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特殊教育內(nèi)涵范文第1篇

關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園；特殊教育；信息化建設(shè)

中圖分類號：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 15-0000-01

Special Education School"Digitalization Campus"Meaning Construction and Application Innovation

Zhang Feibiao

(Ningbo Yinzhou Special Education Center,Ningbo315000,China)

Abstract:The article first describes the special education school"digital campus"meaning the construction of innovative ideas,put forward,such as multimedia,digital resources,construction,and network platform to build such detailed ideas,but for special education the special nature of students defect compensation professional development of teachers and school management and other aspects of the application of innovation,with a view to special education schools,information technology has played an active role.

Keywords:Digitalization Campus;Special education;Informatization technology

一、引言

隨著信息化時(shí)代的到來，教育信息化也不斷的發(fā)展，而且取得了一定的成績和效果，“數(shù)字化校園”已經(jīng)成為了現(xiàn)代校園建設(shè)和發(fā)展的方向?！皵?shù)字化校園”是指在數(shù)字化信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，對管理、科研和教學(xué)過程當(dāng)中所產(chǎn)生和所需的各種信息進(jìn)行收集、處理、存儲(chǔ)、傳送和應(yīng)用等，確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的最優(yōu)化配置。由于特殊教育學(xué)校具有其自身的特征，包括：首先，特殊教育學(xué)校的管理和日常辦學(xué)方式等方面和普通學(xué)校相比具有明顯的差別，因此在數(shù)字化環(huán)境的建設(shè)和設(shè)置等方面都應(yīng)該具有其自身的特點(diǎn)；其次，由于身體方面的缺陷，包括視障、聽障和智障等殘疾學(xué)生對于信息的需求比正常學(xué)生的欲望更加的強(qiáng)烈，而信息技術(shù)的采用在很多方面將能彌補(bǔ)他們在這方面的缺陷；再次，特殊教育學(xué)校具有自己的授課體系，不可能與普通教育的課程同步。因此，積極的開展特殊教育學(xué)校的“數(shù)字化校園”建設(shè)，在特殊教育資源有限的情況下，對特殊教育進(jìn)行一定的彌補(bǔ)，對于特殊教學(xué)具有重要的意義。

二、特殊教育學(xué)?！皵?shù)字化校園”建設(shè)創(chuàng)新思路

（一）建立起信息技術(shù)環(huán)境之下的教學(xué)評價(jià)體系。評價(jià)是教學(xué)的指揮棒，在新的特殊教育課程設(shè)置的理念之下，要對傳統(tǒng)的單一教學(xué)評價(jià)方式進(jìn)行改革，積極的引導(dǎo)特殊教育朝向正確的方向發(fā)展。在信息化建設(shè)的過程中，要將信息技術(shù)巧妙的運(yùn)用到教學(xué)評價(jià)體系的分解和建設(shè)當(dāng)中。

（二）將網(wǎng)絡(luò)融入到主題教育和實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。學(xué)校在管理的過程中，除了要對信息技術(shù)和學(xué)科的教學(xué)整合之外，更應(yīng)該重視在教學(xué)活動(dòng)課程當(dāng)中充分的利用和發(fā)揮出信息網(wǎng)絡(luò)資源的作用。就特殊教育學(xué)校而言，可以在高年級中積極的開展“我的理想職業(yè)”等類似的主體活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過積極的借助網(wǎng)絡(luò)工具，諸如在網(wǎng)絡(luò)上收集、觀看、閱讀資料，讓學(xué)生了解歷史上和當(dāng)代殘疾人自強(qiáng)不息的動(dòng)人事跡，然后通過網(wǎng)絡(luò)論壇進(jìn)行交流，在論壇上學(xué)生能暢談自己的理想與人生，對自己的職業(yè)進(jìn)行積極的定位，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀與價(jià)值觀，達(dá)到特殊教育的根本目的。

（三）開展合作建設(shè)資源的方式。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，其復(fù)雜程度也在加深，同時(shí)還考慮到合作低成本方面的考慮，特殊教育資源的開發(fā)和建設(shè)開始趨于以合作的方式來進(jìn)行開發(fā)。學(xué)校作為技術(shù)需求方，可以和相關(guān)的行政機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理合作，與相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行技術(shù)合作與資源共建，共同來開發(fā)特殊教育資源，促進(jìn)資源的建設(shè)和發(fā)展向更加科學(xué)、系統(tǒng)與合理方向發(fā)展。例如，學(xué)?？梢月?lián)合多所同類型的學(xué)校建立“聾校雙語教學(xué)研究”為主體的網(wǎng)站，在其中提供各個(gè)參與學(xué)校所能提供的相關(guān)優(yōu)秀資源，展示最新、最先進(jìn)的教學(xué)研究成果。通過這種方式能有效的促進(jìn)各個(gè)學(xué)校之間的交流與學(xué)習(xí)，促進(jìn)相互發(fā)展。同時(shí)，還可以聯(lián)合政府部門，諸如教育部的基礎(chǔ)教育司等機(jī)構(gòu)，合作開發(fā)聾、盲、培智學(xué)校的教學(xué)資源庫。

三、“數(shù)字化校園”建設(shè)應(yīng)用創(chuàng)新

“數(shù)字化校園”建設(shè)的根本目的在于應(yīng)用，實(shí)際上通過應(yīng)用的方式來促進(jìn)建設(shè)的發(fā)展也是“數(shù)字化校園”創(chuàng)新建設(shè)的一種方式。

