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大語文閱讀課程范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中職語文；閱讀課程體系

對(duì)于中職學(xué)生來說，他們相較于其他普通高中學(xué)生存在閱讀能力偏弱、基礎(chǔ)不牢固的特點(diǎn)，隨著進(jìn)入現(xiàn)代化信息化社會(huì)，人們對(duì)于信息量的需求逐漸增加，對(duì)于閱讀而言，其作為一項(xiàng)基本的能力，作為一種獲取信息的基本方式和手段。閱讀能力的提高對(duì)于中職學(xué)生而言，是適應(yīng)社會(huì)的前提，為以后提高職業(yè)競爭力具有顯著的作用。但對(duì)于大多數(shù)中職學(xué)校并沒有切實(shí)的意識(shí)到語文閱讀在中職教育中的重要性或者名沒有對(duì)中職語文閱讀的課程進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)置，因此來說對(duì)于中職語文閱讀課程體系設(shè)置至關(guān)重要。

1中職語文閱讀課程體系存在的問題

曾經(jīng)有一位知名的教育專家說過曾：“對(duì)于職業(yè)教育的語文課程設(shè)置必須走自己的路，必須有自己的特色，如果一味遵循傳統(tǒng)的教育模式，必將進(jìn)入死胡同中?！睂?duì)于現(xiàn)階段的中職語文教育而言，常常遵循傳統(tǒng)語文教學(xué)的模式，并沒有“因地制宜”，遵循中職語文閱讀的目的。

可現(xiàn)實(shí)中我們的中職教育模式而言，許多中職學(xué)校并“因地制宜”， 遵循中職語文閱讀的目的。絕大部分中職學(xué)校的語文閱讀教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的普通教育的語文閱讀教學(xué)為主，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以簡單的考試進(jìn)行測(cè)評(píng)。對(duì)于這樣的語文閱讀教學(xué)管理模式怎能讓從根本上讓學(xué)生對(duì)閱讀的提高產(chǎn)生效果？

對(duì)于職業(yè)教育而言，其自身具有獨(dú)有的特點(diǎn)和不同與其他教育模式的規(guī)律。在中職教育過程，其最終目的是以就業(yè)為目的，以面向社會(huì)、面向市場(chǎng)為基本的辦學(xué)導(dǎo)向，因此來說對(duì)于中職教育的語文閱讀課程設(shè)置并不能一味的遵循傳統(tǒng)的教學(xué)課程設(shè)置模式。因?yàn)槠諅鹘y(tǒng)教育以升學(xué)為目的，其培養(yǎng)學(xué)生閱讀的分析、運(yùn)用能力，而不是中職教育的基本理解能力。

2中職語文閱讀課程體系設(shè)置存在的問題及原因探析

對(duì)于職業(yè)教育的特點(diǎn)、遵循職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行課程改革，我們的語文閱讀資源開發(fā)才能有的放矢，才能取得成功，中職語文教學(xué)才會(huì)充滿生機(jī)活力。因此我們要對(duì)中職語文閱讀課程體系存在的問題原因進(jìn)行探析。

職業(yè)教育和普通教育相比幾乎沒有任何共同點(diǎn)。如果說，目前狀態(tài)下，初中、普通高中是把升學(xué)率作為追求目標(biāo)，那么，對(duì)于職業(yè)教育而言，就根本不需要擔(dān)心這些問題了，因此沒有這方面的顧慮，職業(yè)教育基本沒有升學(xué)的壓力，不需要把以分?jǐn)?shù)為依據(jù)去評(píng)價(jià)學(xué)校、教師和學(xué)生個(gè)人的基本能力。因此，中職語文更有條件、有空間進(jìn)行課程資源的開發(fā)與研究。

產(chǎn)生中職語文閱讀課程體系設(shè)置存在問題的原因主要有以下幾個(gè)方面：

首先：固有的中職閱讀教學(xué)模式的影響。

自中職教育實(shí)施以來，其由于受到學(xué)生素質(zhì)的影響、教材的基本特定等因素限制。造成中職閱讀教學(xué)模式設(shè)置不合理。教師不能通過正常的中職閱讀教學(xué)模式去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立閱讀，只是習(xí)慣的運(yùn)用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，忽視了通過合理的教學(xué)模式設(shè)置去改變這種問題。因此來說通過必要的中職閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟人生。

