前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課程體系的概念范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

課程體系的概念范文第1篇

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)文化 教育價值 理念

一、數(shù)學(xué)文化的含義

1981年美國數(shù)學(xué)家懷爾德（R.L.Wilder）1981年在《作為一種文化體系的數(shù)學(xué)》一書中從數(shù)學(xué)人類學(xué)的角度提出了“數(shù)學(xué)――一種文化體系”的數(shù)學(xué)哲學(xué)觀。自20世紀(jì)初起，數(shù)學(xué)文化價值在數(shù)學(xué)教育研究中開始得到重視。1988年，在匈牙利舉行的第六屆國際數(shù)學(xué)教育大會上，數(shù)學(xué)文化教育成為大會的主題之一。我國從20世紀(jì)80年代開始，從人類文化學(xué)、數(shù)學(xué)活動、數(shù)學(xué)史及中西數(shù)學(xué)文化等角度對數(shù)學(xué)文化進行研究。2003年頒布的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》將“體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值”作為高中新課程改革的理念之一。目前，數(shù)學(xué)文化還未有一個權(quán)威的定義。數(shù)學(xué)教育工作者對其有如下定義：“一般來說，數(shù)學(xué)文化表現(xiàn)為在數(shù)學(xué)的起源、發(fā)展、完善和應(yīng)用的過程中體現(xiàn)出對人類發(fā)展具有重大影響的方面。它既包括對于人的觀念思想和思維方式的一種潛移默化的作用，對于人的思維訓(xùn)練功能和發(fā)展人的創(chuàng)造性思維的功能，又包括在人類認識和發(fā)展數(shù)學(xué)的過程中體現(xiàn)出來的探索和進取的精神和所能達到的崇高境界，等等?！保?］

二、數(shù)學(xué)文化的教育價值

數(shù)學(xué)文化的研究得到了數(shù)學(xué)教育工作者的重視，《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過在高中階段數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)，學(xué)生將初步了解數(shù)學(xué)科學(xué)與人類社會發(fā)展之間的相互作用，體會數(shù)學(xué)的科學(xué)價值、應(yīng)用價值、人文價值，……領(lǐng)會數(shù)學(xué)的美學(xué)價值，從而提高自身的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新意識?！睌?shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在社會的發(fā)展過程中起著巨大的作用。但是當(dāng)今教育的現(xiàn)實卻是，大多數(shù)的學(xué)生認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力只是為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的只是通過考試，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也變成了機械的重復(fù)練習(xí)，從而對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了厭倦情緒。教育工作者試圖通過加強學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的了解和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，形成正確的數(shù)學(xué)觀。在數(shù)學(xué)文化觀下，數(shù)學(xué)教育不僅僅強調(diào)數(shù)學(xué)文化的知識性成分的學(xué)習(xí)，更注重觀念性成分的感悟和熏陶。

1.數(shù)學(xué)的科學(xué)教育價值。

從科學(xué)的角度考慮數(shù)學(xué)，我們首先想到的是數(shù)學(xué)語言，它的基本特點是形式化和符號化。任何事物都是量和質(zhì)的統(tǒng)一體，都是自身的量的方面的規(guī)律。而數(shù)學(xué)正是一門研究“量”的科學(xué)。各種量之間的關(guān)系，量的變化都可以用數(shù)學(xué)語言表示。［2］高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，應(yīng)用簡煉而準(zhǔn)確的語言來描述數(shù)學(xué)中的定理、公理等，培養(yǎng)學(xué)生將顯示生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題并解決的能力。數(shù)學(xué)還是一門基礎(chǔ)學(xué)科，為其他學(xué)科研究提供了有效的理論和方法。數(shù)學(xué)的發(fā)展也為其它科學(xué)的發(fā)展提供了有效的定量分析和計算方法。［3］數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不單純是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，更重要的是鍛煉數(shù)學(xué)的思維方法。

2.數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

隨著各種科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的聯(lián)系越來越緊密，應(yīng)用也日趨廣泛。在《標(biāo)準(zhǔn)》給出的19個參考選題中，二進制與計算機；廣告中的數(shù)據(jù)與可靠性；商標(biāo)設(shè)計與幾何圖形；電視與圖像壓縮；CT掃描中的數(shù)學(xué)――拉東變化；軍事與數(shù)學(xué)；金融中的數(shù)學(xué)，等等，這些與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的選題都是關(guān)于數(shù)學(xué)在現(xiàn)實中的應(yīng)用。通過這些具體的實例的展示，學(xué)生能直觀感受到數(shù)學(xué)在當(dāng)今年社會巨大的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不只是為了得高分、考大學(xué)，更重要的是為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)和適應(yīng)快速發(fā)展的社會做準(zhǔn)備。

3.數(shù)學(xué)的人文教育價值。

數(shù)學(xué)文化的歷史源遠流長，從數(shù)學(xué)的發(fā)展過程中我們也可以看到人類社會的發(fā)展。給學(xué)生講述數(shù)學(xué)家的軼聞趣事、數(shù)學(xué)概念（或符號）的起源及數(shù)學(xué)名題，不僅能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)思想的發(fā)展過程，而且能使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)的各種思想。波利亞認為數(shù)學(xué)教育的意義就是培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，即一種文化修養(yǎng)。在整個數(shù)學(xué)課程中，都要注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)的社會需要、數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神、數(shù)學(xué)科學(xué)的思想體系、數(shù)學(xué)的美學(xué)價值，以幫助學(xué)生逐步形成正確的數(shù)學(xué)觀，并使之成為正確世界觀的科學(xué)基礎(chǔ)。［4］

4.數(shù)學(xué)的美學(xué)教育價值。

數(shù)學(xué)從表現(xiàn)形式到內(nèi)容和方法都具有美學(xué)價值。從形式上說，數(shù)學(xué)整齊、對稱，具有規(guī)律，如等邊三角形、矩形、圓等幾何圖形就有著對稱美；從內(nèi)容上說，簡單而統(tǒng)一，如勾股定理a2+b2=c2；從方法上而言，數(shù)學(xué)具有嚴(yán)格的邏輯規(guī)則。我國著名的數(shù)學(xué)家徐利治先生指出：數(shù)學(xué)教育與教學(xué)的目的之一，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)美得審美能力，從而既有利于激發(fā)他們愛好數(shù)學(xué)，也有助于增強他們的創(chuàng)造發(fā)明能力。［5］

三、理念的說明與建議

1.應(yīng)當(dāng)采取靈活多樣教育方式。

數(shù)學(xué)的文化價值，不是通過一兩節(jié)課的講授就可以滲透進學(xué)生的思想意識的，應(yīng)貫穿于各個模塊之中。我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講授式為主，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》正式地將“數(shù)學(xué)建模”“探究性課題”“數(shù)學(xué)文化”三個板塊列入課程，以便為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。探究性的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，選擇自己感興趣的課題，自己查閱文獻、閱讀資料撰寫報告等形式主動獲取知識。另外，數(shù)學(xué)作文是近年來興起的一種新的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心得、體會及反思等以作文的形式表現(xiàn)出來，有利于培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)交流、創(chuàng)新能力，并且這種形式也成為了教師與學(xué)生交流的途徑。數(shù)學(xué)建模也是數(shù)學(xué)文化教育的一種有效形式，運用數(shù)學(xué)思想、方法和知識解決實際問題的過程，有助于學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在解決日常問題和其他學(xué)科的聯(lián)系，在建模中的各種合作方式解決問題，促進學(xué)生的交流能力，獲得良好的情感體驗。

