個體對周圍環(huán)境的各種生態(tài)因子都有一個自己的適應(yīng)范圍;超過這個范圍,就會產(chǎn)生負(fù)面影響。因此,教師提供的課程內(nèi)容不能超過學(xué)生的接受能力范圍,否則就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

(五) 綜合運(yùn)用教學(xué)方法

生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào):要通過豐富生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因子使生態(tài)系統(tǒng)保持穩(wěn)定和活力。在課堂教學(xué)中教師要采用多種教學(xué)方法進(jìn)行各種簡單與復(fù)雜、單向與雙向、直接與間接、多方面和多層次的交往,使課堂呈現(xiàn)動態(tài)的特征;發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,同時營造學(xué)生互幫互助、良性競爭的生態(tài)環(huán)境。

(六) 開展綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)

在化學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)以改革化學(xué)實(shí)驗(yàn)為途徑,實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化。例如:在

化學(xué)學(xué)科的特征范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 師生對話 特征分析

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）06-0216-02

1 小學(xué)課堂師生對話現(xiàn)狀分析

一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話內(nèi)容過于形式化，很多數(shù)學(xué)課堂上的師生對話均缺少實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，比如老師發(fā)問學(xué)生一呼百應(yīng)；“同學(xué)們，老師今天所講的內(nèi)容聽懂了嗎？”學(xué)生再齊口回答：“聽懂了。”老師再接著問一句：“還有其它問題嗎？”學(xué)生再共同回答：“沒有！”這種“口號”式對話形式根本無法達(dá)到師生對話的根本目的。更有甚者，有些老師為了獲得較好的課堂效果，會對課堂師生對話進(jìn)行特殊“包裝”，這些形式化的課堂師生對話連啟迪學(xué)生思維的效果都達(dá)不到，就更談不上激發(fā)學(xué)生更深層次的思維活動。另一方面，對話形式過于單一，要么在課堂中老師占據(jù)對話的絕對主導(dǎo)地位，要么就是少數(shù)優(yōu)等生占用了課堂師生對話的絕大多數(shù)機(jī)會，普通學(xué)生、尤其是后進(jìn)生機(jī)會甚少。

這種課堂師生對話現(xiàn)狀不僅會壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且與新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的突出學(xué)生“主體性”地位的教學(xué)理念背道而馳，作為學(xué)習(xí)主人的學(xué)生得不到應(yīng)有尊重，他們無法積極、主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。缺少對話與溝通的數(shù)學(xué)課堂，必然是缺乏生機(jī)與活力的，師生對話的無效性與形式化，導(dǎo)致學(xué)生無法向老師反饋真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，而老師一味閉門造車對學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越缺乏了解，從而進(jìn)入一個惡性循環(huán)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生對話必須遵循的原則

首先，師生之間要互相尊重，與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中“師尊生卑”的教學(xué)理念不同，新課程改革提倡平等的師生關(guān)系，因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的師生對話要遵循互相尊重、互相平等的原則。老師的權(quán)威性僅體現(xiàn)在其知內(nèi)儲備量更多、生活經(jīng)驗(yàn)更豐富、人格更完善等方面，而課堂學(xué)習(xí)中要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長，因此要嘗試以一個小學(xué)生的立場與學(xué)生進(jìn)行平等對話，特別是針對學(xué)生的問題，要多采用鼓勵性、引導(dǎo)性的語言；此外，要充分考慮學(xué)生的個體差異，針對不同學(xué)生采用個性化的提問方法，在照顧學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時，又能夠引導(dǎo)其掌握知識，提高能力。

其次，師生對話要遵循準(zhǔn)確性原則，數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，而老師在課堂教學(xué)過程中語言表達(dá)的準(zhǔn)確性不僅是其知識水平及其教學(xué)能力的直接體現(xiàn)，更是會對學(xué)生對知識的理解產(chǎn)生直接影響。一般情況下，數(shù)學(xué)課堂語言要求準(zhǔn)確、簡潔、精練，而老師本身要保持清晰的思路，才能引導(dǎo)學(xué)生形成一個明確的認(rèn)識。比如學(xué)習(xí)“數(shù)位”相關(guān)知認(rèn)時，如果說“第一位是個位，第二位是十位”就不夠準(zhǔn)確；再比如教學(xué)“位置”時，不能簡單地說“豆豆在左邊，或者果果在前面”的話，學(xué)生容易產(chǎn)生歧義，而是要明確說明“豆豆在果果左邊”，否則老師的語言錯誤會將學(xué)生思維引入誤區(qū)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)失敗。

