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智慧教育的發(fā)展范文第1篇

關(guān)鍵詞：智慧教育；實質(zhì)；路徑選擇

隨著信息時代社會的發(fā)展，大數(shù)據(jù)成為了當代的一種潮流，大數(shù)據(jù)的應用也成為了當代的各個領(lǐng)域的任務。在互聯(lián)網(wǎng)中我們能夠搜索到海量的數(shù)據(jù)，將收集到的數(shù)據(jù)進行分析，分析之后反饋給人類，為人類提供了很大的便利。所以也產(chǎn)生了很多熱門的新詞，智慧地球、智慧交通、智慧城市等等，智慧教育亦是如此。智慧教育順應了教育發(fā)展潮流，是當前我國教育領(lǐng)域綜合改革的方向和途徑?！靶畔⒓夹g(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”，運用信息技術(shù)變革教育已經(jīng)成為我國的國家戰(zhàn)略，必將引領(lǐng)和推動我國教育的全方位改革和創(chuàng)新。

一、智慧教育的實質(zhì)與優(yōu)勢

智慧教育的實質(zhì)就是應用當代的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的學校教育進行一種變革，將互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合，使教育系統(tǒng)及教育成效得到極大的提高，為社會輸送更多能夠適應社會發(fā)展的額人才?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)將整個社會關(guān)系進行了重構(gòu)，它也將會改變傳統(tǒng)學校教育的基本結(jié)構(gòu)，隨著時代的發(fā)展與新，我們應該把互聯(lián)網(wǎng)應用到教育之中，互聯(lián)網(wǎng)這種開放、共享、平等自由的特征會對學習者，對教育者，對教學課程，甚至對學校產(chǎn)生新的啟發(fā)，帶來新的體驗。傳統(tǒng)的學校教育以老師講課為主，學生一味的接收就可以，智慧教育以學生為中心，針對不同學生不同的學習能力，對知識不同的接收情況制定個性化的學習與發(fā)展。同時這種模式還能夠節(jié)省很多的時間，共享很多優(yōu)質(zhì)的資源，還可以在學習中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，激發(fā)學生的學習鉆研潛能。對于傳統(tǒng)的講課老師來說，可以對教學的過程和管理過程進行一個整體的操作和處理，多樣化的教學工具和方式可以使教學管理者更好的走進學生的內(nèi)心，更好的了解不同學生不同的學習情況，學習狀態(tài)，與學生進行無的交流，發(fā)現(xiàn)學生的個性特點。互動式、體驗式的教學模式不僅能提高學生的學習興趣，還能夠使教學者在教學中能力得到提升，同時能夠為教學者節(jié)省很多的時間，方便教學者找到更多更優(yōu)質(zhì)的教學資源為學生進行授課。同時這種教育模式開放了教學者的思想之后，也能將這種開放的思想傳授給學生，使學生打開開放性思維，學會多種角度看問題，學會用不同的辦法去解決問題。

二、我國發(fā)展智慧教育的路徑

人類文明發(fā)展的根本動力地是技術(shù)的進步，互聯(lián)網(wǎng)將人類的文明推上了更高的一個臺階。互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合將大大的降低教育的成本、使更多未能得到學校教育的人得到更好的教育，促進教育公平。我們會發(fā)現(xiàn)在當代，你想學什么，你都可以打開互聯(lián)網(wǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索你想要學得東西，互聯(lián)網(wǎng)就會將相關(guān)的學習資料，學習課程進行收集，分析，然后提供給使用者，使用者可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)提供的學習課程進行免費的學習。很多生活環(huán)境差，家庭背景差的孩子喜歡音樂或者有某種興趣愛好，但是因為生活的環(huán)境，因為家庭背景無法進行學習，使孩子的天賦被埋沒。當互聯(lián)網(wǎng)應用到教育之中，我們發(fā)現(xiàn)有很多東西都可以通過互聯(lián)網(wǎng)的搜索之后進行自學，學習外國語，學習自己喜歡的東西，同時在傳統(tǒng)的教育中我們只能接收到上課老師的知識，接收傳統(tǒng)上課老師的教育思想，當我們打開互聯(lián)網(wǎng)，我們可以發(fā)發(fā)現(xiàn)有很多優(yōu)秀老師的教育方式方法會更適應自己的學習，對自己的學習也很有幫助?；蛘弋攲W生在課堂中未能完全了解的知識可以進行后補，大大的提高了學生的學習成效。通過互聯(lián)網(wǎng)，還可以將一些優(yōu)秀教師講課的全過程錄制下來，傳送給一些條件落后的鄉(xiāng)村學校，使鄉(xiāng)村教師得到更好的更優(yōu)質(zhì)的培訓，同時還能夠使鄉(xiāng)村教師不斷的學習知識，不斷的改進自己的教學方法，打開自己的思想，打開自己的視野，把這種新的教學模式傳導給學生，使學生能夠更好好的吸收，學習知識。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用到教育之中，能夠促進教育的創(chuàng)新、推動教育變革、提升學習質(zhì)量、促進教學模式的轉(zhuǎn)型、促進課程轉(zhuǎn)型、促進教學評價的變革。無論是互聯(lián)網(wǎng)對于教學中的教學還是課程，教育者還是學習者，這種創(chuàng)新與變革都能夠推動傳統(tǒng)教學得到一種質(zhì)的提升，這種轉(zhuǎn)變不僅僅是一種物理轉(zhuǎn)變，而是一種改變物質(zhì)的形態(tài)和性質(zhì)的化學轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語

