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高中基本語文文學(xué)常識(shí)范文第1篇

對(duì)于高考語文文學(xué)常識(shí)而言,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和各考區(qū)考試大綱(說明)是依據(jù),但通常表述簡(jiǎn)略,不夠具體;而同學(xué)們所學(xué)教材成為文學(xué)常識(shí)命題和備考的主要載體。新課標(biāo)語文課程增加了學(xué)生文學(xué)常識(shí)積累的比重,各版本教材引入了更加廣泛的作者及其作品。古今中外、不同領(lǐng)域作家的作品進(jìn)入課本,既重名家經(jīng)典,又重新^新作。

1 重要作家及其作品常識(shí)是文學(xué)常識(shí)考查的主體。命題側(cè)重于考查高中階段學(xué)習(xí)過的重點(diǎn)課文的作者國(guó)別、時(shí)代、作品及其成就等。這是文學(xué)常/:請(qǐng)記住我站域名/識(shí)最基本的要求。

例1 下列文學(xué)常識(shí)相關(guān)內(nèi)容的搭配,不正確的一組是( )

a 劉蘭芝-《孔雀東南飛》-《玉臺(tái)新詠》-敘事詩

b 林沖-施耐庵-《水滸》-章回小說

c 《小狗包弟》-冰心-現(xiàn)代-散文

d 《奧賽羅》-莎士比亞-英國(guó)-悲劇

解析 c項(xiàng)中《小狗包弟》的作者是巴金,不是水心?！缎」钒堋氛n標(biāo)教材新引入的課文,在大綱教材中是沒有的。答案為c。

2 對(duì)文學(xué)體裁常識(shí)的考查依舊是文學(xué)常識(shí)考點(diǎn)的重要組成部分。主要針對(duì)常見的文學(xué)體裁,即詩歌、散文、小說、戲劇,側(cè)重考查體材概念、分類、歷史發(fā)展、藝術(shù)特點(diǎn)等。

例2 中國(guó)古代戲曲主要指元雜劇和明清

解析考查內(nèi)容并非課文表面最基本的作家、時(shí)代、作品等,而是課文背后包含的文學(xué)體裁常識(shí)。答案為:傳奇。

3 文學(xué)名著、文化經(jīng)典閱讀成為文學(xué)常識(shí)考查的拓展內(nèi)容?！?a href="http://www.83352.cn/haowen/195692.html" target="_blank">語文課程標(biāo)準(zhǔn)》擴(kuò)大了建議同學(xué)們文學(xué)閱讀的范圍,提高了閱讀量、閱讀水平的要求,因而不少考區(qū)也拓展了文學(xué)常識(shí)考查內(nèi)容。借文學(xué)名著、文化經(jīng)典命題是近兩年出現(xiàn)的創(chuàng)新新題型。

例如,2012福建卷讓同學(xué)們從5個(gè)選項(xiàng)中選出“作品故事情節(jié)的表述不正確的兩項(xiàng)”。試題涉及《紅樓夢(mèng)》《子夜》《家》《巴黎圣母院》《復(fù)活》,考查文學(xué)名著的故事情節(jié),要求同學(xué)們判別故事情節(jié)的正誤,檢測(cè)課外閱讀的積累情況。

古詩文默寫

高考語文對(duì)同學(xué)們古詩文默寫的考查一般都會(huì)在考試大綱(說明)中以附錄的形式列出命題范圍。具體篇目在不同地區(qū)有所差異。凡是考試大綱(說明)列舉的背誦篇目或段落,同學(xué)們必須一落實(shí)。從各考區(qū)劃定的背誦默寫范圍和命制的高考試題來看,主要呈現(xiàn)以下特征。

1 篇目絕大部分來自必修教材。少部分出自選修教材。前者為必修教材中要求背誦篇章中的句子,但不一定是名篇名句;后者雖來自選修教材,但多為名篇名句,難度不會(huì)太大。選修教材《先秦諸子選讀》《(論語)(孟子)選讀》《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》為選文重點(diǎn)。

例3 (1)故君子名之必可言也,____。君子于其言,________。《論語》

(2)愛其子,________,于其身也,________,惑矣!(韓愈《師說》)

答案:(1)言之必可行也 無所茍而已矣

(2)擇師而教之 則恥師焉

2 名篇名句、佳句是考點(diǎn)。同時(shí)檢測(cè)正確、工整書寫漢字的水平。這些名篇名句或解釋人生哲理,或反映生活真諦,或描摹事物情貌,語言精美,含義深刻。一些考區(qū)在考試大綱(說明)中對(duì)古詩文默寫限定了“常見的”,則說明重點(diǎn)考查名句,難度不大,但書寫時(shí)須小心謹(jǐn)慎。

例4 (1)而世之奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀,________,而人之所罕至焉,________。(王安石《游褒禪山記》)

(2)青青子衿,________。

但為君故,沉吟至今。(曹操《短歌行》)

答案:(1)常在于險(xiǎn)遠(yuǎn) 故非有志者不能至也

(2)悠悠我心

3 考查范圍不僅限于名篇名句。全文背誦篇目考查較細(xì)。近幾年來,考試篇目每年都有適當(dāng)增加,考題從過去的只考名句逐步改變?yōu)樯钊氡痴b篇目中的其他語句。抽查全文背誦的水平,難度上有所增加。

