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特殊教育行業(yè)特點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：特殊教育師范生師德教育就業(yè)力

中圖分類號(hào)：G651文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）02-0126-02

教育，即教化、培育，是教育者以現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)或?qū)W識(shí)，推己及人，為求知者解釋社會(huì)現(xiàn)象、解答疑問(wèn)的過(guò)程。它是國(guó)家未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略中不可或缺的內(nèi)容。而教育工作者是教育過(guò)程中的引導(dǎo)者、教育活動(dòng)的組織者和實(shí)施者。是整個(gè)教育活動(dòng)的關(guān)鍵與核心。故師德成為衡量教育工作者職業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。而特殊教育作為社會(huì)弱勢(shì)群體教育，對(duì)于教師的要求更高。除了應(yīng)具備普通教育工作者所應(yīng)具備的教學(xué)技能外，還應(yīng)關(guān)注從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)，即師德，從而提高特殊教育專業(yè)師范生的就業(yè)力。

一、師德在特殊教育工作中的重要性

我國(guó)素來(lái)重視教師的職業(yè)道德。常將師德比做“育人基石”。師德，即教師的職業(yè)道德，它是教師以及從事教育工作的從業(yè)者都必須遵循的職業(yè)行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范。從更加宏觀的角度來(lái)看，師德也是社會(huì)道德體系的一部分.是教育從業(yè)者普遍遵循的道德觀念與品質(zhì)。

特殊群體是指智力、身體運(yùn)動(dòng)能力或感知能力受到損害，往往存在認(rèn)知障礙、溝通障礙、情緒和行為障礙、智力障礙或超常等問(wèn)題，由于特殊教育所面臨的教育對(duì)象是特殊群體，這對(duì)于教師的責(zé)任心與師德是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。一些從事特殊教育的教師為了政績(jī)采取造假行為，巧立各種名目向?qū)W生亂收費(fèi)或爭(zhēng)取政府獎(jiǎng)勵(lì)?？梢?，作為特殊教育教師來(lái)說(shuō)，師德是其從事特殊教育工作的基本職業(yè)素養(yǎng)，是用人單位聘用教師的首要標(biāo)準(zhǔn)。

二、師德教育對(duì)特殊教育專業(yè)師范生就業(yè)力的影響

就業(yè)是每一個(gè)人都必須面對(duì)的人生課題。是每一個(gè)具有勞動(dòng)能力的公民在法定年齡內(nèi)都必須從事的有償或具有勞動(dòng)收入的社會(huì)活動(dòng)。在就業(yè)過(guò)程中有一個(gè)不容忽略的概念，即“就I力”，它是指?jìng)€(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)后獲取一定技能或知識(shí)，因而獲得某項(xiàng)工作以及做好這項(xiàng)工作的能力。就業(yè)并不等同于就業(yè)力。邁過(guò)了就業(yè)這道關(guān)卡，并不代表該生已經(jīng)具備做好這項(xiàng)工作的能力。很多學(xué)生在就業(yè)后產(chǎn)生的種種不適應(yīng)癥。以及就業(yè)技能嚴(yán)重不足導(dǎo)致的不勝任崗位需求等現(xiàn)象，都是就業(yè)力不足的表現(xiàn)。

就業(yè)力是一種綜合能力的評(píng)定。對(duì)于教育行業(yè)而言，就業(yè)力不僅僅代表教師具備了基本的教學(xué)技能和職業(yè)素養(yǎng)，更重要的是有一顆責(zé)任心。能夠勝任“教書育人”的繁重工作，并將這項(xiàng)工作當(dāng)作畢生追求的事業(yè)來(lái)看待。在實(shí)際教學(xué)工作中，很多教師的不負(fù)責(zé)任，是一種職業(yè)道德缺乏的體現(xiàn)。而這種現(xiàn)象在特殊教育學(xué)校中更為常見。在這樣一個(gè)對(duì)教師責(zé)任心和師德要求較高的院校中。教師被賦予了更加高尚的職業(yè)地位，這就要求特殊教育教師具有更高的教育技巧、適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)技巧和情感智商。耐心、毅力、恒心和溫心，都是教學(xué)工作中必備的職業(yè)素養(yǎng)。從就業(yè)角度來(lái)看，這些正是就業(yè)力的集中表現(xiàn)。而這歸根結(jié)底是對(duì)教師“師德”的要求。

師德教育為特殊教育專業(yè)師范生教學(xué)指明了方向。師范生作為未來(lái)的教師。時(shí)刻注重個(gè)人言行與道德教育。是對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)范的目標(biāo)之一。很多師范生在校期間努力提高個(gè)人教學(xué)技能，尤其對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課格外重視，而忽略了德育的自我教育。面對(duì)特殊群體的學(xué)生，如果不能走進(jìn)這些學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生產(chǎn)生信任感，愿意與教師成為朋友，那么就算擁有再全面的教學(xué)技能，其教學(xué)工作也是不成功的。因此作為培養(yǎng)特殊教育人才的基地，高校增強(qiáng)對(duì)師范生師德教育。也就是增強(qiáng)了師范生的就業(yè)力。

師德教育幫助特殊教育專業(yè)師范生樹立正確的價(jià)值觀。很多師范生認(rèn)為進(jìn)入特殊教育學(xué)?；驈氖绿厥馊后w教育工作是一件并不光鮮的工作，甚至從內(nèi)心形成一種排斥心理。對(duì)行業(yè)缺乏正確的認(rèn)知。使其在就業(yè)中明顯存在不自信或就業(yè)目標(biāo)不明確的心理。這些問(wèn)題也是導(dǎo)致就業(yè)力不足的因素。師德教育在引導(dǎo)師范生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀的同時(shí)，也使師范生客觀地了解了特殊教育這個(gè)行業(yè)，體會(huì)到唯有自己樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。才能對(duì)所從事的教育工作充滿責(zé)任感。發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛特殊群體學(xué)生。提高特殊教育專業(yè)師范生的教學(xué)水平，提升就業(yè)力。