最后，直觀性原則。處于小學(xué)階段的兒童其認(rèn)知能力發(fā)展水平相對較低，其通常主要通過直觀的認(rèn)知而獲得知識，而數(shù)學(xué)中很多概念、公式的描述均比較抽象，因此老師要將這些抽象的數(shù)學(xué)概念采用直觀的語言描述出來，才能有助于加深學(xué)生的理解。比如學(xué)習(xí)圖形面積計算，就可以借助具體圖形進(jìn)行表達(dá)，不僅可以提高學(xué)生的理解能力，而且可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

3 構(gòu)建和諧有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話方式

3.1老師“善問”，實(shí)現(xiàn)師生對話的本質(zhì)目的

課堂教學(xué)過程，很多學(xué)生表面上看似已經(jīng)理解了知識點(diǎn)，但是在做練習(xí)題時卻存在這樣那樣的問題，而這些問題必須要通過師生對話才能反饋出來，因此要提高師生對話的有效性，老師就必須樹立“問題意識”，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上看起來“沒問題”背后的“真問題”。其實(shí)在課堂上，小學(xué)生腦海中所浮現(xiàn)的是形形、千奇百怪的問題，因?yàn)樗麄儗κ澜绲恼J(rèn)知幾乎還是空白，當(dāng)遇到一件新鮮事物時所產(chǎn)生的想法也與成年人大相徑庭，而這種奇怪的想法加以合理引導(dǎo)，即可形成其創(chuàng)新能力。老師要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，抓住學(xué)生問題的實(shí)質(zhì)，為學(xué)生及時、合理的解決問題，前提就是與學(xué)生保持平等，“俯下身”傾聽學(xué)生的講述，研究學(xué)生真正的問題。

當(dāng)然，老師不僅要“肯問”，還要“會問”，即抓住教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容與核心問題向?qū)W生提問，以保證問題的有效性。比如在學(xué)習(xí)認(rèn)識“四邊形、五邊形、六邊形”課程中，老師就可以向?qū)W生提出以下問題：“美羊羊裝修房子需要鋪地磚，現(xiàn)在所有樣品都在這里，你都認(rèn)識哪幾種？”；然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“這幾種圖案有什么不同？”“正方形有幾條邊？”“長方形有幾條邊？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方形與長方形有一個共同特征，即均有四條邊，即可引出四邊形的概念。老師善問不僅可以活躍課堂氣氛，可以進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，并且老師善問可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到答“問”的過程中與老師產(chǎn)生的交流的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)問題向知識與能力的轉(zhuǎn)化，這才是師生對話的目的。

3.2通過師生對話營造一個合作探究的學(xué)習(xí)氛圍

新課程理念要求，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式是動手實(shí)踐、合作交流、主動探索，因此，老師要通過和諧、平等、有效的師生對話營造一個有利于學(xué)生動手合作、探索實(shí)踐的學(xué)習(xí)氛圍，通過具體操作培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鼓勵其勇于表達(dá)，與同學(xué)共同交流學(xué)習(xí)心得。這個過程中，老師充當(dāng)指導(dǎo)者與合作者的角色，選擇學(xué)生中比較有價值的問題及意見展開討論，師生共同分析問題答案。比如學(xué)習(xí)“長方體、正方體的體積”相關(guān)知識點(diǎn)時，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備數(shù)十個1立方厘米的正方體積木，課堂上直接出示本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：求長方體的體積。由于學(xué)生已進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，因此知道長方體體積=長*寬*高，但是他們僅知道體積計算公式的“表”而不知“里”，即對公式的掌握還停留在簡單套用的層面，因此老師要深入挖掘教學(xué)中可能的生長點(diǎn)，關(guān)注求解結(jié)果的過程對學(xué)生的啟發(fā)與影響，帶領(lǐng)學(xué)生對長方體體積計算公式進(jìn)行驗(yàn)證：要求將課前準(zhǔn)備好的正方體積木擺成長方體，然后計算正方體的數(shù)量，學(xué)生動手操作，并隨時向老師匯報相關(guān)數(shù)據(jù)，老師則用板書將數(shù)據(jù)記錄下來，并引導(dǎo)學(xué)生思考：這個長方體共有幾層？最下面一層有幾排？每排又包括幾個？這種老師問、學(xué)生答的師生交流，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解長方體的長、寬。

3.3建立多維度、開放式的評價機(jī)制

評價的主要目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了解，學(xué)生通過練習(xí)、提問、回答問題等向老師反饋?zhàn)陨淼膶W(xué)習(xí)情況，老師再針對學(xué)生個體差異修正教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。評價過程中，老師不能單純地針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，比如考試分?jǐn)?shù)，而是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程予以充分關(guān)注，全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，并考核其在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感及態(tài)度，幫助其建立學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)主動性。評價的方式有多種，比如考試、學(xué)生互評、家長評價等，但是任何一種評價方式均不如師生之間的交流來的更直接、有效、客觀，在老師與學(xué)生交流過程中，老師可以通過觀察學(xué)生的言行舉止、語氣神態(tài)判斷其對知識點(diǎn)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)其是否存在畏難情緒等，找準(zhǔn)癥結(jié)，對癥下藥，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