例如在教授畢淑敏的《我很重要》，應(yīng)該以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，也許年幼時(shí)就曾經(jīng)說過，那時(shí)覺得自己和了不起，很偉大，長大了一定會(huì)是一個(gè)重要級(jí)的人物。但是隨著年齡的增長，思想慢慢地成熟，開始懂事有責(zé)任之后，這句話就只能卡在喉嚨里。無論做什么事情，都要先考慮一下別人，而常常忽略了自己。

其次：課程設(shè)置的過程中沒有以學(xué)生為主體。

對(duì)于閱讀而言，不管對(duì)于中職學(xué)生還是普通學(xué)生都是自主行為，不應(yīng)該強(qiáng)加教師的理念。但是在傳統(tǒng)的中職閱讀課程設(shè)置的過程中并沒有以學(xué)生為主體，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要在積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中使學(xué)生發(fā)揮最大的能動(dòng)性。只有讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，才能又獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

例如：通過課程體系設(shè)置，在教《雷雨》時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)同一位對(duì)于不同角色的扮演，一會(huì)兒演周樸園，一會(huì)兒演魯侍萍，然后對(duì)他們心理感受進(jìn)行分析，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且深化了學(xué)生的理解。

最后，課程設(shè)置并沒有統(tǒng)籌兼顧。

對(duì)于中職語文閱讀課程教育來說，其只是一味的注重閱讀教育的本身，并沒有把其他閱讀相關(guān)的內(nèi)容，融匯到閱讀課程中去，這樣一來造成閱讀的課程設(shè)置乏味，在中職學(xué)生中產(chǎn)生逆反心理，不利于中職語文閱讀的教學(xué)。

例如，在教授《項(xiàng)鏈》時(shí)，對(duì)主人公人物形象進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)該注重不僅對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講授，而且要注重統(tǒng)籌兼顧，引入其他相關(guān)知識(shí)，讓各小組進(jìn)行探討，暢談自己心中的瑪?shù)贍柕率窃鯓拥囊粋€(gè)人，營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3中職語文閱讀課程體系設(shè)置的關(guān)鍵

時(shí)間上的設(shè)置，對(duì)于課程設(shè)置的過程中，因該切實(shí)的注重設(shè)置的時(shí)間，保證學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)效果最佳。

對(duì)于時(shí)間的分配進(jìn)行設(shè)置，對(duì)于有限的時(shí)間，任課教師應(yīng)該在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生發(fā)揮最好的學(xué)習(xí)效果，因此對(duì)于時(shí)間上的分配設(shè)置同等重要。

對(duì)于中職學(xué)生來說，大多數(shù)都存在閱讀能力偏弱，這必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的困擾，因此來說需要基于中職語文進(jìn)行專門的閱讀課程體系設(shè)置，因此對(duì)于教師來說，需要建立在遵循閱讀規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)中職語文閱讀課程進(jìn)行必要的課程體系的設(shè)置進(jìn)行必要的優(yōu)化。

對(duì)于中職語文閱讀課程體系的設(shè)置，必須探索中職語文閱讀的教育方法、盡可能通過課程體系設(shè)置高效率的進(jìn)行教學(xué)，從教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用各種有效的課程體系設(shè)置等手段引導(dǎo)學(xué)生有效的閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使他們?cè)诳鞓分蟹e累和掌握有效的閱讀方法，從根本上養(yǎng)成中職學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而使他們的閱讀能力有了根本的提升，為中職學(xué)生在以后的生活和學(xué)習(xí)的過程中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4討論

職業(yè)技術(shù)教育注重的是以教育技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)，以育人為根本理念，普通學(xué)生以升學(xué)為宗旨，以培養(yǎng)能力為根本，而中等職業(yè)學(xué)校生的語文閱讀課程設(shè)置方法也多種多樣。每個(gè)教師也會(huì)找出一種比較適合自己的閱讀課程設(shè)置方法。在摒棄以前在課程設(shè)置上的缺陷中，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行必要的改進(jìn)，此外掌握設(shè)置課程的過程中，要把握一定的“度”，畢竟教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)對(duì)課程有很大的影響。這個(gè)度包括對(duì)于課程設(shè)置的“深淺度”，控制課堂上的“時(shí)間度”，把握學(xué)生上的“氣氛度”，唯有在此基礎(chǔ)之上，只有這樣才能為中職語文閱讀課程體系的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅堯成.“課程審議”與“專業(yè)本位”：研究生教育課程體系開發(fā)的新視角[J].江蘇高教，2005（02）