三、師德教育提升特殊教育專業(yè)師范生就業(yè)力的路徑

當(dāng)前特殊教育專業(yè)師范生的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，由于人才輸出口徑較窄，較普通的師范生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。提升就業(yè)力已成為特殊教育專業(yè)師范生亟待解決的問(wèn)題。而同等學(xué)力和教學(xué)技能的前提下。師德成為決定用人單位招聘人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。在日常教學(xué)中融入師德教育，成為提高就業(yè)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，師德教育是特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。特殊教育是一個(gè)對(duì)從業(yè)人員師德要求較高的職業(yè)，在面對(duì)特殊群體學(xué)生時(shí)，考驗(yàn)教師的不僅是耐心、智慧，更是責(zé)任心。特殊群體學(xué)生在心理和生理上存在一定的缺陷，在教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上都與普通學(xué)生不同，需要教師投入更大的耐心與恒心。教師一旦教育不當(dāng)，會(huì)扼殺特殊群體學(xué)生自食其力、回報(bào)社會(huì)的機(jī)會(huì)。作為未來(lái)奮戰(zhàn)在特殊教育一線的教師，會(huì)面臨與普通教育完全不同的困難，能否具備一顆隨時(shí)準(zhǔn)備迎難而上的決心，良好的再學(xué)習(xí)能力和對(duì)教育的責(zé)任心。是特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，是師德教育融入日常教學(xué)的初衷。

其次，師德教育為傳統(tǒng)教學(xué)注入了新風(fēng)。受應(yīng)試教育影響，師范教育也以成績(jī)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的重要指標(biāo)，忽略了很多優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象在特殊教育專業(yè)中仍然存在，甚至很多師范生并沒(méi)有從事特殊教育行業(yè)的打算。只是將大學(xué)學(xué)習(xí)作為步入社會(huì)的跳板。因而更注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了師德教育和自我培養(yǎng)。有技無(wú)德的畢業(yè)生比比皆是，導(dǎo)致了畢業(yè)生整體就業(yè)力下降。在社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。師范院校開始關(guān)注學(xué)生就業(yè)力提升的問(wèn)題.在日常教學(xué)中融入師德教育。使師范生認(rèn)識(shí)到自身的職業(yè)角色。了解特殊群體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)育情況。組織師范生在校期間深入特殊教育院校任教或參加志愿者教育活動(dòng)。盡可能地為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐或頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特殊群體的關(guān)愛之心和熟悉程度。提升學(xué)生的就業(yè)力。

再次，提升師德教育的滲透力。特殊教育專業(yè)所涉及的科目眾多，包括心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)，以及針對(duì)特殊群體的教育專業(yè)課。以保障未來(lái)的特殊教育教師能夠掌握多種教育技能，為特殊群體學(xué)生提供更加全面的、高質(zhì)量的教育。但作為一名合格的未來(lái)教師，僅僅具備教學(xué)技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)多不夠，還應(yīng)在其專業(yè)教學(xué)過(guò)程中融入師德教育。如心理學(xué)課程的教學(xué)不僅要提高師范生的心理學(xué)知識(shí)。更要引導(dǎo)師范生從特殊群體的心理與心理缺陷入手，通過(guò)深入交流、實(shí)地服務(wù)等教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至引導(dǎo)師范生體驗(yàn)特殊群體學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中的艱辛。以使師范生切實(shí)認(rèn)識(shí)到師德對(duì)于特殊教育的重要性，從而轉(zhuǎn)變思想觀念，切實(shí)從教育對(duì)象的需求人手，不斷升華個(gè)人職業(yè)道德素養(yǎng)。在專業(yè)課教學(xué)中滲透師德教育。有助于增強(qiáng)師范生的使命感和責(zé)任心，避免師范生對(duì)特殊教育行業(yè)形成空泛的、形式主義的認(rèn)識(shí)，從教學(xué)實(shí)務(wù)和教學(xué)有效性方面提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)綜合能力較強(qiáng)的未來(lái)教師，提升師范生的就業(yè)力。第四，重建特殊教育專業(yè)師范生的價(jià)值觀體系。價(jià)值觀會(huì)導(dǎo)致每個(gè)人對(duì)職業(yè)角色認(rèn)知的不同。很多師范生認(rèn)為從事特殊教育是一個(gè)并不理想的職業(yè)。甚至因此產(chǎn)生了自卑心理。使其在就業(yè)時(shí)不選擇特殊教育行業(yè)。這些師范生的心理承受能力不強(qiáng)、對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，也是就業(yè)力不足的表現(xiàn)。可見，提高這些師范生就業(yè)力的前提是加強(qiáng)師德教育。而師德教育中不容忽視的是引導(dǎo)師范生對(duì)自身職業(yè)身份的客觀認(rèn)知。對(duì)特殊教育行業(yè)的正確認(rèn)知。以及對(duì)職業(yè)生涯的整體規(guī)劃。而要做到這幾點(diǎn)，則需要將師德教育融入特殊教育專業(yè)師范生學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，充分運(yùn)用校園文化引導(dǎo)，深入特殊教育學(xué)校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，參與特殊群體服務(wù)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)師范生進(jìn)行身體力行的師德教育，通過(guò)培養(yǎng)師德提升特殊教育專業(yè)師范生的就業(yè)力。

特殊教育行業(yè)特點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：美國(guó)特殊教育；特殊教育教師；職業(yè)培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）14-0258-02

一、美國(guó)特殊教育教師的培養(yǎng)和資格認(rèn)定

美國(guó)很多大學(xué)的教育學(xué)院都設(shè)有特殊教育系，特殊教育專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)四年修夠一定的學(xué)分后才能取到教特殊兒童的資格。除了學(xué)習(xí)專業(yè)的特殊教育課程外，還會(huì)學(xué)習(xí)普通教育的相關(guān)課程。

對(duì)于特殊教育教師的培養(yǎng)規(guī)格要求和認(rèn)證制度要求，許多發(fā)達(dá)國(guó)家都有一套相應(yīng)的法律規(guī)定程序和條件。事物的發(fā)展都有一定的規(guī)律性，特殊教育對(duì)教師的要求也有一定的規(guī)律，但不同的國(guó)家由于制訂主體的不同對(duì)特殊教育教師培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)也不同。美國(guó)的特殊教育十分發(fā)達(dá)，在美國(guó)，要成為一名合格的特殊教育教師必須獲得相應(yīng)的任職資格。美國(guó)特殊兒童委員會(huì)1995年制定的《每個(gè)特殊教育者必須知道什么――有關(guān)特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)》，從八個(gè)方面提出了特殊教育教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，這八個(gè)方面分別是特殊教育的哲學(xué)、歷史和法律基礎(chǔ)；評(píng)估、診斷和評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)者的特征；教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐；教與學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)和管理；學(xué)生行為和社會(huì)交往技能的管理；交往和合作伙伴關(guān)系；職業(yè)特征和道德規(guī)范。美國(guó)教師教育資格認(rèn)定委員會(huì)對(duì)特殊教育教師認(rèn)定機(jī)構(gòu)采用這些要求進(jìn)行評(píng)定。