這是一個互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)時代，對于傳統(tǒng)的學校，傳統(tǒng)的課程，傳統(tǒng)的教學者，傳統(tǒng)的學習者都是一個挑戰(zhàn)，但同時也是一個新的機遇，我們要直面挑戰(zhàn)，抓住機遇的時代，讓自身在這個大數(shù)據(jù)時代得到一個更好的發(fā)展，真正的認識到從真正的教育需求出發(fā)，肩負起真正的教育責任。

參考文獻：

[1]張國琛，鄧長輝，彭緒梅，熊軼超.技術(shù)本科教育發(fā)展的思路與實踐探索――以大連海洋大學為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育.2014（12）.

[2]楊現(xiàn)民，余勝泉.智慧教育體系架構(gòu)與關(guān)鍵支撐技術(shù)[J].中國電化教育. 2015（01）.

智慧教育的發(fā)展范文第2篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教研文化；促進團隊發(fā)展；智慧型品德教師

近幾年，江蘇省常州市第二實驗小學教育集團品德教研組通過創(chuàng)新教研文化，進行了專項研究，較好地促進了品德教師團隊的發(fā)展，也引領(lǐng)了學生的成長。

1.研讀結(jié)合，學習日?；?/p>

“研讀結(jié)合”是我們學校英語教研組的創(chuàng)造，是一種比較有效的教研方式，我們品德學科進行了移植，并在實踐中不斷調(diào)整和完善。

（1）讀標準，更新思維方式。2011年，《品德與社會課程標準》修訂版新鮮出爐，我們以主動和開放的心態(tài)，自覺開展了對新課標的學習。我們一改以往的專家解讀或教研組長負責導讀的方式，組織全體品德教師進行自主閱讀，從中發(fā)現(xiàn)修訂版的課程標準“新”在哪里？并通過大組的交流，我們明晰了“新”的具體體現(xiàn)：課程性質(zhì)的表述更加清晰；對課程內(nèi)容進行了年段區(qū)分；增加了體現(xiàn)新時代要求的目標和內(nèi)容；對實施建議做了詳細的、可操作性的補充與完善。對比著讀標準，使教師讀的指向性更清晰，也能較快更新自己的思維方式。

（2）讀教材，完善專業(yè)結(jié)構(gòu)。在前期點狀學習專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，我們加強了研讀結(jié)合中的整體結(jié)構(gòu)性。每學期開學初，我們就會在教研組長的帶領(lǐng)下，分成“品生組”和“品社組”進行教材的研讀。因為課程標準更新了，但教材還是原來的教材，如何創(chuàng)造性地使用好教材并達成課程新目標呢？我們在研讀中完善了專業(yè)認識，就是“抓教材的關(guān)鍵點，豐富教育內(nèi)涵”“抓教材的生長點，實現(xiàn)資源整合”“抓教材的空白點，進行拓展教學”。

2.課題引領(lǐng)，研究專題化

2011年4月，在前期學習、調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們申報了《小學課后拓展策略的研究》市級課題，期待通過豐富的社會文化、廣闊的活動天地，促進學生各種能力的發(fā)展，提升教師的科研能力和水平。

（1）明確價值。大多數(shù)品德學科教師已經(jīng)知道了課前參與的重要性，會通過資料收集、觀察記錄、調(diào)查訪問等形式促進學生的積極參與，提高課堂的實效性。大家也都知道課后體驗的重要性，但在進行課后實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)還是存在以下一些問題：重“安全”，輕“實踐”；重“結(jié)果”，輕“過程”；重“校園”，輕“社區(qū)”。本課題的研究旨在探索《品德與生活（社會）》課后拓展的策略，并在課后拓展的過程中豐富學生的認知和情感，引導學生確立正確的價值觀，養(yǎng)成善于合作、樂于探究、責任心強的人格品質(zhì)。