（一）融入到網(wǎng)絡(luò)教研，給教師的成長服務(wù)。特殊教育學(xué)校應(yīng)該建立起以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的學(xué)校教研交流舞臺(tái)。例如，開展網(wǎng)讀活動(dòng)，開展分學(xué)科的方式，由各個(gè)學(xué)科的學(xué)科帶頭人提供和推薦相關(guān)的文章，之后確定研究和討論的主題，將之及時(shí)的到平臺(tái)上。這樣既能豐富教師的閱讀內(nèi)容，同時(shí)還可以拓寬教師的學(xué)術(shù)視野與思維空間，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，間接的促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)然，還可以積極的開展諸如網(wǎng)寫的活動(dòng)，教師將教學(xué)過程中的諸多教學(xué)體會(huì)等到論壇或者是自己的博客當(dāng)中，供素有的教師交流。

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研究活動(dòng)具有不受時(shí)間與空間的限制，同時(shí)可以撇開一些不必要的約束，容易形成學(xué)習(xí)團(tuán)體，實(shí)現(xiàn)同伴互助，專家引導(dǎo)，有效的促進(jìn)了教師自身專業(yè)水平的提高。

（二）融入到辦公環(huán)境，提高管理效率與質(zhì)量。數(shù)字化技術(shù)不僅給教學(xué)帶來了變革，同時(shí)還給學(xué)校的管理工作和辦公帶來了同樣程度的改革。例如，學(xué)?？梢栽诩扔械男@網(wǎng)基礎(chǔ)上，開發(fā)諸如Active Messenger類似的實(shí)時(shí)信息交流軟件，實(shí)現(xiàn)管理團(tuán)隊(duì)之間的即時(shí)信息交流，提高管理效率與效果，進(jìn)而形成一個(gè)快、易、好、省的辦公網(wǎng)絡(luò)體系。而針對于專項(xiàng)的事務(wù)管理，可以引進(jìn)專業(yè)的電子管理軟件來實(shí)現(xiàn)。諸如學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)、教師檔案管理系統(tǒng)和財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)等。軟件智能化的服務(wù)將能有效的提高學(xué)校的管理水平，給教學(xué)質(zhì)量的提高提供一個(gè)基本的教學(xué)基本環(huán)境和保障。

（三）融入專題研究，補(bǔ)償學(xué)生的缺陷。特殊教育學(xué)校信息化建設(shè)的一個(gè)主要目的就是要通過信息化的手段來給殘疾學(xué)生的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償。例如，在教學(xué)的過程中，針對聾生的書面語言能力的培養(yǎng)是一個(gè)難點(diǎn)，是整個(gè)特殊教學(xué)業(yè)界教學(xué)質(zhì)量提高的難點(diǎn)。而學(xué)?？梢酝ㄟ^積極的尋找現(xiàn)代信息化教學(xué)手段與學(xué)生課外閱讀之間的完美結(jié)合點(diǎn)來加以改善。例如，開發(fā)一種雙語視頻的閱讀資源，教學(xué)過程中利用專業(yè)制作軟件來制作出一種圖文配手語的故事及科教視頻資源，并將之存儲(chǔ)到視頻點(diǎn)播系統(tǒng)當(dāng)中。學(xué)生只需要一臺(tái)電腦就能進(jìn)行自我學(xué)校，多語言、多信息的環(huán)境支持下感受到輕松歡樂的閱讀學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

特殊教育內(nèi)涵范文第2篇

關(guān)鍵詞 特殊教育 科學(xué)發(fā)展觀 質(zhì)優(yōu)速快

中圖分類號：G76文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 特殊教育目前的困境

目前我國特殊教育的實(shí)施主要為兩大教育安置模式：隨班就讀和特殊教育學(xué)校。肖飛用了“有點(diǎn)困惑，有點(diǎn)擔(dān)憂”來描述我國隨班就讀的困境：普通學(xué)校班容量過大，老師沒有多余時(shí)間和精力照顧特殊兒童的需要；普校教師缺乏特殊教育的知識(shí)技能；缺乏對隨班就讀生的系統(tǒng)、持續(xù)地援助與支持。而特殊教育學(xué)校也面臨法制缺失、資金不足、師資薄弱等發(fā)展困境。法制方面，目前我國還沒有一套專門的特殊教育法律。經(jīng)費(fèi)方面，有調(diào)查顯示64.44%的特殊學(xué)校校長認(rèn)為配額資金不能及時(shí)到位。師資方面，我國特殊教育學(xué)校中生師比11.98:1，而2002年的日本生師比已經(jīng)是1.57:1了。

改革開放30年來，我國特殊教育事業(yè)的確取得了巨大成就。同時(shí)在發(fā)展中也暴露出一些問題，典型的表現(xiàn)就是“以人為本”的不足，形成了“重快輕好”的基本格局。未來特殊教育何去何從？這已成為迫切需要回答的重要時(shí)代命題。

2 特殊教育未來的出路

2.1 科學(xué)發(fā)展觀是一切行動(dòng)的綱領(lǐng)

十七大報(bào)告第一次全面準(zhǔn)確地闡述了科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵，使科學(xué)發(fā)展觀形成一個(gè)完整的科學(xué)理論體系。報(bào)告把科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵概括為四方面：第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，積極推進(jìn)特殊教育創(chuàng)新，樹立和實(shí)踐質(zhì)優(yōu)速快的特殊教育科學(xué)發(fā)展觀，這是特殊教育未來發(fā)展的唯一出路。