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化學(xué)學(xué)科的特征范文第3篇

學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，帶著更多的問題走出課堂。這種課堂形成的是立體的網(wǎng)絡(luò)體系，而不是一站式的封閉問答。

二、基本特征

1.未知性與問題性

化學(xué)探究性課堂的最根本特征是圍繞化學(xué)科學(xué)問題，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)的探索活動，經(jīng)歷科學(xué)的工作過程。這種未知性取決于人類的一種基本特質(zhì)———好奇心。探究性課堂重視并利用學(xué)生的這種本能的學(xué)習(xí)沖動。蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要尤為強(qiáng)烈?！盵2]可以看出，探究性課堂迎合了孩子的心理特點(diǎn)，符合新時期教育的發(fā)展要求。利用未知性創(chuàng)設(shè)問題性，這是探究性課堂的最大特點(diǎn)。

2.發(fā)現(xiàn)性和探索性

認(rèn)知主義教育觀和人本主義教學(xué)理論為探究性課堂提供了充分有你的而理論支撐。布魯納認(rèn)為，任何學(xué)科知識都是一種結(jié)構(gòu)性存在，知識本身具有理智發(fā)展的效力，學(xué)生正是要利用這種結(jié)構(gòu)使知識在自身原有的固著點(diǎn)上生長出來，而在這個發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生親自體驗(yàn)知識的產(chǎn)生，遵循認(rèn)知結(jié)構(gòu)去發(fā)現(xiàn)和探索，使生成的知識更有利于理解和掌握。或者說學(xué)生經(jīng)歷的是一場發(fā)現(xiàn)與探索之旅，在旅途中，學(xué)生體會的是本能的滿足，那種“柳暗花明又一村”的感覺刺激學(xué)生的求知欲，從發(fā)現(xiàn)到深入探索，一切都是自然的、自發(fā)的，是一種有意義的接受。學(xué)生所獲得的絕不僅僅是問題的解決與知識的增長，很多潛在的、隱性的種子在悄無聲息地萌發(fā)著。

3.過程性與開放性

探究性課堂不應(yīng)是一條通往知識庫的康莊大道，而應(yīng)是星羅密布的交通網(wǎng)，每一條旁逸斜出的小路上都會在收獲知識的同時有額外饋贈，所謂條條大路通羅馬。過程性既遵循了知識生成的結(jié)構(gòu)特征，也尊重了人們發(fā)現(xiàn)知識的認(rèn)識規(guī)律。開放性則體現(xiàn)了知識的可生成行和個體的差異性。我們知道，沒有絕對的真理，任何真理都是隨著人們認(rèn)識能力的提高在不斷發(fā)展與完善的，因此，我們的課堂必須是開放性的，或者說給學(xué)生留下的是知識的活路———可以繼續(xù)延伸的路。同時，由于個體的差異，學(xué)生對于預(yù)先設(shè)計的課堂可能產(chǎn)生我們沒有計劃到的結(jié)果，這種可貴的隱性結(jié)果是學(xué)生閃爍的智慧的火花，我們應(yīng)該生育捕捉這種意外之財，讓學(xué)生在探究性課堂中真實(shí)的發(fā)展。

4.主動性與互動性

探究性課堂應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。學(xué)生是課堂的主人，他們必須親力親為，積極主動地投入到探究中，這種體驗(yàn)是不能假手于人的。教師扮演的是合作者，為學(xué)生提供必要的幫助，可以說教師給學(xué)生參考性的意見和建議，而執(zhí)行者只能是學(xué)生本人。沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生自己走出的就是路。主動性是把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，而不是知識的容器，更好地體現(xiàn)了主觀能動性?；有詣t為主動性保駕護(hù)航，師生之間的反饋、生生之間的交流更好地詮釋了探究性課堂的活的靈魂，在互動中，促進(jìn)了交流與溝通，學(xué)生的合作意識、表達(dá)能力、分析討論水平都得到了很好的發(fā)展。