例5 莫春者,________,冠者五六人,童子六七人,________,風(fēng)乎舞雩,詠而歸。(《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》)

答案:春服既成 浴乎沂

4 考查篇目中列舉的初中課文也可能出現(xiàn)在試卷中。不少考區(qū)都在考試大綱(說明)中增加了初中階段學(xué)習(xí)過的背誦篇目,通常為名篇,命題時(shí)亦以考查名句為主,難度不大。但考

生需要在精準(zhǔn)背誦的基礎(chǔ)上,認(rèn)真仔細(xì)地辨識(shí)形近字和易錯(cuò)字。

例6 (1)土地平曠,屋舍儼然,________。(陶淵明《挑花源記》)

(2)親小人,遠(yuǎn)賢臣,________。(諸葛亮《出師表》)

答案:(1)有良田關(guān)池桑竹之屬(2)此后漢所以傾頹也

2013備考策略

1 嚴(yán)格依照考試大綱(說明)的范圍,依托所學(xué)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)。功夫下在平時(shí),要將考綱中規(guī)定的背誦篇目對(duì)照教材,逐個(gè)落實(shí)。

2 按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,在文學(xué)常識(shí)方面需要掌握的知識(shí)除最基本的作家作品外,還有作品所涉及背景材料、中國(guó)古代文化[！]常識(shí)、傳統(tǒng)文化等。一輪復(fù)習(xí)中,應(yīng)該全面顧及,避免出現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)。

3 對(duì)于要求全文背誦的古詩文篇目,一輪復(fù)習(xí)時(shí)決不能投機(jī)取巧,只背名句,而要按照要求識(shí)記全文。因?yàn)槲覀兛吹?有些考區(qū)古詩文默寫題中的句子并非全部都是名篇名句。

4 注重提高復(fù)述、書寫的能力,尤其要特別識(shí)記復(fù)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)字詞、通假字,做到既能準(zhǔn)確背誦,也能規(guī)范書寫。如2012遼寧卷需要在默寫中寫出的“晦朔”“蟪蛄”(《逍遙游》)、“頻煩”(《蜀相》)這類重難點(diǎn)字詞,容易出現(xiàn)錯(cuò)別字。同時(shí),切忌出現(xiàn)漏字、字跡不清等情況,否則該題將會(huì)被判錯(cuò)。

高中基本語文文學(xué)常識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文教學(xué)；教學(xué)資源；學(xué)習(xí)方式；教學(xué)原則；學(xué)習(xí)環(huán)境

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）32-0256-02

中國(guó)五千年的中華文化，可從文言文中窺見一斑，高中文言文教學(xué)肩負(fù)著延續(xù)國(guó)學(xué)精粹、傳承傳統(tǒng)文化的重任，有其深刻的一面，也有其豐富、生動(dòng)的一面?？墒?，當(dāng)前的高中文言文教學(xué)，往往以偏概全，往往會(huì)注重它深刻的一面、嚴(yán)肅的一面、格律的一面，而忽略了多彩的一面、生動(dòng)的一面和靈活的一面，使很多高中學(xué)生認(rèn)為文言文難學(xué)，產(chǎn)生了退縮、為難和回避的情緒，從而失掉了學(xué)好文言文的信心，也影響了高中語文教師整體的課堂教學(xué)效果。

當(dāng)前的《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們：高中語文課堂的教學(xué)一定要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在浸泡式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法下，喜歡上學(xué)習(xí)文言文，弘揚(yáng)民族精神，塑造熱愛祖國(guó)的中華文明精神品格，讓學(xué)生形成健康美好的情感，擁有奮發(fā)向上的人生態(tài)度。語文課程要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的整體語文底蘊(yùn)。高中語文教師要更新觀念，改進(jìn)思想，變革陳舊的教學(xué)方式，讓學(xué)生喜歡上語文，獲得必需的語文素養(yǎng)。所以我們要充分調(diào)動(dòng)各種有效的教學(xué)手段，深入挖掘各種教育資源，從而更好地激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情趣，提高高中語文的課堂效率。