（2）整體實施。首先成立了一個研究小組：在充分研究本校品德學科教師發(fā)展狀態(tài)的基礎(chǔ)上，分年級確定了10位課題研究核心組成員，選取了1～6年級10個實驗班開始了研究。其次依托三個研究平臺來開展研究：一是課題組集體專項研究，重在解決研究什么、怎么研究等問題；二是課題組成員個人自主研究，重在研究實踐，形成拓展策略；三是明確了六個研究領(lǐng)域：課題組成員分領(lǐng)域從“我的健康成長、我的家庭生活、我們的學校生活、我們的社區(qū)生活、我們的國家、我們共同的世界”六個層面開展拓展策略的研究。

3.整合融通，資源結(jié)構(gòu)化

（1）建設(shè)資源網(wǎng)站。首先，我們在征詢意見的基礎(chǔ)上，分“理論鏈接、方案計劃、實踐研討、心得反思、總結(jié)提煉、師生成長”等方面進行了課題網(wǎng)站欄目的設(shè)計。其次，教研組每一個成員用開放的心態(tài)，把自己日常積累的所有資源及時上傳到網(wǎng)站，實現(xiàn)資源的共享。最后，我們定期組織品德學科教師上網(wǎng)學習，把別人的資源加以整合后，運用到自己的日常教學中，以提升課堂教學的質(zhì)量，引領(lǐng)學生的成長。

（2）形成研究成果。當我們的品德課堂沒有足夠的時間來實踐和體驗的時候，我們通過開展班隊、親子、社會實踐等體驗活動，培養(yǎng)了學生的自主、合作、探究的能力。并在大組學習的過程中，各年級組初步形成了自己的日常研究成果：低年段形成了“在與親子活動的整合中，引導學生學習動手和感恩”的成果資源；中年段形成了“在與班隊活動的整合中，引導學生學習合作和創(chuàng)造”的成果資源；高年段則形成了“在與社會資源的整合中，引導學生學習責任和追求”的成果資源。這些資源也通過校內(nèi)平臺實現(xiàn)了共享。

智慧教育的發(fā)展范文第3篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；經(jīng)濟發(fā)展；地位和作用；改革發(fā)展

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0191-02

當今，科技已達到史無前例的進步，進而使經(jīng)濟有了大步伐的提升和發(fā)展，對人才的需求也越來越受到政府和產(chǎn)業(yè)界的重視。職業(yè)教育為高度發(fā)展中的中國輸送了大批的應用型技術(shù)人才，在人們心目中的地位也與日俱增，社會重視程度逐步提升。然而，職業(yè)教育與普通教育比起來，還是存著一定的差距，當務之急，是要找到一條增強職業(yè)教育的生存能力的道路，以此提高職業(yè)教育的核心競爭力，用以促進我國社會迅速發(fā)展。因此，有越來越多的學者在研究職業(yè)教育的改革，這也是擺在中國新形勢下的一個重大課題。

一、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的職業(yè)教育調(diào)查

不論是在發(fā)達國家還是在我國經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)，職業(yè)教育都已越來越被重視，投入也呈現(xiàn)明顯的上升趨勢。

在二戰(zhàn)后期，德國和日本等經(jīng)濟發(fā)達國家都曾非常注重職業(yè)教育的發(fā)展，甚至有不少學者認為大力發(fā)展職業(yè)教育是德國二戰(zhàn)后經(jīng)濟崛起的秘密武器。從世界上一些主要發(fā)達國家的經(jīng)濟發(fā)展歷程上看，都有一個對職業(yè)教育重視和加大投資的過程。

以浙江省為例，改革開放以來，浙江省的中等職業(yè)教育為本地乃至全國的經(jīng)濟發(fā)展提供了強有力的支持。2004年全省共有161所省級以上重點中等職業(yè)學校，其中國家級重點60所，重點職業(yè)學校占中等職業(yè)學校的比例達36%，基本實現(xiàn)到2005年“每個縣（市）集中力量辦好1～2所省級重點中等職業(yè)學?！钡陌l(fā)展目標，發(fā)展職業(yè)教育已成為常態(tài)化工作，基本達到與普通教育的同步發(fā)展。浙江省職業(yè)教育鼓勵以大帶小、以強帶弱，組建省級重點職業(yè)學校為龍頭，以加強示范專業(yè)建設(shè)為導向，大力推進職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)調(diào)整。同時，政府堅持加大軟硬件投入，鼓勵資源重組，擴大優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，全面提高辦學質(zhì)量。再有，浙江省省政府高度關(guān)注職業(yè)教育招生計劃，確保中等職業(yè)教育的招生規(guī)模，連續(xù)四年中等教育普職招生比基本保持在1∶1的水平。2004年，全省職業(yè)學校共招生29.35萬人，普職招生比為1∶0.99，校生均規(guī)模1500人，在校生3000人以上的學校有40余所，充分形成職業(yè)教育的重點和穩(wěn)步發(fā)展?，F(xiàn)今的社會發(fā)展已離不開職業(yè)教育，職業(yè)教育已經(jīng)成為教育體系必不可少的組成部分，社會發(fā)展需要職業(yè)教育，但我國目前的職業(yè)教育卻存在著和社會發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。