2.盡量將課題作形象化的處理。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育已不能滿足社會的需要。利用先進的信息技術(shù)將形象、生動的數(shù)學(xué)問題直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，來培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)新精神，并使學(xué)生感受數(shù)學(xué)問題的形成過程。如在函數(shù)的學(xué)習(xí)中可以將函數(shù)圖像與解析式聯(lián)系起來，讓學(xué)生直觀感受隨著自變量的變化，因變量的變化過程；在立體幾何和空間向量的教學(xué)中，將問題還原成立體圖形，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。

3.注重數(shù)學(xué)與其它學(xué)科間的交流。

數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、人文科學(xué)中的許多學(xué)科有密切關(guān)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)努力尋找數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的結(jié)合點，讓學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)生通過整理資料，閱讀文獻，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)的廣泛運用。利用網(wǎng)絡(luò)、圖書、報刊等各種媒體資源，了解數(shù)學(xué)與經(jīng)濟、天文、文學(xué)、藝術(shù)、軍事、醫(yī)學(xué)等的關(guān)系，感受數(shù)學(xué)的科學(xué)價值、人文價值、應(yīng)用價值、美學(xué)價值。

4.介紹數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)成果、數(shù)學(xué)人文精神。

在《標(biāo)準(zhǔn)》中，為滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)要求，設(shè)立了“數(shù)學(xué)史選講”等專題。通過生動、豐富的實例，了解數(shù)學(xué)發(fā)展過程中若干重要事件、重要人物與重要成果，初步了解數(shù)學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的過程，體會數(shù)學(xué)對人類文明發(fā)展的作用，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加深對數(shù)學(xué)的理解，感受數(shù)學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和鍥而不舍的探索精神。［5］法國著名女?dāng)?shù)學(xué)家索菲?熱爾曼、蘇格蘭女?dāng)?shù)學(xué)家奧勒倫紹等都是因為讀了數(shù)學(xué)家的故事后，深深地愛上了數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)研究上作出了杰出成就。我們可以引入數(shù)學(xué)家的經(jīng)歷故事來培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機。比如在介紹二項式定理的過程中，擺出楊輝三角，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的巧妙；為了便于學(xué)生生動形象地理解數(shù)學(xué)極限的思想，引用莊子的“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”。這樣不僅能夠使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，而且能夠使學(xué)生體會數(shù)學(xué)的美妙，培養(yǎng)愛國主義精神。

參考文獻：

［1］嚴(yán)士健，張奠宙，王尚志主編.《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》［M］.江蘇教育出版社，2004.

［2］張維忠著.數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)課程――文化視野中的數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)課程的重建［M］.上海教育出版社，1999.

［3］孫名符，呂世虎，傅敏，王仲春編著.數(shù)學(xué)?邏輯與教育［M］.高等教育出版社，1994.

［4］張奠宙，李士，李俊著.數(shù)學(xué)教育導(dǎo)論［M］.高等教育出版社，2003.

課程體系的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：知識庫；課程體系；OWL本體；語義映射；

中圖分類號：G40-057 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）11-0041-03

一、引言

課程是高校教學(xué)的根本，課程體系是高校人才培養(yǎng)的基石，是將教育思想和教育理念付諸實踐的主要載體。長期以來，國內(nèi)外高校在課程體系建設(shè)方面都投入了大量的資源，開展了大量積極有益的探索。[1][2]然而，隨著當(dāng)今社會形態(tài)的日趨多元化，科學(xué)技術(shù)日新月異地發(fā)展，一方面學(xué)生個性化教學(xué)需求日益強烈，另一方面課程本身也在不斷演化，高校教學(xué)工作正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和變革。在這一背景下，如何建設(shè)更加科學(xué)、合理、規(guī)范的課程體系，是當(dāng)前高校教學(xué)工作的一個重點。

目前絕大部分高校都建設(shè)了專門的課程信息系統(tǒng)，但是也主要用于排課、教務(wù)管理等。[3]總體而言，現(xiàn)有的課程體系建設(shè)仍然是以人工干預(yù)為主，而且信息化程度相對比較低?，F(xiàn)有的課程信息管理，還是相對比較粗粒度的，主觀性較強。在進行課程體系建設(shè)時，缺乏形式化、規(guī)范化的語義框架的指導(dǎo)和約束。這就會導(dǎo)致課程設(shè)置重復(fù)、課程結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)進程不科學(xué)等一系列弊端和問題。

針對高校教學(xué)的特點，研究和探索更加科學(xué)、規(guī)范的課程管理體系，對于提高高校教學(xué)工作的質(zhì)量和水準(zhǔn)，具有十分重要的意義。為此，針對現(xiàn)有的高校課程體系建設(shè)存在的問題，本文試圖借助OWL本體的語義化和形式化表示，研究和建立高校課程本體和課程知識庫，為上層高校教學(xué)系統(tǒng)提供知識表示框架和語義支撐，如圖1所示，從特定的角度對高校課程體系建設(shè)進行一定的探索。

二、課程本體建模

作為實現(xiàn)語義Web的基礎(chǔ)，本體（Ontology）提供了一種形式化和可重用的領(lǐng)域知識的表示方式。[4]-[6]目前許多學(xué)科和領(lǐng)域都創(chuàng)建了相應(yīng)的大型領(lǐng)域本體，如面向生物醫(yī)學(xué)的本體UMLS等。[7]本體可以用于表達語義信息，而目前已知的本體表示方式或者描述語言有很多種，本文的研究選用當(dāng)前主流的、W3C推薦標(biāo)準(zhǔn)的OWL作為本體描述語言。[8] OWL本體由一組經(jīng)過標(biāo)注的公理和事實，以及導(dǎo)入的對其他本體的應(yīng)用組成。

本體同樣可以用于高校的教學(xué)工作，為高校課程體系建設(shè)和課程信息管理提供語義框架。本體建模是一個相對比較復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需要領(lǐng)域?qū)＜遥▽τ诒疚亩灾饕侵溉握n教師）和本體工程師（或知識工程師）之間的協(xié)同合作。針對高校教學(xué)特點，對特定專業(yè)的課程信息進行充分地細分和歸類，在此基礎(chǔ)之上利用OWL語言建立相關(guān)課程本體。課程本體的質(zhì)量是實現(xiàn)基于語義的教學(xué)管理系統(tǒng)的關(guān)鍵。構(gòu)建的本體越完善，越能保證語義框架的科學(xué)性和規(guī)范性。我們可以通過支持OWL格式的本體建模工具，采用本體建模語言O(shè)WL建立和表示課程本體。

在建立課程本體時，首先要定義高校課程體系中最核心的概念以及概念之間的關(guān)系。在這一過程中，要充分結(jié)合高校教學(xué)的特征，整理、分析和歸納各種概念及其相互關(guān)系，最終歸約得到一個高層的課程語義本體。

給出一個相對通用的課程本體建模過程描述如下：

（1）針對高校教學(xué)這一特定領(lǐng)域，對領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)的概念進行初步地整理和歸納；

（2）根據(jù)初步分析領(lǐng)域知識的結(jié)果，建立高層的語義網(wǎng)絡(luò)，按照語義網(wǎng)絡(luò)對領(lǐng)域中的概念進行分類；