一、高中語文教師要拓展文言文學(xué)習(xí)空間，充分開發(fā)資料

教授文言文的最終目的是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文言文的學(xué)習(xí)過程也是人文精神熏陶和養(yǎng)成的過程。高中語文教材是一個(gè)根據(jù)地，我們要在守好根據(jù)地的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行拓展和延伸，盡最大能力讓學(xué)生從課本走向歷史，再走向民族文化的精髓，從而受到民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的浸染。筆者在教學(xué)中做了如下嘗試：開設(shè)了《中華成語典故》、《漢字之王》、《國(guó)學(xué)知多少》等講座，從趣味性入手，先把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，先讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有一個(gè)較為感性的認(rèn)知，對(duì)繼承和發(fā)展我國(guó)的文化精髓起到一個(gè)整體感知的作用。只有學(xué)生喜歡傳統(tǒng)文化，體會(huì)到了其源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的內(nèi)涵，才會(huì)接受后期的研究與拓展。就拿《漢字之王》來說，我們主要滲透的思想是，漢字是中國(guó)的第五大發(fā)明，而且也是迄今最古老的一種文字。在今天，它還有勃勃生機(jī)，這也從另外一個(gè)角度說明中國(guó)的文化是博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的。這對(duì)于幫助學(xué)生樹立自信心、自豪感都有著很重要的價(jià)值。其他的講座也對(duì)于提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、形成積極健康的人生觀、培養(yǎng)謙遜求知的學(xué)習(xí)態(tài)度，有著十分重要的意義。這些講座的開展，在一定程度上，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)需求，拓展了高中文言文教學(xué)的空間，也豐富了語文的教學(xué)內(nèi)容。有了這個(gè)興趣濃厚的基礎(chǔ)，學(xué)生再學(xué)習(xí)課內(nèi)文言文的時(shí)候，就能夠由點(diǎn)到面，水到渠成了。另外，在學(xué)習(xí)空間拓展方面更應(yīng)該注重語文與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。由于文言文本身就具有歷史感，距離現(xiàn)在很遙遠(yuǎn)，這就需要教師把過去與現(xiàn)在聯(lián)系起來，以此來讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)經(jīng)典的意義，尤其是一些勵(lì)志方面的文章，完全可以將當(dāng)前一些時(shí)事熱點(diǎn)放進(jìn)來。如當(dāng)前熱播的電視劇《趙氏孤兒》就可以與《崤之戰(zhàn)》聯(lián)系起來，學(xué)生的參與意識(shí)就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，把現(xiàn)實(shí)與歷史有機(jī)地融合在一起，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

二、高中語文文言文教學(xué)的四大原則

筆者在進(jìn)行文言文教學(xué)中往往要遵循一定的原則，這樣才不至于喧賓奪主或者走偏。首先，在高中語文教學(xué)過程中，既要注重學(xué)生對(duì)文言文實(shí)詞、虛詞、句式的掌握能力，更要注重學(xué)生對(duì)文章所包含的人文精神與道德情操的培養(yǎng)。語言文字方面的特色需要掌握，文章內(nèi)在情感和表達(dá)方式也是文言文重要的價(jià)值依據(jù)。只有這樣，才能真正取其精華。其次，高中文言文的學(xué)習(xí)一定要遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的心理發(fā)展規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的大量積累，從而達(dá)到厚積薄發(fā)的效果。再次，高中語文教師要告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)文言文，不止是為了考試而學(xué)習(xí)，而是為了培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的審美感知，做到學(xué)以致用，真正讓其來輔助我們的學(xué)習(xí)。最后，高中語文教師對(duì)于文言文的教學(xué)要遵循“教無定法、貴在得法”的理念，經(jīng)常變換教學(xué)方法，讓學(xué)生運(yùn)用靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)法，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣。

三、高中語文的教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)文言文學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境可以影響人，環(huán)境可以塑造人，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探求知識(shí)的巨大動(dòng)力，也是激發(fā)學(xué)生靈感的重大源泉。在當(dāng)前的教學(xué)中，高中語文教師一定要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)椤爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂知者”。教師與學(xué)生要形成和諧的師生關(guān)系，在融洽和諧的氛圍中，以積極向上的心態(tài)，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)給予濃厚的學(xué)習(xí)興趣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地去求知。在高中語文的教學(xué)中，營(yíng)造充滿生機(jī)與活力的教學(xué)氛圍對(duì)于課堂教學(xué)的成功與否都起著至關(guān)重要的作用，由于文言文對(duì)學(xué)生來說有著歷史久遠(yuǎn)性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來比較晦澀難懂，如果教師能夠盡量利用各種手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)，打造引人入勝的學(xué)習(xí)意境，下大力度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，從而使學(xué)生產(chǎn)生參與、探究的動(dòng)機(jī)。在這里要著重提出注意的是，高中語文教師自身應(yīng)該有較深的文化修養(yǎng)和專來素養(yǎng)。教師還要運(yùn)用豐富生動(dòng)的教學(xué)語言把控課堂氛圍的營(yíng)造。教師一定要培養(yǎng)好自己飽滿的教學(xué)情緒，認(rèn)真設(shè)計(jì)好自己的開場(chǎng)白與結(jié)束語，并在教學(xué)過程中適度地加以發(fā)揮和運(yùn)用，這是獲得良好教學(xué)效果的必備條件。一名在課堂上常常插入歷史趣聞和對(duì)聯(lián)詩歌的教師，一定會(huì)帶起一種興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生要主動(dòng)地配合教師的教學(xué)，從而激發(fā)他們參與課堂的動(dòng)機(jī)。