2.2 第一要義是大力發(fā)展特殊教育

盡管我國特殊教育的確存在著諸多問題，但更要看到其進(jìn)展以及對社會(huì)、特殊兒童發(fā)展起到的作用。且這些問題都是發(fā)展中的問題，發(fā)展中的問題需要進(jìn)一步的發(fā)展來解決。要把握特殊教育發(fā)展規(guī)律，看到特殊教育與普通教育發(fā)展規(guī)律的異同，創(chuàng)新特殊教育的發(fā)展理論。讓更多的特殊兒童獲得科學(xué)的文化知識(shí)，讓更多的特殊兒童實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，讓更多的特殊兒童看到生活的希望，這都需要特殊教育的存在。

2.3 發(fā)展特殊教育的核心是堅(jiān)持以人為本

我國的傳統(tǒng)教育中就蘊(yùn)含著豐富的“人本特教”的理念，如孔子的“有教無類”“因材施教”思想，《學(xué)記》中的“教也者長善而救起失者也”“此四者心之莫同也，知其心然后能就其失也”思想，楊賢江的“全人生指導(dǎo)”思想等等。因此，特殊兒童無論是選擇隨班就讀，還是進(jìn)入特殊教育學(xué)校，要傾聽特殊兒童的心聲與意愿。我們要關(guān)注特殊兒童需要什么，而不只是我們一味的給他們什么。

2.4 發(fā)展特殊教育的基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展

無論在課程設(shè)置，還是其他教育安排上，都要考慮特殊兒童的全面發(fā)展要求。同時(shí)，全面發(fā)展并不是要同步發(fā)展，因材施教與補(bǔ)償教育非常重要。協(xié)調(diào)發(fā)展，要求努力促進(jìn)特殊兒童在成長過程中各個(gè)環(huán)節(jié)與各個(gè)方面相協(xié)調(diào)，隨班就讀與特校安置的協(xié)調(diào)發(fā)展，還有城鄉(xiāng)特殊教育的協(xié)調(diào)發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展，就是堅(jiān)持遵循自然發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長與周圍環(huán)境相協(xié)調(diào)，促使特殊兒童在良好的生態(tài)環(huán)境中健康成長。

2.5 發(fā)展特殊教育的根本方法是統(tǒng)籌兼顧

我國城鄉(xiāng)特殊教育的發(fā)展差距還比較大，在教育經(jīng)費(fèi)投入上兩極分化尤其明顯。數(shù)據(jù)顯示，2005年東部地區(qū)遼寧、江蘇、山東特殊教育事業(yè)性經(jīng)費(fèi)撥款均過億元，而西部甘肅、青海，中部江西均不足1500萬。另外，在隨班就讀過程中，普通學(xué)校如何兼顧普通兒童與特殊兒童的發(fā)展，特殊學(xué)校如何兼顧不同障礙、不同程度特殊兒童的發(fā)展。不能一味為了追求全納教育的實(shí)現(xiàn)程度盲目發(fā)展隨班就讀，這樣反而帶來負(fù)面作用。陳光華對我國大陸隨班就讀態(tài)度研究表明，目前社會(huì)對隨班就讀還沒有形成一個(gè)寬容的氛圍。

3 積極推進(jìn)科學(xué)發(fā)展的特殊教育

3.1 繼續(xù)加大對特殊教育的扶持力度

我國特殊教育的發(fā)展，在法制健全程度、教育經(jīng)費(fèi)投入、師資建設(shè)、教師專業(yè)化等方面，與發(fā)達(dá)國家相比都有很大差距。按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，國家要不斷完善特殊教育的法制體系，盡快頒布《特殊教育法》。要繼續(xù)加大對特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入，尤其是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，從而為學(xué)校的環(huán)境建設(shè)、資源補(bǔ)充以及師資培訓(xùn)提供強(qiáng)有力的物質(zhì)保障。國家還要從政策等方面引導(dǎo)、鼓勵(lì)師范類大學(xué)大力培養(yǎng)從事特殊教育的專門人才。

3.2 科學(xué)地理解全納教育

目前，還有許多人對全納教育的理解存在誤區(qū)，認(rèn)為全納教育就是隨班就讀，把特殊教育學(xué)校排除在外。我國國情決定了隨班就讀是實(shí)現(xiàn)全納教育的比較有效的手段，但又不能作為全納教育的全部。因此，只要能夠?yàn)樘厥鈨和峁┮粋€(gè)開放、平等、不存在歧視、滿足個(gè)體發(fā)展需要的教育，都可稱得為全納教育。普通學(xué)校正規(guī)、開放、常態(tài)的學(xué)習(xí)生活氛圍與特殊教育學(xué)校專業(yè)的特殊教育水平和較豐富的特殊教育教學(xué)資源各有其長。因此要加強(qiáng)普通學(xué)校與特殊學(xué)校的合作與互動(dòng)，促使特殊兒童無論在普通學(xué)校還是特殊學(xué)校都能得到專業(yè)的教育。

3.3 為特殊教育提供更加和諧寬容的社會(huì)氛圍

目前我國社會(huì)對特殊兒童的拒絕歧視與錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)仍然存在，如培智學(xué)校被稱作“傻子學(xué)?！?，盲校被成為“瞎子學(xué)?！薄＿@就為特殊兒童將來走向社會(huì)帶來很大的障礙與輿論壓力。因此，無論是國家還是相關(guān)部門，都要積極引導(dǎo)對特殊兒童更寬容、正確的社會(huì)輿論，要淡化他們的“特殊”，強(qiáng)化他們的能力。一個(gè)寬容、開放的社會(huì)氛圍，是對特殊兒童最好的教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖非.中國的隨班就讀：歷史 現(xiàn)狀 展望[J].中國特殊教育,2005(3).

[2] 王輝.中國特殊兒童義務(wù)教育發(fā)展中的問題調(diào)查報(bào)告[J].中國特殊教育,2006(10).