二、目前職業(yè)教育和社會發(fā)展之間的不平衡現(xiàn)象

有中國老工業(yè)基地之稱的東北地區(qū)曾經(jīng)是“技術(shù)工人的搖籃”，卻出現(xiàn)了技工荒，應用型技能人才極度匱乏，出現(xiàn)了高級技工奇缺的現(xiàn)象。同樣的，浙江省在2003年也面臨著“技工荒”的尷尬局面。在浙江省的人才市場中，數(shù)以萬計的大學生發(fā)愁找不到用人單位，同時，用人單位也在發(fā)愁找不到具有職業(yè)技能資格的人才。而有工作經(jīng)驗的高級技工和復合技能人才更是難以尋覓，一些企業(yè)即使打出年薪十幾萬的高價也無法聘請到所需的高級技術(shù)工人?？v觀我國一南一北距離很遠的兩個地域，也存在著不同的經(jīng)濟發(fā)展模式，如今卻面臨著同樣的困境──技術(shù)荒。由此可見，職業(yè)教育確實與社會發(fā)展存在著許多不平衡現(xiàn)象。

1.與勞動力市場需求相脫離。為了緩解當前的矛盾局面，各地隨之出臺了一系列的職業(yè)培訓、勞動力轉(zhuǎn)移等相關(guān)政策，但由于各自為政，沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，效果甚微。一些職業(yè)學校也缺乏發(fā)展的長遠目標和規(guī)劃，不從實際出發(fā)，未對專業(yè)做全面的考察和研究，隨意設(shè)置，目前校內(nèi)外已有的培訓和實習基地，也不能適應社會的需求，在造成資源浪費的同時更阻礙了職業(yè)學校的發(fā)展。再有，目前大多數(shù)的職業(yè)學校由于受到設(shè)備、師資等軟硬件條件的制約，無法達到培訓的目標和要求，內(nèi)容雷同和空白點多的情形同時存在，造成畢業(yè)學生進入社會不能很快上手，無法做到與社會的無縫對接，與勞動力市場需求相脫離，從而制約職業(yè)教育的發(fā)展。

2.職業(yè)教育質(zhì)量不高。由于受到輕視職業(yè)教育的社會觀念的影響，目前我國職業(yè)教育存在著吸引力不強、投入不足、辦學條件較差、職業(yè)教育合格師資力量嚴重不足、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量與社會需求脫節(jié)、農(nóng)村職業(yè)教育薄弱、行業(yè)企業(yè)參與積極性不高等問題。從而造成職業(yè)教育質(zhì)量不高、學生高不成低不就、專業(yè)技術(shù)不過關(guān)、企業(yè)不放心等惡性循環(huán)的兩難局面。

三、與社會發(fā)展相適應的職業(yè)教育改革前景

若要使職業(yè)教育與社會發(fā)展相配合，有必要改革我國現(xiàn)階段的一些陳舊觀念和現(xiàn)狀，將職業(yè)教育真正與社會發(fā)展相融合，從而達到無縫銜接，相輔相成。

1.設(shè)置專業(yè)要以勞動力市場和產(chǎn)業(yè)政策導向為依據(jù)。職業(yè)教育的發(fā)展走勢要配合可持續(xù)的社會發(fā)展需求，發(fā)達國家的實現(xiàn)形式雖然各異，但發(fā)展思想基本一致，基本上可以總結(jié)為三點：一是通過政府立法的方式將職業(yè)教育作為終身教育體系的一部分，來滿足國民對自身發(fā)展?jié)摿吐殬I(yè)生涯規(guī)劃的需求；二是各職業(yè)教育機構(gòu)通過創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)指導與預測來滿足就業(yè)市場的需求；三是運用靈活的職業(yè)教育政策實施保證職業(yè)教育機會的公平。德國的“職業(yè)資格早期監(jiān)測系統(tǒng)”就是一個很好的范例，很多歐盟國家都紛紛效仿，其中的重要特色之一就是在職業(yè)資格的監(jiān)測過程中加強企業(yè)的全程參與。預測的內(nèi)容不僅包括未來社會經(jīng)濟和科技發(fā)展的趨勢以及其對職業(yè)的要求和影響，還包括消費者的需求、市場競爭和全球經(jīng)濟趨勢對經(jīng)濟發(fā)展及職業(yè)教育的影響，從而為職業(yè)資格標準的確定和課程開發(fā)提供實時、可靠的信息和數(shù)據(jù)，從而達到同步發(fā)展職業(yè)教育的目的。再有，美國在創(chuàng)業(yè)教育方面也做到領(lǐng)先，在2002年全球創(chuàng)業(yè)觀察（GME）的37個國家和地區(qū)中，美國的全員創(chuàng)業(yè)活動指數(shù)（TEA）高居發(fā)達國家之首，就是將創(chuàng)業(yè)教育融于整個教育體系，全體受教育者都可參與創(chuàng)業(yè)教育。另外，以每個學生的自身發(fā)展為目標，依據(jù)市場需求，讓學生認知自己的明確目標，選取適合自己的職業(yè)發(fā)展道路，做合理的職業(yè)生涯規(guī)劃提升素質(zhì)。職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置只有符合了本國或地區(qū)的產(chǎn)業(yè)需求才能為經(jīng)濟建設(shè)服務，才能培養(yǎng)出符合社會、受企業(yè)歡迎的技能人才，從而推動本地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。反之，所設(shè)置的專業(yè)與本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的要求不相符，即使學校辦得再好，質(zhì)量再高，培養(yǎng)出來的人才也將無用武之地，造成人才過剩、積壓或沒有出路。