二、美國(guó)特殊教育教師的職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development Schools，簡(jiǎn)稱PDS）是一個(gè)新型的教師教育模式，它的創(chuàng)立和運(yùn)行旨在將教師職前培養(yǎng)、新教師職前培訓(xùn)、職后培養(yǎng)融為一體。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校在創(chuàng)立之初只是專注于普通教育教師的培訓(xùn)，但隨著全納教育的發(fā)展，特殊教育教師才逐漸受到關(guān)注，并逐漸納入到專業(yè)發(fā)展學(xué)校中去。

（一）職業(yè)現(xiàn)狀分析

特殊教育師資力量的短缺已經(jīng)成為影響美國(guó)整個(gè)特殊教育領(lǐng)域的重要因素。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年有5萬(wàn)的教師得到每年一度短缺的特殊教育資格認(rèn)證。其中，特殊教育教師得到的數(shù)量是普通教育教師得到的兩倍。但實(shí)際記錄的特殊教育教師資格認(rèn)證數(shù)目卻在減少，特殊教育教師的流失現(xiàn)象正在加重。超額的工作量，法律的更迭以及特殊兒童和身體上的問(wèn)題使成千的特殊教育教師轉(zhuǎn)向普通教育或離開教育這個(gè)行業(yè)。由于極度缺乏有特殊教育教師資格證的特殊教育教師，很多學(xué)區(qū)學(xué)校實(shí)施緊急的資格認(rèn)證（降低了特殊教育教師的進(jìn)校資格）。大多數(shù)被聘的教師不是畢業(yè)于專業(yè)的特殊教育院校，他們?cè)趧偃握n堂教學(xué)工作的同時(shí)必須在3年內(nèi)獲得特殊教育教師資格認(rèn)證。這直接導(dǎo)致了美國(guó)特殊教育后繼缺乏人才，嚴(yán)重阻礙了美國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）職前培訓(xùn)――入職培訓(xùn)

1.入職培訓(xùn)的目標(biāo)

美國(guó)是聯(lián)邦式的教育行政管理體制，所以美國(guó)各州實(shí)施教師職前培訓(xùn)的措施也是不同的。全美教學(xué)與未來(lái)委員會(huì)于2005年的《進(jìn)入學(xué)習(xí)社區(qū)的教師入職指導(dǎo)》是目前對(duì)教師職前培訓(xùn)概括最全面的。該委員會(huì)通過(guò)對(duì)各州、學(xué)區(qū)、學(xué)校、高等教育機(jī)構(gòu)共同開展的綜合性初任教師職前培訓(xùn)的目標(biāo)總結(jié)了以下四個(gè)中心目標(biāo)來(lái)要求21世紀(jì)多元的新教師職前教育：特殊教育教師的專業(yè)知識(shí)應(yīng)得到建構(gòu)和深化；為了使學(xué)校的文化能支持所有特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)該使新教師融入到老教師的教學(xué)組織環(huán)境中；新教師應(yīng)積極發(fā)揮其創(chuàng)新能力，從而能給學(xué)校的教學(xué)機(jī)構(gòu)提供持續(xù)不斷的動(dòng)力源泉；建立一種有清晰的目標(biāo)，高尚的價(jià)值觀以及最優(yōu)團(tuán)體實(shí)踐上的專業(yè)對(duì)話?？梢钥闯?，這四項(xiàng)中心目標(biāo)是相輔相成、環(huán)環(huán)相扣的，只有努力達(dá)到這四項(xiàng)目標(biāo)，才能更好地做好職前培訓(xùn)。

2.入職培訓(xùn)的內(nèi)容

特殊教育對(duì)象的特殊性在某種程度決定了教師隊(duì)伍的復(fù)雜性，也決定了特殊教育教師的職業(yè)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)構(gòu)成了培訓(xùn)時(shí)必不可少的內(nèi)容。

第一，職業(yè)素質(zhì)要求高標(biāo)準(zhǔn)，多樣化。特殊教育教師是特殊兒童的診斷者、評(píng)估者，所以應(yīng)具有綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。特殊教育教師的綜合素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論和技能都需要扎實(shí)，過(guò)硬。除此之外，掌握基本的醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)和心理學(xué)測(cè)量評(píng)估常識(shí)也是特殊教育教師必須要做的。

第二，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的培養(yǎng)。在聯(lián)合國(guó)教科文組織1966年發(fā)出的《關(guān)于教師地位的建議書》中指出“教師職業(yè)必須被視為專業(yè)，教師職業(yè)是一種需要教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)嘏c不斷地研究以獲得專門知識(shí)與特殊技能而提供的公共服務(wù)；教師職業(yè)也要求教師對(duì)于其所教導(dǎo)的學(xué)生的教育與福利，負(fù)起個(gè)人與協(xié)同的責(zé)任?！?/p>

第三，特殊教育教師評(píng)價(jià)。對(duì)新教師進(jìn)行評(píng)價(jià)是判斷新教師教育教學(xué)成果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此對(duì)新特殊教育教師的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)校和學(xué)區(qū)可以直接篩選掉那些不具備特殊教育教師素質(zhì)的新教師并能及時(shí)考察教師在專業(yè)素質(zhì)方面是否存在欠缺或需要彌補(bǔ)的。

（三）職后培訓(xùn)――在職進(jìn)修

PDS的創(chuàng)立，發(fā)展了新教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職進(jìn)修融為一體的新模式。近年來(lái)，美國(guó)各州和各學(xué)區(qū)都在積極實(shí)施特殊教育教師在職進(jìn)修計(jì)劃，由于特殊教育突飛猛進(jìn)的發(fā)展，特殊教育教師的在職進(jìn)修已經(jīng)被有些州列入普通教師在職進(jìn)修的計(jì)劃中，使特殊教育成為整個(gè)普通教師在職進(jìn)修的一部分；有些州則單獨(dú)進(jìn)行特殊教育教師在職進(jìn)修計(jì)劃。

1.職后培訓(xùn)的目標(biāo)