[3] 蘇春景,劉英.關(guān)于“人本特教”的內(nèi)涵及其思考[J].中國特殊教育,2009(7).

[4] 趙小紅.改革開放30年中國特殊教育的發(fā)展及政策建議[J].中國特殊教育,2008(10).

特殊教育內(nèi)涵范文第3篇

關(guān)鍵詞：特殊教育教師 社會(huì)支持 職業(yè)壓力

分類號：G760

1.引言

黨的十報(bào)告中明確提出“支持特殊教育”。這充分體現(xiàn)了黨和政府對特殊教育的高度重視，表明由“關(guān)心”到“支持”特殊教育的政策轉(zhuǎn)變，為特殊教育提供了新的發(fā)展機(jī)遇，開了特殊教育事業(yè)發(fā)展的歷史新起點(diǎn)。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。特殊教育教師肩負(fù)著促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)公平正義的重要責(zé)任。支持特殊教育，理應(yīng)包含特殊教育教師這一核心要素。過去對于特殊教育教師的關(guān)注，主要聚焦于如何打造專業(yè)化的師資隊(duì)伍，對特殊教育教師的內(nèi)在需求的社會(huì)支持關(guān)注較少。因此，如何提高對于特殊教育教師的社會(huì)支持，也就顯得極為迫切。

2.特殊教育教師社會(huì)支持的內(nèi)涵及其意義

2.1特殊教育教師社會(huì)支持的內(nèi)涵

20世紀(jì)70年代，在生活壓力與心理健康的關(guān)系研究中，社會(huì)支持作為一個(gè)重要的因素引起了極大的關(guān)注。之后，精神病學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的研究者都介入到對社會(huì)支持的廣泛探討和深入研究中。作為一個(gè)專門術(shù)語，社會(huì)支持是指個(gè)體從他人或社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中獲得的一般或特定的支持性資源，是一種重要的、外在的壓力應(yīng)對資源，包括社會(huì)和支持兩個(gè)方面。社會(huì)是指個(gè)體所處的社會(huì)環(huán)境，包括組織、上司、同事、家人與朋友等，即社會(huì)支持的來源。支持則是指個(gè)體獲得的工具性支持、情感性支持等，即社會(huì)支持的內(nèi)容。按照社會(huì)支持的性質(zhì)，可將社會(huì)支持分為客觀支持和主觀支持。客觀支持為客觀的、可見的或?qū)嶋H的支持，包括物質(zhì)上的直接援助和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、團(tuán)體關(guān)系的存在和參與。主觀支持是主觀的、體驗(yàn)到的或情感上的支持，指的是個(gè)體在社會(huì)中受尊重、被支持、理解的情感體驗(yàn)和滿意程度。此外，對社會(huì)支持的利用存在個(gè)體差異，有的人雖然可以獲得支持，卻拒絕別人的幫助。因此，社會(huì)支持包括客觀支持、主觀支持和支持利用度三個(gè)方面。特殊教育教師的社會(huì)支持是指特殊教育教師從他人或者社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中獲得的支持性資源，包括客觀支持、主觀支持以及支持利用度。

2.2特殊教育教師社會(huì)支持的意義

2.2.1促進(jìn)特殊教育教師的心理健康

與心理健康有關(guān)的工作資源中，最重要的就是社會(huì)支持，擁有較強(qiáng)社會(huì)支持系統(tǒng)的人身心都比較健康。研究表明，我國特殊教育教師心理問題的檢出率為25.63%，高于普通中小學(xué)教師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于社會(huì)正常人群5%的檢出率。關(guān)注特殊教育教師的內(nèi)在需求，為其提供社會(huì)支持，對于降低特殊教育教師的職業(yè)壓力，維護(hù)其身心健康，確保特殊教育教學(xué)質(zhì)量以及與特殊兒童和諧師生關(guān)系的建構(gòu)是十分必要的。

2.2.2降低特殊教育教師的職業(yè)壓力

教師是一個(gè)高壓力的職業(yè)。特殊教育教師除了掌握教師共同必備的知識(shí)、能力和技能之外，還應(yīng)掌握關(guān)于特殊兒童身體、心理、康復(fù)等多方面的知識(shí)，具有對于特殊兒童進(jìn)行診斷、評估、教育、康復(fù)的特殊教育能力?？梢哉f，特殊教育教師是所有教師中面臨挑戰(zhàn)和困難最大的、要求專業(yè)化程度最高的群體。研究結(jié)果表明，特殊教育教師體驗(yàn)到的職業(yè)壓力較大，有61.3%的特殊教育教師體驗(yàn)到中等程度以上的壓力，5.6%的特殊教育教師體驗(yàn)到重度以上的壓力。社會(huì)支持是應(yīng)對壓力的重要外在資源。一方面，社會(huì)支持可以降低特殊教育教師感知到的壓力情境的傷害性，減少對壓力事件的嚴(yán)重性的評價(jià)，促使個(gè)體提高對自己應(yīng)對環(huán)境的能力的知覺。同時(shí)，社會(huì)支持能夠?yàn)樘厥饨逃處熖峁﹩栴}解決的策略和情感的安慰，幫助個(gè)體有效地應(yīng)對壓力情境，從而降低壓力體驗(yàn)的不良影響和危害程度。