（3）對領(lǐng)域概念做進一步地細分，形成OWL本體的概念層次結(jié)構(gòu)；

（4）分析概念的屬性，以及概念和概念之間相互關(guān)系，建立OWL本體中的數(shù)據(jù)屬性和對象屬性；

（5）對得到OWL本體做進一步地細化和修正，必要時可以重復(fù)步驟（3）-（4）。

對于一門具體的課程而言，筆者們認為其應(yīng)該具有以下幾個基本屬性：課程性質(zhì)（專業(yè)必修、選修）、課程方向、前序課程，以及包含知識點。其中，“前序課程”屬性，將課程與課程聯(lián)系起來，而“包含知識點”屬性將課程和知識點聯(lián)系起來，形成一個語義關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。其他的屬性，為一般的數(shù)據(jù)型屬性。因此，在設(shè)計本體時，針對課程這個概念可以給出對應(yīng)的OWL語義表示，如下代碼。

…

…

…

代碼1 高校課程本體OWL語義表示（部分信息）

代碼1所示的OWL語義表示，是課程這個概念相關(guān)的部分信息片段，并不是完整的OWL文件。利用OWL表示的本體，并不適合用戶直接閱讀和理解，因此在一般的本體編輯工具里，會提供圖形化的本體表示。如圖2給出了高校課程本體的圖形化表示（部分概念）。其中，概念和屬性分別在不同的視圖上展示。

三、課程知識庫構(gòu)建

在建立課程本體的基礎(chǔ)之上，可以進一步構(gòu)建課程知識庫。通過搜集和整理某個特定專業(yè)（例如計算機）的課程信息，可以得到構(gòu)建知識庫的初步資料（如專業(yè)的培養(yǎng)計劃、授課提綱等）。然后，在課程信息和課程的OWL本體之間建立語義映射，生成課程知識庫。

針對某個專業(yè)的課程，語義映射的原則和過程如下：

（1）將某一門具體的課程作為OWL本體的實例，映射到本體語義中最為接近的概念上；

（2）將課程包含的知識點，映射到最為接近的概念上；

（3）將其他具體的信息，映射到其他最為接近的概念上；

（4）將實例之間的關(guān)系，映射到本體語義中對應(yīng)的屬性上；

（5）在映射過程中，要確保映射的唯一性，即一個實例最多只能被映射到一個概念下；

（6）循環(huán)執(zhí)行操作（1）-（5），去除一些不合理的映射，直到?jīng)]有多余的實體需要映射；

（7）最終整理并得到一個初步的課程知識庫。

對于映射得到的課程知識庫，可以通過圖表的形式，直觀地呈現(xiàn)給用戶，供用戶參考并作為制定教學(xué)計劃的約束條件。在上述過程中，本體起到了一個高層語義框架的作用，對課程知識庫的建立過程進行了規(guī)范化和約束性的指導(dǎo)。

當(dāng)然，除了語義映射之外，也可以通過其他方式（比如知識抽取、數(shù)據(jù)挖掘）和其他來源（比如互聯(lián)網(wǎng)）直接向課程知識庫輸入知識記錄（圖1），以便逐步完善知識庫。

四、原型系統(tǒng)實現(xiàn)

本文在理論研究的同時，還初步設(shè)計和實現(xiàn)了相應(yīng)的原型系統(tǒng)。首先，在本體建模方面，選用當(dāng)前流行的本體編輯工具Protégé。[9]利用Protégé能夠較為有效地創(chuàng)建基于OWL語言的高校課程本體。然后，在本體處理方面，選用開源的本體處理框架Jena，基于Java語言實現(xiàn)了對OWL本體的基本操作。[10]同時，還實現(xiàn)了基于OWL本體的高校課程知識庫。知識庫的內(nèi)容被存儲到關(guān)系數(shù)據(jù)庫中，方便更新和被其他上層應(yīng)用所訪問。

五、結(jié)束語

針對當(dāng)前高校在進行課程體系建設(shè)時，缺乏形式化、規(guī)范化語義框架的問題，研究和設(shè)計課程本體，同時基于課程本體構(gòu)建基于語義映射的課程知識庫，為上層應(yīng)用提供語義支撐。在本體建模方面，采用了當(dāng)前主流的本體建模語言O(shè)WL?；谡n程本體和課程知識庫，可以進一步實現(xiàn)一系列基于語義的應(yīng)用，為高校教學(xué)管理工作和課程體系建設(shè)提供支持。

參考文獻：

[1]陳亞琴.從系統(tǒng)論角度看高校課程體系的優(yōu)化[J].系統(tǒng)辯證學(xué)學(xué)報, 2002,10(3):92-96.

[2]崔穎.高校課程體系的構(gòu)建研究[J].高教探索,2009(3):88-90.

[3]謝輝,馬楠.應(yīng)用信息化技術(shù)改善高等學(xué)校教學(xué)教務(wù)管理工作[J].計算機教育,2008(6):120-121.

[4]Berners-Lee T,Hendler J,Lassila O. The Semantic Web[J]. Scientific American,2001,284(5):34-43.

[5]Gruber T.A Translation Approach to Portable Ontology Specifications[J].Knowledge Acquisition, 1993, 5(2):199-220.

[6]Heijst G V, Schreiber A T, Wielinga B J. Using Explicit Ontologies in KBS Development[J].International Journal of Human-Computer Studies, 1997,46(2/3):183-292.

[7]Bodenreider O.Unified Medical Language System (Umls): Integrating Biomedical Terminology[J].Nucleic Acids Research, 2004, 32(D):D267-D270.

[8]Patel-Schneider P F, Hayes P, Horrocks I. Web Ontology Language (OWL) Abstract Syntax and Semantics[OL]. [2008-06-02]. /TR/owl-semantics/.

課程體系的概念范文第3篇

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)業(yè)能力創(chuàng)業(yè)課程高職院校

［作者簡介］馬長世（1961-），男，甘肅甘谷人，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，教授，碩士，研究方向為高等職業(yè)教育和高職德育。（江蘇蘇州215104）

［基金項目］本文系2010年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目“以創(chuàng)業(yè)教育提升高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的研究”的研究成果之一。（項目編號：2010SJD880148）

［中圖分類號］G642.3［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0127-02

“創(chuàng)業(yè)”已成為當(dāng)下高職教育中的流行詞匯,許多高職院校都開展了有關(guān)“創(chuàng)業(yè)”實踐模式的嘗試和探索。但我國的創(chuàng)業(yè)教育仍然處于初期階段，存在一些不足與問題，如創(chuàng)業(yè)教育模式單一、師資薄弱、創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)不明確、課程建設(shè)滯后等問題都值得進一步探究。筆者認為，作為一項系統(tǒng)的教育工程，缺乏科學(xué)完善的課程體系乃是當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育實施過程中的瓶頸因素。依托創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融合于高職教育的課程體系中,通過合理的組織形式，構(gòu)建具有高職特色的創(chuàng)業(yè)課程體系對創(chuàng)業(yè)教育的實施顯得尤為重要。本文將以創(chuàng)業(yè)能力為切入點，從創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素出發(fā)，探討高職院校如何構(gòu)建具有特色的創(chuàng)業(yè)課程體系。

一、創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

“創(chuàng)業(yè)能力”是建立在“創(chuàng)業(yè)”這一概念基礎(chǔ)上的。要對“創(chuàng)業(yè)能力”進行界定，首先需對“創(chuàng)業(yè)”概念進行簡要說明?！掇o?！分袑?chuàng)業(yè)的解釋是“開創(chuàng)基業(yè)”。美國著名創(chuàng)業(yè)學(xué)教授杰夫里·提蒙斯在其《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》一書中對“創(chuàng)業(yè)”的定義是：創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行為方式，它為機會所驅(qū)動，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領(lǐng)導(dǎo)能力。而這一定義，已被國內(nèi)眾多學(xué)者所認同。