為了促進(jìn)美國(guó)特殊教育教師專業(yè)的發(fā)展，必須改進(jìn)特殊教育教師的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。由于美國(guó)是一個(gè)聯(lián)邦制國(guó)家，各個(gè)州的管理體制不一樣，因此各州對(duì)特殊教育教師的職后培訓(xùn)目標(biāo)也不一樣。

總體上說(shuō)，可以概括為以下四點(diǎn)：解決在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的無(wú)法解決的實(shí)際問(wèn)題和教學(xué)技術(shù)上的難題；更新專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求；努力提升有需求晉升高級(jí)職稱的特殊教育教師學(xué)習(xí)更多專業(yè)知識(shí)的能力；全面提升他們的素養(yǎng)和滿足他們的個(gè)人興趣愛好和特長(zhǎng)需要。

2.職后培訓(xùn)的內(nèi)容

參加職后培訓(xùn)的特殊教育教師的要求不同，職后培訓(xùn)的內(nèi)容就需進(jìn)行修改，因此培訓(xùn)的內(nèi)容多種多樣，若想總體概括美國(guó)特殊教育教師的培訓(xùn)內(nèi)容，是不可能的。通過(guò)查閱相關(guān)資料，以下四項(xiàng)內(nèi)容，基本上能反映出美國(guó)現(xiàn)階段特殊教育教師在職進(jìn)修的內(nèi)容：一是為了達(dá)到最好的教育效果，特殊教育教師需要采用最適合特殊兒童特點(diǎn)的教育方式以及進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，主要包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、課堂管理技巧、積極行為引導(dǎo)措施、個(gè)別教育計(jì)劃實(shí)施方案等。二是美國(guó)特殊教育教師若想晉升高級(jí)特殊教育教師要求最低學(xué)歷為本科且取得學(xué)士學(xué)位，因此在職的特殊教育教師必須利用空余時(shí)間去選修相應(yīng)的碩博課程，才能晉升美國(guó)高級(jí)特殊教育教師。三是全納教育思想的逐漸發(fā)展，它體現(xiàn)在教學(xué)中就是讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，越來(lái)越多的特殊兒童開始進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，這就要求特殊教育教師必須掌握與不同專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作的能力。因此，合作教學(xué)成為美國(guó)特殊教育教師在職進(jìn)修的重要內(nèi)容。四是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展，特殊教育教師必須學(xué)習(xí)電腦和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)適應(yīng)特殊兒童對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需求。

三、啟示

在當(dāng)前的中國(guó)還尚未制定出一系列的關(guān)于特殊教育教師職業(yè)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容或措施，但根據(jù)美國(guó)特殊教育教師職業(yè)培訓(xùn)的分析，我國(guó)可以從中得到許多啟示。

首先，使特殊教育教師樹立先進(jìn)的特殊教育理念觀。熱愛特殊教育兒童和特殊教育這個(gè)職業(yè)是特殊教育教師的首選條件，因此在職前培訓(xùn)時(shí)應(yīng)努力培養(yǎng)各個(gè)特殊教育教師對(duì)特殊兒童的愛心，使他們能從每個(gè)特殊兒童身上發(fā)現(xiàn)他們自身的價(jià)值，同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)每個(gè)特殊兒童的特性、志趣、能力和學(xué)習(xí)需要，從而制定不同的教育計(jì)劃。

其次，使特殊教育教師的專業(yè)知識(shí)和技能在職業(yè)培訓(xùn)時(shí)得到充分的發(fā)揮和應(yīng)用。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師專業(yè)化的進(jìn)程也在不斷的加快。為了能真正確立教師作為專業(yè)人員的社會(huì)地位，未來(lái)的特殊教育教師不僅要掌握對(duì)普通學(xué)生進(jìn)行教育的知識(shí)和技能，還必須掌握必要的特殊教育知識(shí)和技能，善于診斷和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中各個(gè)方面的問(wèn)題，并做出正確的評(píng)價(jià)，采取相應(yīng)的教育策略。

再次，加強(qiáng)特殊教育教師的溝通技術(shù)?，F(xiàn)代特殊教育理論特別強(qiáng)調(diào)以人為本，為了讓特殊兒童的需要得到滿足，特殊教育教師必須具備良好的溝通技術(shù)，只有掌握了與特殊兒童和諧溝通的技術(shù)，了解特殊兒童偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們身心的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Clark，R.W.，Effective Professional Development Schools[M].San Francisco：Jassey-Bass Publishers，1999.

特殊教育行業(yè)特點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：特教教師 幸福感 影響因素

中圖分類號(hào)：G443文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）13-0119-01

一、特殊教育教師主觀幸福感的一般特點(diǎn)

當(dāng)前來(lái)說(shuō)，我國(guó)對(duì)特殊教育的關(guān)注度正在逐步提高，對(duì)于特殊教育教師的物質(zhì)待遇也在不斷提升，總體來(lái)講當(dāng)前特殊教育教師主觀幸福感的總體情況較好。

首先特殊教育教師這一行業(yè)相對(duì)穩(wěn)定，工作波動(dòng)不大，有益于特教教師保持稍高于平均水平的幸福感。穩(wěn)定、平穩(wěn)的工作環(huán)境能夠讓特教教師免除后顧之憂安心工作。其次，我國(guó)特殊教育教師當(dāng)前福利待遇不斷提升，另外通過(guò)輿論宣傳越來(lái)越多的人對(duì)特殊教育工作有了更深入的認(rèn)識(shí)，公眾對(duì)于特殊教育的重視和關(guān)注也給了特教教師更多的信心，使其安心投入到特教工作當(dāng)中。具體來(lái)說(shuō)，特殊教育教師的主觀幸福感當(dāng)中，情感和行為得到控制占據(jù)較大的成分，大多數(shù)的教師都更加注重個(gè)人情緒行為的控制和調(diào)節(jié)。這也說(shuō)明當(dāng)前特教教師的個(gè)人心理調(diào)整能力和意識(shí)都有所提高，更多的特教教師開始注重個(gè)人情緒行為的控制調(diào)節(jié)，保持一種穩(wěn)定積極的心理狀態(tài)，這也是保持幸福感的重要因素。