大語文閱讀課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；小學(xué)語文閱讀課；生成性教學(xué)

G623.2

智慧學(xué)習(xí)這一理念是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下所形成的，具有十分明顯的時(shí)代特征。隨著新課改的不斷深入，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，為了更好地提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀課程教學(xué)，以此來提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和水平。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)過程中，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要保障，同樣也是形成小學(xué)語文閱讀課程生成性教學(xué)的重要前提，為此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，一定要為學(xué)生營造良好的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，而筆者也主要對(duì)其進(jìn)行了以下的分析。

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的作用

1.資源推送，預(yù)學(xué)導(dǎo)讀

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以在課前按照教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，其中可以包括圖片、文字，甚至是聲音、影像，然后將其推送到電子書包學(xué)生端，這樣學(xué)生就能通過這些資源進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，以此來對(duì)整體閱讀內(nèi)容進(jìn)行感知，為教學(xué)過程中的拓展閱讀作好準(zhǔn)備。而教師則可以按照電子書包學(xué)生端所反饋的學(xué)習(xí)情況對(duì)自身教學(xué)方式以及模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣就能保證其教學(xué)的靈活性，進(jìn)而就能保證教學(xué)質(zhì)量。

2.個(gè)性閱讀，即時(shí)測(cè)試

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，并且還能夠?qū)W(xué)生閱讀檢測(cè)情況同步到云服務(wù)中，這樣教師就可以對(duì)其進(jìn)行查看或者是點(diǎn)評(píng)，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣學(xué)生閱讀能力就會(huì)得到顯著的提升[1]。

3.記錄過程，智能分析

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境還可以自動(dòng)記錄學(xué)生閱讀檢測(cè)習(xí)題完成情況，并且還會(huì)對(duì)其進(jìn)行分析，之后再通過可視化的方式呈現(xiàn)出來，這樣教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，就可以通過這一數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)社過進(jìn)行深入閱讀，還可以針對(duì)這一情況選擇合適的閱讀教學(xué)方法。而學(xué)生則可以按照這些數(shù)據(jù)對(duì)自身進(jìn)行改善，這樣就能提高自身閱讀效果以及能力。

4.提供工具，師生聯(lián)接

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境還為為師生聯(lián)系提供相的通信工具，這樣教師就可以通過這一工具為學(xué)生推動(dòng)相應(yīng)的閱讀材料，或者是為學(xué)生進(jìn)行解答，最大程度加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，以此來真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

5.拓展資源，情感體驗(yàn)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境還為學(xué)生拓展閱讀提供了相應(yīng)的資源，同時(shí)還能讓學(xué)生在其中進(jìn)行創(chuàng)作交流，這樣學(xué)生在完成閱讀之后，就能進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣归喿x訓(xùn)練，或者是寫作訓(xùn)練，這樣就能真正提高學(xué)生閱讀能力，使其閱讀水平明顯上升[2]。

6.多元評(píng)價(jià)，總結(jié)反思

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化的評(píng)價(jià)方式，其中就包括了電子檔案袋、個(gè)人評(píng)價(jià)、教師日志等評(píng)價(jià)方式，這樣學(xué)生就可以按照這些評(píng)價(jià)對(duì)自身進(jìn)行總結(jié)和反思，進(jìn)而就能有效地對(duì)自身閱讀情況進(jìn)行優(yōu)化，以此來實(shí)現(xiàn)閱讀生成。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)途徑分析

1.營造良好的教學(xué)氛圍

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師首先需要營造出良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生處于一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而要想實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以在教學(xué)過程中采用各種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此來活躍課堂教學(xué)氛圍，例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《司馬光》教學(xué)過程中，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這樣就能更好地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而就能更好實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)。

2.在教學(xué)過程中利用信息技術(shù)尋找語文教學(xué)資源

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)過程中，教師需要積極利用信息技術(shù)，在教學(xué)過程中將生成性教學(xué)模式融入到其中，這樣就能將語文閱讀教學(xué)資源合理的利用到其中，讓學(xué)生思維能力得到有效地提升和發(fā)展，同時(shí)還能在一定程度上拓寬學(xué)生知識(shí)面。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《秦兵馬俑》教學(xué)過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)查找教學(xué)資源，然后利用多媒體技術(shù)展示出來，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣就能更好地提升教學(xué)效果[3]。

