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教育學(xué)專業(yè)的課程范文第1篇

關(guān)鍵詞：高師科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置課程內(nèi)容

從2002年開始教育部正式批準(zhǔn)建立“科學(xué)教育”本科專業(yè)，或“理科通才”專業(yè)以來，至今，我國已有60余所高等院校開設(shè)了此專業(yè)。目前，大家對科學(xué)教育專業(yè)設(shè)置的必要性，綜合理科教育專業(yè)對人才培養(yǎng)的定位，課程體系構(gòu)建的原則等等討論較多 ［1］，也可以講達(dá)成了共識?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合化趨勢反映到教育領(lǐng)域，要求學(xué)生形成系統(tǒng)的、整合的知識體系、綜合的能力和全面的素質(zhì)，對跨世紀(jì)的高等教育尤其是高等師范科學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的綜合化改革提出了迫切的要求。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程計劃，構(gòu)建綜合理科專業(yè)全新的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，整合學(xué)科知識，更新教學(xué)內(nèi)容，并在實踐中逐步完善，這是綜合理科專業(yè)教學(xué)改革研究和實踐的主要任務(wù)。但具體如何構(gòu)建，怎樣整合？這也是改革的重點和難點。筆者通過對我系科學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置情況，結(jié)合國內(nèi)科學(xué)教育專業(yè)課程體系中存在的問題，對科學(xué)教育專業(yè)的主要專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)分析，對課程內(nèi)容如何優(yōu)化整合提出自己的觀點。

一、科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問題

科學(xué)教育專業(yè)經(jīng)過幾年的辦學(xué)，各校取得了一些經(jīng)驗，但課程改革與實施尚處于初級階段，在課程構(gòu)建上仍存在不少問題。就目前情況而言，全國開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)的院校大都根據(jù)自身的辦學(xué)條件、該專業(yè)所在的院系等情況來設(shè)置課程，因而各院校所編制的教學(xué)計劃具有顯著的地方特點和所在院系學(xué)科背景的烙印 ［2］。當(dāng)然由于歷史的原因，現(xiàn)在科學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置和主要內(nèi)容基本上還是沿用原來分科時的教材，即物理、化學(xué)、生物課程是分別來上的。由于課程安排缺乏整體性和教師之間缺乏相互溝通，特別是課程內(nèi)容不聯(lián)系原來其他學(xué)科課程的狀況，造成相關(guān)課程部分內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。所以“科學(xué)教育專業(yè)”離真正形成多學(xué)科相互交叉、相互滲透的新型綜合性學(xué)科還相距甚遠(yuǎn)。

以我系為例來具體分析，我系的科學(xué)教育專業(yè)采用“5+3”的教學(xué)模式，前五個學(xué)期上物理、化學(xué)、生物基礎(chǔ)科學(xué)課，后三個學(xué)期進(jìn)行分流教學(xué)?？蛇x擇物理、化學(xué)、生物三個專業(yè)，我系06級科學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置與安排如表1所示。從一至五學(xué)期的課程安排可知，僅專業(yè)理論課就占有984課時，其中數(shù)學(xué)用252課時、物理用260課時、化學(xué)用280課時、生物用192課時。再加上實驗課以及未列入表中的公共課、選修課。這樣造成該專業(yè)的學(xué)生要花大量的時間上課，自習(xí)時間太少，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考問題的時間幾乎沒有，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。

實際上，從課程內(nèi)容上看，不同學(xué)科中有部分內(nèi)容是相重復(fù)的。一至五學(xué)期的部分重復(fù)的課程內(nèi)容（主要是物理與化學(xué)課之間）筆者總結(jié)在表2中，六至八學(xué)期因為分了專業(yè)所以重復(fù)的內(nèi)容沒有列出。另外，無機化學(xué)與原子物理課程也有不少內(nèi)容是相重復(fù)的，因我系沒有開設(shè)原子物理這門課，故重復(fù)內(nèi)容也沒有列在表中。

二、科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置及優(yōu)化整合的設(shè)想

科學(xué)教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建要體現(xiàn)橫向拓寬、縱向理順、加強基礎(chǔ)、學(xué)科并重、突出特色和整體優(yōu)化的思路 ［3］。課程的安排順序，以及課程與課程的關(guān)系應(yīng)具有邏輯性。既要考慮知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、合理性，又要兼顧學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，形成完整的專業(yè)知識體系 ［2］。

1.課程安排順序

根據(jù)以上原則，筆者認(rèn)為課程的順序應(yīng)把物理學(xué)科的課程安排在前面幾個學(xué)期上。因為物理學(xué)研究的是物質(zhì)世界最基本結(jié)構(gòu)，最普遍的相互作用，最一般的運動規(guī)律（這些規(guī)律對無機界和有機界同樣適用）及所使用的實驗手段和思維方法的一門學(xué)科。物理學(xué)構(gòu)成所有自然科學(xué)的理論基礎(chǔ)，是自然科學(xué)的帶頭學(xué)科。有了物理學(xué)的基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)其他學(xué)科的內(nèi)容既具有邏輯性又容易理解。以無機化學(xué)課程為例，化學(xué)熱力學(xué)是熱力學(xué)在化學(xué)中的應(yīng)用，要給出無機化學(xué)中的化學(xué)反應(yīng)熱、反應(yīng)焓的概念，以及反應(yīng)判據(jù)、反應(yīng)限度，要用到熱學(xué)中的熱力學(xué)第一、二定律，焓、熵、自由能等概念。一般在《無機化學(xué)》的教材中，認(rèn)為學(xué)生沒有熱力學(xué)的基礎(chǔ)，只好補充一些這方面的知識，但不夠全面也不夠深入。正如文獻(xiàn) ［4］緒論中所講，“熱力學(xué)的方法論對大一學(xué)生太生疏，以往將這部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)置在教材的第一部分顯得過早，多數(shù)學(xué)生有困難……”所以從邏輯關(guān)系上講，科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)先上熱學(xué)課程，再上無機化學(xué)課程，這樣學(xué)生有了熱力學(xué)的基礎(chǔ)，再應(yīng)用到化學(xué)中，理解起來又容易，又深入。而且還可減少無機化學(xué)課程的課時數(shù)。同理物理學(xué)科中的電磁學(xué)和光學(xué)的課程也是在化學(xué)課程之前上較好。按此設(shè)想的課程安排如表3所示。