5.反饋性與可生成性

化學(xué)學(xué)科的特征范文第4篇

然而，長期以來教育卻缺少對生命的體認(rèn)，缺少對生命的應(yīng)有尊重，缺少必要的人文關(guān)懷，在功利主義及工具理性的指引下，偏離了人的發(fā)展目標(biāo)，成為達(dá)成某種目的的手段。叛離了生命內(nèi)涵的教育，使受教育本身不是源于生命的內(nèi)在需要，而是異化為外在的需要，把完整的人變成單向度的人，其重要表現(xiàn)之一就是對生命的忽視，甚至漠視。例如，我國中小學(xué)體罰現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師對學(xué)生常常進(jìn)行“語言暴力”，這些均對學(xué)生的心理構(gòu)成持續(xù)的陰影，影響學(xué)生的自尊，導(dǎo)致學(xué)生心理疾病的發(fā)生，這反映了教育缺少對生命的尊重；另一方面，受網(wǎng)絡(luò)、影視中不良信息影響的青少年學(xué)生生命意識越來越淡薄，關(guān)于中小學(xué)生暴力行為和殺人的報道越來越多，有關(guān)大學(xué)生自殺的案件也層出不窮，這些觸目驚心的現(xiàn)象則表現(xiàn)了對他人生命與自身生命的漠視。

從教育培養(yǎng)人這一根本目的而言，對生命的遺忘是教育最大的悲哀，對生命的漠視是教育最大的失職。隨著社會的發(fā)展，人們將面對越來越多的生存壓力，教育對生命漠視和無助的現(xiàn)象已經(jīng)引起了國內(nèi)外學(xué)者的重視和反思。珍視生命現(xiàn)已成為重要的教育研究命題，并在理論與實(shí)踐上取得了頗為豐厚的成果，這對于改善我國教育中生命缺失的現(xiàn)狀具有重要意義。

概括地說，生命教育就是以生命為起點(diǎn)，激發(fā)教育的內(nèi)在生命因素，發(fā)展生命、完善生命，以提升生命質(zhì)量和生命意義為宗旨的教育理念。而生命化教育就是使教育直面人的生命，通過符合生命本性的活動達(dá)到具有生命特性的狀態(tài)或程度的教育活動，是使生命教育理念得以貫徹和實(shí)現(xiàn)的教育活動，是隨順人的自然和個性化的教育活動。

音樂以其強(qiáng)烈的感染力和神奇的效應(yīng)成為生命世界的共同語言，世界上沒有哪一種語言能像音樂一樣超越時空，溝通生命信息。因此可以說：音樂與人的生命息息相關(guān)。而生命化音樂教育則是通過符合生命本性的活動達(dá)到具有生命特性狀態(tài)或程度的音樂教育活動，它不僅使音樂教育直面人的生命，以提升生命質(zhì)量和生命意義為目標(biāo)。而且在教育課程與教學(xué)中均體現(xiàn)出關(guān)于生命教育的獨(dú)特內(nèi)容和方式，從而使音樂教育與人的生存、成長和發(fā)展更為緊密，有利于實(shí)現(xiàn)美育功能，完成陶冶情操、提升素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育使命。

生命化音樂課程與教學(xué)的本質(zhì)

生命化音樂課程的本質(zhì)在于激發(fā)音樂課程內(nèi)在的生命氣息和生命激情。還音樂課程以生命的本真狀態(tài)。相對于一般的課程來說，生命化音樂課程更強(qiáng)調(diào)對音樂知識的內(nèi)在理解而不是簡單記憶，知識的學(xué)習(xí)指向?qū)σ魳返念I(lǐng)悟、體驗(yàn)以及審美能力的生成。生命化音樂課程更重視經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及活動，更強(qiáng)調(diào)審美的主體性。