3.在教學(xué)過程中突出教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)，其教學(xué)方式十分多樣，而生成性教學(xué)法作為教學(xué)有效地方式之一，其對(duì)于學(xué)生具有非常重要的作用，因?yàn)?，里面有著非常多的高科技，以及專業(yè)內(nèi)容，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就能讓學(xué)生對(duì)閱讀課程進(jìn)行有效地吸收和接納，進(jìn)而就能保證教學(xué)質(zhì)量。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要將教學(xué)重點(diǎn)著重突出，這樣才能加深學(xué)生對(duì)閱讀課程的影響和理解，真正提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)完成之后，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，以此來保證教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)重要性也越來越突出，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課程生成性教學(xué)有著非常重要的作用，能夠更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝幼如， 吳利紅， 黎慧娟，等. 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J]. 中國電化教育， 2016，42（6）：36-42.

大語文閱讀課程范文第3篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 語文閱讀 自主學(xué)習(xí) 提升能力

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，如何提升學(xué)生的語文閱讀自主學(xué)習(xí)的能力？教師可以利用閱讀課群體性的優(yōu)勢(shì)，有計(jì)劃地把研究性閱讀納入課堂，以多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，從而形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。長期以來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀一直被作為語文教學(xué)必不可少的部分，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，許多語文教師也一再強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性：開拓視野、培養(yǎng)語感和思維能力等等。但在高考的壓力下，不少教師將閱讀課用于講授課本知識(shí)，更多地是側(cè)重于應(yīng)考技巧和考試策略的培訓(xùn)。他們只是將教學(xué)大綱所建議閱讀的書目籠統(tǒng)地介紹給學(xué)生，或者僅在授課過程中將一些優(yōu)秀書籍推薦給學(xué)生，就不再進(jìn)行有計(jì)劃有目的的閱讀指導(dǎo)。雖然過去在高三復(fù)習(xí)階段大量突擊背誦古詩詞、名言警句的做法，在特定的時(shí)期內(nèi)也取得了一定的“成績”，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，閱讀課所起到的潛移默化的影響長期處于被忽略的地位，閱讀課的開展一直是高中語文的薄弱環(huán)節(jié)。

1.怎樣指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地搜集、整合閱讀材料

新課標(biāo)要求學(xué)生“閱讀優(yōu)秀作品……根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對(duì)話”。這好比讓學(xué)生在廣泛的古今中外的文化作品中自主選擇喜歡的閱讀對(duì)象，像挖一口井一樣慢慢探究下去，總會(huì)尋找到屬于自己的甘泉。

閱讀思想健康、內(nèi)涵豐富的優(yōu)秀作品會(huì)促進(jìn)學(xué)生形成“讀好書、好讀書”的良性循環(huán)。但有的學(xué)生的認(rèn)知水平受年齡和環(huán)境的制約，對(duì)讀物的選擇缺乏正確的選擇，這就需要教師注意規(guī)范學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象的選擇標(biāo)準(zhǔn)。

由于時(shí)間限制，閱讀課一般應(yīng)選擇篇幅適當(dāng)?shù)臅?，不提倡在課內(nèi)閱讀課上進(jìn)行長篇小說的閱讀。有條件的學(xué)?？梢酝ㄟ^電子閱覽室進(jìn)行現(xiàn)代化、信息化的閱讀課訓(xùn)練。

2.怎樣指導(dǎo)學(xué)生多形式地開展閱讀課，樹立學(xué)生主體意識(shí)

由于課內(nèi)閱讀課具有群體性的特點(diǎn)，它和學(xué)生課外進(jìn)行閱讀的區(qū)別之一就是處在課堂內(nèi)集體學(xué)習(xí)的氣氛中，而讀的又是課本之外的書籍，有助于刺激學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生一般表現(xiàn)出求知欲顯著增強(qiáng)，思維活躍，呈現(xiàn)出短期的興奮狀態(tài)。教師可以抓住這種興奮狀態(tài)，有計(jì)劃地把研究性閱讀納入課堂，以多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生就某些話題進(jìn)行探討，甚至可以營造師生共同閱讀探討的環(huán)境，從而形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，建立新型的集體閱讀模式。閱讀課的模式不是僵化的，我們提出以下幾種方式：