2.課程內(nèi)容及課程設(shè)置

為構(gòu)建“科學(xué)教育專業(yè)”多學(xué)科相互交叉、相互滲透的新型綜合性課程體系，在適合于“科學(xué)教育專業(yè)”的教材還不完備的情況下，首先要在課程的設(shè)置和內(nèi)容上從專業(yè)的完整性和系統(tǒng)性出發(fā)進(jìn)行整合，并由此積累經(jīng)驗，為教材的編寫奠定基礎(chǔ)。

課程與課程的內(nèi)容既不要過多重復(fù)又要兼顧其他課程。如講力學(xué)時，考慮到化學(xué)中要涉及到對稱性的問題，關(guān)于對稱性與守恒律及對稱操作就一定要討論。另外，因為我系“科學(xué)教育專業(yè)”不開設(shè)理論力學(xué)課程，所以有關(guān)有心力及三個宇宙速度最好能講到。熱學(xué)中自由能的概念要討論的深入一些，最好能給出吉布斯函數(shù)，這樣就能在無機化學(xué)中應(yīng)用。有關(guān)晶體的宏觀及微觀特征、結(jié)合力（化學(xué)建）、結(jié)合能的內(nèi)容考慮到課程的完整性，在熱學(xué)課程中還不能不講，但要略講，待無機化學(xué)課上從化學(xué)的角度再討論。熱學(xué)中重點看晶體的熱學(xué)性質(zhì)，結(jié)合能、升華熱、最好再給出鍵能及它們之間的關(guān)系。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)無機化學(xué)課程時，更容易聯(lián)系起來。有關(guān)反應(yīng)焓、化學(xué)熵、郝斯定律等化學(xué)方面的內(nèi)容對科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生就沒必要在熱學(xué)課上再講了。光學(xué)中講到偏振光時要聯(lián)系有機物的旋光性，對光的吸收也可聯(lián)系分析化學(xué)的內(nèi)容。物理、化學(xué)課都要做實驗，實驗數(shù)據(jù)的處理也是都要涉及的內(nèi)容，但也略有不同，物理實驗要清楚偶然誤差和系統(tǒng)誤差，實驗數(shù)據(jù)的圖示法與圖解法，分析化學(xué)實驗更注重數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理。在講這部分內(nèi)容時力學(xué)實驗和分析化學(xué)都各自用了6個課時，顯然可以省去一些課時數(shù)。另外，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容也要從“科學(xué)教育專業(yè)”出發(fā)，注意與“物理學(xué)專業(yè)”的不同。要清楚數(shù)學(xué)是為其他學(xué)科提供了表述的語言，論證問題的手段和計算的方法，科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生關(guān)鍵是要會應(yīng)用數(shù)學(xué)來解決問題，既滿足學(xué)科的需要又滿足學(xué)生再深造（考研）的需要即可，應(yīng)比物理專業(yè)的數(shù)學(xué)課程學(xué)得淺些?？傊?，若我們對所有課程內(nèi)容都能做合理的優(yōu)化整合，縱向理順，則一定可做到課時少，而使學(xué)生收效大。

科學(xué)教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建除了縱向理順，還要橫向拓寬。如我系在第五和第六學(xué)期開設(shè)的天文學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)、科學(xué)、技術(shù)與社會專題、就是體現(xiàn)科學(xué)教育專業(yè)“綜合性”特征的科學(xué)課程。關(guān)鍵是課程內(nèi)容的選取 ［5］：（一）要注重為學(xué)生介紹各學(xué)科最新的科學(xué)發(fā)展動態(tài)。使學(xué)生能了解各學(xué)科最前沿的知識，增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的了解，拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（二）重視提高學(xué)生運用綜合科學(xué)知識的能力，綜合科學(xué)思維的能力，特別是對跨學(xué)科科學(xué)問題的解決能力。所以，最好能在第五學(xué)期或在分了專業(yè)的第六學(xué)期開設(shè)研究型或開放性的廣泛科學(xué)課程，例如：生物、化學(xué)、物理科學(xué)概念在地球環(huán)境科學(xué)及社會和教育中的應(yīng)用。而對有些人口與環(huán)境和資源短缺問題、環(huán)境污染、全球性環(huán)境等問題可通過學(xué)生的研究性課題自己學(xué)習(xí)。

受所從事專業(yè)的限制，和考慮到生物課程應(yīng)在物理和化學(xué)課程后學(xué)生再學(xué)習(xí)，所以筆者只是對物理與化學(xué)課程的內(nèi)容討論較多，因而一定不夠全面。實際上，不同學(xué)科或不同課程的教師要相互交流、學(xué)習(xí)，使各科教師對學(xué)生已學(xué)過的課程內(nèi)容和后繼將要學(xué)的課程內(nèi)容心中有數(shù)，這樣才可能真正做到多學(xué)科相互交叉、相互滲透形成新型綜合性課程體系。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：

教育學(xué)專業(yè)的課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置 高等教育學(xué) 研究性課程

一、高等教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置理論以及課程觀分析

1.課程觀概括

通過對課程發(fā)展歷史的研究，以課程思想變化為主要線索，重新認(rèn)識課程觀，可以將課程觀分為后現(xiàn)代課程觀與現(xiàn)代課程觀兩種范式?？梢詫F(xiàn)代的課程觀劃分為四種，即行為主義、經(jīng)驗主義、人文主義以及結(jié)構(gòu)主義課程觀?，F(xiàn)今的課程研究中，主要依據(jù)就是自然學(xué)科，并以價值中立以及經(jīng)驗實證為原則，在進(jìn)行研究的過程中通常應(yīng)用自然學(xué)科的變化規(guī)律，盡可能的將課程中的問題簡單化。隨著教育與社會的快速發(fā)展，課程中的矛盾不斷升級，并且并受到多方的質(zhì)疑。在后現(xiàn)代課程的研究過程中，主張將其轉(zhuǎn)變成一個開放式、個體化以及理論性的范疇。課程的主要研究方法就是將技術(shù)控制的方式替換為人文理解的方式，主要內(nèi)容有像課程理解方向轉(zhuǎn)變的趨勢。這時后現(xiàn)代課程研究就已經(jīng)超越了現(xiàn)代中的課程研究。