創(chuàng)業(yè)能力是一個重要的概念，盡管學(xué)者們對創(chuàng)業(yè)能力的概念本身及其內(nèi)涵的討論從未停止過，但在對創(chuàng)業(yè)概念有了一定認識后，可以對創(chuàng)業(yè)能力做一些界定：“是以人的智力活動為核心的具有較強的綜合性和創(chuàng)造性的心理活動機能，是與個性心理傾向、特征緊密結(jié)合在一起的、在個性的制約和影響下形成并發(fā)揮作用的心理過程，是經(jīng)驗、知識、技能經(jīng)過類化、概括后形成的，并在創(chuàng)業(yè)實踐活動中表現(xiàn)為復(fù)雜而協(xié)調(diào)的行為動作?！眲?chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育中的核心內(nèi)容。盡管“創(chuàng)業(yè)能力”指標(biāo)本身的指向是包羅萬象的，但在對“創(chuàng)業(yè)”和“創(chuàng)業(yè)能力”進行了基本界定后，圍繞高職學(xué)生“創(chuàng)業(yè)能力”這一概念，課題組開展了相關(guān)問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查對高職學(xué)生有關(guān)創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素之指標(biāo)按重要性進行排序（見表1）。然后將平均分以上的指標(biāo)作為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的核心指標(biāo)，分成五大類（見表2）。創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建，也將以創(chuàng)業(yè)能力為核心，主要圍繞這些指標(biāo)有計劃、有目的地開展和實施。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)課程的定位

高職院校通過開展創(chuàng)業(yè)教育使學(xué)生具備了實施創(chuàng)業(yè)行為所必需的知識、能力及人格品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育的實施必須以課程為載體，課程體系的構(gòu)建成為創(chuàng)業(yè)教育中最基礎(chǔ)和核心的環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)得以實現(xiàn)的橋梁。高職創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)明確定位：（1）實現(xiàn)近期就業(yè)與終身發(fā)展相結(jié)合。不可否認，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育提出的大環(huán)境是失業(yè)問題的日益嚴(yán)峻，創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)問題的抓手之一。因此，創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置也應(yīng)有利于學(xué)生的就業(yè)這也是毋庸置疑的，但創(chuàng)業(yè)教育的意義遠非僅此而已，創(chuàng)業(yè)課程的開展不僅培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，還能幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識、啟發(fā)創(chuàng)業(yè)思維、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主、自信、勤奮、堅毅、果敢、誠信等品格與創(chuàng)新精神，以及發(fā)掘自身的生存與發(fā)展能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高，從而受益終身。（2）體現(xiàn)高職特色。高職的創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)體現(xiàn)高職辦學(xué)特色，符合高職的人才培養(yǎng)理念，以培養(yǎng)高職生的創(chuàng)業(yè)能力為核心。職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置是緊密圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展的，具有明顯的地域性和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢，因此，創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)也應(yīng)體現(xiàn)高職為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的理念。

三、基于創(chuàng)業(yè)能力的高職創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建

如前所述，創(chuàng)業(yè)課程體系是創(chuàng)業(yè)教育實施的橋梁和中介，創(chuàng)業(yè)教育必須依靠創(chuàng)業(yè)課程體系才能實施。因此，高職創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的組織及評價的實施等都是構(gòu)建高職創(chuàng)業(yè)課程體系不可缺少的部分。

1.以創(chuàng)業(yè)能力為核心確定課程目標(biāo)。高職創(chuàng)業(yè)課程體系的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)和提高以創(chuàng)業(yè)能力為核心的學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。通過完善的創(chuàng)業(yè)課程體系，培養(yǎng)高職學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)的意識，提高創(chuàng)業(yè)能力以及提升創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，挖掘自身的發(fā)展?jié)摿?。?）激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機。創(chuàng)業(yè)動機決定著實踐行動的方向和強度。主要包括了與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)需求、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)意志、創(chuàng)業(yè)情感等因素。通過創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生體會到創(chuàng)業(yè)的深層次意義，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀和傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)觀。（2）提升創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)活動本身是復(fù)雜的，具有較高的風(fēng)險，因此要求創(chuàng)業(yè)者具備較高的心理品質(zhì)，包括開拓創(chuàng)新、堅韌不拔、團結(jié)合作、獨立思考、勇于拼搏與承擔(dān)責(zé)任等。這些優(yōu)秀的心理品質(zhì)對學(xué)生來說是任何時候都需要的，也是能讓學(xué)生獲益終身的。（3）提高創(chuàng)業(yè)能力。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，學(xué)生在構(gòu)建相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)的同時，重視和加強自身誠實信用、人際交往、溝通表達、問題解決、責(zé)任意識、抗挫折能力、開拓創(chuàng)新等各項能力的提升。

2.分層次、多維度選擇課程內(nèi)容。課程目標(biāo)有了明確表述后，就在一定程度上為課程內(nèi)容的選擇和組織提供了基本方向。課程內(nèi)容是實現(xiàn)目標(biāo)的手段，主要回答“教什么”的問題。根據(jù)創(chuàng)業(yè)能力的指標(biāo)體系，要把這些繁雜的指標(biāo)體現(xiàn)在課程內(nèi)容之中，我們認為至少可以通過以下幾個層面進行課程內(nèi)容的選擇和組織：（1）創(chuàng)業(yè)意識與通識類課程?？梢酝ㄟ^“創(chuàng)業(yè)學(xué)”“創(chuàng)業(yè)學(xué)概論”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“創(chuàng)辦你的企業(yè)”等相關(guān)課程，引導(dǎo)學(xué)生深入了解創(chuàng)業(yè)的意義。同時通過“組織行為學(xué)”“人力資源管理”“創(chuàng)業(yè)財務(wù)制度”等課程,讓學(xué)生了解到與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的稅務(wù)、財務(wù)、法律、管理等內(nèi)容，為今后的創(chuàng)業(yè)活動儲備必要的知識。（2）創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)類課程。主要包括開展創(chuàng)業(yè)所必需的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、自我展示能力、問題解決能力、人際關(guān)系能力、經(jīng)營管理能力、團隊合作能力等。通過“創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練”“創(chuàng)業(yè)手冊”等課程全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。（3）創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)類課程。良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)者必備的心理素質(zhì)，也是創(chuàng)業(yè)能否成功的關(guān)鍵。主要由動機、興趣、理想、信念等多種心理成分以及冒險精神、協(xié)作精神、挫折承受力等多種心理個性構(gòu)成。這些心理品質(zhì)一方面可以通過單獨開設(shè)“創(chuàng)業(yè)心理學(xué)”“成功與挫折”等課程實施，同時更多的是通過創(chuàng)業(yè)模擬與體驗等實踐行動形成和發(fā)展起來的。