2.根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平、城鄉(xiāng)之間的差異，加大職業(yè)教育的投入。從職業(yè)教育的發(fā)展歷程上看，職業(yè)教育是經(jīng)濟社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，經(jīng)濟增長依賴于勞動者素質(zhì)的提高，而勞動者素質(zhì)的提高依賴于職業(yè)教育，反過來職業(yè)教育的發(fā)展又依賴于經(jīng)濟的增長和社會對職業(yè)教育的投資。從分配比例上，我國與世界主要發(fā)達國家在教育投資上有著明顯的差異，初等教育投資不足甚至缺失，然而高等教育卻投資過大。從比例上看，中等職業(yè)教育的投資比例低于高中階段教育，同樣的，高等職業(yè)教育也與同層次的本科教育表現(xiàn)偏低。一部分職業(yè)教育學校的經(jīng)費甚至舉步維艱，學費作為主要的經(jīng)費來源，遠遠不能滿足職業(yè)教育的發(fā)展，投資嚴重短缺，教學質(zhì)量無法提升，辦學效果無法體現(xiàn)，學校招生下滑，如此惡性循環(huán)，使得本來有著廣闊就業(yè)前景的辦學形式出現(xiàn)了就業(yè)難的問題，更不用說中等職業(yè)教育了。職教一直以來被一些人看做“收底學?！?，政府認為經(jīng)費的投入不是很有必要，因此只有甚少的資金投入甚至幾乎沒有投入。不合理的投資結(jié)構(gòu)與分配方式，產(chǎn)生出了不合理的人才結(jié)構(gòu)，技能型人才短缺，研究型人員偏多，造成技工荒的同時又有大學生過剩、就業(yè)難的兩個極端。社會出現(xiàn)了高薪聘請高級技工，而研究生甚至博士生這些高學歷的人才很難就業(yè)的怪現(xiàn)象，勢必會阻礙整個社會經(jīng)濟的發(fā)展。當務之急，就是希望政府要一碗水端平，將職業(yè)教育與普通教育同等對待，甚至向職業(yè)教育的投資傾斜，才能構(gòu)建合理的人才結(jié)構(gòu)，進而促進社會經(jīng)濟的增長，同時全面提高我國國民的素質(zhì)，滿足全民對教育的需求，形成安寧穩(wěn)定的社會環(huán)境，達到實現(xiàn)社會公平公正的目的，才能構(gòu)建出真正的和諧社會。

總之，職業(yè)教育與社會的發(fā)展息息相關(guān)，密不可分，社會的安定和諧，經(jīng)濟的提升一部分體現(xiàn)在職業(yè)教育上，而職業(yè)教育的發(fā)展又促進了社會的穩(wěn)步發(fā)展，同時也需要社會的大力支持。讓我們正視職業(yè)教育與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，為職業(yè)教育添磚加瓦，為社會進步發(fā)展做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]劉春生，徐長發(fā).職業(yè)教育學[M].北京：教育科學出版社，2002.

[2]陳孝彬.教育管理學[M].北京師范大學出版社，2004.