對教學(xué)本質(zhì)的研究一直是我國教育界特別是教學(xué)理論界的重要問題并形成了眾多不同的意見和說法?！疤厥庹J(rèn)識說”認(rèn)為：教學(xué)過程就是學(xué)生的特殊認(rèn)識過程，這種認(rèn)識活動以人類已有的知識為主要對象，力求在較短的時期內(nèi)傳授大量的文化科學(xué)知識，其特點(diǎn)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生個體的認(rèn)識活動，教學(xué)認(rèn)識具有間接性、發(fā)展性和教育性。該說按照認(rèn)識的普遍規(guī)律來把握教學(xué)的一般過程，確定了教學(xué)理論與實(shí)踐的一個方法論前提，多年來在教育理論中被廣泛接受。這一觀點(diǎn)的不足之處在于，僅僅局限于唯一的特殊認(rèn)識過程，不利于深入、全面地揭示多層次的教學(xué)過程的本質(zhì)，這種片面性導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中片面強(qiáng)調(diào)傳授知識，忽視了智力、能力、情意、思想品德、體質(zhì)等，忽視了學(xué)生多種心理的參與，不利于學(xué)生個性的整體性和諧發(fā)展?！疤厥饨煌f”認(rèn)為：交往是教學(xué)活動所具有的最普遍和最穩(wěn)定的共同屬性，交往表現(xiàn)教學(xué)過程的全部，反映教學(xué)內(nèi)部各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，貫穿于教學(xué)發(fā)展的各個階段，影響著教學(xué)過程的進(jìn)行和結(jié)果，因此，教學(xué)是一種特殊的交往活動。教學(xué)交往本質(zhì)觀反映了現(xiàn)代教學(xué)的開放性和社會建構(gòu)性，反映了現(xiàn)代教學(xué)的多重主體性和交互主體性，涵蓋了現(xiàn)實(shí)的各種教學(xué)。它對主體性教育理論的構(gòu)建有重大意義，對改善師生關(guān)系、增強(qiáng)師生之間的有效交往十分必要。不足之處在于，交往是任何社會活動的外在形式，如果僅從外在形式去闡釋一種社會現(xiàn)象的本質(zhì)未免有些牽強(qiáng)附會，同時在某種程度上說也是背離教學(xué)過程本質(zhì)研究的基本方向的?！岸啾举|(zhì)說”的基本觀點(diǎn)是：教學(xué)過程是一個多層次、多方面、多形式、多序列、多矛盾的復(fù)雜過程，教學(xué)過程的本質(zhì)應(yīng)該是一個多層次多類型的結(jié)構(gòu)，主張用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，從整體性和全過程上對教學(xué)過程的各個側(cè)面進(jìn)行客觀的、系統(tǒng)的、綜合的分析研究。該觀點(diǎn)的合理之處在于承認(rèn)人們可以從多方面、多角度去分析和研究教學(xué)過程的本質(zhì)，有利于打開思路，清除認(rèn)識上的單一化和形而上學(xué)的弊端；但該說把一事物與其他事物的每一種聯(lián)系或關(guān)系，都看成就是該事物的一種“類型”的本質(zhì)，并將它們并列起來，沒有揭示教學(xué)的整體本質(zhì)，揭示的只是教學(xué)過程的特點(diǎn)或?qū)W科屬性。

從以上對教學(xué)本質(zhì)的不同觀點(diǎn)來看，人們從不同的角度可以得出不同的教學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)，對于生命化音樂教學(xué)來說同樣如此?；趯虒W(xué)本質(zhì)的研究與認(rèn)識，我們還是可以從生命的角度對生命化音樂教學(xué)進(jìn)行一些必要的認(rèn)識，生命化音樂教學(xué)的提出主要是針對音樂教學(xué)實(shí)踐中工具理性主義的泛濫所導(dǎo)致的割裂了主體生命體驗(yàn)的現(xiàn)狀而言的。因此我們認(rèn)為，生命化音樂教學(xué)就是以主體的生命為基點(diǎn)和最終歸宿，通過對音樂的學(xué)習(xí)和感受增進(jìn)情感的發(fā)展和審美能力的發(fā)展。凸顯生命靈動的活動。

生命化音樂課程與教學(xué)的特征

基于以上對于生命化音樂教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，我們從生命的角度對生命化音樂教學(xué)的特征進(jìn)行簡要的描述，以期對生命化教育有一個外在的認(rèn)識。

情感性：音樂教育處處離不開情緒喚醒、主觀感受與體驗(yàn)，離不開情感層面及其活動，它的一切活動核心在于情。從這個意義上說，生命化音樂教育是審美情感教育。

審美性：音樂教學(xué)在美育方面具有得天獨(dú)厚的條件，音樂教學(xué)不但要給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，通過恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩较蛉藗冋故疽魳返拿?，而且要通過審美教育培養(yǎng)人們認(rèn)識美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，豐富人的情感，美化人的心靈。

生命化音樂課程與教學(xué)的審美性決定了在音樂教學(xué)過程中，必須以審美為核心。

愉悅性：追求快樂和愉悅是生命的本真表現(xiàn)，音樂教學(xué)中的愉悅性可以構(gòu)成一種審美的本質(zhì)力量，恰恰是音樂教學(xué)的這種愉悅性，使學(xué)生在輕松課堂氛圍中放松自己的心靈。

自始至終充滿著激情，保持著愉快的心情參與教學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

提升性：生命化音樂課程與教學(xué)必須要有提升性，即通過音樂教學(xué)提高學(xué)生的鑒賞能力，通過提高對作品的思想性的挖掘，使音樂教學(xué)達(dá)到藝術(shù)性與思想性的統(tǒng)一，從而幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

超越性：在音樂教學(xué)中，無論是欣賞音樂還是表現(xiàn)音樂，每個人都可以根據(jù)自己的文化素養(yǎng)、生活經(jīng)歷和審美經(jīng)驗(yàn)，對作品進(jìn)行不同的理解和情感體驗(yàn)，這一心理過程包含著聯(lián)想、想象，包含著發(fā)散思維和集中性思維，這些都是創(chuàng)新之源，人們通過聯(lián)想和想象，實(shí)現(xiàn)了對自己原有認(rèn)識的超越以及對作品本身的超越。