3.分步驟、重體驗組織教學(xué)形式。任何課程設(shè)計，最終都是通過具體的教學(xué)組織工作才能得以實施。在實施過程中，應(yīng)綜合考慮各種因素，如創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容、學(xué)生的需要和興趣以及教育環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)方式。具體包括：（1）創(chuàng)業(yè)課堂打基礎(chǔ)。通過“創(chuàng)業(yè)學(xué)”“市場營銷學(xué)”“成功學(xué)”等課程主要傳授學(xué)生一些創(chuàng)業(yè)基本常識?？梢酝ㄟ^向?qū)W生呈現(xiàn)案例，進行創(chuàng)業(yè)案例分析；可以將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，尋求創(chuàng)業(yè)相關(guān)問題的解決途徑等。其采取的課堂教學(xué)方式也可以是多種多樣的。（2）創(chuàng)業(yè)模擬重體驗。根據(jù)創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)專門設(shè)計的創(chuàng)業(yè)專題活動，如創(chuàng)業(yè)方案大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)投峰會、企業(yè)文化論壇等，能增強學(xué)生對企業(yè)或創(chuàng)辦企業(yè)的感知，了解企業(yè)各個業(yè)務(wù)單元及其相互關(guān)系、企業(yè)組織和運行模式、決策模式等，讓學(xué)生深入了解到創(chuàng)辦企業(yè)的過程及企業(yè)必經(jīng)的成長歷程，增加創(chuàng)業(yè)勇氣，提高創(chuàng)業(yè)能力，為自己未來的創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。對于學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)固然重要，但卻缺乏必要的感性體驗，因此，無論對于高職院校本身還是對學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)模擬活動的開展無疑是最直接、最經(jīng)濟一種方式。特別是在創(chuàng)業(yè)時機還不夠成熟的時候，通過一系列創(chuàng)業(yè)模擬活動的開展能夠最有效地樹立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機，提高創(chuàng)業(yè)能力，形成深刻的創(chuàng)業(yè)體驗。（3）創(chuàng)業(yè)平臺練實踐。創(chuàng)業(yè)平臺不僅是高職院校實施創(chuàng)業(yè)教育的重要舉措，也是高職院校與企業(yè)對接、與社會對接、與創(chuàng)業(yè)相關(guān)管理部門對接的重要橋梁。通過創(chuàng)業(yè)平臺，學(xué)生可以提出創(chuàng)業(yè)項目的申請，結(jié)合自己的能力和資源開展創(chuàng)業(yè)實踐；學(xué)院充分調(diào)動和利用一切可利用資源為學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)，如提供場地、承接項目、開展交流與指導(dǎo)、組織培訓(xùn)等。

4.分角度、多主體開展課程評價。隨著創(chuàng)業(yè)教育活動的深入，高職院校對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的責(zé)任也越來越大，構(gòu)建科學(xué)、合理的評價體系也就顯得尤為急迫和重要。對創(chuàng)業(yè)教育的評價本身也是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中包含了許多評價因素，有顯性的因素，也有許多隱性的因素，因此，無論是評價主體還是評價方式都不能單一化、簡單化。評價主體包括了高職院校本身、教育對象、政府相關(guān)部門及社會評價。評價方式可以采用問卷調(diào)查法、訪談法、現(xiàn)場考察等多種形式，可以是形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合、內(nèi)部評價和外部評價相結(jié)合，力求科學(xué)、合理、全面地展現(xiàn)高職院校創(chuàng)業(yè)課程開展的實效性，及時發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程實施過程中存在的問題，進一步完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

創(chuàng)業(yè)教育歸根到底還是培養(yǎng)人的活動，其成功與否受到眾多因素的影響。如創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)的設(shè)立、良好校園文化氛圍的形成以及各種外部因素的支持等都是必不可少的條件之一。只有高職院校、政府、企業(yè)、學(xué)生、社會各方團結(jié)一致，通力合作，才能保證創(chuàng)業(yè)教育課程體系的良好運作，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)。

［參考文獻］

［1］嚴(yán)強.社會發(fā)展理論［M］.南京：南京大學(xué)出版社，1991.

［2］鄭穎，趙冬梅.本科院校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置芻議［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009（12）.

課程體系的概念范文第4篇

繼續(xù)教育課程體系建設(shè)是在挖掘行業(yè)繼續(xù)教育需求的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)從需求到課程的轉(zhuǎn)換，為培養(yǎng)行業(yè)人才而開發(fā)設(shè)計不同層次和不同階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力提升的課程，提升行業(yè)員工在不同職業(yè)生涯的綜合能力，進而提高人才隊伍實現(xiàn)行業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)的綜合水平。

一、網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系的概念與特點

（一）繼續(xù)教育課程體系

課程體系是由一系列具有內(nèi)在邏輯性和一定關(guān)聯(lián)度的課程相互作用、相互聯(lián)系而形成的有機整體。從繼續(xù)教育課程體系的內(nèi)在邏輯性和關(guān)聯(lián)度來看，一個科學(xué)系統(tǒng)的課程體系需要以行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)為導(dǎo)向，確保課程體系的動態(tài)性；以崗位為基礎(chǔ)，確保課程體系的系統(tǒng)性；以員工的職業(yè)生涯發(fā)展為路徑，確保課程體系的遞進性。美國教育學(xué)家泰勒在20世紀(jì)中期提出了橫向、縱向的課程組織結(jié)構(gòu)，基于該理念構(gòu)建的分層分類課程體系實踐取得一定成效，但對分層分類的理解較為機械，對繼續(xù)教育課程之間的聯(lián)系分析不足，整體性和系統(tǒng)性思考不夠，不能貫穿受教育者職業(yè)發(fā)展的不同階段。因此，以分層分類設(shè)計思想為基礎(chǔ)，王卓妮等提出了網(wǎng)格化課程體系概念模型，可運用于行業(yè)繼續(xù)教育中。

（二）網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系的特點

1.網(wǎng)格化

根據(jù)崗位類別、級別和個人發(fā)展階段，細分不同的課程模塊，在此基礎(chǔ)上，進一步梳理并建立課程與課程之間邏輯關(guān)系，形成的新型分層分類課程體系，體現(xiàn)出網(wǎng)格化特征。分層級指課程內(nèi)容專業(yè)化程度隨同一類別崗位層次逐級深入，與在崗時間長短密切相關(guān)。分職級，即分崗位級別，指課程內(nèi)容隨職級發(fā)生變化。分階段指針對同一個人，在同崗位同級別時期，隨其知識的積累變化，而設(shè)計遞進性的課程內(nèi)容，如形成基礎(chǔ)知識課程-崗位勝任課程-崗位輪訓(xùn)課程的不重復(fù)形成了階段性、遞進式的課程體系。

2.時空性

個人成長以及知識體系的構(gòu)建，體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念，展現(xiàn)每一個人的終身學(xué)習(xí)路徑，包括時間性和空間性兩個維度。時間性體現(xiàn)在課程體系建設(shè)先行規(guī)劃并適度超前完成課程滿足行業(yè)建設(shè)與發(fā)展的近期與遠期目標(biāo)，人才管理者和人才自身可就此形成培訓(xùn)預(yù)期，更好地規(guī)劃職業(yè)生涯?？臻g性以時間性為依托，是指知識點隨時間推移呈現(xiàn)立體結(jié)構(gòu)，為人的終身學(xué)習(xí)提供了可能與條件。人才通過在這個課程體系中學(xué)習(xí)，得到同一知識點不同深度的內(nèi)容，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和深入學(xué)習(xí)的動力和預(yù)期。

3.全覆蓋

行業(yè)繼續(xù)教育課程體系，常常只是針對在崗的靜態(tài)人員。網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系強調(diào)系統(tǒng)設(shè)計，綜合考慮崗位變動人員的培訓(xùn)需求，實現(xiàn)了業(yè)務(wù)全覆蓋、機構(gòu)全覆蓋、崗位全覆蓋和人員全覆蓋；同時，對于行業(yè)內(nèi)調(diào)離、升遷等動態(tài)崗位人員，網(wǎng)格化設(shè)計，通過上崗培訓(xùn)和崗位輪訓(xùn)兩道關(guān)卡，實現(xiàn)對動態(tài)人員的覆蓋。

二、網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系構(gòu)建的原則與目標(biāo)