四、高中文言文教學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)知

筆者按照高中文言文的內(nèi)容，把其分為五大類：第一類是以《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》等為代表的記敘文，第二類是以《赤壁賦》等為代表的山水游記，第三類是以《廉頗藺相如傳》為代表的人物傳記，第四類是以《過秦論》為代表的議論文，第五類是以《滕王閣序》為代表的抒情散文。這五類文章各有特色，文質(zhì)兼美。在文言文教學(xué)中，教師除了要講解文言文基本的知識(shí)以外，更要注重根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行合理的人物分析、現(xiàn)實(shí)意義暢談及語言風(fēng)格品味。教師要以此來引導(dǎo)學(xué)生透過文本表面，把握其深層精髓，引導(dǎo)學(xué)生去感知和體驗(yàn)文章的美感。教師在教授不同類型的文言文時(shí)，也要注意教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，如記敘性的文言文，要著重講解社會(huì)背景和歷史常識(shí)，梳理事件的來龍去脈，從語言、行動(dòng)、神態(tài)和心理等方面對(duì)人物進(jìn)行分析比較。而在山水游記中，教師要把情感寄托于自然的山水之中，這樣除了對(duì)于景物的描繪，還有一部分抒情和說理的部分，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情和創(chuàng)作背景。人物傳記貴在通過人物的所作所為來分析其人物品質(zhì)。議論類的文章，就要讓學(xué)生梳理出中心論點(diǎn)，理清論的思路，并體會(huì)文本所蘊(yùn)含的智慧思想，從而得到深刻的啟示。抒情散文類是在賞析語言的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的情感寄托?？傊饔袀?cè)重，教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)方法就有差異，需要進(jìn)行不同的調(diào)整。

五、 高中語文教師需要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力，提升其學(xué)習(xí)動(dòng)力

課堂的教學(xué)效果不是教師講好了就是好了，而是學(xué)生學(xué)會(huì)了，才會(huì)達(dá)到應(yīng)有的效果。教師要著重于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力，積極倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，喚醒孩子的主體意識(shí)，讓他們明確自己是學(xué)習(xí)的主人，在課堂上探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。教師一定要舍得放手，努力讓學(xué)生去發(fā)言，把課堂還給學(xué)生，自己做組織者和引導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)生和學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，學(xué)會(huì)聽、解、說三部法，要勇于吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容肯溝通，學(xué)會(huì)合作與分享。尤其是高中文言文的學(xué)習(xí)，教師一定要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把課堂實(shí)踐還給學(xué)生，下大力度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)方法上加以指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生在理清文意的基礎(chǔ)上，欣賞文言文博大精深的魅力。現(xiàn)將常用的效果較好的文言文教學(xué)方法分享如下。

1.朗誦怡情法。文言文很講究節(jié)奏美和韻律美，采用朗誦教學(xué)法，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章語言的記憶與情感的熏陶。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，通過聲情并茂地朗誦，體會(huì)文章背后所蘊(yùn)含的感情，從而加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。平時(shí)在文言文教學(xué)過程中，我們通常會(huì)采用學(xué)生齊讀、分組朗讀、教師范讀、師生背誦等多種形式。朗讀并不是為了對(duì)文章進(jìn)行記和背，而是需要入情入景地深入其中，體會(huì)文章的內(nèi)在情感。如有必要，教師還要對(duì)文章的背景知識(shí)加以介紹，以幫助學(xué)生更好地理解。在朗讀前，教師還可以加入一些問題來進(jìn)行引導(dǎo)。

高中基本語文文學(xué)常識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文閱讀能力

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)代文的閱讀能力是高考必考的能力之一。因此，提高高中生的現(xiàn)代文的閱讀能力是亟待解決的問題。那么，如何提高高中生的現(xiàn)代文的閱讀能力呢？筆者對(duì)此淺談如下幾點(diǎn)：

一、明確閱讀的重要性拋棄錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)代文閱讀能力是體現(xiàn)語文實(shí)際能力的重要窗口，閱讀能力反映一個(gè)人語文能力的高低以及學(xué)生今后是否能適應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)或工作的需要。閱讀教學(xué)始終是語文教學(xué)的重要組成部分，在整個(gè)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)所占的比重最大，不僅如此，閱讀還是識(shí)字積詞、擴(kuò)大知識(shí)面的重要途徑。近年來，泉州市語文中考現(xiàn)代文閱讀占了40多分，它直接決定了學(xué)生升學(xué)的命運(yùn)。同時(shí)，還要讓學(xué)生改變語文只要死記硬背或臨場(chǎng)發(fā)揮就好了的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到閱讀是一種復(fù)雜的高層次思維形式，做到勤于動(dòng)腦、動(dòng)手進(jìn)行積極思維，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，才能提高閱讀能力。

二、要注意充分運(yùn)用教材，更新教學(xué)觀念，改革陳舊教法，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練

現(xiàn)行教材現(xiàn)代文文體齊備，范文較多，結(jié)構(gòu)合理，語言準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明，是我們進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的極好的材料，關(guān)鍵在于改變那種僅著眼于課文內(nèi)容的死板的教條的教學(xué)方法。在教學(xué)中，以教學(xué)大綱和教學(xué)目的中對(duì)閱讀能力的要求作為準(zhǔn)則，因文制宜地提出問題，學(xué)生思考并通過對(duì)課文的閱讀回答問題，有計(jì)劃地把一些講授課上成幫助學(xué)生理解和掌握閱讀基本規(guī)律的新型課。這樣，至少避免了“碗外討米”，另覓閱讀材料進(jìn)行訓(xùn)練的麻煩。省時(shí)、省力，既減輕學(xué)生理解的負(fù)擔(dān)，又能收到良好的訓(xùn)練效果。