智慧教育的發(fā)展范文第4篇

關(guān)鍵詞：社會文化；經(jīng)濟資源；職業(yè)；社會分層；職業(yè)教育

作者簡介：羅明麗（1982-），女，江西萍鄉(xiāng)人，管理學碩士，江西城市職業(yè)學院教師；聶偉（1981-），男，江蘇邳州人，天津大學博士研究生，研究方向為職業(yè)教育基本理論和政策。

基金項目：2012年度教育部人文社科青年基金項目“高職教育政策變遷（1979—2010）：政策網(wǎng)絡(luò)的分析范式”（課題編號：12YJC880149）階段性成果，主持人：張衡。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）25－0004－04

社會分層是指社會不同群體因所占的財富、權(quán)力等不同而導致所處地位不同的一種社會狀態(tài)。[1]當今中國社會階層結(jié)構(gòu)貧富分化更為明顯，財富的集中化程度更高，分化形勢嚴峻。階層之間的界限逐漸形成，具有階層特征的生活方式與文化模式也逐漸隨之形成。[2]隨著我國社會階層之間鴻溝的拉大，各階層所占有和享用的經(jīng)濟資源、信息資源和文化資源也越來越不平等，這種差異同樣也映射在教育類型的選擇，導致職業(yè)教育聚集了大量的社會下層群體。

一、職業(yè)教育促進社會階層流動的表現(xiàn)并不明顯

教育具有促進社會分層和社會流動的功能，表現(xiàn)為個體通過接受不同程度與不同類型的教育與其成年后所從事的職業(yè)及社會經(jīng)濟地位聯(lián)系在一起。有學者研究發(fā)現(xiàn)，“受教育程度越高，職業(yè)地位就越高，收入也就越多……高中畢業(yè)生可能比具有同樣背景但沒念完高中的人收入高約51%。而大學畢業(yè)生可能比具有同樣背景但大學沒畢業(yè)的人收入多76%，‘重點’大學的畢業(yè)生比‘非重點’大學的畢業(yè)生收入多28%?！盵3]教育已成為一種身份賦予和社會層級的標識，同時也是促進社會公平的有效手段。個人從教育中接受的知識、技能、態(tài)度和價值觀、接受教育的程度、在教育中形成的能力，都會影響一個人進入社會的路徑以及今后在社會階層之間流動的機會。[4]為此，社會下層若要擺脫貧困現(xiàn)狀，向經(jīng)濟收入豐厚、社會地位高的階層流動，最快捷、最有效也是最穩(wěn)妥的方式就是接受教育。通過接受教育獲得體面職業(yè)所需的資格和品質(zhì)，從而取得進入高一級社會階層的條件。

但是，這在職業(yè)教育領(lǐng)域的表現(xiàn)并不明顯。一方面，在理論上，職業(yè)教育應該是與普通教育相平等的教育類型，而在現(xiàn)實中，卻聚居著社會下層或者弱勢群體。正如有研究者尖銳地指出，職業(yè)教育的機會似乎更多地是強加給生活在偏遠地區(qū)和貧困家庭的兒童。[5]這個觀點雖略有偏激，但卻指出了職業(yè)教育受教群體弱勢的現(xiàn)實。社會下層群體普遍受教育程度不高，接受教育的意識欠缺，再加之經(jīng)濟資源和社會資源的相對匱乏，主客觀都不允許子女長時間接受教育。所以，不少社會下層或弱勢群體的子女都涌向?qū)W制較短、收益較快的職業(yè)教育。這是他們下一代擺脫父輩當前社會階層，向社會上層流動的重要途徑，而且成本較低。這些從短學制職業(yè)學校畢業(yè)的、接受文化教育不足的群體，顯然在新環(huán)境中解讀復雜信息和功能符號的能力也偏低，當經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)技術(shù)使用程度較高的新職業(yè)時，高文化程度的人口可以及時應變、迅速轉(zhuǎn)行，進入高收入新職業(yè)，而職業(yè)院校的畢業(yè)生則與此無緣，被迫成為職業(yè)弱勢群體。另一方面，職業(yè)院校過多集中的是來自于社會下層子女，這個現(xiàn)實在無形中再生產(chǎn)著原有的社會階層，并沒有發(fā)揮教育促進社會公平和縮小階層分化的社會作用。社會下層子女進入職業(yè)院校，畢業(yè)后多從事被認為是社會下層的職業(yè)，他們只是相對于自己父母的階層有所上升和流動。但由于父輩社會階層的萎縮和減少，他們?nèi)匀惶幱谏鐣謱拥牡撞浚鐣A層幾乎沒有實現(xiàn)向上流動。這樣，職業(yè)教育“就成為社會資源不平等分配合法化的工具”[6]，社會分層也成為影響職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。職業(yè)教育在改變?nèi)藗兩鐣A層結(jié)構(gòu)上的局限性，使得我國當前的職業(yè)教育沒有呈現(xiàn)出人們所期望的那么大的發(fā)展，相反卻停滯不前或顯出萎縮之勢。

二、社會分層阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展

劃分社會階層可以以職業(yè)分類為基礎(chǔ)，以組織資源、經(jīng)濟資源、文化資源的占有狀況為標準來建構(gòu)理論框架。[7]基于此，我們選取文化資源、經(jīng)濟資源和職業(yè)三個角度來考察社會分層對職業(yè)教育的影響。