（一）原則

1.遵循繼續(xù)教育的規(guī)律

網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系設(shè)計，遵循師承效應(yīng)、揚長避短規(guī)律、最佳年齡規(guī)律、馬太效應(yīng)規(guī)律、期望效應(yīng)規(guī)律、共生效應(yīng)規(guī)律、累積效應(yīng)規(guī)律和綜合效應(yīng)規(guī)律等人才成長規(guī)律，“重理解輕記憶、重實踐輕理論”等成人學(xué)習(xí)規(guī)律與“教育貫穿人的一生、培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的終身學(xué)習(xí)理念。

2.與大學(xué)教育、業(yè)務(wù)需求及世界先進水平相銜接

繼續(xù)教育課程體系的設(shè)計要與時俱進。課程體系設(shè)計應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展的最新動向與世界最先進實踐，實現(xiàn)與業(yè)務(wù)需求及世界先進水平的動態(tài)跟蹤與及時反饋，保持繼續(xù)教育課程體系的先進性和科學(xué)性。與高等教育課程體系相比較，繼續(xù)教育課程體系要求應(yīng)知應(yīng)會，更注重實踐技能。掌握專業(yè)知識、操作原理等學(xué)歷教育強調(diào)的理論知識，是提高實踐技能的基礎(chǔ)，是實踐技能融會貫通的必經(jīng)之路。網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系強調(diào)與高等教育的課程體系相銜接。

3.強調(diào)課程體系設(shè)計的可操作性

可操作性主要表現(xiàn)在三個方面：一是課程體系結(jié)構(gòu)。采取模塊化的課程設(shè)計，可實現(xiàn)課程模塊的靈活拼裝，減少課程重復(fù)開發(fā)等成本。二是課程體系的內(nèi)容。課程內(nèi)容因采用網(wǎng)格化設(shè)計，知識點不再是無關(guān)地散落在不同的課程之中，而是在不同課程之間通過難易度建立遞進關(guān)聯(lián)，使得課程體系內(nèi)容更新可實現(xiàn)一發(fā)而動全身的全面更新的效果。三是課程體系的使用。每門課程開發(fā)時要考慮課程面授與遠程授課的適用度或搭配比例，編制課程大綱的使用說明等相關(guān)文件。

（二）目標(biāo)

網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系建設(shè)是以彌補學(xué)歷教育和崗位需求的差距為目標(biāo)，構(gòu)建與大學(xué)專業(yè)教育銜接、滿足行業(yè)發(fā)展、面向世界先進科技水平的具有終身學(xué)習(xí)特點的多層次、網(wǎng)格化、全覆蓋的模塊化現(xiàn)代繼續(xù)教育課程體系。這是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)“逐步推進，分期完成，成熟先行，后續(xù)跟進”，逐步建成多層次、網(wǎng)格化、全覆蓋的模塊化培訓(xùn)科目，以及與之相配套的教學(xué)大綱、教材課件、訓(xùn)練環(huán)境等。

三、網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系構(gòu)建的步驟――以氣象行業(yè)為例

（一）確立課程體系框架

首先，明確課程體系框架的初始場，為課程開發(fā)確定內(nèi)容起點。目前，新入職員工多數(shù)具備大學(xué)以上學(xué)歷，因此，進入繼續(xù)教育課程體系學(xué)習(xí)的受訓(xùn)者的學(xué)?v門檻可設(shè)置為大學(xué)本科以上。把具有相同業(yè)務(wù)工作性質(zhì)和相似能力要求的不同崗位組成一個集合，如預(yù)報類、觀測類、管理類等。將所有類別的崗位，都劃分為初級、中級和高級，如氣象部門管理類崗位，將科級管理崗作為初級管理崗，處級管理崗作為中級管理崗，廳局級管理崗作為高級管理崗。根據(jù)部門行業(yè)的崗位類別和級別，以崗位級別為縱軸，崗位類型為橫軸，建立課程體系二維框架。坐標(biāo)軸中的每一個點，都將有相應(yīng)的課程與之相對應(yīng)。圖1是分析氣象部門業(yè)務(wù)類別和崗位設(shè)立情況后，建立的氣象繼續(xù)教育課程體系二維框架示意圖。

（二）分析能力要求

根據(jù)組織、部門、崗位三個層面的信息資料，分解每個崗位的職責(zé)、任務(wù)等，解析和提煉勝任每個崗位所需具備的素質(zhì)、知識和能力。結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃要求，以崗位需求為基礎(chǔ)，從知識、技能等方面，將崗位職責(zé)轉(zhuǎn)化為崗位應(yīng)具備的能力要求。在識別崗位能力時，不能漏項，從整體上滿足崗位能力要求。一般分為職業(yè)素養(yǎng)、通用能力和業(yè)務(wù)能力三方面。之后，進一步結(jié)合業(yè)務(wù)能力要求，剖析行為要點，將在崗位所從事的具體事項劃分為負責(zé)事項、承擔(dān)事項和協(xié)助事項。最后，劃分能力層級，由于不同層級人才在能力要素要求有所差異，因此，要對不同層級人與崗位要求和工作重點逐一劃分出初、中、高級，使得不同層級人的能力呈現(xiàn)連續(xù)性和遞進性。

（三）能力與課程轉(zhuǎn)換

課程體系建設(shè)的關(guān)鍵在于有效地實現(xiàn)崗位能力與課程的轉(zhuǎn)換。首先，按照職位和層級劃分，整理和分析每層次崗位能力、行為要點。根據(jù)這些分析結(jié)果，形成課程名稱，根據(jù)崗位需要對課程進行排序。關(guān)鍵在于課程內(nèi)容必須覆蓋崗位所有能力要求和行為要點，轉(zhuǎn)換的課程之間有銜接性和遞進性。

（四）開發(fā)課程

根據(jù)課程組成要素，按照行為要點要求，依據(jù)內(nèi)容屬性和邏輯順序，開發(fā)課程?；A(chǔ)性內(nèi)容排列在前，專業(yè)性內(nèi)容排序在后；按照業(yè)務(wù)流程先后，安排課程學(xué)習(xí)的順序；綜合能力類課程，遵循循序漸進原則來安排。初級上崗的課程內(nèi)容，要與大學(xué)教育相關(guān)專業(yè)形成對照與銜接。

具體課程開發(fā)流程：一是確定課程對象和課程類別。課程對象屬于哪個層級哪個崗位人員；明確崗位職責(zé)內(nèi)容，分析崗位能力；分清課程類別屬于知識類還是技能類等。二是確定課程目標(biāo)。課程目標(biāo)要滿足崗位能力目標(biāo)要求，同時要有可操作性和獨立性。一般的認知行為目標(biāo)采用“了解”“熟悉”“掌握”等表述；對于技能操作常用“能”“會”“熟練”等表述。三是編寫課程內(nèi)容。參照課程目標(biāo)、課程對象，選取合適的課程類別，完成課程內(nèi)容的編寫，特別注意內(nèi)容的銜接與遞進。四是選取培訓(xùn)方法。選擇面授還是遠程，不同方法運用效果不同。