三、明確閱讀要求養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

要想提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力，首先讓學(xué)生明確《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)現(xiàn)代文閱讀的一些基本要求。

1.養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。

2.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

3.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。

4.能夠區(qū)分寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。

5.欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

6.閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。

7.閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。

8.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

9.閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文的基本說明方法。

10.了解基本的語法知識(shí)，用來幫助理解語言上的難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文學(xué)常識(shí)。

四、運(yùn)用技巧，提高效率

現(xiàn)代文閱讀理解題主要考查學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主旨、理清文章思路、理解詞語含義、把握關(guān)鍵語句、闡釋含蓄語句、概括內(nèi)容要點(diǎn)、揣摩語言特色、評(píng)價(jià)文章優(yōu)劣等方面的能力。因此，閱讀教學(xué)中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握必要的解題技巧。

其一是直接代入法。現(xiàn)在有些學(xué)生主觀表述題不得分的一個(gè)很重要的原因是沒有很好地利用文中資源。國(guó)家教委考試中心曾明確表示：現(xiàn)代文閱讀題的答案在原文中，不要憑空去想。這給了我們一個(gè)重要的答題要領(lǐng)，即直接從原文中找出與問題相對(duì)應(yīng)的詞語、句子，直接錄入。其二是選摘概括法。有些試題，從原文中難以找出明確的答案。這就需要我們學(xué)會(huì)從原文中摘錄相關(guān)的詞語加以簡(jiǎn)化概括，形成自己的答案。其三是還原辨析法。這一方法主要針對(duì)選擇題。主要做法是把選項(xiàng)回歸原文，找出其中的不同點(diǎn)，加以比較、分析、辨別，確定是否與原文的說法保持一致。這里就不再一一舉例闡述。

高中基本語文文學(xué)常識(shí)范文第4篇

一、確立教學(xué)目標(biāo)，突出專業(yè)性

職業(yè)教育具有自己的特殊屬性，這就決定了中職語文教學(xué)有別于普通中學(xué)語文教學(xué)。中職語文教學(xué)必須確立能力培養(yǎng)的“專業(yè)化”導(dǎo)向，必須把語文教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”能力訓(xùn)練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，突出專業(yè)性，“形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”，實(shí)踐職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的宗旨，提高中職學(xué)生的語文文化素質(zhì)，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。這既是完成職業(yè)教育的培養(yǎng)任務(wù)的基本要求，也是中職學(xué)校語文教學(xué)發(fā)展的重要目標(biāo)和要求。具體說來有一下幾點(diǎn)：

1 應(yīng)把教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)教育要求結(jié)合。不同的專業(yè)有自己不同的專業(yè)職業(yè)特點(diǎn)，對(duì)語文教學(xué)也有不同的專業(yè)性要求，這就要求在具體的語文教學(xué)中，把基本教學(xué)任務(wù)和專業(yè)教育的要求兩者有機(jī)地結(jié)合起來。

2 應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)選擇教學(xué)內(nèi)容。語文教師要以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來，使教學(xué)內(nèi)容具有專業(yè)性。

比如，選擇一些名家名作、名言警句、優(yōu)秀學(xué)生作品等，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)班學(xué)生文字錄入練習(xí)實(shí)訓(xùn)的錄入練習(xí)材料，學(xué)生在練習(xí)的過程中無意識(shí)的增大了課外閱讀量，使學(xué)生體會(huì)到語言文學(xué)美，讓他們受到情感的沖擊，達(dá)到提高語文閱讀與鑒賞水平的目的。教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。語文教師可利用學(xué)生從網(wǎng)上獲取的課文朗讀錄音、配套圖片或者課件等進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，達(dá)到教學(xué)目的。

3 應(yīng)重視知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，把教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)拓展結(jié)合起來。在中職語文教學(xué)中“知識(shí)拓展”這一環(huán)節(jié)尤為重要。

例如，在旅游服務(wù)專業(yè)教學(xué)《藤王閣序》一文中，用藤王閣圖片讓學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)，再把相關(guān)歷史故事聯(lián)系起來，還可延伸南昌其他名勝古跡，甚至與本地的一些名勝古跡聯(lián)系起來，如我們贛州的八境臺(tái)、郁孤臺(tái)等。學(xué)生從學(xué)語文也學(xué)到了旅游方面知識(shí)，使語文學(xué)習(xí)專業(yè)化。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)用性

1 把口語交際訓(xùn)練放在首位。大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實(shí)是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，見識(shí)不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學(xué)忽視了對(duì)這方面的能力訓(xùn)練。口語訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂觀向上、主動(dòng)好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動(dòng)回答老師提問的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。

2 要加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練。在寫作上要遵循實(shí)用性原則，會(huì)寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會(huì)所必需必備的基本技能。請(qǐng)假條、計(jì)劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會(huì)后，處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實(shí)際問題提供直接服務(wù)。利用課堂教學(xué)，講解應(yīng)用文寫作的基本常識(shí)，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，引導(dǎo)他們進(jìn)行日常應(yīng)用文和公文的寫作。