特教教師的教學(xué)對(duì)象是生理或心理存在缺陷的特殊兒童，這些兒童需要更多的關(guān)懷和關(guān)心，特教教師在教學(xué)當(dāng)中需要不斷調(diào)整自己的情緒面對(duì)不同的特殊兒童。特殊教育教師和普通教師相比某些方面的工作壓力更小，因?yàn)樘亟探處煵恍枰袚?dān)較大的升學(xué)壓力，特殊教育的教學(xué)目標(biāo)更注重學(xué)生身心發(fā)展和對(duì)社會(huì)適應(yīng)力的提升，所以特教教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中就可以更為放松地和學(xué)生交流、相處，在生活和工作中都可以保持相對(duì)愉悅的心情，提升其整w幸福感。但從另一方面來(lái)看，正因?yàn)槊鎸?duì)特殊兒童，所以特殊教育教師所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任更大，面對(duì)學(xué)生的生活問(wèn)題容易產(chǎn)生緊張情緒。

二、特殊教育教師主觀幸福感發(fā)展特點(diǎn)

任何職業(yè)的從業(yè)人員幸福感都會(huì)隨著發(fā)展而有所變化，特教教師在不同的教齡階段也存在著差異。隨著時(shí)間的推移，十年以上教齡的教師普遍會(huì)出現(xiàn)工作熱情降低的情況，這一階段的教師往往處于為人父母的年齡段，因此生活壓力較大，扮演的社會(huì)角色增多，這都導(dǎo)致其對(duì)工作的熱情降低，幸福感水平也隨之下降。在實(shí)際工作中我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)教齡在1―5年的教師處于較為緊張的工作狀態(tài)當(dāng)中。這一階段的教師仍處于新手期，在教學(xué)活動(dòng)以及與學(xué)生溝通方面都會(huì)遇到挫折和困難，一些新教師會(huì)擔(dān)任班主任的工作，這對(duì)新晉特殊教育教師來(lái)說(shuō)都是有較大壓力的。在這種情況下，教師對(duì)工作的熱情會(huì)在較大的工作壓力下降低，使得教師幸福感隨之下降。教齡在20年的特教教師屬于老教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是與年輕教師相比體力和精力不足，在工作中常常會(huì)感到力不從心，這也會(huì)影響其主觀幸福感。這些發(fā)展特點(diǎn)也在提醒著特教教師，在日常生活當(dāng)中應(yīng)盡量保持樂(lè)觀積極的心態(tài)，并注重身心健康發(fā)展。

三、人口學(xué)變量對(duì)特殊教育教師主觀幸福感的影響

特殊教育教師的主觀幸福感在性別差異比較上有明顯體現(xiàn)。在對(duì)生活滿意度和興趣維度上，女教師要高于男教師。通常來(lái)說(shuō)在社會(huì)發(fā)展當(dāng)中，男性和女性相比承擔(dān)了更大的責(zé)任。而教師這一職業(yè)更趨于女性教師的生活需求。特教教師的崗位編制差異對(duì)主觀幸福感產(chǎn)生影響。在編教師職業(yè)更為穩(wěn)定，福利待遇更為完善，在教學(xué)目標(biāo)上也有著相對(duì)更低的要求，反倒失去了更多的教學(xué)成就感。而非編制教師在工作中希望通過(guò)工作得到編制或是延長(zhǎng)勞務(wù)合同，在工作中不斷挑戰(zhàn)教學(xué)目標(biāo)，獲得了更多的教學(xué)成就感，反倒提升了主觀幸福感。

另外，在實(shí)際工作當(dāng)中還存在著某些在編教師不思進(jìn)取的情況。但是非在編教師在收入待遇方面與在編教師有差距，收入不能滿足生活需求時(shí)，教師的主觀幸福感也會(huì)下降。學(xué)歷不同的特教教師在主觀幸福感上也有所差異，特教教師主觀幸福感水平、對(duì)情緒和行為的控制能力、心態(tài)等在不同學(xué)歷上都有著明顯的差異。但在實(shí)際工作當(dāng)中，學(xué)歷在本科及以上的教師反倒主觀幸福感較低，專科學(xué)歷的教師對(duì)收入待遇方面的要求相較前者低，由于自身學(xué)歷較低，即便當(dāng)前待遇不算好也可以接受。但是本科學(xué)歷的特教教師學(xué)歷較高，對(duì)工作待遇要求也會(huì)較高，所以當(dāng)自己的理想和實(shí)際生活有所差距，就會(huì)產(chǎn)生消極的心理，最終導(dǎo)致自己的主觀幸福受到影響。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)對(duì)特殊教育給予了重視，特教教師普遍有較好的主觀幸福感，不同職業(yè)階段的教師在情緒行為、對(duì)生活的滿足度上存在差異。女教師與男教師相比主觀幸福感更高，學(xué)歷較高的教師對(duì)生活要求更高，低學(xué)歷教師要求相對(duì)較少，更易滿足獲得主觀幸福感。我國(guó)當(dāng)前的特教教育發(fā)展較好，特教教師收入和待遇不斷提升。特教教師的精神狀態(tài)不僅僅是個(gè)人的事，更關(guān)系到特殊兒童的成長(zhǎng)，因此廣大特教教師應(yīng)該提升自身的能力和心理素質(zhì)，在工作當(dāng)中保持踏實(shí)敬業(yè)的作風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

特殊教育行業(yè)特點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：特殊教育；信息技術(shù)；實(shí)踐應(yīng)用；教學(xué)效率

現(xiàn)階段，信息技術(shù)已經(jīng)在相關(guān)領(lǐng)域中得到了相對(duì)廣泛的應(yīng)用，而它在特殊教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也為其教學(xué)改革帶來(lái)了新思考。因其所具有的補(bǔ)償、教育、交流等作用，所以它在特殊教育領(lǐng)域中的實(shí)踐應(yīng)用可以進(jìn)一步促進(jìn)相關(guān)教育資源的有序分配，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。日常教育教學(xué)中，我們既需要教給特殊教育學(xué)生課本中涉及的理論知識(shí)，還需要根據(jù)其特殊需要制定相應(yīng)的教學(xué)方案，教給其必要的生活經(jīng)驗(yàn)，這在無(wú)形中增加了其教育教學(xué)工作的難度，同樣說(shuō)明了依托信息技術(shù)推進(jìn)其教育模式改革的必要性。

一、特殊教育的概念分析

（一）特殊教育的本質(zhì)