2.課程理論

學(xué)科的建立是通過基礎(chǔ)理論中獲得研究方式、原理及概念。課程屬于理論學(xué)科體系范疇，也要從基礎(chǔ)理論中吸收方法原理，并將這些方法原理在設(shè)定課程目標(biāo)、組織課程內(nèi)容以評價課程等內(nèi)容中應(yīng)用。在教育學(xué)中，課程論是一個重要的部分，并在教育學(xué)的基礎(chǔ)之上得以建立。因此，課程理論主要以心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)以及哲學(xué)這四個部分為基礎(chǔ)。社會同課程之間的關(guān)系一直以來都是研究的重點問題，學(xué)校教育的主要渠道是課程，同時也是構(gòu)成社會文化的重要內(nèi)容，受到經(jīng)濟(jì)文化與政治等限制。課程設(shè)置的基礎(chǔ)為哲學(xué)，在設(shè)置課程的過程中，哲學(xué)為其提供一些思路，使問題得以解決。教育哲學(xué)可以劃分為價值論、形而上學(xué)以及知識論，其中哲學(xué)的組成部分為價值論以及知識論。在心理學(xué)方面，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時也為學(xué)習(xí)與教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，并且是專業(yè)課程設(shè)置的重要基礎(chǔ)理論。

二、高等教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀與存在的問題

1.問題分析

對課程設(shè)置結(jié)構(gòu)造成影響的主要因素有學(xué)校的資源以及性質(zhì)、教師的知識體系。課程不能隨便設(shè)置，要根據(jù)專業(yè)教師的知識體系以及數(shù)量對課程進(jìn)行合理的設(shè)置。學(xué)校有著豐富的資源，才能合理的設(shè)置課程，反之，缺少資源，一些課程將無法設(shè)置;使課程設(shè)置過度專業(yè)化的主要原因就是對口專業(yè)教育。學(xué)生在就業(yè)期間，應(yīng)聘單位主要以學(xué)生所學(xué)專業(yè)是否對口為首要選擇條件，這也是學(xué)生就業(yè)中經(jīng)常會遇到的問題。這種現(xiàn)象促使高等教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的專業(yè)化加重，這在一定程度會形成課程設(shè)置的惡性循環(huán);高等教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置受到傳統(tǒng)課程分科的影響過度專業(yè)化。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，文科有被理工科取代的趨勢，這容易發(fā)展成為重理輕文。在不同學(xué)科之間進(jìn)行界限的劃分，將學(xué)科與學(xué)科的聯(lián)系斷開，這也是課程分科的根本問題;學(xué)科體系不夠完善。普通教育學(xué)長期以來一直作為高等教育學(xué)的構(gòu)架，但是在普通教育學(xué)中的理論已經(jīng)無法解決高等教育學(xué)中所出現(xiàn)的問題。所以要從不同的學(xué)科進(jìn)行高等教育學(xué)的研究，以此促進(jìn)高等教育學(xué)的發(fā)展。

2.課程設(shè)置現(xiàn)狀

在課程的構(gòu)成體系中的技能知識也就是課程內(nèi)容，通過不同的方式在學(xué)生面前呈現(xiàn)出來，根據(jù)目前的課程內(nèi)容的設(shè)置可以分為外國語課程、政治理論課程以及業(yè)務(wù)課程三個類型。不同學(xué)校之間存在一定的差異性，高等教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置也會有所不同，但不會對課程現(xiàn)狀研究造成影響。依照對學(xué)生的不同要求以及課程的重要性，可以將其劃分為選修課程與必修課程。根據(jù)課程的培養(yǎng)方向，可以將其劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、實踐課程、專業(yè)課程以及公共基礎(chǔ)課程。這兩個類型的劃分，并不是毫無聯(lián)系，是相互交叉的。在專業(yè)基礎(chǔ)課程、實踐課程、專業(yè)課程以及公共基礎(chǔ)課程中，一些為選修課程，一些為必修課程，并且在選修課程以必修課程之中也包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、實踐課程、專業(yè)課程以及公共基礎(chǔ)課程。

三、高等教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的基本策略

1.課程設(shè)置原則

高等教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要條件就是課程設(shè)置的合理性以及科學(xué)性，但是科學(xué)合理的課程設(shè)置也要遵守相關(guān)的原則。在進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)中，課程體系的構(gòu)建要以研究性、連續(xù)性、適應(yīng)性、綜合性為主要原則。研究性原則為，課程設(shè)置要以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識為主;連續(xù)性原則為，在設(shè)置課程中要將層次性體現(xiàn)出來;適應(yīng)性原則為，根據(jù)教育的發(fā)展，整體掌握高等教育的特征;課程設(shè)置需要一定的綜合性，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.課程設(shè)置依據(jù)

在課程的設(shè)置方面，不僅要體現(xiàn)出社會對人才培養(yǎng)的具體要求，還要注重教育者的發(fā)展需求，同時注意課程結(jié)構(gòu)中文化知識體系的應(yīng)用。因此，受到專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在擁有較強專業(yè)知識的同時，還要重視自身的整體素質(zhì)的提高以及實踐能力培養(yǎng)。高等教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)實依據(jù)為學(xué)校自身的實際情況、研究生自身發(fā)展需要以及社會需要;高等教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)依據(jù)為高等教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)研究生的主要方案;高等教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的主要理論依據(jù)為高等教育學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展需要。

3.課程設(shè)置策略

專業(yè)教師科研能力以及自身知識理論的提升。在研究型課程中，更加注重教師的作用，同時也對教師有了更多的要求。教師不僅要進(jìn)行科學(xué)項目的研究，還要提升知識水平。在傳統(tǒng)的課程中教師占有重要的地位，在現(xiàn)代的課程觀念中學(xué)生占據(jù)主體地位，但是教師的作用并沒有被否認(rèn)，只是對教師所扮演的角色進(jìn)行了重構(gòu)。