3 應(yīng)培養(yǎng)快速閱讀能力。閱讀能力也是現(xiàn)代人必備的一項(xiàng)能力，因此教學(xué)中要注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。要制定學(xué)生的閱讀計(jì)劃，有計(jì)劃地指導(dǎo)他們進(jìn)行廣泛的課外閱讀，如中職語文教材外的經(jīng)典范文，以及古今中外的優(yōu)秀名著，輔以一些必要的說話技巧方面的書籍。并要求他們?cè)陂喿x時(shí)做好讀書筆記。同學(xué)之間相互交流，這樣就能豐富學(xué)生的課余生活，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，美化他們的自我形象。

三、改變教學(xué)方法，突出主體地位和參與意識(shí)

1 轉(zhuǎn)變教師角色，營(yíng)造平等民主和諧寬松的課堂氛圍。這種角色的變換，要求教師在課堂上應(yīng)以平等、民主的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究和解決問題的過程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，尊重學(xué)生的意見、見解，即使學(xué)生的見解不完滿甚至錯(cuò)誤，也要用心呵護(hù)學(xué)生的思想火花，允許不同觀點(diǎn)的討論與爭(zhēng)辯，而不是一棍子打死。

2 進(jìn)行參與式教學(xué)，把課堂交給學(xué)生。讓課堂生動(dòng)起來，就要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，鼓勵(lì)學(xué)生積極沉思、認(rèn)真反思、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”進(jìn)入到“知其所以然”；在質(zhì)疑中啟發(fā)學(xué)生從“浮光掠影”的淺層理解進(jìn)入到“靜影沉璧”的深層破譯里；在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生從線型思維、單向思維進(jìn)入到立體思維和創(chuàng)造思維中。在教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師則充當(dāng)“導(dǎo)演”，發(fā)揮主導(dǎo)作用。為此，教學(xué)中，可采用討論式，啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生去分析課文，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

高中基本語文文學(xué)常識(shí)范文第5篇

1995年高考語文試卷總體框架穩(wěn)定，測(cè)試內(nèi)容比較科學(xué)地反映了學(xué)科的內(nèi)容聯(lián)系和基本規(guī)律，題型結(jié)構(gòu)、賦分比例、試卷長(zhǎng)度、最低書寫量等項(xiàng)指標(biāo)都有很好的穩(wěn)定性和連續(xù)性。

全卷題量適中，除作文題外的31道試題中，難易題比例適當(dāng)，從而保證了試卷總體難度的適宜和穩(wěn)定。

1995年高考語文試題以其測(cè)試目標(biāo)明確，注重應(yīng)用性，突出運(yùn)用已有的知識(shí)去解決新問題的能力為特色，較好地處理了考查基礎(chǔ)知識(shí)和考查各種能力——識(shí)記、理解、分析、應(yīng)用、綜合——的關(guān)系，考查語言和考查文學(xué)的關(guān)系，考查低層次能力和考查高層次能力的關(guān)系；并且創(chuàng)意設(shè)問角度新穎，表述平實(shí)、準(zhǔn)確。干擾項(xiàng)設(shè)置巧妙、隱蔽，使多數(shù)題目擁有理想的區(qū)分度。應(yīng)該說是一份較好的選拔性考試試題。

一、語基試題方面存在的問題及對(duì)策

語基試題包括第一大題和第五大題，主要考查掌握和運(yùn)用語文基礎(chǔ)知識(shí)的能力，識(shí)記名篇名句的能力和現(xiàn)代漢語句子的表達(dá)能力。兩題共42分，占總分的28%。在400份抽樣試卷中，兩題得分率分別為52.69%、45.62%，及格率為34.33%、31.5%。

1.緊扣《中學(xué)語文教學(xué)大綱》和《語文科考試說明》，兼顧語文教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)，著眼于應(yīng)用，突出對(duì)能力的考查，是第一大題的顯著特點(diǎn)。11個(gè)小題，既考查學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的記憶、理解能力，又考查學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的分析、應(yīng)用能力。

從考生答卷情況來看，有幾個(gè)問題應(yīng)引起我們的重視。

第一，忽視字詞基本技能訓(xùn)練的傾向亟待改變。第1小題考查內(nèi)容包括容易混淆的多音多義字，如“拓”、“殷”、“屏”等；容易讀錯(cuò)的字，如“畸形”的“畸”；容易寫錯(cuò)的字，如“重疊”的“疊”。這類考題實(shí)際上是考查學(xué)生對(duì)漢字音、形、義知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的。此題得分率低，為19%。再如考查成語使用的第4小題，雖然選項(xiàng)中的四個(gè)成語“無所不為”、“半斤八兩”、“首當(dāng)其沖”、“想入非非”，常見常用，學(xué)生并不陌生，但由于未能結(jié)合語境把握它們的確切含義和感彩，相當(dāng)多的考生還是誤選了錯(cuò)項(xiàng)。此題得分率極低，僅有4.33%。

第二，辨析病句的能力亟待提高。第7小題是辨析句子正誤的。A、B項(xiàng)錯(cuò)在動(dòng)賓搭配不當(dāng)，不合邏輯，如“安排……問題”、“研制開發(fā)……新技術(shù)”。D項(xiàng)錯(cuò)在“演奏”、“演唱”之前缺少主語。應(yīng)在“既無演奏，也無演唱”之前加主語“現(xiàn)代人”，使句意明確。上述錯(cuò)誤，只要考生運(yùn)用學(xué)過的語法知識(shí)對(duì)選項(xiàng)逐一加以分析并不難發(fā)現(xiàn)。然而，遺憾的是此題得分率不高，僅33%?？磥碜R(shí)別句子正誤的能力，還有待進(jìn)一步提高。