日常教學(xué)中，想要推進(jìn)信息技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域中的實(shí)踐應(yīng)用，首先要明確特殊教育的本質(zhì)，如此才能夠保證后續(xù)改革的嚴(yán)謹(jǐn)性。無(wú)論是常規(guī)教育還是特殊教育都是為了增加學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)其全面發(fā)展而存在的，但與常規(guī)教育相比，特殊教育存在更多特殊性，而其特殊性則主要是學(xué)生的特殊性決定的。日常教學(xué)中，教師需要投入更多的熱情與信心，既要完成課本知識(shí)教學(xué)，又要強(qiáng)化學(xué)生的生活技能，最終促進(jìn)其全面發(fā)展。總體來(lái)說(shuō)，特殊教育教師需要更加細(xì)致的教學(xué)模式、教學(xué)方案來(lái)完成既定的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

（二）特殊教育的特點(diǎn)

首先是教育對(duì)象特殊性的特點(diǎn)。特殊教育所面對(duì)的教育對(duì)象大都屬于殘障學(xué)生，因此他們大都會(huì)在感官、智力、情緒以及肢體方面存在障礙。需要強(qiáng)調(diào)的是，即便是同類障礙的學(xué)生，也會(huì)出現(xiàn)障礙程度不一樣的問(wèn)題，所以必須要提高教育教學(xué)工作的針對(duì)性。必要時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際狀況制定不同的教學(xué)方法，以提高實(shí)際教學(xué)效率。

其次是滿足學(xué)生發(fā)展主體性的特點(diǎn)。日常教學(xué)中，教師必須要準(zhǔn)確了解學(xué)生的實(shí)際需要，之后才能夠?yàn)槠渲贫▊€(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，從而提高其學(xué)習(xí)效率。只有按照上述原則開展教育教學(xué)工作，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

最后是特殊教育的互動(dòng)性特點(diǎn)。單從理論層面來(lái)說(shuō)，教育活動(dòng)其實(shí)是主體與客體相互加深了解、拓展認(rèn)知深度的過(guò)程，所以教學(xué)中教師必須要尊重學(xué)生的主體地位并立足于每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。教師要了解學(xué)生的缺陷或不足，之后才能夠通過(guò)相應(yīng)的教育措施加以補(bǔ)救，強(qiáng)化其生活與社會(huì)技能，為其今后的發(fā)展掃清障礙。

二、在特殊教育中應(yīng)用信息技術(shù)必須要遵循的原則

首先是合理運(yùn)用“缺陷補(bǔ)償理論”的原則?！叭毕菅a(bǔ)償理論”即個(gè)體如果在某一方面存在能力欠缺，那么他就會(huì)在其他方面得到補(bǔ)償，這就是我們常說(shuō)的“上帝如果給你關(guān)上了一扇門，還會(huì)給你另打開一扇窗”。教學(xué)中，我們要利用好這一特點(diǎn)，幫助學(xué)生放大自己的長(zhǎng)處，進(jìn)而培養(yǎng)其生活技能。具體來(lái)說(shuō)，某些聽覺(jué)障礙的學(xué)生其視力或得到不同程度的強(qiáng)化，而那些視力方面存在障礙的學(xué)生其聽覺(jué)和觸覺(jué)方面的能力也會(huì)得到后天強(qiáng)化?；诖耍陂_展聽障學(xué)生教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)嘗試?yán)枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備對(duì)相關(guān)教學(xué)素材進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，幫助其用視覺(jué)記憶掌握學(xué)習(xí)中涉及的重難點(diǎn)知識(shí)。而在進(jìn)行視力障礙學(xué)生教學(xué)時(shí)，則要注意加強(qiáng)其聽覺(jué)方面的刺激，并以此為起點(diǎn)鍛煉學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。

其次是直觀性與抽象性相結(jié)合的原則。特殊教育需要做到形象、直觀，只有這樣才能夠引導(dǎo)特殊教育學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但只做到“形象、直觀”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果想要掌握知識(shí)，還必須要對(duì)學(xué)習(xí)中涉及的素材進(jìn)行分析概括，并引導(dǎo)學(xué)生完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡，如此才能夠使相關(guān)教育工作發(fā)揮出應(yīng)有的作用。信息技術(shù)在日常教學(xué)中扮演的就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過(guò)渡拓展的橋梁，教師要由此著手革新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

最后是適度原則。推進(jìn)信息技術(shù)在特殊教育中的實(shí)踐應(yīng)用可以吸引、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即便如此，教師對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用也應(yīng)當(dāng)掌握好“度”。具體來(lái)說(shuō)，教師需要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，但不能簡(jiǎn)單將其當(dāng)成“包治百病”的靈丹妙藥，應(yīng)當(dāng)對(duì)其局限性建立起正確的認(rèn)識(shí)。對(duì)特殊教育學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槠渚茈y集中，所以假如整節(jié)課全部開展多媒體教學(xué)反而會(huì)起到反效果。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這會(huì)使其留戀于課堂教學(xué)形式的趣味性，而忽視重難點(diǎn)知識(shí)。因此，教師需要以特定的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)為參考來(lái)開展信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐，逐步創(chuàng)造出全新的特殊教育格局。

三、利用信息技術(shù)提高特殊教育教學(xué)效率的具體措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用打好基礎(chǔ)

教育改革的大環(huán)境下，想要推進(jìn)信息技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域中的實(shí)踐應(yīng)用首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，這樣才能夠?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在特殊教育領(lǐng)域中的生存、繁衍提供足夠的土壤。具體來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節(jié)的改革應(yīng)當(dāng)從以下層面著手開展：1.教師需要對(duì)信息技術(shù)建立起正確的認(rèn)識(shí)，并學(xué)習(xí)掌握常見教學(xué)設(shè)備、信息技術(shù)的使用方法。在此基礎(chǔ)上，還必須要學(xué)習(xí)各類新興教育理念、教育思想，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，這可以為后續(xù)改革打好基礎(chǔ)。2.應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)全方位考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力、學(xué)習(xí)情況，之后才能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置其能力范圍之內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，最終提高教學(xué)效率。再者，教師需要在教學(xué)中發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的實(shí)際作用，進(jìn)而引導(dǎo)其積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高其學(xué)習(xí)效率。3.校方需要做好應(yīng)用實(shí)踐信息技術(shù)的保障工作，提高扶持力度，保證相關(guān)人力、物力資源可以及時(shí)到位，這一環(huán)節(jié)的改革能夠?yàn)橄嚓P(guān)細(xì)節(jié)工作的推進(jìn)落實(shí)掃清障礙。在條件允許的情況下，可以嘗試搭建特殊教育信息數(shù)據(jù)庫(kù)，以降低教師整合素材、開展相關(guān)應(yīng)用實(shí)踐的難度。以此為基礎(chǔ)，教師可以將主要精力放在教學(xué)模式創(chuàng)新等宏觀問(wèn)題之上，所以更有助于推進(jìn)國(guó)內(nèi)特殊教育事業(yè)的健康發(fā)展。