2.1 閱讀與介紹相結(jié)合。

學(xué)生自由選擇課外讀物進(jìn)行閱讀，先自主閱讀和思考，然后就各自不同的閱讀內(nèi)容向同學(xué)們進(jìn)行推薦，學(xué)生通過其他同學(xué)的介紹可以了解各種風(fēng)格的書籍作品，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，群體優(yōu)化，充分發(fā)揮“合力效應(yīng)”。教師也可以從中了解學(xué)生的喜好，反過來也可以促進(jìn)教師更好地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)書目的選擇、整合。

2.2 閱讀與討論相結(jié)合。

教師選擇統(tǒng)一的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞（如選擇文學(xué)期刊，名家名作等），或由某個(gè)小組成員將課前收集的專題資料（如某位詩人的作品、某個(gè)流派詩歌研究）拿來進(jìn)行集體性的欣賞閱讀，共同研究。閱讀可以與討論的方式結(jié)合，以搜集資料的小組為中心進(jìn)行探討，就一些有價(jià)值的問題進(jìn)行爭論，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，在思想的碰撞中獲益。

2.3 閱讀與直觀欣賞相結(jié)合。

教師可以借助多媒體等教學(xué)手段向?qū)W生介紹影視、戲劇等各種不同的文學(xué)作品樣式，把欣賞畫面同延展性閱讀劇本優(yōu)化組合，通過文字和視覺的雙重沖擊，啟發(fā)學(xué)生作多種形式的探討。

3.怎樣充分發(fā)揮閱讀課的“輻射”作用，讓學(xué)生真正獲益

大語文閱讀課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;新課程改革;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0148-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.092

語文是一門語言學(xué)科，是小學(xué)基礎(chǔ)教育階段一門最基礎(chǔ)又極其重要的課程，它是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)于其他學(xué)科有著非常重要的促進(jìn)作用。要學(xué)好語文就必須重視其中的閱讀教學(xué)，只有學(xué)生的閱讀能力提高了，才能夠真正形成語文素養(yǎng)和理解能力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師不但要重視閱讀課的教學(xué)，更要根據(jù)新課程改革理念的要求嘗試運(yùn)用多種行之有效的教學(xué)策略，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。接下來我將從小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)存在的問題以及教師針對(duì)這些問題可以采取的教學(xué)策略兩個(gè)方面展開，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、 新課程改革背景下小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)存在的問題

（一）教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)得不到明確的體現(xiàn)

在探索小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的進(jìn)程中，每一位小學(xué)語文教師都在進(jìn)行著積極的嘗試與努力。為了體現(xiàn)新課程改革的精神，越來越多的教師開始希望將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)實(shí)現(xiàn)輕松雙贏的局面。但是因?yàn)椴糠纸處熯€不能夠正確解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，無法真正輕松把控課堂教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師適時(shí)引導(dǎo)兩者之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生自主討論的時(shí)間越來越長，討論的話題離教學(xué)目標(biāo)越來越遠(yuǎn)，結(jié)果課堂氣氛看起來很熱鬧，教學(xué)的目標(biāo)卻不能得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生當(dāng)然不能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容的安排沒有針對(duì)性

有些教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平?jīng)]有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在課前準(zhǔn)備的過程中往往只是從參考書或者互聯(lián)網(wǎng)上下載一些現(xiàn)成的教案直接照搬照用，可是這些教學(xué)內(nèi)容可能并不能與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)接受能力匹配，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的教學(xué)思路，在教學(xué)過程中無法實(shí)現(xiàn)真正的溝通與交流，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶呆板，甚至有些學(xué)生因?yàn)椴恢贫W(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了閱讀課堂教學(xué)的效果。

（三）課堂教學(xué)無法真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位

新課程改革最突出的理念就是學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要做的不是直接將知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究獲得知識(shí)。雖然這些先進(jìn)理念不斷被提及，但還是有些教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，導(dǎo)致教學(xué)模式依然是陳舊落后的灌輸式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程會(huì)讓其失去對(duì)語文閱讀的興趣，加之教師一味地講解，不考慮學(xué)生的感受，更打擊了學(xué)生的積極性。學(xué)生的主體地位得不到明顯的體現(xiàn)，可想而知，閱讀教學(xué)是無法取得理想效果的。

二、新課程改革背景下有效進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的相關(guān)策略

（一）教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

語文教師在設(shè)計(jì)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了要考慮教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容之外，還應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，有的放矢地開展教學(xué)工作。只有從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來。同時(shí)，語文教師要學(xué)會(huì)不斷優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，將各種先進(jìn)的教學(xué)資源有機(jī)整合，設(shè)計(jì)好閱讀課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在閱讀課上學(xué)有所獲。