生命化音樂課程與

教學(xué)的意義

長期以來，生命在音樂課程與教學(xué)中的失落是音樂教育的突出問題，雖然新課程改革所倡導(dǎo)的新課程理念在一定程度上對一這問題有所關(guān)注，但鑒于音樂教育的特殊性，這一問題在音樂教育中仍然十分突出，主要表現(xiàn)在以下幾方面：音樂課程與教學(xué)對于人的生命的地位和作用被忽視，工具理性主義使音樂課程與教學(xué)喪失了生命的家園，把音樂學(xué)習(xí)作為一技之長加以對待，音樂教學(xué)及活動成為學(xué)校的形象工程，沒有面向全體學(xué)生，技術(shù)至上導(dǎo)致文化本質(zhì)在生命以及音樂中的喪失，模式化和形式化嚴(yán)重，忽視了靈活性和創(chuàng)造性等等。

生命化音樂課程與教學(xué)的意義之一在于生命與音樂教育內(nèi)在的契合。音樂與人類的實(shí)踐活動相伴而生，成為人的生命不可或缺的一部分。人在成長的過程中，不僅需要一個適應(yīng)自身發(fā)展的外部環(huán)境，更需要音樂對外部世界美的事物的凈化并陶冶人的心靈，可以說生命的完善與音樂息息相關(guān)。人是文化的存在，音樂藝術(shù)作為文化的一種形態(tài)最能反映人的生命本質(zhì)，成為人類生活最直接的感受形式和最真實(shí)的感性要求。音樂是人的存在方式之一，生命需要美的熏陶，而基本途徑就是美育。音樂課程與教學(xué)能夠引導(dǎo)感性，對學(xué)生進(jìn)行審美的引導(dǎo)與規(guī)范，能夠使受教育者理解生命的價值，能夠使學(xué)生從藝術(shù)的人生中領(lǐng)悟現(xiàn)實(shí)人生，從一定意義上說，音樂是用獨(dú)特的語言傳達(dá)世人的人生體驗(yàn)的心靈印記，可以起到溝通主觀和客觀世界的作用。因此，應(yīng)把美育的宗旨確立在培養(yǎng)和塑造人的生命意識這一點(diǎn)上，通過引導(dǎo)、升華，對人實(shí)施具有生命層面意義的教育。

生命化音樂課程與教學(xué)的意義之二在于生命在音樂課程與教學(xué)中的回歸。實(shí)現(xiàn)生命化音樂課程與教學(xué)的使命，就是要在音樂課程與教學(xué)中體現(xiàn)生命的特征，喚醒生命意識，激發(fā)生命情感，尊重生命存在。比如在情感化的音樂教學(xué)中體現(xiàn)生命的現(xiàn)實(shí)性與體驗(yàn)性，創(chuàng)設(shè)音樂情境，傳達(dá)情感體驗(yàn)，營造愉悅氛圍，陶冶學(xué)生的性情；在審美化的音樂教學(xué)中體現(xiàn)生命的崇高和價值；在個性化的音樂教學(xué)中體現(xiàn)生命的整體性與獨(dú)特性，包括個性化的教材處理――將抽象的概念轉(zhuǎn)化成具象的音樂語言，個性化的教學(xué)過程――靈活運(yùn)用各種課型，個性化的教學(xué)風(fēng)格――音樂教師充分展示自己的個性特點(diǎn)等，以個性化的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的個性。

生命是教育的原點(diǎn)，生命化教育是對可能性更健全生命的成全，使學(xué)生對自己生命的價值、未來發(fā)展的可能性更有信心。生命化教育是隨順人的自然的教育，其真正意義就是通過他人的引導(dǎo)、幫助，使學(xué)習(xí)者獲得自我了解和生命的覺醒，因而可能變得更為自由而完整。

生命教育不應(yīng)該僅停留于理論層面，而應(yīng)該在教育實(shí)踐中得以貫徹和實(shí)現(xiàn)。從具體學(xué)科尤其是從生命色彩和生命意義更為強(qiáng)烈的藝術(shù)類學(xué)科的教育教學(xué)探討生命化教育無疑對生命教育理念的實(shí)現(xiàn)具有重要的實(shí)踐意義。