第三，學(xué)生閱讀視野亟須擴(kuò)大。

第8、9、10各題考查學(xué)生古代文化常識(shí)和中外作家、作品知識(shí)的掌握情況；第11小題考查學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。這些題目雖然難度不大，但還是有部分考生不能得分。這反映了學(xué)生知識(shí)面狹窄。建議有條件的學(xué)校，舉辦文學(xué)講座或開設(shè)“名著介紹”、“古詩詞鑒賞”等選修課，以開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)。

2.第五大題的特點(diǎn)是實(shí)用性強(qiáng)。無論是需要填出的名句，還是需要修改的便條，抑或需要依據(jù)資料續(xù)寫的句子，都有著極強(qiáng)的實(shí)用性。考生按照要求完成了，且完成的好，說明他運(yùn)用現(xiàn)代漢語的能力強(qiáng)；反之，則說明他運(yùn)用現(xiàn)代漢語的能力差。

選填名句，五句中有三句[[1]、[2]、[5]]在中學(xué)語文教材中出現(xiàn)過，對(duì)大多數(shù)考生來說，考題不難、因此得分率高達(dá)78.5%，但也有少數(shù)考生該得的分得不到。原因主要有兩方面：一是對(duì)名句識(shí)記不牢，或?qū)湟饫斫庥姓`，因而隨意填寫，如把“不以樂乎”寫成“不亦樂乎”、“不亦說乎”；把“不以規(guī)矩”寫成“不依規(guī)矩”、“沒有規(guī)矩”等。二是錯(cuò)別字造成失分。如寫錯(cuò)“靈犀”的“犀”，把“規(guī)矩”寫成“規(guī)距”，把“滿招損”寫成“滿遭損”等。看來，中學(xué)的背誦訓(xùn)練要堅(jiān)決反對(duì)不求甚解的學(xué)風(fēng)，不懈地減少和消滅錯(cuò)別字，仍是中學(xué)閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

第30和31題是以寫作角度考查改錯(cuò)和造句能力的。第30題要求考生修改一張用詞不得體的便條。此題創(chuàng)意新穎，要求提高。過去同類型題目只要求識(shí)別用詞的正誤，現(xiàn)在則不但要求識(shí)別，而且要求改正。有的考生因不能準(zhǔn)確辨析，誤將得體的詞語反而改得不得體，如把“約”改為“請(qǐng)”，把“談”改為“商議”；有的雖能找出不得體之處，卻改得欠妥，如把“磋商”改為“告知”、“共商”；有的則不按照題意要求修改詞語，而是改動(dòng)句子，如把“現(xiàn)決定改期”改為“現(xiàn)不能去了”。如此等等，不一而足。這反映了考生按要求修改不得體用詞的能力較差。第31題的問題，以第2處續(xù)寫居多。此處須按年份分段寫清男性和女性職工的增長(zhǎng)率，用比較的方法說明“婦女就業(yè)的增長(zhǎng)率越來越高于男性”；而近70%的考生因?qū)彶磺孱}意要求而不能得分。他們或只用百分率表述女性就業(yè)增長(zhǎng)情況，而忽略男性，未作比較；或看不出年份分段的規(guī)律，概括不出“前七年”、“后七年”這樣精煉的詞語，所以只好照抄資料原文，內(nèi)容表述雖然正確，卻因字?jǐn)?shù)大大超過而失分；也有的不是就女職工的增長(zhǎng)率，用作比較的方法續(xù)寫句子，而是就這種情況反映什么加以說明，結(jié)果與下文語意重復(fù)，不相連貫。當(dāng)然，也有因數(shù)字的表述與書寫不正確、不規(guī)范而失分的。凡此種種，都說明考生的現(xiàn)代漢語表達(dá)能力還有較大缺陷，這方面的訓(xùn)練亟待改善和加強(qiáng)。

二、現(xiàn)代文試題方面存在的問題及對(duì)策

第三、第四大題考查考生的閱讀理解能力，所選材料既有科技短文，又有人文類讀物。與往年不同的是，結(jié)構(gòu)上有所調(diào)整。考查閱讀科普類讀物能力的第三大題，全部采用選擇題形式，放在第Ⅰ卷中；考查閱讀人文類讀物能力的第四大題，則仍歸屬于第Ⅱ卷。

現(xiàn)代文試題著重考查了學(xué)生理解詞語、把握文中關(guān)鍵語句、辨別和篩選文中重要的信息和材料、劃分段內(nèi)層次、概括段落大意、分析文章中心等能力。從選材內(nèi)容和設(shè)題來看，科技短文難度與去年持平，人文類讀物難度則有所下降。但考試成績(jī)并不理想。在400份抽樣試卷中，第三大題得分率為62.53%，及格率為56.33%；第四大題得分率為21.1%，及格率則為零。