對課程結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。研究型課程主要是在課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容中體現(xiàn)出來，實行研究型課程的關(guān)鍵是對課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的調(diào)整。要想對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，就必須加強課程選擇的種類以及選修課程所占的比例。課程內(nèi)容的調(diào)整可以從加強課程內(nèi)容國際化與本土化、加強自然學(xué)科有關(guān)課程、加強學(xué)術(shù)研究課程三個方面進(jìn)行。

結(jié)論

隨著高等教育學(xué)專業(yè)的不斷發(fā)展，從業(yè)人數(shù)逐年增加，人員的整體素質(zhì)上升，與之前相比較，在課程設(shè)置方面也變得更加科學(xué)合理。課程體系構(gòu)建的初期，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面，以及專業(yè)學(xué)科的發(fā)展方面，或多或少的都會出現(xiàn)一些問題，主要問題有不合理的課程設(shè)置、重復(fù)課程設(shè)置內(nèi)容、不注重研究方法等等。高等教育學(xué)的發(fā)展，對其他程度的教育造成了一定的影響，這主要是因為它對創(chuàng)新能力以及科研能力起著決定性作用，同時要以課程設(shè)置的科學(xué)性以及合理性為前提。

參考文獻(xiàn)

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教育學(xué)專業(yè)的課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：地方高校 漢語國際教育 協(xié)同 實踐

一.引言

構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才體制機制是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑?！皡f(xié)同，已經(jīng)成為系統(tǒng)推進(jìn)工作的基本概念和重要方法?！保ɡ钊鍓?，2013）目前，國內(nèi)關(guān)于協(xié)同培養(yǎng)的研究主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）站在教育管理者的角度從宏觀層面研究協(xié)同培養(yǎng)機制的內(nèi)容、實現(xiàn)路徑（何郁冰，2012；楊路，2013；張兄武，2013；羅堯成等）；分析當(dāng)前校企合作培養(yǎng)存在的問題及對策等（蔡新良，2012；李忠云，2012等）

（2）從微觀的角度研究某個專業(yè)或某門課程實踐內(nèi)容的協(xié)同教學(xué)。其中以醫(yī)學(xué)、工學(xué)專業(yè)的研究居多。

雖然國內(nèi)關(guān)于協(xié)同培養(yǎng)的研究呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)，但仍存在一些缺憾，如：重視協(xié)同培養(yǎng)宏觀理論的構(gòu)建，缺少具體學(xué)科協(xié)同教學(xué)研究；醫(yī)學(xué)、工學(xué)的協(xié)同培養(yǎng)研究較多，理學(xué)、文學(xué)專業(yè)相關(guān)研究較少。

而當(dāng)前“落實人才培養(yǎng)工作中心地位，建立協(xié)同培養(yǎng)體制機制，優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系”是我校一步深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的總體思路。在此思想指導(dǎo)下，在醫(yī)學(xué)、工學(xué)等實踐性較強的學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)研究的帶動下，對人文社會科學(xué)等具體類別課程教學(xué)資源的協(xié)同建設(shè)研究是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑之一，是將“協(xié)同培養(yǎng)”落到實處的具體努力。本文以漢語國際教育專業(yè)課程為例具體探討“協(xié)同培養(yǎng)”在人文類學(xué)科的實施辦法。

二.地方高校漢語國際教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)資源匱乏

在我國，地方高校尤其是內(nèi)陸地方高校存在著經(jīng)費投入不足，教師、學(xué)習(xí)資源缺乏、專業(yè)發(fā)展缺乏特色等問題。而地方高校開設(shè)漢語國際教育專業(yè)中這些問題更為突出。首先，教師需要通過學(xué)習(xí)交流的方式才能掌握國內(nèi)外漢語教學(xué)的最新資源，而這些資源集中在北京少數(shù)高校中，雖然每年北京語言大學(xué)會組織漢語國際教育暑期培訓(xùn)班，但能夠參與其中的教師還是少數(shù)，而真正能夠運用到教學(xué)中的可共享教學(xué)資源仍然無法做到充分共享。其次，地方高校留學(xué)生生源不穩(wěn)定，漢語國際教育與推廣實習(xí)基地較遠(yuǎn)，因此，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐的機會相對較少。

與國內(nèi)一流大學(xué)相比，地方高校的漢語國際教育專業(yè)毫無優(yōu)勢可言，如何結(jié)合本地實際情況與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，調(diào)整教學(xué)方向和教學(xué)實踐內(nèi)容，構(gòu)建可操作性強、可充分利用的教學(xué)資源庫是發(fā)展本專業(yè)的方向之一。

（二）課程教學(xué)強理論弱實踐

地方高校的漢語國際教育專業(yè)課程同其它教育學(xué)類別課程一樣，強理論而弱實踐。學(xué)校采用211教學(xué)模式，雖然大學(xué)四年最后一年都是教學(xué)實踐時間，但是前三年的學(xué)習(xí)基本上以理論學(xué)習(xí)為主，少量的實踐學(xué)習(xí)也是以發(fā)展學(xué)生的科研能力為主的自主創(chuàng)新訓(xùn)練項目。因此，學(xué)生未進(jìn)行漢語教學(xué)實踐之前的理論學(xué)習(xí)，任課教師的教學(xué)猶如紙上談兵，與學(xué)生之間無法建立直接的理論感受；學(xué)生理解起來也非常困難，教與學(xué)都味同嚼蠟，課堂互動較少。傳統(tǒng)的理論講授式教學(xué)模式難以激發(fā)教師的教學(xué)激情，也無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種問題亟待解決。