化學(xué)學(xué)科的特征范文第5篇

關(guān)鍵詞：北京市 冬季霧霾 顆粒物 化學(xué)組分 粒徑分布特征

中圖分類號：X513 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）10（b）-0188-02

近年來，一進(jìn)入冬季，北京霧霾事件的發(fā)生就會受到世界范圍內(nèi)的關(guān)注。而強(qiáng)霧霾的發(fā)生，與一次氣體污染物向顆粒態(tài)轉(zhuǎn)換有著直接的聯(lián)系。因此，該文對北京市冬季霧霾天氣的顆粒物濃度進(jìn)行了采樣分析，以便結(jié)合天氣變化對顆粒物的化學(xué)組分、粒徑分布和來源進(jìn)行有效分析，繼而為霧霾的控制提供依據(jù)。

1 研究實(shí)驗(yàn)

1.1 顆粒物樣品采樣

為了研究北京市冬季霧霾顆粒物及其化學(xué)組分，需要在民樓頂進(jìn)行采樣器的架設(shè)，以便進(jìn)行顆粒物樣品的采樣。而采樣點(diǎn)距離地面約為25 m，向北約850 m，向東約350 m。使用的采樣器為13級低壓撞擊器，可以對不同粒徑段的顆粒物樣品進(jìn)行采集，采集流量為10 L?min-1，濾膜為25 mm鋁膜。采樣時間安排在每天13點(diǎn)到次日12點(diǎn)，從1月1日開始，一共進(jìn)行了為期13天的連續(xù)采樣，獲得了10組樣品。在采樣期間，共經(jīng)歷霧霾、雪、多云和晴這四種天氣[1]。污染狀態(tài)有4種，分別是二級良、三級輕度污染、四級中度污染和六級嚴(yán)重污染。

1.2 顆粒物樣品分析

在對膜樣品進(jìn)行分析時，使用了百萬分之一的微量天平進(jìn)行鋁膜的承重，取得了各粒徑段顆粒物的質(zhì)量濃度。在分析樣品中陽離子與陰離子含量時，使用了型號為ICS-2000和ICS-1000的離子色譜儀。在分析樣品中的有機(jī)碳和元素碳含量時，使用了DRI Model 2001這一熱光碳分析儀[2]。但是，由于顆粒物表面不均勻會對儀器使用產(chǎn)生影響，所以利用石英膜同步采集的樣品中的OC、EC、OPC比例對得到的分級樣品OE、EC值進(jìn)行了校正。

2 研究結(jié)果

2.1 不同粒徑顆粒物的質(zhì)量濃度

對不同天氣狀態(tài)下的PM10、PM2.5和PM1這三種顆粒物 的質(zhì)量濃度進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，霧霾天氣下各中粒徑的顆粒物日均質(zhì)量濃度最高，最大值分別能夠達(dá)到691.8 mg* m-3、522.2 mg* m-3、190.4 mg* m-3，平均質(zhì)量濃度分別為369.4±223.9 mg* m-3、299.6±175.8 mg* m-3、128±49.2 mg* m-3[3]。在環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，日均二級濃度限值則分別為150 mg* m-3和 75 mg* m-3，所以霧霾天的PM10和PM2.5日均濃度均超過了規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)[4]。而多云天、雪天和晴天的PM10、PM2.5、PM1日均濃度如表1所示，晴天濃度相對較低。但無論是哪種天氣下，PM2.5/PM10的比值都大于74%，所以PM10的主要組成部分應(yīng)為細(xì)粒子。同時，霧霾天PM1.0/PM2.5的比例為47%，雖然相較于其他天氣較低，但是PM2.5/PM10的比值不低，因此，1.0～25 mm仍然是導(dǎo)致霧霾天顆粒物污染的主要粒徑段[5]。

2.2 北京冬季霧霾顆粒物粒徑分布

將得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行成圖分析可以發(fā)現(xiàn)，大氣顆粒物質(zhì)量濃度譜呈現(xiàn)出三模態(tài)分布趨勢（如圖1）。在圖1中，質(zhì)量濃度高峰值處在0.31 mm的位置，低峰值分別處在0.76 mm和5.13 mm的位置。而隨著霧霾的發(fā)生和加強(qiáng)，整個圖譜呈現(xiàn)細(xì)模態(tài)和單模態(tài)的分布特征。在污染持續(xù)的狀況下，顆粒物的質(zhì)量濃度并沒有發(fā)生較大變化，但是峰值粒徑卻開始向右移動。到了12日，顆粒物質(zhì)量濃度快速增加。在霧霾最嚴(yán)重時，峰值粒徑到達(dá)了1.22 mm的位置[6]。而自13日以后，霧霾漸漸消退，顆粒物粒徑也隨之向左移動。17日之后，空氣質(zhì)量恢復(fù)到二級水平時，峰值粒徑則移動到了0.48～0.76 mm的范圍內(nèi)。