2.2.3建立特殊教育教師積極的應(yīng)對方式

應(yīng)對是個(gè)體面對有壓力的情境和事件時(shí)所采取的認(rèn)知和行為方式。面對壓力和困擾，個(gè)體通常采取的應(yīng)對方式有解決問題、自責(zé)、合理化、求助、幻想、退避、轉(zhuǎn)移注意和壓抑。積極的應(yīng)對方式有利于理性地認(rèn)識(shí)壓力和困擾，緩解精神緊張和焦慮情緒，采取切實(shí)有效的策略解決問題。消極的應(yīng)對方式只能暫時(shí)逃避對困境的感知，不能從根本上解決問題，有可能使個(gè)體陷入更為焦慮和抑郁的境地。社會(huì)支持對個(gè)體建立積極的應(yīng)對方式具有明顯的促進(jìn)作用。在面對壓力時(shí)得到的社會(huì)支持越多，個(gè)體采用的應(yīng)對方式就越趨向于積極、現(xiàn)實(shí)和具有適應(yīng)性。社會(huì)支持有助于緩解特殊教育教師的心理壓力，使其獲得豐富的應(yīng)對資源，從而能夠以積極的心態(tài)理性地面對困境并更多地采取解決問題、求助等積極的應(yīng)對方式，較少地采用幻想、逃避、自責(zé)等消極應(yīng)對方式。

2.2.4提高特殊教育教師的個(gè)人成就感

特殊兒童的教育是一個(gè)漫長而艱辛的過程，特殊教育教師需要投入大量的精力和體力，耐心地教導(dǎo)學(xué)生，工作相對單調(diào)、重復(fù)、瑣碎，短時(shí)間內(nèi)成效不明顯，有的甚至微乎其微。長期繁重的工作與隱蔽、微弱的效果之間的巨大反差容易讓特殊教育教師對自己的職業(yè)價(jià)值產(chǎn)生懷疑，降低特殊教育教師的成就感。社會(huì)支持能夠?yàn)樘厥饨逃處熖峁┓e極的情感體驗(yàn)，對個(gè)人生活環(huán)境的可預(yù)測感和穩(wěn)定感，以及對自我價(jià)值的認(rèn)知。另外，與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的融合有助于消除特殊教育教師的孤獨(dú)感和無助感，使特殊教育教師在獲得安全感和歸屬感的同時(shí)，還能增強(qiáng)其對工作情境的控制力量，從而提高特殊教育教師的自信心和個(gè)人成就感。

3.特殊教育教師社會(huì)支持存在的問題

3.1社會(huì)支持的來源不夠豐富

作為一種支持性資源，社會(huì)支持的來源是多元化的，可以是個(gè)體所處社會(huì)環(huán)境中的任何一個(gè)方面或者所有方面。由于職業(yè)特點(diǎn)，教師屬于一個(gè)比較孤立、相對封閉的群體，與社會(huì)的聯(lián)系交流較少。特殊教育教師面對的群體特殊，在教育教學(xué)中需要付出更多的精力和時(shí)間，與親戚朋友的交往圈子也不斷縮小，導(dǎo)致很多教師遇到問題時(shí)，得不到更多的支持和幫助。況且，社會(huì)上對于從事特殊教育的教師看法或評價(jià)普遍比較低下，認(rèn)為只有三流的教師才會(huì)從事特殊教育，這無疑加重了特殊教育教師的失落感、自卑感或挫折感，降低了特殊教育教師社會(huì)交往的熱情，使得特殊教育教師的工作和生活空間更加狹小，獲得支持的來源也就相對貧乏。

3.2社會(huì)支持的內(nèi)容相對單一

社會(huì)支持的內(nèi)容是異常豐富的，不同的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)關(guān)系提供的社會(huì)支持內(nèi)容是各不相同的。巴拉雷和艾米麗就將社會(huì)支持分成六種，具體包括：（1）物質(zhì)的幫助；（2）行為的援助，如分擔(dān)體力勞動(dòng)；（3）親密的交往行為，例如傾聽、表示尊重、關(guān)心、理解等；（4）指導(dǎo)，如提供幫助、信息和指導(dǎo)；（5）反饋，如提供有關(guān)個(gè)體行為、思想和情感的反饋；（6）積極的社會(huì)交往，如參加娛樂和放松的社會(huì)交往活動(dòng)。通常，在提供社會(huì)支持的時(shí)候，客觀支持由于能夠提供可見的、實(shí)際性的幫助而受到更多的重視，主觀支持相對利用較少。對特殊教育教師的社會(huì)支持主要是物質(zhì)支持和信息支持，包括提供財(cái)力幫助、物資資源和所需要的服務(wù)，有助于解決問題的建議、指導(dǎo)和評價(jià)。而對特殊教育教師提供的情感支持和陪伴支持則是非常有限的，使得特殊教育教師的社會(huì)支持內(nèi)容比較單一。事實(shí)上，主觀支持對于幫助個(gè)體減輕心理應(yīng)激反應(yīng)、緩解精神緊張、提高社會(huì)適應(yīng)能力同樣具有至關(guān)重要的作用。

3.3社會(huì)支持的利用度低

除了客觀支持和主觀支持之外，社會(huì)支持還包括支持利用度，即個(gè)體在遇到壓力和困擾時(shí)對支持的利用程度。在遭遇困境時(shí)越能積極主動(dòng)地利用社會(huì)資源，就越有利于身心健康?？墒牵厥饨逃處煹纳鐣?huì)支持利用度較低。一方面是特殊教育教師自我防御心理的作用，教師作為社會(huì)地位較高的社會(huì)群體，自我期待、自我要求比較高，使得特殊教育教師不肯輕易承認(rèn)自己的失敗和無奈。另一方面，受中國傳統(tǒng)文化的影響，特殊教育教師不太愿意暴露心理隱私，擔(dān)心遭受周圍人群異常的眼光。由于存在心理顧慮，特殊教育教師在遇到困擾時(shí)，更習(xí)慣于尋求內(nèi)心的自我調(diào)節(jié)。即便是需要求助，也講究“內(nèi)外有別，親疏分明”，通常會(huì)選擇家人和朋友。這樣，很多社會(huì)資源就無法充分利用，甚至白白浪費(fèi)，使得特殊教育教師的社會(huì)支持利用度比較低下。