（三）實踐教學(xué)條件較差

由于地處中部省區(qū)，本地區(qū)的對外經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對緩慢，與國外的交流合作相對較少，學(xué)校的留學(xué)生生源不穩(wěn)定，數(shù)量少，只能通過與外校合作的方式建立實踐教學(xué)基地。但這種實踐教學(xué)耗時長、學(xué)生管理不便且由于各種原因無法形成長期的合作關(guān)系，導(dǎo)致外在實踐教學(xué)條件難以保證維持。這種實習(xí)狀況僅限于畢業(yè)實習(xí)，日常教學(xué)實習(xí)更是無法保證。地方高校在人才培養(yǎng)模式上開展協(xié)同培養(yǎng)方式，就是要打破地域和資源壁壘，突破自身的這種缺陷，一做到資源共享，保證實踐教學(xué)順利開展。

（四）缺乏對實踐師資力量的評價與監(jiān)管制度

學(xué)生在外實習(xí)基本上是散養(yǎng)的方式進(jìn)行，沒有固定、統(tǒng)一的指導(dǎo)老師，主要靠自己的力量摸索鍛煉，與在本地進(jìn)行的中小學(xué)語文教學(xué)實踐相比，還未形成成熟完善的實踐師資力量，對實踐指導(dǎo)教師也沒有相應(yīng)的監(jiān)管與評價制度，無法保障教師與學(xué)生的權(quán)益，也無法保障教學(xué)實踐的科學(xué)有效。

三.“協(xié)同教學(xué)”在語言學(xué)類課程的實現(xiàn)路徑

協(xié)同教學(xué)是“兩個或兩個以上的教師共同對同一學(xué)生群體的教學(xué)負(fù)責(zé)”的教學(xué)模式（王少非，2005）。這是一種綜合教學(xué)模式，由學(xué)校協(xié)同教學(xué)、學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)、社會協(xié)同合作的方式構(gòu)成，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程中涉及到各方力量互動協(xié)調(diào)起來，促使資源和平臺的充分利用，使學(xué)生學(xué)習(xí)手段最優(yōu)化。高校的協(xié)同教學(xué)主要分內(nèi)部和外部兩種模式。內(nèi)部協(xié)同指學(xué)校內(nèi)部不同學(xué)科、專業(yè)及團(tuán)隊之間的協(xié)同合作；外部協(xié)同指不同高校之間、高校與科研所之間、高校與企業(yè)、高校與地方政府或其它社會單位之間的協(xié)同合作。漢語國際教育專業(yè)課程的協(xié)同教學(xué)可通過這些方式實現(xiàn)。

（一）通過校內(nèi)協(xié)同的方式整合漢語國際教育相關(guān)課程資源

漢語國際教育專業(yè)是一種綜合性學(xué)科，涉及到漢語語言本體、教育學(xué)、第二語言習(xí)得等相關(guān)學(xué)科的交叉與綜合。因此，漢語國際教育專業(yè)的相關(guān)課程可以和本校內(nèi)部的教育學(xué)、學(xué)前教育、外國語學(xué)院的相關(guān)課程協(xié)同合作，打破不同學(xué)科、專業(yè)和院系之間的壁壘，共同組建教學(xué)團(tuán)隊、分享教學(xué)資源。

通過校內(nèi)協(xié)同的方式建設(shè)語言教學(xué)類課程群教學(xué)資源，可以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和教學(xué)資源的浪費。比如：與學(xué)前教育專業(yè)協(xié)同教學(xué)兒童語言習(xí)得部分內(nèi)容；與外國語學(xué)院協(xié)同合作共建《漢英語言對比》、《第二語言習(xí)得概論》、《跨文化交際》等課程；文學(xué)院內(nèi)部的《對外漢語教學(xué)概論》、《對外漢語教學(xué)法》、《中學(xué)語文教學(xué)法》等相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容可進(jìn)行資源整合、改革，使校內(nèi)外課程資源配置優(yōu)化，避免資源浪費，也使整個課程群的教學(xué)內(nèi)容更具針對性和適用性。

（二）通過校企協(xié)同、高校與培訓(xùn)機構(gòu)協(xié)同的方式開發(fā)新的教學(xué)實踐點

學(xué)校與校外機構(gòu)協(xié)作是協(xié)同培養(yǎng)的重要方向，漢語國際教育專業(yè)采用與培訓(xùn)機構(gòu)、中小學(xué)協(xié)同開發(fā)的方式能夠保證教學(xué)資源的實踐性和真實性。湖北文理學(xué)院地處湖北省省域副中心城市――襄陽，襄陽以其歷史文化、汽車工業(yè)和中學(xué)教育聞名，其中汽車工業(yè)與法國、日本等國有密切的技術(shù)交往。據(jù)調(diào)查，近年來到襄陽進(jìn)行長期技術(shù)交流的外國人員越來越多，工作之余學(xué)習(xí)漢語的意愿也比較強烈，學(xué)?？梢酝ㄟ^為來襄外籍工作人員提供商務(wù)漢語培訓(xùn)的方式與二汽基地建立長期合作關(guān)系，進(jìn)而在本地尋求并建立一個小規(guī)模的實踐教學(xué)點。

此外，隨著社會的發(fā)展，人們越來越重視精神生活的建設(shè)，關(guān)于語言康復(fù)、兒童語言口吃等現(xiàn)象受到越來越多的關(guān)注，學(xué)生可以通過自主創(chuàng)新的社會實踐方式建立語言康復(fù)中心，為有語言障礙的特殊人群提供專業(yè)幫助，從而尋求一種新的語言實踐方式。

（三）通過利用其他高?？蒲袡C構(gòu)建立的語料庫整合開發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的教學(xué)資源

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅猛，很多教學(xué)資源，如中介語語料庫、課堂教學(xué)示范課、教學(xué)軟件等在國家漢辦＼孔子學(xué)院總部、世界漢語教學(xué)學(xué)會、北京語言大學(xué)對外漢語教學(xué)中心等網(wǎng)站都提供了大量的學(xué)習(xí)材料。教師可利用微信公眾號或其它方式引導(dǎo)學(xué)生收集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，建立本課程群的教學(xué)資源庫，包括各種教學(xué)案例資源庫、留學(xué)生中介語語料庫等。以教學(xué)案例作為協(xié)同開發(fā)的課程資源主體，保證實踐課程教學(xué)資源真實有效的同時，使教師的教學(xué)能夠有的放矢，能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，進(jìn)而提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。