（一）不同階層間的文化屏障成為人們鄙視職業(yè)教育的社會根源

智慧教育的發(fā)展范文第5篇

同時，個人對科學發(fā)展觀也有了新的更深刻的認識，收獲很大。下面，聯(lián)系思想和工作實際，圍繞自身在貫徹落實科學發(fā)展觀及廉潔自律等方面存在的問題進行自我剖析，請同志們認真提出批評意見。

今年以來，在縣委、縣政府的正確領(lǐng)導下，在各位班子成員的大力支持下，我始終把辦好人民滿意的教育放在全縣教育工作大局中去思考和把握，緊緊圍繞縣委縣政府中心工作，創(chuàng)新思路，主動作為，在許多方面取得了很大進步。

一、取得的成績

（一）強化了學習意識，提高了職業(yè)道德水準。“道德當身，當不以物惑?！绷己玫牡赖滦摒B(yǎng)是一個人特別是領(lǐng)導干部的安身之本、建功立業(yè)之基。今年以來，我不因工作任務繁重，處理事務性工作繁雜，也要擠時間，甚至在“雙休日”及節(jié)假日也要抽出時間或集中時間加強個人黨性修養(yǎng)，增強科學發(fā)展意識，增強憂患意識和全局意識，增強廉潔自律意識和遵紀守法觀念，避免了工作上進入誤區(qū)、出現(xiàn)“盲點”的現(xiàn)象。

（二）強化了警醒意識，提高了拒腐防變能力?！靶牟粍佑谖⒗T”、“目不眩于五色之惑”。牢記黨的宗旨，嚴格按照領(lǐng)導干部規(guī)定管束自己，清清白白為官，公公正正干事，把廉潔奉公視為自己行政履責的座佑銘。我和班子成員始終堅信一條道理：一個干部干事干凈不出事，既是對黨、對事業(yè)負責，也是對家庭對自身負責，切不可因一時的貪戀，毀了一生的幸福和前途。

（三）強化了制度建設(shè)，提高了決策水平能力。重點從三個方面抓好制度建設(shè)：一是為加強學校責任建設(shè)，確保各項教育工作落到實處。二是為認真做好2009年教育“民生工程”的實施工作，局機關(guān)實行了目標管理責任制和領(lǐng)導負責制，強化了教育“民生工程”的落實措施，健全了教育“民生工程”的督查機制；三是為進一步提高師德師風水平，確保全縣教師隊伍的純潔性，教育局在全縣舉行第二批“名師評選”和“尋找感動學生的老師”活動。

取得進步固然可賀，但是，對照“解放思想求突破，科學發(fā)展促趕超”和“作風建設(shè)年”活動中出現(xiàn)的新情況、新問題，自己覺得個人還存在諸多方面的不足。針對這些不足，我將認真剖析自身原因，明確努力方向，制定切實有效的整改措施，進一步提高自身的思想境界，提高依法行政、依法治教、依法管理的能力和水平。

二、存在的主要問題

1．在制約博興教育發(fā)展的諸多重大問題上，我和班子成員一道，積極、努力、主動動腦筋、想辦法、出主意，很想做一些實事，辦一些大事，出一些成績。如積極爭取市、縣兩級政府支持，加大對學校資金投入力度；縣域?qū)W校布局調(diào)整；教師結(jié)構(gòu)性缺編；縣直學校自收自支教師；義務教育學校欠賬等問題，但對問題的解決或落到實處等方面還顯得勢單力薄，以致出現(xiàn)全縣教育發(fā)展的速度還沒有達到理想的境界。

2．在加大學校管理的諸多問題上，了解各級各類學校尤其是農(nóng)村中小學校教育教學質(zhì)量高低、課改情況開展的情況偏少，以致出現(xiàn)促進教育均衡發(fā)展進程不快。

3．在高度重視學校和學生安全工作上，我平時強調(diào)多，但解決工作中實際存在的問題還有些力不從心。

4．在破除影響博興教育科學發(fā)展的陳舊觀念和傳統(tǒng)習慣上下了功夫，但成效不很理想；在解決系統(tǒng)內(nèi)領(lǐng)導干部和教師工作作風存在的突出問題上下了功夫，但成效不很理想，以致在極個別教師中仍然存在著有悖教師職業(yè)道德的言行。

5．有想與同志們靜下心來交流思想感情、幫助同志們解決實際困難的動機，但常因事務性工作，付諸實踐的少，以致出現(xiàn)同志們工作的積極性和主動性未能充分調(diào)動起來。