4.特殊教育教師社會(huì)支持體系的構(gòu)建

4.1政府層面

4.1.1營造良好的公共信任氛圍

在現(xiàn)代社會(huì)，每一個(gè)人的生活都不能僅僅依賴于個(gè)體自身或自然力量，而必須更多地依賴于社會(huì)生活中的他人。因此，公共信任也就成為個(gè)人生存和社會(huì)得以維系和健康發(fā)展的基礎(chǔ)。公共信任對于教師的職業(yè)選擇和工作成效有著深刻的影響。在一種公共信任、理解、援助的氛圍中，教師會(huì)表現(xiàn)出堅(jiān)定的信心和十足的干勁，進(jìn)而產(chǎn)生高度的自尊感，把教學(xué)視為自己追求的一種事業(yè)。為此，政府要通過政策制定和輿論導(dǎo)向等各種途徑，加強(qiáng)宣傳特殊教育的重要性，闡明特殊教育對于實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平和構(gòu)建和諧社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義。提高公眾對特殊教育的認(rèn)知水平，使其理解特殊教育教師的艱辛，消除對特殊教育的偏見和歧視，對從事特殊教育職業(yè)的相關(guān)人員形成一種良好的信任與支持氛圍，進(jìn)而使特殊教育教師感受到社會(huì)對于自己所從事職業(yè)的尊重和認(rèn)同，提升特殊教育教師的職業(yè)幸福感。

4.1.2提高特殊教育教師的經(jīng)濟(jì)待遇

特殊教育教師不僅承受著與其他職業(yè)同樣的壓力，還承受著由于職業(yè)特殊性所帶來的壓力，高水平的壓力體驗(yàn)和對工作的長期投入勢必使得特殊教育教師對職業(yè)收入有著較高的期待?？墒?，目前特殊教育教師的工作付出與物質(zhì)收入上還存在較大的反差。缺乏與重要的責(zé)任相稱的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，會(huì)讓特殊教育教師產(chǎn)生抵觸情緒，喪失工作熱情。待遇低已經(jīng)成為特殊教育教師職業(yè)倦怠的重要原因。為此，政府一方面要繼續(xù)堅(jiān)定執(zhí)行特殊教育教師崗位津貼，同時(shí)還要制定多層次的鼓勵(lì)性政策，切實(shí)提高特殊教育教師的經(jīng)濟(jì)待遇。通過提升經(jīng)濟(jì)收入增強(qiáng)特殊教育教師的職業(yè)價(jià)值，將尊師重教落到實(shí)處。

4.1.3依法落實(shí)特殊教育教師的合法權(quán)益

《教師法》明確規(guī)定，教師具有從事教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、參與學(xué)校管理和進(jìn)修培訓(xùn)的權(quán)利。但是在現(xiàn)階段，特殊教育教師的許多權(quán)利，尤其是參與學(xué)校管理和進(jìn)修培訓(xùn)的權(quán)利還沒有落到實(shí)處。因此，各級政府要切實(shí)采取措施，按照法律規(guī)定落實(shí)特殊教育教師的合法權(quán)益。2012年12月，教育部了《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》的文件。其中，明確提出了要對特殊教育教師實(shí)行5年一周期不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)。加大職后培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，重視新教師的入職教育和教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，對于激發(fā)特殊教育教師的工作熱情、推進(jìn)特殊教育教師的整體專業(yè)成長，無疑是一種良好的社會(huì)支持。

4.2學(xué)校層面

4.2.1搭建客觀支持的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)

學(xué)校是教師工作最主要的場所，也是教師職業(yè)壓力最直接的來源。因此，來自學(xué)校的支持是特殊教育教師社會(huì)支持體系中重要的組成部分。為了給教師提供可以與同行討論各種教學(xué)問題、獲得新的教學(xué)技能和心理支持的場所，國外不少學(xué)校和學(xué)區(qū)紛紛建立了隨場所不同而內(nèi)涵各異的“教師中心”。借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)?？梢越ⅰ敖處熤行摹?，讓中心成為能夠給特殊教育教師提供內(nèi)涵豐富、形式多樣的客觀支持的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。在教師中心，聘請專家學(xué)者對特殊教育教師的教育教學(xué)和科學(xué)研究提供建議、咨詢與輔導(dǎo)；定期開展交流活動(dòng)，鼓勵(lì)教師和同行之間在思想、情感、態(tài)度以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面相互交流、彼此分享，使其歸屬于一個(gè)互惠的組織網(wǎng)絡(luò)；設(shè)定校長書記信箱，歡迎教師參與學(xué)校管理，廣泛汲取教師對于學(xué)校發(fā)展的意見和建議；建立教師培訓(xùn)制度，實(shí)行以老帶新制度、進(jìn)修培訓(xùn)制度、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃制度，關(guān)注教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助教師提高專業(yè)化水平。