此外，教學(xué)資源庫的建立也能為相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)提供便利條件，為語言教學(xué)類課程群的立體化教材建設(shè)做好儲備工作，保障該課程群科學(xué)有序地建設(shè)。與此同時，資源庫建立應(yīng)以社會需求為指導(dǎo)思想，以漢語言教學(xué)的最新課程標(biāo)準(zhǔn)的符合度為原則，收集、整合教學(xué)案例，使教學(xué)更具針對性和適用性。

（四）通過創(chuàng)新機制鼓勵學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)

通過各種獎勵機制鼓勵學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)方式。一、同一班級內(nèi)部建立學(xué)習(xí)興趣小組，進(jìn)行分小組教學(xué)，加強學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作與互相幫助。在分組教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師只充當(dāng)活動的組織者或者資源庫，在必要階段對學(xué)生工作進(jìn)行點評與提示，或在充分鼓勵學(xué)生自己解決問題的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行答疑解惑?？偠灾?，淡化教師在課堂中的作用。此外，這種協(xié)同學(xué)習(xí)方式需要求小組內(nèi)部分工精細(xì)，責(zé)任到人，人人參與。二、將高年級學(xué)生中的優(yōu)秀學(xué)員挑選出來以助教的形式一對多輔導(dǎo)低年級學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，甚至可以讓高年級學(xué)生以教學(xué)實踐的方式給低年級學(xué)生講課。

地方高校漢語國際教育專業(yè)運用協(xié)同教學(xué)的方式能夠最大限度地利用學(xué)校、教師、學(xué)生、社會各方的資源和力量，克服地方高校的一些條件限制，為學(xué)生提供更多實踐機會，盤活課堂教學(xué)模式，使學(xué)生主動參與到課內(nèi)外的學(xué)習(xí)中來。但是如何協(xié)調(diào)好各合作單位、個體的權(quán)責(zé)和利益仍需要我們?nèi)ｉT探討。

參考文獻(xiàn)

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教育學(xué)專業(yè)的課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；體育課程體系；新思路

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0125-03

所謂學(xué)前教育專業(yè)，就是培養(yǎng)專業(yè)幼兒教育人才的教育專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)體育教育要求學(xué)生在走上工作崗位之后，能夠更好地利用自己的專業(yè)特長，對學(xué)齡前兒童有計劃、有目的、有組織的實施體育教育任務(wù)，為幼兒提供高質(zhì)量的教育服務(wù).然而隨著近年來我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)的體育教育質(zhì)量卻并沒有得到相應(yīng)的提升，其中最主要的原因就是一些高校目前并沒有建立起有針對性的體育教育體系，從而導(dǎo)致其培養(yǎng)出的人才并不能適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要。因此這就要求在學(xué)前教育專業(yè)體育課程體系的設(shè)置上，要符合職業(yè)性和師范性的特點，完善課程理念、優(yōu)化教學(xué)方式、突出“學(xué)”“園”結(jié)合教學(xué)模式；在專業(yè)體育人才培養(yǎng)上，要以學(xué)生為主體，以幼兒園為依托，以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)出能夠與社會需要相適應(yīng)幼兒體育教育專業(yè)人才。

一、學(xué)前教育專業(yè)體育課程存在的主要問題

1.體育課程的指導(dǎo)理念偏差。所謂指導(dǎo)理念就是對體育課程的方向、方法與內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)的系統(tǒng)思想.目前我國大部分高校學(xué)前教育專業(yè)以“公共必修課”來定位體育課程，即教學(xué)活動圍繞著學(xué)科開展，同時使學(xué)生鍛煉的需要得到滿足，并沒有將專業(yè)特色突顯出來，更不能將學(xué)前教育專業(yè)師范性與職業(yè)性的特點加以反映.因此學(xué)前教育專業(yè)體育課程與學(xué)生專業(yè)方向脫節(jié)，沒有對學(xué)生將來所要從事職業(yè)的特殊性加以重視，無法滿足幼兒體育教育工作的需要.

2.體育課程的內(nèi)容設(shè)置職業(yè)針對性不突出。目前高校的學(xué)前教育專業(yè)中的體育課程內(nèi)容設(shè)置只是為了滿足學(xué)生體育發(fā)展與鍛煉的需要，直接與職業(yè)針對性相關(guān)的，諸如幼兒教育活動所需要的基本身體活動、游戲類、體操類所占的比例卻很少。在課程改革中，雖然有部分高校改革了選項課的教學(xué)模式，但是在課程設(shè)置方面，仍然缺乏廣泛適應(yīng)性與科學(xué)針對性，其中健身類與球類項目比重較大，而在幼兒體育活動中需要的體操類、游戲類、基本身體活動類內(nèi)容則較少，甚至有些高校根本沒有設(shè)置。

3.體育課程的教育方法不成熟。在學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的過程中，學(xué)生不僅應(yīng)對所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行掌握，而且還必須會教、會用這些專業(yè)技能與知識。但目前高校并沒有專門要求學(xué)生如何教授幼兒進(jìn)行體育活動，即缺乏系統(tǒng)性的幼兒體育教法知識的學(xué)習(xí)。而學(xué)前教育專業(yè)所針對的群體，也就是幼兒園學(xué)齡前兒童的身體活動能力、學(xué)習(xí)能力受生理特征限制，其學(xué)習(xí)的過程和接受能力與大學(xué)生相比有很大差別。因此所設(shè)置的學(xué)前教育專業(yè)的體育課程，不僅要教會學(xué)生幼兒體育活動的內(nèi)容，而且還要充分掌握適合幼兒的教法，從而能夠適應(yīng)今后幼兒體育教育工作。