（五）構(gòu)建課程體系

通過持續(xù)性課程開發(fā)，對已有課程進行整合和優(yōu)化，就可以形成針對不同崗位類別和崗位級別的課程體系。圖5是網(wǎng)格化氣象繼續(xù)教育課程體系示意圖。根據(jù)氣象預(yù)報預(yù)測人員的類別、層次和崗位的特征，建立了以氣象基礎(chǔ)知識培訓(xùn)、“新任預(yù)報員-普通崗-關(guān)鍵崗-首席崗”預(yù)報員崗位培訓(xùn)、高級研討培訓(xùn)為主的預(yù)報預(yù)測人員培訓(xùn)系列課程體系；建立了以司局級領(lǐng)導(dǎo)干部上崗培訓(xùn)、專題研討班、處長綜合素質(zhì)培訓(xùn)班、處級干部管理專題培訓(xùn)班、省氣象局處長培訓(xùn)班、地區(qū)氣象局局長班、縣局長輪訓(xùn)、黨校班為主的領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)課程系列；逐步探索形成了以培訓(xùn)需求為導(dǎo)向的核心培訓(xùn)課程體系，包括60多個品牌培訓(xùn)班型。與課程體系相配套的是培訓(xùn)教學(xué)計劃，即應(yīng)需組合課程，形成不同的教學(xué)計劃，不同的教學(xué)計劃又形成了該專業(yè)的培訓(xùn)科目指南。

課程體系的概念范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 旅游系統(tǒng) 旅游管理專業(yè)知識體系 構(gòu)建

一、問題的提出

國內(nèi)旅游高等教育從起步至今僅有二十多年，卻經(jīng)歷了數(shù)量規(guī)模跨越式擴張的發(fā)展歷程， 80年代后期及90年代初旅游產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展趨勢及旅游高度的學(xué)科關(guān)聯(lián)特征引起了各級各類高校的注意和興趣，但往往是學(xué)校內(nèi)哪個學(xué)科捷足先登，旅游的后續(xù)發(fā)展就打上該學(xué)科的烙印，有人文的、歷史、英語、地理、地質(zhì)、經(jīng)濟、管理等，表現(xiàn)在四個方面：

其一是專業(yè)歸屬不同。至2004年，我國本科層次的旅游專業(yè)院校已增加到了210所，不同學(xué)校旅游管理專業(yè)處在不同學(xué)院，有的在經(jīng)濟或管理學(xué)院，有的在人文或外語學(xué)院，有的在地理環(huán)境科學(xué)學(xué)院。

其二是課程體系的偏重不同，即便是在98年教育部頒布的本科專業(yè)目錄中把旅游專業(yè)設(shè)置在旅游管理專業(yè)是管理學(xué)科中的二級學(xué)科，并對主要開設(shè)課程進行了規(guī)定，全國范圍內(nèi)同為旅游管理專業(yè)所開設(shè)的核心課程也不統(tǒng)一，不同系列的旅游教材涉獵的內(nèi)容體系和側(cè)重不同。

其三是課程內(nèi)容不同。由于“出身”不同,對旅游的本質(zhì)的認識存在分歧,使各校同一課程名稱下的內(nèi)容體系相差很大,造成按照課程大綱定的教材往往是內(nèi)容差異很大，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困難;許多重要概念和基本原理還未形成一個可被普遍接受的定義。

第四是旅游研究的高度分散與相對獨立。各學(xué)科對旅游的研究大多是從本學(xué)科的延伸應(yīng)用而非旅游本身出發(fā)，導(dǎo)致旅游管理專業(yè)各課程很多是對其他相關(guān)課程移植后的再拼盤；同一層次的旅游管理本科專業(yè)沒有一個清晰系統(tǒng)的知識體系貫穿于四年的學(xué)習(xí)中，有些內(nèi)容在各課程中或重復(fù)、或漏缺、或順序凌亂、或輕重顛倒。例如“旅游”、“旅游資源”“旅游者”等概念在不同課程中相繼重復(fù)出現(xiàn)，但不僅表述不同，甚至定義大相徑庭。因此，旅游專業(yè)急需建立一套相對規(guī)范的課程知識體系。

二、構(gòu)建《旅游管理》本科專業(yè)知識體系的意義

在教育部1998年頒布的學(xué)科劃分中,學(xué)科門是最高級別的學(xué)科,如理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)等，比學(xué)科門低一級的學(xué)科稱為學(xué)科類,比學(xué)科類再低一級的學(xué)科（即二級學(xué)科）稱為專業(yè)，是一級學(xué)科設(shè)置的基礎(chǔ)。學(xué)科體系概念指的是某一學(xué)科的研究對象、研究范圍和根據(jù)一定指導(dǎo)思想將多個分支學(xué)科組織在一起的研究框架，其學(xué)科內(nèi)容方面是一個完整的具有嚴(yán)格邏輯同一性的知識體系。專業(yè)是培養(yǎng)人的基本單元,與學(xué)科分類和社會職業(yè)分工是密切相關(guān)的[1]但又有所區(qū)別。目前在旅游高等教育研究中關(guān)于構(gòu)建旅游學(xué)科體系的內(nèi)容較多，實際上是要將現(xiàn)實的二級學(xué)科升格為一級學(xué)科體系的研究。但是這種研究或呼吁自1997年國家教委頒布新的學(xué)科目錄(征求意見稿)開始一直持續(xù)不斷，10年過去了，唯一與旅游有關(guān)的專業(yè)仍然是置于管理門――工商管理一級學(xué)科之下的二級學(xué)科《旅游管理》專業(yè)。

實際上在計劃經(jīng)濟體制下,專業(yè)的地位和作用對學(xué)科建設(shè)來說是決定性的。隨著市場經(jīng)濟體制的逐步發(fā)展,高校畢業(yè)生實施“雙項選擇”、“自主擇業(yè)”的就業(yè)制度以后,專業(yè)目錄的修訂工作,都把解決原來設(shè)置過細偏窄問題放在首位,都是朝著不斷拓寬專業(yè)的方向努力。就專業(yè)特點而言.旅游管理應(yīng)用性、操作性較為突出，與市場聯(lián)系緊密，涉及領(lǐng)域廣泛，要建立一級學(xué)科體系制約的因素很多，任重而道遠。當(dāng)務(wù)之急是理順旅游專業(yè)的課程體系和知識體系，在現(xiàn)有學(xué)科歸屬狀況下，不同區(qū)域、不同層次的高校旅游本科專業(yè)課程體系的設(shè)置者腦海里應(yīng)有一個完整而清晰的體系結(jié)構(gòu)圖，在不違反旅游教育基本規(guī)律的前提下根據(jù)市場需求確定本專業(yè)課程體系的核心層，中間層和邊緣層，制定課程大綱，由大綱編撰或選用教材。旅游專業(yè)知識體系構(gòu)建是一個戰(zhàn)略性問題,它決定著《旅游管理》本科專業(yè)教學(xué)向著成熟的路上邁進，旅游教育通過專業(yè)建設(shè)工作推動著旅游學(xué)科的完善和發(fā)展。