（二）運(yùn)用多種閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀能力

1.誦讀法

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，朗讀是一個(gè)極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。古語有云，“書讀百遍，其義自見”。要想讓學(xué)生能夠感知課文的內(nèi)容，就必須讓學(xué)生大聲地朗讀出來。學(xué)生通過朗讀，能夠融入作者描繪的相關(guān)情境中，在身臨其境的狀態(tài)下感受作者的思想與情境，提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解能力。比如在學(xué)習(xí)《窮人》一課時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生采用角色扮演對(duì)話的方式讓學(xué)生朗讀桑娜與她丈夫的對(duì)話，體會(huì)他們的善良，讓學(xué)生能夠帶著積極的情感準(zhǔn)確把握課文的中心思想。

2.比較法

比較法是小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中常用的一種學(xué)習(xí)方法，它是將兩種或者多種事物放在一起進(jìn)行對(duì)比和分析，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用相關(guān)語文知識(shí)。在語文教學(xué)中最突出的比較法就是修辭方法的比較。分析比較比喻、擬人、排比、反問等句式在描述同一種事物時(shí)的不同效果，讓學(xué)生真正掌握并且能夠靈活應(yīng)用。比如在小學(xué)語文測(cè)試題中經(jīng)常出現(xiàn)的一類題目就是將“把”字句改成“被”字句，將陳述句變?yōu)榉磫柧涞龋粋€(gè)意思卻能夠用不同的句子表達(dá)出來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析其中的巧妙用法，不但可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文的駕馭能力。

3.想象法

擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的思維束縛之后，學(xué)生的想象力是相當(dāng)豐富的。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生一邊閱讀一邊發(fā)揮想象，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)古詩《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，我就借助多媒體課件播放了名家的朗誦視頻，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象假設(shè)自己就是這首詩的作者，在登高望遠(yuǎn)的時(shí)候思念遠(yuǎn)方的親人是一種怎樣的感受，學(xué)生在詩詞的意境中加入了自己頭腦中的場(chǎng)景，這些獨(dú)特感悟更加深化了學(xué)生對(duì)詩詞的理解，有效提高了教學(xué)效率。同時(shí)，語文課堂教學(xué)在學(xué)生心中變得生動(dòng)鮮活起來，在閱讀中學(xué)生會(huì)體會(huì)到越來越多的樂趣，學(xué)習(xí)自然會(huì)事半功倍。

（三）閱讀教學(xué)要突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位

大語文閱讀課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課外閱讀課 教學(xué)模式 流程設(shè)計(jì)

目前，小學(xué)語文課外閱讀課的教學(xué)模式仍然以教師為主導(dǎo)，教師選擇什么閱讀材料，學(xué)生就看什么文章，很少顧及學(xué)生的接受能力和興趣，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)課外閱讀課不感興趣，閱讀往往成為一種負(fù)擔(dān)。這樣的課外閱讀課對(duì)小學(xué)生往往起不到積極的作用，反而會(huì)產(chǎn)生消極的作用，這樣的課外閱讀課教學(xué)模式也很難培養(yǎng)他們的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)。所以探究小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)，解決現(xiàn)有小學(xué)生課外閱讀課教學(xué)模式中的問題顯得十分迫切。

1 當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)存在的問題

1.1 教師在閱讀教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位

長期以來，教師在小學(xué)生課外閱讀課的教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。閱讀課往往是以教師的講解為主，學(xué)生的參與較少。教師提問問題，學(xué)生往往是異口同聲的回答，而不是舉手回答。這樣就會(huì)導(dǎo)致教師不能夠如實(shí)的了解每一位學(xué)生對(duì)于閱讀文章的理解程度，會(huì)忽視一部分對(duì)文章理解不夠全面的學(xué)生。這種傳統(tǒng)的小學(xué)語文課外閱讀課的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

1.2 小學(xué)生對(duì)語文閱讀缺乏興趣

很多針對(duì)小學(xué)生課外閱讀的調(diào)查都顯示，小學(xué)生對(duì)語文課外閱讀課不感興趣，這也是傳統(tǒng)小學(xué)生語文課外閱讀課教學(xué)模式的一大問題。究其原因，這種現(xiàn)象的發(fā)生與當(dāng)前小學(xué)生語文課外閱讀課的流程設(shè)計(jì)流于形式，不能激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情有著密切的關(guān)系。例如很多教師根本就不考慮閱讀課程的流程設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)往往是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行。這樣的小學(xué)生語文課外閱讀課，必然會(huì)讓小學(xué)生對(duì)語文課外閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。