二、學(xué)前教育專業(yè)體育課程改革的新思路

1.學(xué)前教育專業(yè)體育課程體系的構(gòu)建。①對學(xué)前教育專業(yè)體育課程內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確定位.學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置包括了幼兒生理、幼兒心理、美術(shù)、音樂、體育以及相關(guān)的理論與課程。大多數(shù)高校在美術(shù)、音樂等課程所占課時數(shù)較多，而體育課程相對較少。這個問題的出現(xiàn)，很大程度上是由于高校定位不準(zhǔn)確，只是單純地認(rèn)為將學(xué)生培養(yǎng)成為會跳舞、會唱歌的人才就可以。高校學(xué)前教育專業(yè)的體育課程應(yīng)以社會需要、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及職業(yè)發(fā)展需要為依據(jù)，充分理解、準(zhǔn)確定位體育課程與整體課程的聯(lián)系，使課程體系內(nèi)的體育課程地位得到相應(yīng)地提高。將學(xué)前教育專業(yè)的體育課程課時數(shù)量適時擴(kuò)大，課程主要內(nèi)容應(yīng)涉及幼兒體育保健、基本體操（徒手體操、韻律體操、幼兒健身操、形體操等）、球類運動（拍球、運球、球操）以及部分民族傳統(tǒng)體育項目等幼兒園常見的體育活動，并對體育課程類別進(jìn)行細(xì)化，將幼兒體操、身體活動指導(dǎo)、體育游戲創(chuàng)編、幼兒舞蹈等課程整合其中，這樣才能使學(xué)前體育課程內(nèi)容得到豐富，進(jìn)而真正體現(xiàn)出體育課程與藝術(shù)、音樂類課程同樣的重要性。經(jīng)過準(zhǔn)確定位后的學(xué)前教育專業(yè)的課程應(yīng)能夠充分體現(xiàn)幼兒體育教育的特點。②優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)體育課程教學(xué)方式。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對學(xué)前教育工作者素質(zhì)的要求也越來越高，因此，對于學(xué)前教育專業(yè)的體育課程教育方式來說，也必須不斷地對其進(jìn)行拓展與優(yōu)化。體育課程除了要使鍛煉的需要得到滿足之外，還必須具備職業(yè)針對性，將一些技術(shù)性較強、不適宜學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向的內(nèi)容進(jìn)行刪減，將符合學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)體育課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增加，并根據(jù)幼兒體育活動的心理和生理變化特征對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和編排，并通過“游戲法”、“比賽法”“情境教學(xué)法”等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生幼兒體育教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計組織的能力，使學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識，學(xué)以致用。③突出“學(xué)”“園”結(jié)合體育教學(xué)模式?！皩W(xué)”“園”結(jié)合模式所倡導(dǎo)的是課程內(nèi)容要與工作需要相符，以利于為未來將要從事的幼教職業(yè)，也就是所培養(yǎng)的人才必須快速適應(yīng)、熟悉將來工作的過程與要求。在高校學(xué)前教育專業(yè)的體育課程突出“學(xué)”“園”結(jié)合的模式，學(xué)生可以通過學(xué)校的體育課，學(xué)會科學(xué)鍛煉身體的方法，提高自身的技術(shù)水平，同時借助幼兒園教育實習(xí)過程，在組織幼兒體育活動的實踐中發(fā)現(xiàn)問題，充實提高，此外，學(xué)生直接參與幼兒園的教育實踐，通過拓展體育課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。簡而言之，“學(xué)”“園”結(jié)合體育教學(xué)模式，就是在整個教學(xué)組織過程中，對幼兒園教學(xué)情境進(jìn)行模仿，并進(jìn)行模擬教學(xué)，以使學(xué)生講解能力與示范能力得到有效提高，達(dá)到培養(yǎng)社會對人才的需求的目的。

2.學(xué)前教育專業(yè)體育人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。①學(xué)前教育專業(yè)體育人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系.按照“強化技術(shù)應(yīng)用能力、提高職業(yè)素質(zhì)”的原則，以培養(yǎng)“有理論、懂教學(xué)、會組織、能示范”的人才為目標(biāo)，從體育基本理論、動作技能等方面來構(gòu)建學(xué)前教育體育人才知識和能力結(jié)構(gòu)。②學(xué)前教育專業(yè)體育人才培養(yǎng)的理論和實踐教學(xué)體系.在對學(xué)前教育專業(yè)體育人才培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識客觀世界，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自身的過程。學(xué)前教育專業(yè)體育人才培養(yǎng)過程要與職業(yè)崗位緊密結(jié)合，分為以下三個階段：第一階段夯實基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生理論和運動能力的基本職業(yè)能力；第二階段加強教學(xué)能力的培養(yǎng)；第三階段重體育教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)，即獨立設(shè)計幼兒體育教育的主題活動與實踐。通過以上三個階段的培養(yǎng)，可以更好地將職業(yè)能力培養(yǎng)與體育教學(xué)相結(jié)合，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

綜上所述，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對于學(xué)前教育專業(yè)的要求也越來越高，在這種外部環(huán)境之下，我們必須在學(xué)前教育專業(yè)的課程改革與人才培養(yǎng)上拓展視野、拓寬思路，積極順應(yīng)社會的發(fā)展與需求，完善課程教育理念，準(zhǔn)確定位學(xué)前教育專業(yè)的地位，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)的內(nèi)容與方式，采用“學(xué)”“園”教學(xué)模式，同時進(jìn)一步強化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的歸屬感與認(rèn)同感，最終真正實現(xiàn)為社會提供與培養(yǎng)實用的、學(xué)以致用的學(xué)前教育專業(yè)人才。

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教育學(xué)專業(yè)的課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課程； 化學(xué)教育專業(yè)課程改革； 探討

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-103-001

化學(xué)教育的根本目的是培養(yǎng)符合時展的化學(xué)教師，而化學(xué)教師的培養(yǎng)很大程度上依賴于化學(xué)教育課程的設(shè)置，可以說，化學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置直接影響化學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及化學(xué)人才的綜合素質(zhì)。在新的教育時代背景下，新型的化學(xué)教師不僅要具有扎實的專業(yè)知識以及教學(xué)技能，而且還要具有獨特的人格魅力，而化學(xué)教學(xué)這較強的綜合素養(yǎng)需要整體性的成體系的化學(xué)教育專業(yè)課程的支撐。

化學(xué)教育專業(yè)課程的改革要始終以化學(xué)教育專業(yè)課程目標(biāo)為中心，將學(xué)科的知識性與實用性有機的聯(lián)系起來，讓學(xué)生不僅能學(xué)到專業(yè)的知識，更能將理論知識應(yīng)用到實踐中去，讓知識在實踐中發(fā)揮價值。