三、構(gòu)建《旅游管理》本科專業(yè)知識體系的視角

1.有關(guān)高等旅游教育課程設(shè)置的相關(guān)研究

1998年教育部頒布了新修訂的大學(xué)本科專業(yè)目錄，將學(xué)科目錄中原隸屬少經(jīng)濟學(xué)門類的旅游經(jīng)濟改為旅游管理并將旅游管理與工商管理、市場營銷、會計學(xué)、財務(wù)管理、人力資源管理等一起列為管理學(xué)科中工商管理類的一級學(xué)科。有關(guān)旅游管理專業(yè)課程設(shè)置的研究也應(yīng)運而生，出現(xiàn)了“系列型”、“模塊型”等多種類型的課程結(jié)構(gòu)形式。林剛從旅游管理專業(yè)作為管理類學(xué)科的角度出發(fā)，提出了包括管理專業(yè)的共同基礎(chǔ)課程系列、旅游專業(yè)基礎(chǔ)課程系列、旅游管理專業(yè)課程系列和現(xiàn)代管理人才素質(zhì)教育系列等四個系列的“系列型”課程設(shè)置形式。許春曉從課程內(nèi)容與旅游管理活動的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，將課程體系劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)應(yīng)用課程和專業(yè)活動課程四大模塊；田喜洲從課程體系的框架應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育和專業(yè)教育的有機結(jié)合考慮，構(gòu)建了由素質(zhì)教育課程群、專業(yè)基礎(chǔ)教育課程群和專業(yè)發(fā)展教育課程群三大模塊組成的課程體系。吳必虎，邢玨玨根據(jù)《旅游研究紀(jì)事》3年發(fā)表的旅游研究文章中的某類主題詞總數(shù)最多和某一主題詞出現(xiàn)的頻次最高劃分出了旅游管理學(xué)(337個詞)、旅游資源(旅游地)開發(fā)與管理(311個7)、旅游人類學(xué)與旅游社會學(xué)(201個詞)、旅游經(jīng)濟學(xué)(163個詞)和旅游心理學(xué)(118個詞)五大類型，表明其旅游分支學(xué)科中研究較深入，也由此來判斷其知識較之其他更具深度和廣度。龍江智認為旅游研究應(yīng)該以體驗作為基本視角來構(gòu)建旅游的學(xué)科體系，即從旅游者的個體旅游行為體驗作為脈絡(luò)進入，衍生至地理學(xué)、社會學(xué)和經(jīng)濟學(xué)等其他學(xué)科支脈出來。將旅游學(xué)研究領(lǐng)域劃分為三部分:其一,研究旅游體驗本身（個體和群體）；其二,研究旅游場的管理問題（微觀和宏觀）；其三,研究旅游體驗對旅游者和旅游目的地的影響。

從以上研究可以看出，無論從什么角度或什么方法去構(gòu)建學(xué)科體系或?qū)I(yè)課程體系，都離不開旅游所涉及的幾大塊內(nèi)容的不同組合。某種程度上說，廣泛存在的既有一定的合理性。目前高校旅游管理專業(yè)的主要問題是從一年級到四年級課程體系不明確，知識脈絡(luò)不清晰，課程之間的關(guān)系沒有理順，不僅是不同課程教材內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重，甚至同一本教材的前后章節(jié)都有重復(fù)。導(dǎo)致學(xué)生對旅游專業(yè)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性產(chǎn)生質(zhì)疑。因此旅游教育研究是否可以換一個視角，即從研究建立學(xué)科體系的熱潮中轉(zhuǎn)向?qū)訌妼I(yè)課程內(nèi)容體系的研究入手呢？

2.基于98專業(yè)目錄中主干課程的不同層次院校的課程體系建立

1998年國家將旅游調(diào)整至的工商管理下的子專業(yè)，使得旅游發(fā)展成為獨立學(xué)科受到限制，專業(yè)也受制于管理的圈子內(nèi)而不符合旅游自身的特點，這一點是毋庸置疑的。但除了專業(yè)目錄中規(guī)定的13門專業(yè)主干課程[7]以外，沒有做其他硬性限制，本身就是為了給不同地區(qū)、不同層次院校以可以拓展的空間，辦出特色的余地。因此旅游專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)該在共同遵循專業(yè)目錄規(guī)定的基本課程的前提下，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)取向分層次地設(shè)置不同的課程體系，例如沿海地區(qū)大城市或重點院校的旅游專業(yè)與西部地區(qū)或地方性院校在課程體系的側(cè)重上就應(yīng)該不同。綜合前人研究的結(jié)果，總結(jié)從事旅游高等教育多年的體會、結(jié)合旅游本科教育的根本目的以及構(gòu)成旅游的主客體要素等，筆者將旅游課程在內(nèi)容上分為三個體系，即旅游需求系統(tǒng)、旅游共給和旅游價值系統(tǒng)；在結(jié)構(gòu)上分為專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)理論、專業(yè)技能兩大塊（圖）。

(1)旅游本科專業(yè)知識的內(nèi)容體系劃分。筆者根據(jù)較多教材所采用的“旅游”的定義：旅游，包括旅游需求系統(tǒng)和旅游共給系統(tǒng)以及這兩個系統(tǒng)相互作用產(chǎn)生的經(jīng)濟影響、社會文化影響以及環(huán)境影響，即旅游價值系統(tǒng)。這種劃分充分體現(xiàn)了旅游是一個由旅游者（需求）、旅游對象及其服務(wù)媒介（供給）共同“引起的關(guān)系和現(xiàn)象的總和”。

一直以來，旅游教育界對于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認識模糊不清，具體表現(xiàn)在整個專業(yè)的課程內(nèi)容沒有做很好的梳理，因人設(shè)課、因書設(shè)課、根據(jù)書名定教材、根據(jù)某一本教材編寫課程大綱等現(xiàn)象依然比較多見，在教才上似乎每一本教材都致力于把所關(guān)聯(lián)的內(nèi)容涉及到并講清楚，這也是導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)，主線不清、前后跳越。筆者所探討的就是針對這些現(xiàn)象將主要知識點進行系統(tǒng)分類：

橫向上將知識點按照旅游大系統(tǒng)的幾個子系統(tǒng)歸類，并對應(yīng)于相應(yīng)的課程。

縱向上可劃分為專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能知識三個層次。

(2)游管理專業(yè)知識體系構(gòu)建的支撐條件

①要制定一套結(jié)構(gòu)嚴(yán)禁、層次清晰、各課銜接有序的課程教學(xué)大綱。目前高校旅游專業(yè)的課程大綱往往是專業(yè)在開課之前或由系主任、或由某任科老師根據(jù)某一本教材的目錄內(nèi)容格式化編寫的，而國內(nèi)同一課程名稱教材的內(nèi)容和側(cè)重相差甚遠，一旦更換教材就造成課程大綱作廢或修改。因此要使旅游管理專業(yè)有一個相對系統(tǒng)和相對穩(wěn)定的知識體系，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而非教材建立一套系統(tǒng)的課程大綱使非常必要的。

②要按照總體框架和課程大綱要求編撰或選用一套較為的體系的旅游教材。因為國家沒有專業(yè)課程大綱的規(guī)范要求，因此現(xiàn)階段旅游管理教材編寫非常混亂，經(jīng)常出現(xiàn)根據(jù)教材目錄上之構(gòu)的教材結(jié)果是貨不對版。高校旅游管理專業(yè)應(yīng)該根據(jù)自己的情況編寫教材，或根據(jù)大綱要求嚴(yán)格選用。

③專業(yè)教師上課要清晰自己學(xué)校旅游專業(yè)課程大綱體系，以便在同一問題的眾多概念混雜中合理取舍，避免前后課程闡述不同或不同的老師闡述不同給學(xué)生造成混亂。

參考文獻：

[1]紀(jì)寶成主編:中國大學(xué)學(xué)科專業(yè)設(shè)置研究[M].北京:中國人民大學(xué)出版社，2006:49～50

[2]林剛:管理類學(xué)科中旅游管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容及課程體系初探[J].旅游學(xué)刊,1998（S1）:66～69

[3]許春曉:本科旅游管理專業(yè)的課程體系探索[J].桂林旅游高等?？茖W(xué)校學(xué)報，1999(S2):143～145

[4]田喜洲:21世紀(jì)旅游管理專業(yè)(本科)課程體系研究[J].湘潭大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2000,24(S1):186～189