4.2.2提高教師的主觀支持感

客觀性支持只有讓個(gè)體知覺到，才會(huì)對個(gè)體的心理與行為產(chǎn)生影響，才會(huì)體現(xiàn)社會(huì)支持的價(jià)值。作為一種外在的資源，是否被當(dāng)作是社會(huì)支持，主要取決于個(gè)體主觀的感知、體驗(yàn)和評價(jià)，只有個(gè)體體驗(yàn)到需要和滿意，并將其知覺為一種幫助和支持時(shí)，外在的資源才能成為一種社會(huì)支持。特殊教育教師經(jīng)常面對有心理和行為問題的兒童，長期與不良的心理和行為互動(dòng)可能會(huì)造成教師的人際交往敏感，嚴(yán)重的可能會(huì)在思想、感情和行為上對自己的工作產(chǎn)生敵對的情緒和表現(xiàn)，使得特殊教育教師對他人的評價(jià)比較消極，而對自己本身則產(chǎn)生人際交往無能、焦慮及社會(huì)拒斥感，從而降低了特殊教育教師對社會(huì)支持的敏感性。為此，學(xué)校應(yīng)在特殊教育教師中普及積極心理學(xué)知識(shí)，建立健全面向全體教師的心理輔導(dǎo)與咨詢機(jī)構(gòu)，定期開展積極心理健康講座或現(xiàn)場咨詢，幫助特殊教育教師開發(fā)自身的積極因素和潛在能力，塑造充滿樂觀、希望和積極向上的美好心靈，從而提高特殊教育教師對社會(huì)支持的主觀感受性。

4.2.3發(fā)揮績效評估的促進(jìn)功能

教師績效評估是學(xué)校管理的重要手段。通過對每一位教師的職業(yè)道德、教育教學(xué)能力、工作態(tài)度和工作效果等方面進(jìn)行評估，一方面可以促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思，發(fā)現(xiàn)工作中的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)教師的生涯規(guī)劃，提高教師的工作成效。另一方面，有助于學(xué)校從整體上考察教師的工作情況，查明學(xué)校教學(xué)與管理中存在的問題，促進(jìn)學(xué)校的改革與創(chuàng)新?？梢?，評估具有導(dǎo)向、監(jiān)督、激勵(lì)、診斷和發(fā)展等多重功能。目前，特殊教育學(xué)校每年都進(jìn)行了績效考核，一般按照“德”、“能”、“勤”、“績”等多個(gè)方面對教師進(jìn)行評估，評估結(jié)果通常作為教師獎(jiǎng)金福利、年終考核、職稱評定的主要依據(jù)。這使得績效評估的功能主要局限在獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，未能發(fā)揮導(dǎo)向、激勵(lì)和發(fā)展等其他功能，從而無法從實(shí)質(zhì)上激勵(lì)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。對此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別是校長要重新審視績效評估的目的，突出評估的激勵(lì)和調(diào)控功能，淡化評估的獎(jiǎng)懲和選拔功能，充分發(fā)揮績效評估對教師成長的促進(jìn)作用。這樣，績效評估不再僅僅是學(xué)校管理的重要工具，也將成為特殊教育教師有力的社會(huì)支持。

4.3個(gè)人層面

4.3.1拓展社會(huì)支持的來源

特殊教育教師面對的職業(yè)壓力是多方面的，包括學(xué)生管理、工作負(fù)荷、家長合作、待遇價(jià)值和人際關(guān)系。壓力是客觀存在的，同時(shí)對它的可控程度又較小。因此，在應(yīng)對職業(yè)壓力的可利用的客觀因素中，特殊教育教師要積極拓展社會(huì)支持的來源，爭取接納來自社會(huì)環(huán)境不同層面的支持，包括家人、朋友、親戚、同事、領(lǐng)導(dǎo)、黨團(tuán)組織以及其他社會(huì)團(tuán)體。此外，特殊教育教師應(yīng)充分利用閑暇時(shí)光，積極參與社會(huì)活動(dòng)，與外界廣泛接觸，結(jié)交更多志趣相投的朋友，擴(kuò)展人際交往空間，主動(dòng)構(gòu)建個(gè)人的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。

4.3.2提高對社會(huì)支持的利用度

主動(dòng)尋求社會(huì)支持也是應(yīng)對壓力的有效手段。個(gè)體對社會(huì)支持的利用存在差異。在同樣的社會(huì)支持面前，有人會(huì)主動(dòng)尋求并充分利用；有人會(huì)拒絕外界幫助；有人根本就沒有利用社會(huì)支持的意識(shí)或不懂得怎樣利用社會(huì)支持。而只有主動(dòng)、充分地利用社會(huì)支持，才能從中真正獲益，消除職業(yè)壓力和負(fù)性生活事件的消極影響。通常，支持利用度越高，獲得的支持性資源也就越多。因此，特殊教育教師對社會(huì)支持要有正確的認(rèn)知，在遇到壓力和困擾的時(shí)候，應(yīng)該保持開放的心態(tài)，打消心理顧慮，主動(dòng)向領(lǐng)導(dǎo)、同事、朋友、家人和社會(huì)團(tuán)體尋求幫助，充分利用各種可能的社會(huì)支持幫助自己擺脫困境，由此形成與支持網(wǎng)絡(luò)之間的良性互動(dòng)。