三、原因分析

查究工作中的不足和問題，深挖思想根源，產(chǎn)生的原因主要有以下幾個方面：

1．面對教育發(fā)展中的困難和問題，雖沒有瞻著顧后的思想包袱，也不存在畏難情緒，但在制定實施教育發(fā)展計劃，爭取政府支持的方略上還存在著問題，沒有采取“解剖麻雀，逐個解決，各個擊破”的辦法。

2．安全責任重于泰山。在實際工作中，我能時刻警醒自己：把學校和學生安全工作放在至高無上的位置，思想上高度重視，教育系統(tǒng)無論大會小會，都會對安全工作進行強調(diào)。但部分學校仍存在著安全工作的“空檔區(qū)”；有的校園內(nèi)及周邊存在“三無”飲食攤點；有的學校食堂工作人員上班未穿工作服；有的學校學生寢室擁擠不堪，學生生活質(zhì)量沒有保證等等。面對這些問題，我總感到這更多的是校長的責任，很多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府投入沒有到位的原因所致。因此，常到學?，F(xiàn)場指導，卻很少親自與學校一道想辦法、拿方案，尤其在解決維護安全的資金、協(xié)調(diào)相關(guān)部門出臺政策、組織開展清理整治安全環(huán)境活動等方面，還存在等、靠、要的模糊認識。

3．工作中創(chuàng)新力度不夠。在“四個創(chuàng)新”上仍有較大空間，即創(chuàng)新教育發(fā)展理念、創(chuàng)新教育發(fā)展思路、創(chuàng)新教育發(fā)展舉措、創(chuàng)新教育系統(tǒng)的領(lǐng)導方式上有較大空間。

4．政治理論和業(yè)務學習抓得不實。對政治理論、教育法律法規(guī)及教育業(yè)務知識缺乏深入系統(tǒng)地學習掌握，面對教育發(fā)展形勢突飛猛進，需要研究的新課題，需要探究的新問題不斷涌現(xiàn)，特別是近年來新課程改革，對傳統(tǒng)的教育理念、教學模式、教學方法等提出了更為嚴峻的挑戰(zhàn)，在這紛繁復雜的課題、問題和挑戰(zhàn)面前，自己沒能進行系統(tǒng)學習和培訓。

四、努力方向和整改措施

作為縣教育局局長，深感責任重大，任務艱巨。我將以這次組織生活會為契機，正視問題，克服不足，自覺地用科學發(fā)展觀指導組織工作，為推動博興教育又好又快發(fā)展作出應有的貢獻。

1．突出工作重點，狠抓工作目標的落實，努力當好縣委、縣政府的參謀，不斷提升依法行政、依法治教的能力和水平，不斷優(yōu)化學校管理，推動、促進全縣教育的全面、健康、快速發(fā)展。

2．突破工作難點，努力探求創(chuàng)建和諧發(fā)展教育環(huán)境的方式方法。治理教育亂收費和確保學校安全工作，一直以來都是教育的兩項重點工作，同時又是教育的兩大難點工作。隨著教育改革的深入，校園周邊環(huán)境的影響，未成年人的思想也異常活躍，這給學校管理帶來了困難，也給教育管理提出了嚴峻挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，我們要在狠抓落實上下功夫、花力氣。

3．找準工作的落腳點，主動適應新的形勢和任務的需要，進一步拓寬思路，不斷改進思想作風建設(shè)的方式方法。要在實際工作中牢固樹立繼承和創(chuàng)新并重的理念，狠抓落實與大膽探索并重的觀念，自己研究摸索與學習別人成功經(jīng)驗并重的觀念，“摸著石頭過河”與銳意進取、不斷創(chuàng)新并舉的觀念。注意在管理形式上創(chuàng)新，管理手段上創(chuàng)新，管理制度上創(chuàng)新。通過研究新情況，探索新規(guī)律來解決新問題。在工作中，注意總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)典型，抓兩頭促中間，以先進帶后進，在整體推進的基礎(chǔ)上力求重點突破。同時，處理好階段推進與長期建設(shè)的關(guān)系，既重視階段的成效，又堅持持之以恒，一抓到底。

4．尋求工作的突破點，進一步加強學習，收聚各方面的信息。一方面要以學習來努力改造自己的世界觀。要有甘當小學生的精神，帶頭建設(shè)學習型社會，活到老、學到老。另一方面要以學習來提高自己的依法治教水平。要強化政治理論學習，特別是加強對教育理論和教育法律法規(guī)的學習，要虛心向領(lǐng)導學習、向教育系統(tǒng)的老前輩學習，以學習來提高自己的政策水平和領(lǐng)導能力。

5．圍繞工作的核心點，進一步強化質(zhì)量意識。重點圍繞如何在促進人的全面發(fā)展上下功夫，如何在培養(yǎng)健全人格上下功夫，如何在提高教育質(zhì)量上下功夫，努力為博興教育事業(yè)又好又快發(fā)展做出自己的貢獻。