（二）通過(guò)“無(wú)障礙學(xué)習(xí)環(huán)境”，強(qiáng)化學(xué)生的信息獲取以及交互認(rèn)知能力

單從理論層面分析，無(wú)障礙學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括物質(zhì)無(wú)障礙學(xué)習(xí)環(huán)境、交流無(wú)障礙學(xué)習(xí)環(huán)境和信息獲取無(wú)障礙學(xué)習(xí)環(huán)境等類型。日常教學(xué)中，無(wú)論是要搭建何種類型的無(wú)障礙學(xué)習(xí)環(huán)境，都必須要發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，之后才能夠強(qiáng)化學(xué)生的信息獲取以及交互認(rèn)知能力。目前，全國(guó)各地的特殊學(xué)校正在積極開展這方面的實(shí)踐，也取得了一系列成果。位于蘇州工業(yè)園區(qū)的仁愛學(xué)校就已經(jīng)建成了交互式白板教室、多媒體教室，校園內(nèi)的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境已基本成熟，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率因此而得到了極大的提高。南京聾人學(xué)校內(nèi)幾乎每個(gè)教室都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，教學(xué)樓走廊內(nèi)也安裝了很多觸屏電視，學(xué)生可以隨時(shí)查詢自己需要的信息。除此之外，南京聾人學(xué)校的學(xué)生幾乎做到了人手一臺(tái)ipad，而校園內(nèi)則實(shí)現(xiàn)了無(wú)線局域網(wǎng)全覆蓋，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的便利。

今后各地特殊學(xué)?？砂凑找陨纤悸穪?lái)為學(xué)生搭建無(wú)障礙學(xué)習(xí)環(huán)境，從而鍛煉并提高其信息獲取和交互認(rèn)知能力。這方面的改革僅靠學(xué)校一方可能無(wú)法完成，需要相關(guān)機(jī)構(gòu)以及上級(jí)教育部門的支持，因此，在前期需要制定系統(tǒng)化的工作方案。因?yàn)橄忍烊毕?，所以特殊教育學(xué)生可能無(wú)法像其他學(xué)生那樣自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有時(shí)也很難跟上教師的節(jié)奏，而信息技術(shù)所帶來(lái)的豐富的教學(xué)資源則可以強(qiáng)化其“生涯體驗(yàn)”，讓其能夠像正常學(xué)生一樣感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如果無(wú)法搭建系統(tǒng)的無(wú)障礙學(xué)習(xí)環(huán)境，那么立足于教學(xué)實(shí)踐開發(fā)相應(yīng)的信息化教學(xué)軟件也是一個(gè)可行的路徑，它有助于促進(jìn)信息技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用。

（三）加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，幫助學(xué)生夯實(shí)理論知識(shí)點(diǎn)

推進(jìn)信息技術(shù)在特殊教育教學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)踐應(yīng)用需要進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，這是讓信息技術(shù)發(fā)揮出應(yīng)有作用的基本前提。校方需要加強(qiáng)這方面的投入，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其中會(huì)涉及大量的經(jīng)費(fèi)開支，如果在這方面有困難，那就應(yīng)當(dāng)尋求上級(jí)教育部門或社會(huì)閑置資本的支持。此外，還應(yīng)當(dāng)在這方面的改革中做好與家長(zhǎng)的溝通交流，相關(guān)費(fèi)用開支要盡可能做到公開透明。

在上述改革落實(shí)到位的基礎(chǔ)上，教師需要利用信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改革，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，為后續(xù)更深層次地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。理論知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)切忌一味地趕進(jìn)度，要給這部分學(xué)生留出足夠的思考和反思空間，讓其一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。教師在面對(duì)那些智力沒(méi)有問(wèn)題，只是感官存在障礙的學(xué)生時(shí)，要指導(dǎo)他們利用信息技術(shù)輔助自己的生活、彌補(bǔ)自己的缺陷。相信隨著時(shí)間的推移，他們會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)自己生活與學(xué)習(xí)帶來(lái)的變化，將會(huì)更愿意投入到教師組織的教學(xué)活動(dòng)之中。

（四）依托信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于特殊教育課程的全程參與

在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生對(duì)于特殊教育的參與度有了明顯提升，今后教師需要以此為切入點(diǎn)、利用信息技術(shù)的特點(diǎn)來(lái)著重實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)過(guò)程的全程參與，之后才能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其健康成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于特殊教育課程的全程參與，教師要推進(jìn)分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)在日常教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，要利用多媒體教學(xué)設(shè)備的便捷性與交互性為學(xué)生量身定制有針對(duì)性地學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓其在克服自身缺陷和不足的基礎(chǔ)上逐步提高自身的知識(shí)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域中的實(shí)踐應(yīng)用在現(xiàn)有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的全面提升，更克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。今后教師要提高對(duì)這類問(wèn)題的關(guān)注度，推進(jìn)相關(guān)教學(xué)模式的優(yōu)化改革，以確保信息技術(shù)可以在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。以上筆者依托實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行了分析探究，希望對(duì)推進(jìn)相關(guān)工作的優(yōu)化改革有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮偉君.現(xiàn)代信息技術(shù)在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].成才之路，2020（14）：116-117.

[2]王強(qiáng).淺談運(yùn)用信息技術(shù)提升特殊教育教學(xué)效率[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2020（5）：24-26.

[3]趙昕.淺析信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（4）：239.