一、化學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置

化學(xué)教育專業(yè)課程可以分為四大模塊，即教育課程、專業(yè)知識、拓展性知識以及實習(xí)實踐。

1.教育課程模塊

教學(xué)課程模塊主要針對化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)課程模塊包括教育學(xué)、心理學(xué)以及化學(xué)教學(xué)論，現(xiàn)代的教學(xué)課程模塊新增了化學(xué)教育測量與評估、化學(xué)文獻(xiàn)檢索等新型科目，意在增強化學(xué)師范生的知識建構(gòu)，培養(yǎng)出適應(yīng)時展的化學(xué)人才?；瘜W(xué)教育專業(yè)除了專業(yè)課程之外，還有更加豐富的選修課，例如有效思維與學(xué)習(xí)的策略、教與學(xué)的評價、學(xué)習(xí)動機與心理學(xué)等，這些課程打開了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的知識建構(gòu)，使得學(xué)生看見更廣闊的化學(xué)天地。此外系部還開設(shè)了諸如中學(xué)化學(xué)課程分析與解題研究、化學(xué)教學(xué)實踐等限定選修課程，這些課程不僅重視學(xué)生的化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且格外重視化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，其引領(lǐng)學(xué)生逐漸由化學(xué)師范生走向化學(xué)教師。

2.專業(yè)知識模塊

在教育理念不斷革新的環(huán)境下，時代為教師的教育提出了更為嚴(yán)格的要求，即學(xué)科性以及師范性。據(jù)調(diào)查顯示，就目前而言，全國范圍內(nèi)的高?；瘜W(xué)教育專業(yè)都設(shè)有專業(yè)必修課程以及專業(yè)選修課程，然而學(xué)生普遍認(rèn)為專業(yè)課內(nèi)容偏難且實用性不大。因而我們可以根據(jù)實際所需，將化學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行精簡，根據(jù)知識的實際利用效率適度降低難度，將值得深入思考的難題列入選修課程，供少數(shù)人進(jìn)一步深造。

3.拓展型知識模塊

新課程理念弱化了傳統(tǒng)的學(xué)科獨立性思想，著重強調(diào)學(xué)科間動態(tài)的綜合性聯(lián)系，在學(xué)科間緊密聯(lián)系中尋求學(xué)科內(nèi)容發(fā)展的豐富性以及無限性。面對中學(xué)課程逐漸走向多元化、就業(yè)形式愈加嚴(yán)峻的趨勢，高校在注重專業(yè)知識培養(yǎng)的同時，要提升對選修課的重視程度，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力以及綜合實踐能力放在突出地位。選修課程的設(shè)置要根據(jù)社會對人才的需求而做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，課程的內(nèi)容要始終以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主探索選修課程內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)自身的興趣愛好。

4.實習(xí)實踐模塊

化學(xué)教育專業(yè)的教育見習(xí)與課堂學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，見習(xí)根據(jù)課程的進(jìn)度穿插在各個學(xué)期中，見習(xí)的實際操作以中學(xué)化學(xué)課程分析、化學(xué)教學(xué)論以及中學(xué)化學(xué)實驗研究等相關(guān)理論為支撐；一般而言，教育見習(xí)集中安排在大學(xué)學(xué)習(xí)的第七個學(xué)期，見習(xí)實踐為八周，除了集體見習(xí)，學(xué)生還可以在教師的指導(dǎo)下利用暑寒假以及周末進(jìn)行自主性見習(xí)。教學(xué)實踐環(huán)節(jié)除了見習(xí)外，還包括工業(yè)見習(xí)、社會調(diào)查等，這些實踐活動可以根據(jù)教學(xué)的具體需要安排在各個學(xué)期中，在實踐活動中更深層次的體會課堂知識所學(xué)的深刻內(nèi)涵。

二、化學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的特點

1.課程設(shè)置綜合化

化學(xué)課程的設(shè)置在重視基礎(chǔ)知識的同時，還應(yīng)提升對化學(xué)教育專業(yè)知識的重視程度，兩種知識在教學(xué)過程中實現(xiàn)有機的統(tǒng)一，共同服務(wù)于化學(xué)教師的培養(yǎng)。此外，化學(xué)課程還應(yīng)增加化學(xué)專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域選修課程的設(shè)置，開拓學(xué)生的視野，使得化學(xué)教育專業(yè)師范生不僅能有扎實的化學(xué)理論知識，還有較強的化學(xué)綜合素養(yǎng)，在未來的化學(xué)教師崗位能游刃有余。

2.高度重視新課改背景下化學(xué)教師的培養(yǎng)

化學(xué)教育專業(yè)課程實現(xiàn)基礎(chǔ)性教育課程與深化拓展性教學(xué)課程的有機統(tǒng)一，強化了化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對中學(xué)化學(xué)知識的建構(gòu)，加深了學(xué)生對中學(xué)化學(xué)的理解，同時促進(jìn)學(xué)生對中學(xué)化學(xué)知識展開自主探索，同時，學(xué)生能根據(jù)時展的潮流對化學(xué)知識進(jìn)行新領(lǐng)域的探究。這種緊密圍繞中學(xué)化學(xué)內(nèi)容及其認(rèn)知規(guī)律、教育目標(biāo)與教學(xué)要求等來建構(gòu)的化學(xué)教育專業(yè)課程，集中體現(xiàn)了中學(xué)化學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)性與針對性，這為培養(yǎng)符合時代所需教師的目標(biāo)的實現(xiàn)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

3.以探究式學(xué)習(xí)方式為媒介促進(jìn)化學(xué)教育理論與實踐的有機結(jié)合

在化學(xué)教育過程中，教育者要高度重視探究式學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行個人反思、積極進(jìn)行集體探究合作，在實踐中提升學(xué)生的反思意識以及實踐能力。探究式學(xué)習(xí)方式能促進(jìn)理論與知識的有機結(jié)合，讓學(xué)生更深刻的掌握課堂所學(xué)，同時也能提升學(xué)生課堂知識的實踐應(yīng)用能力。

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