1.3 教師對(duì)于小學(xué)生閱讀的引導(dǎo)不足

當(dāng)前的小學(xué)教師對(duì)小學(xué)生的課外閱讀沒能給予充分的引導(dǎo)。小學(xué)生對(duì)于課外閱讀的接觸還不是很多，閱讀往往很盲目，這就需要教師對(duì)小學(xué)生的閱讀多加指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)于端正小學(xué)生的閱讀態(tài)度具有重要作用。但是教師往往只給小學(xué)生選定閱讀材料，讓其自由閱讀，對(duì)其缺乏相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，這就造成了小學(xué)生不能適應(yīng)語文閱讀課。所以教師應(yīng)該注重小學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，這對(duì)于提高小學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)課外閱讀課的順利進(jìn)行具有重要作用。

2 小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)探討

概括來說，改善的小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)可以歸納為四個(gè)方面，其具體內(nèi)容如下：

2.1 設(shè)定主題

教師在進(jìn)行每一節(jié)的課外閱讀課之前都要先考慮這一節(jié)課的教學(xué)主題是什么，例如愛國、敬老愛幼、團(tuán)結(jié)等等，但是一節(jié)課的主題不要過多，要考慮小學(xué)生的接受能力。設(shè)定的主題有兩方面的作用，第一個(gè)方面是能夠激發(fā)并保持小學(xué)生對(duì)每節(jié)課外閱讀課的新鮮感和興趣，提高小學(xué)生的閱讀熱情，避免小學(xué)生對(duì)語文課外閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。第二個(gè)方面是能夠適當(dāng)拓寬小學(xué)生的閱讀范圍，培養(yǎng)小學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣。

2.2 文章篩選

在主題確定之后，教師就要根據(jù)相應(yīng)的主題來篩選閱讀材料。在篩選的過程中要注意以下幾個(gè)問題。第一個(gè)問題是篩選的文章要主旨明確，與確定的教學(xué)主題密切相關(guān)。第二個(gè)問題是選取的文章難易程度要與小學(xué)生的認(rèn)知能力相符合，不能超出小學(xué)生的認(rèn)知能力。第三個(gè)問題是選取的文章要兼顧趣味性與教育意義，篩選的文章既要有一定的趣味性，也要有一定的教育意義。這些文章篩選上要注意的問題給教師的文章篩選工作提出了更高的要求。教師應(yīng)該在文章的篩選上做足功課。

2.3 交流提升

文章篩選完之后，教師便要進(jìn)行課外閱讀的教學(xué)。在進(jìn)行小學(xué)生的課外閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重課堂上的交流。課堂上的交流分為兩個(gè)方面。第一個(gè)方面是教師與學(xué)生的交流，在進(jìn)行師生間的交流時(shí)，教師要保持足夠的耐心，與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，了解學(xué)生對(duì)于文章的理解程度，對(duì)于學(xué)生理解有偏差的地方，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確的理解文章。第二個(gè)方面是學(xué)生之間的交流。學(xué)生之間的交流可以讓學(xué)生了解同學(xué)們的想法，以及自己的想法與同學(xué)們想法的不同之處，加深他們對(duì)于文章的理解。

2.4 遷移運(yùn)用

在課堂交流之后，學(xué)生對(duì)于文章都有了一定深度的理解，這時(shí)便要進(jìn)行文章的遷移運(yùn)用。老師可以給同學(xué)們幾篇類似主題的文章或者讓學(xué)生自己搜集類似的文章進(jìn)行閱讀理解，然后先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)于文章的理解，最后由老師根據(jù)文章內(nèi)容提出相關(guān)的問題讓學(xué)生們思考并作答，考察學(xué)生對(duì)于這類主題文章的理解程度。遷移運(yùn)用階段是考察閱讀效果的重要階段，教師們應(yīng)該予以重視。

3結(jié)論

著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“閱讀”是寫作的“根”。從這句話我們可以看出，閱讀在語文教學(xué)以及學(xué)生寫作中的重要性。根據(jù)目前小學(xué)課外閱讀課教學(xué)模式存在的問題，提出創(chuàng)新性的小學(xué)生課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)，改善當(dāng)前小學(xué)課外閱讀課教學(xué)模式存在的不足，對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。

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