2.3 北京冬季霧霾顆粒物化學(xué)組分分布及來源

2.3.1 水溶性離子的分布及來源

根據(jù)采樣數(shù)據(jù)可以得知，不同污染程度下，水溶性離子的粒徑分布并不相同。在這些離子中，最主要的水溶性離子為SO42-、NO3-、NH4+、C1-和Ca2+。在空氣質(zhì)量分別為二級良和六級嚴(yán)重污染時，SO42-在PM10中的離子濃度含量分別為20.1%和40.2%，是含量最高的離子成分。而隨著顆粒物污染的加重，其他離子含量也將隨之增加。其中，SO42-的粒徑分布呈現(xiàn)出細(xì)模態(tài)分布特征，主要分布在細(xì)粒子中。在空氣質(zhì)量出現(xiàn)輕度污染時，該離子的濃度峰值將出現(xiàn)在0.76 mm的位置上。而NO3-的粒徑分布同樣呈現(xiàn)出細(xì)模態(tài)分布特征，出現(xiàn)三級以上空氣污染時，離子濃度峰值同樣右移至0.76 mm處[7]。在不同污染程序下，PM10中的NO3-與SO42-的比值并不相同。具體來講，就是隨著污染程度的逐漸加深，二者的比值越低。而分析離子的來源可以發(fā)現(xiàn)，大氣中排放的硝酸鹽較少，而鹽酸氨與硫酸銨這兩種標(biāo)志性的大氣污染產(chǎn)物主要來自于氣態(tài)前體物的氣粒轉(zhuǎn)化。具體來講，就是采暖燃煤會進(jìn)行SO2排放，機(jī)動汽車運(yùn)轉(zhuǎn)會進(jìn)行NO2的排放。在高濕、穩(wěn)定的天氣狀態(tài)下，這些氣體會逐漸轉(zhuǎn)化和累積成高濃度的SO42-和NO3-污染。如果NO3-與SO42-的比值大于1，則說明機(jī)動車尾氣排放對大氣污染的貢獻(xiàn)更多。此外，北京地區(qū)的鈣離子和鎂離子等物質(zhì)主要來自于土壤和揚(yáng)塵，但是這些排放源對冬季污染貢獻(xiàn)較小。

2.3.2 含碳組分的分布及來源

通過分析發(fā)現(xiàn)，顆粒物樣品中的OC、EC主要富集于細(xì)粒子。在粒徑分布上，二者都呈現(xiàn)出單峰結(jié)構(gòu)粒徑分布特征，而OC峰值在0.76～1.22 mm范圍內(nèi)出現(xiàn)，EC峰值在0.48～0.76 mm范圍內(nèi)出現(xiàn)。相較于OC峰值，EC峰值的粒徑較小。在不同污染程序下，二者的粒徑分布與可吸入顆粒物的質(zhì)量濃度譜分布相似，并且擁有大致相同的變化趨勢。在霧霾發(fā)生時，OC峰值與霧霾發(fā)生時的顆粒物質(zhì)量濃度峰值變化一致，所以O(shè)C應(yīng)該是霧霾的主要污染成分之一。在六級嚴(yán)重污染狀態(tài)下，OC濃度也呈現(xiàn)出快速增長趨勢，所以，其粒徑分布在一定程度上影響了顆粒物的粒徑分布。但需要注意的是，在四級中度污染發(fā)生后，伴隨著PM10濃度的降低，OC的濃度也逐漸降低，而EC濃度卻有所提升。所以，在霧霾爆發(fā)一段時間后，主導(dǎo)污染源有可能已經(jīng)發(fā)生了變化。而通過研究發(fā)現(xiàn)，OC與EC主要來自于燃煤和機(jī)動車。但是，EC具有較強(qiáng)穩(wěn)定性，所以主要來自于一次排放。而OC可以由二次化學(xué)反應(yīng)生成，所以除了來自于一次排放，還應(yīng)有其他的來源[8]。因此，如果OC/EC的結(jié)果小于1，說明二次有機(jī)物的本地生成能力較弱，而燃煤和機(jī)動車尾氣的一次排放則為霧霾發(fā)生做出了主要貢獻(xiàn)。

3 結(jié)論

總而言之，分析北京市冬季霧霾顆粒物及其化學(xué)組分的粒徑分布特征，可以對北京及周邊地區(qū)的霧霾污染化學(xué)特征有著更進(jìn)一步的認(rèn)識，從而了解顆粒物污染物的來源和其不同化學(xué)組分對霧霾的貢獻(xiàn)率。而通過該文的研究發(fā)現(xiàn)，燃煤和機(jī)動車尾氣排放導(dǎo)致了SO42-、NO3-、OC和EC濃度的增加，為北京冬季霧霾產(chǎn)生做出了主要貢獻(xiàn)。因此，相關(guān)部門還要采取相應(yīng)的治理措施，以便對北京的霧霾問題進(jìn)行有效治理。

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