4.3.3樹立堅(jiān)定的職業(yè)信念

特殊教育內(nèi)涵范文第4篇

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特殊教育內(nèi)涵范文第5篇

一、 理念先行、認(rèn)識(shí)到位，樹立正確的校園文化建設(shè)指導(dǎo)思想

特殊教育學(xué)校根據(jù)教育對象的實(shí)際進(jìn)行觀念的遷移，樹立以“和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，確立“以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，以教師專業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，以學(xué)校特色發(fā)展為方向，創(chuàng)文化型特色學(xué)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)，以此來引領(lǐng)教職工的教育思想，指導(dǎo)全校的教育教學(xué)工作，構(gòu)建集康復(fù)、教育、培訓(xùn)、就業(yè)等為一體的特色化校園環(huán)境。特殊教育學(xué)校職業(yè)教育是一項(xiàng)能讓殘疾人真正實(shí)現(xiàn)“平等、參與、共享”目標(biāo)的基礎(chǔ)工程，堅(jiān)持“讓聾、盲學(xué)生背著一只書包進(jìn)來,懷揣幾門技術(shù)出去”的辦學(xué)指導(dǎo)思想和因材施教、揚(yáng)長避短的辦學(xué)理念,以市場需求為導(dǎo)向,以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特色為依托,以聾、盲學(xué)生有理論、技能強(qiáng)、能就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo),合理設(shè)置能發(fā)揮聾盲學(xué)生特長、有地域經(jīng)濟(jì)特色的職教專業(yè),重視學(xué)生的職業(yè)技能水平和實(shí)踐能力的提高,為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、 加強(qiáng)規(guī)劃，加大投入，培育人文內(nèi)涵豐厚的學(xué)校物質(zhì)文化環(huán)境

物質(zhì)文化是校園文化建設(shè)的基礎(chǔ),也是校園文化的重要載體。校園物質(zhì)文化實(shí)質(zhì)上就是學(xué)校文化的物化形態(tài)。是校園文化的“硬件”，大到校舍，小到桌椅，美化綠化等，是由學(xué)校師生員工在教育實(shí)踐過程中創(chuàng)造的各種物質(zhì)設(shè)施，它們能夠迅速為人們提供感覺刺激，給人一種有意義的感情熏陶和啟迪，是一種以物質(zhì)形態(tài)為主要研究對象的表層學(xué)校文化。

物質(zhì)文化建設(shè)要根據(jù)特殊教育特點(diǎn)、時(shí)代特點(diǎn)、區(qū)域特點(diǎn)和學(xué)校環(huán)境,科學(xué)規(guī)劃、合理布局,形成學(xué)校獨(dú)特的校園物質(zhì)文化風(fēng)格。另一方面又能以其獨(dú)特的物質(zhì)文化形態(tài)影響學(xué)生，起到陶冶情操、凈化心靈的作用。要以滿足殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)和生活需要為根本出發(fā)點(diǎn)，既要追求美化，又要兼顧無障礙化。

三、 尊重生命，融合特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)規(guī)范民主的校園制度文化

校園制度文化是學(xué)校全體成員共同認(rèn)同并自覺遵循的行為準(zhǔn)則。建立良好的校園制度文化必須從兩方面著手：一是規(guī)章制度的制訂；二是規(guī)章制度的實(shí)施。特教學(xué)校規(guī)章制度的制訂應(yīng)該把“尊重生命”放在首位。對每一個(gè)生命抱有敬畏之心，全方位的尊重人、發(fā)展人和鍛煉人，貫以“在教育中生活，在生活中教育”的理念，從而提高每一個(gè)生命個(gè)體的生存質(zhì)量。學(xué)校一切規(guī)章制度由師生共同討論通過并實(shí)施，并能集中反映學(xué)校師生的的意志、意向。校園制度文化的作用和功能主要體現(xiàn)在校園制度是否被廣大師生員工所接受，消極的制度是“不準(zhǔn)做什么”，積極的制度是“可以做什么”“需要做什么”。也就是說只有當(dāng)校園制度這種“外在文化”轉(zhuǎn)變?yōu)槿３蓡T的“內(nèi)在文化”時(shí)，才算是真正發(fā)揮了校園制度文化的作用。因此學(xué)校制度的制定應(yīng)充分考慮到學(xué)校的實(shí)際情況，決不是憑主觀意志隨意決定，而必須服務(wù)于學(xué)校的全面發(fā)展。

四、 注重養(yǎng)成，積極引導(dǎo)，培育愛滿校園的學(xué)校行為文化

學(xué)校行為文化是指學(xué)校教職員工在教育實(shí)踐過程中產(chǎn)生的活動(dòng)文化，主要指人們的言談舉止、待人接物、交流溝通合乎人們期盼的或規(guī)定的禮儀規(guī)范等，它是學(xué)校作風(fēng)、精神面貌、人際關(guān)系的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)，也是學(xué)校精神、學(xué)校價(jià)值觀的折射。特教教師不論作為一個(gè)個(gè)體或者是集體，重要的是展示其行為態(tài)度，在形象上體現(xiàn)親和力、尊重他人和共商協(xié)助，它不僅展示了教師的個(gè)人風(fēng)采，更體現(xiàn)了特教老師以愛為業(yè)、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。在愛滿校園的育人氛圍中使學(xué)生受到熏陶，刻苦學(xué)習(xí)，自強(qiáng)自立，回報(bào)社會(huì)。

五、 立足實(shí)際，突出特色，創(chuàng)建以辦學(xué)理念為核心的精神文化

特教學(xué)校的精神文化力求“情景化”。俗話說“情由景生、觸景生情”，要讓文化理念通過情感這個(gè)中介，巧妙地滲透在各種情境中。因此，要圍繞學(xué)校核心價(jià)值觀精心設(shè)計(jì)各種情境，如精心組織一項(xiàng)典禮、一個(gè)儀式、一項(xiàng)活動(dòng)、一次講話，或使人感到莊嚴(yán)肅穆、觸動(dòng)靈魂，或是親切溫暖、感人至深，或是激動(dòng)人心、產(chǎn)生動(dòng)力，從而讓學(xué)生整體、形象地感知學(xué)校文化，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步建立起正確的人生觀、世界觀，塑造優(yōu)良的個(gè)性品格。

六、 加強(qiáng)研究、注重內(nèi)涵，推進(jìn)特教學(xué)校校園文化建設(shè)向縱深發(fā)展