特殊教育行業(yè)特點(diǎn)范文第5篇

特殊教育是指對(duì)盲、聾、啞、智力落后以及有其它身心缺陷的兒童和青少年所進(jìn)行的教育，目的是發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，最終成為對(duì)社會(huì)有用的人。

一名特殊教育老師的日常

陽(yáng)斌所在的錦江區(qū)特殊教育中心附設(shè)于成都市和平街小學(xué)，目前中心有10名老師和48名學(xué)生。

談及作為一名特殊教育老師的日常，陽(yáng)斌坦言，“還真是挺辛苦的”。與普通教學(xué)不同，特殊教育老師除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)外，還要照顧他們生活的方方面面?！拔业陌嗬镉?個(gè)孩子，每天我都需要在腦中緊繃著一根弦，要在課余組織孩子上廁所，提醒他們喝水，記住每個(gè)人的服藥時(shí)間。午餐時(shí)，我必須記住每一個(gè)孩子的口味和禁忌，誰(shuí)不能吃辣、誰(shuí)的水果需要去核切塊等等，不能有絲毫差錯(cuò)。”除此之外，陽(yáng)斌還需要了解每一個(gè)孩子的個(gè)性和特點(diǎn)，在課堂上和課余對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)和訓(xùn)練。

陽(yáng)斌是和平街小學(xué)第一名由特殊教育專業(yè)畢業(yè)的老師，剛踏上工作崗位的她便擔(dān)任起了班主任一職。為了深入地了解每一個(gè)孩子的情況，為他們制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，陽(yáng)斌在每個(gè)學(xué)期開學(xué)之前都會(huì)開展假期家訪，向家長(zhǎng)詢問(wèn)孩子的近況，對(duì)孩子進(jìn)行能力評(píng)估，總結(jié)家庭教育的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)改進(jìn)教育方法……雖然這些工作并沒(méi)有在陽(yáng)斌的職責(zé)范圍內(nèi)，但在她看來(lái)，這是成為一個(gè)優(yōu)秀班主任需要做的事情?！俺浞值臏?zhǔn)備工作能夠幫助我在接下來(lái)的工作中更加游刀有余，與家長(zhǎng)配合得更加密切，讓孩子的成長(zhǎng)更加順利?！?/p>

要努力實(shí)現(xiàn)“理直氣壯”

目前，我國(guó)新的培智教育課程標(biāo)準(zhǔn)仍在修訂中，特殊教育學(xué)校的教學(xué)開展需要處于一線的老師們不斷進(jìn)行探索并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)陽(yáng)斌和團(tuán)隊(duì)4年來(lái)的不斷嘗試和努力配合，富有錦江區(qū)特色的培智課程建設(shè)取得了豐碩的成果――2013年，由陽(yáng)斌執(zhí)筆的《智障兒童學(xué)校教育的‘雙適’課程建設(shè)研究》獲得了四川省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；2014年，由陽(yáng)斌撰寫的《運(yùn)動(dòng)地板時(shí)光療法干預(yù)智障學(xué)生社交退縮行為的個(gè)案研究》在四川省第四屆特殊教育優(yōu)秀教育教學(xué)成果評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)。

陽(yáng)斌如今正在攻讀華東師范大學(xué)特殊教育專業(yè)的碩士研究生學(xué)位，平日里，她時(shí)常會(huì)與國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的特殊教育同行進(jìn)行交流，也會(huì)關(guān)注國(guó)外的研究經(jīng)驗(yàn)和成熟案例，結(jié)合實(shí)際在自己的工作中進(jìn)行變革和創(chuàng)新。“按照既定流程開展教學(xué)是比較輕松的，但只有不斷追求進(jìn)步，我才能夠理直氣壯地站在家長(zhǎng)和學(xué)生面前?！?/p>

“理直氣壯”是個(gè)有意思的詞，深究下去便會(huì)了解陽(yáng)斌心中不服輸?shù)木髲?qiáng)?！霸S多人對(duì)特殊教育老師有著較為狹隘的看法，認(rèn)為他們只需要看好孩子就行了。事實(shí)上，我們是通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法讓孩子發(fā)展?jié)撃?、掌握技能。孩子的進(jìn)步和成長(zhǎng)就是我們交出的最好答卷。”

那些讓人淚如雨下的瞬間

每一位從事特殊教育的老師在接手一批學(xué)生后，沒(méi)有特殊原因的話，都會(huì)陪伴學(xué)生完成九年制義務(wù)教育。多年的相處會(huì)讓老師和學(xué)生甚至和家長(zhǎng)之間保持非常親密的關(guān)系，“我們有時(shí)候就像一家人一樣”。

陽(yáng)斌向記者講起她與一名學(xué)生之間的故事：這名學(xué)生是一名患有智力障礙的兒童，他在入學(xué)之初性格十分孤僻，幾乎沒(méi)有專注學(xué)習(xí)的能力。陽(yáng)斌對(duì)他傾注了大量的精力，在一次偶然的交流中，陽(yáng)斌建議家長(zhǎng)讓孩子試著參與體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)。陽(yáng)斌沒(méi)想到的是，從此以后，這個(gè)孩子每天都會(huì)在放學(xué)之后進(jìn)行至少一小時(shí)的鍛煉，風(fēng)雨無(wú)阻。后來(lái)，這個(gè)孩子參加了2013年5月舉辦的成都市特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的羽毛球比賽。比賽中，孩子每一次揮拍都竭盡全力，打完單打接著進(jìn)行雙打，不叫苦不叫累。孩子在場(chǎng)上揮汗如雨，陽(yáng)斌則在一旁淚如雨下，她深知孩子取得成績(jī)的不易，既為他感動(dòng)，也為他驕傲。

這個(gè)孩子畢業(yè)后進(jìn)入了錦江區(qū)殘疾人聯(lián)合會(huì)工作，擅長(zhǎng)制作手工藝品的他為陽(yáng)斌親手編制了筆筒，這個(gè)看上去精致可愛的禮物一直在辦公桌上陪伴著陽(yáng)斌。在陽(yáng)斌看來(lái)，這些孩子都是“缺萼的花朵”，命運(yùn)的偶然讓他們比普通孩子特殊，他們的成長(zhǎng)雖然緩慢，但他們每一天都會(huì)有進(jìn)步。這些來(lái)之不易的進(jìn)步，就是陽(yáng)斌作為一名特殊教育老師價(jià)值認(rèn)同感的來(lái)源。

陽(yáng)斌總是鼓勵(lì)家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)，放手讓孩子充分成長(zhǎng)。同時(shí)，她也希望通過(guò)自己的努力，讓社會(huì)對(duì)這些特殊的孩子多一些包容和接納，讓他們不被孤立，獲得和正常孩子一樣享有的愛與尊重。