存在的主要問題是：

1.缺乏整體把握文意、概括全文主旨的能力。

第三大題第23題讓考生選擇標(biāo)題的正誤，實(shí)際上是考查學(xué)生提煉概括主題的能力。標(biāo)題是文章內(nèi)容的提煉和概括，體現(xiàn)文章的主要觀點(diǎn)和思想。通觀全文，使用的大多是“可能”、“如果”這樣一些帶有推測(cè)、假設(shè)性的詞語，最后的結(jié)論也是未知的，不明確的。那么，制作標(biāo)題時(shí)，就只能采用未肯定語氣，而不宜采用肯定語氣。此題難度并不大，但得分率僅有34.6%。這說明學(xué)生還缺乏總結(jié)文章大意的能力，應(yīng)引起今后教學(xué)的注意。

2.缺乏清晰周嚴(yán)的理性思辨能力和準(zhǔn)確簡(jiǎn)煉的語言表達(dá)能力。

第四大題從總體來看，不偏不怪，難度適宜，但成績(jī)偏低，第25、26、27、28各題得分率分別為14.96%、18%、4.17%、16.92%。

第25題要求考生“用自己的話分條簡(jiǎn)要概括”舊式教育的三種弊端，并且規(guī)定每條超出8個(gè)字，該條不給分。大部分考生都能從第二自然段中找出舊式教育的三種弊端，但有的不全用自己的話去加以概括，而是照抄原文，答成“把內(nèi)容裝進(jìn)頭腦”、“意在模仿程式腔調(diào)”、“守著利祿主義”；有的雖然用的是自己的話，但概括的內(nèi)容不準(zhǔn)確、不全面，如答成“死記硬背不講效果”、“一味模仿不講實(shí)用”、“追求功名無益社會(huì)”；有的則概括的內(nèi)容不具體，含糊不清，意思不明，如“讀書不管有用沒用”、“學(xué)古文不管有無效果”、“目標(biāo)狹隘無益社會(huì)”等等，從而造成該題嚴(yán)重的失分。

第26題要求考生參照第二點(diǎn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的表述方式（因果句式），概括說明第一點(diǎn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是什么?？忌痤}首先要分清兩種錯(cuò)誤的不同范疇。第一點(diǎn)錯(cuò)誤是關(guān)于語文學(xué)科的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，第二點(diǎn)錯(cuò)誤是關(guān)于語文教學(xué)的任務(wù)的認(rèn)識(shí)，有的考生對(duì)二者認(rèn)識(shí)模糊、混淆在一起，答成“把語文課看成傳授知識(shí)，不把語文當(dāng)成學(xué)習(xí)工具”；有的考生雖然知道第一點(diǎn)錯(cuò)誤是關(guān)于語文學(xué)科的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，但對(duì)錯(cuò)誤的具體內(nèi)容卻不了然，答成“沒有清楚認(rèn)識(shí)語文的性質(zhì)，以為語文教學(xué)便是承襲舊式教育那一套”。還有的考生意識(shí)不到第一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)中包含著因果關(guān)系，因而回答時(shí)或者只有因、沒有果；或者只有果，沒有因。更為普遍的是，在表達(dá)“語文是工具”的判斷時(shí)，認(rèn)識(shí)不周嚴(yán)，丟掉了“人生日用”和“不可缺少”兩個(gè)限制性短語，表達(dá)自然不準(zhǔn)確不全面了。

第27題得分率特低的原因，主要是由于對(duì)“前提”的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不清所致。許多考生根本不清楚“前提”實(shí)際上說的是關(guān)于語文教學(xué)任務(wù)方面的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，卻把由于這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)而帶來的后果和表現(xiàn)形態(tài)（“認(rèn)為一講一聽之間事情就完成了”）當(dāng)成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)本身來回答，自然不能得分；還有少數(shù)考生到第二自然段中去胡亂尋找答案，所答更是牛頭不對(duì)馬嘴了。

第28題選擇屬于“不教”的項(xiàng)，許多考生習(xí)慣于從提供的閱讀材料中去找答案，而第四自然段又沒有對(duì)此作具體說明，因而便從教師作用的角度去思考，誤把“不教”理解為教師主要不是教知識(shí)而是教方法，從而選擇了六項(xiàng)中的"A、C"，而未選擇正確項(xiàng)"B、E"，結(jié)果造成嚴(yán)重的失分。

上述情況表明，相當(dāng)多的考生尚缺乏應(yīng)有的清晰、周嚴(yán)的理性思辨能力和準(zhǔn)確、簡(jiǎn)煉的語言表達(dá)能力。有鑒于此，今后的閱讀教學(xué)和現(xiàn)代文復(fù)習(xí)，必須有針對(duì)性地設(shè)計(jì)精要的練習(xí)并進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。只有這樣，閱讀能力方可逐步養(yǎng)成，測(cè)試成績(jī)方能有望提高。

三、文言文試題方面存在的問題及對(duì)策

第二大題主要考查文言文閱讀能力。試題材料節(jié)選自唐代魏征等撰寫的《隋書·列女傳·鄭善果母》一文。測(cè)試內(nèi)容涵蓋了辨析字義詞義，判斷句意正確與否，區(qū)別文言實(shí)詞、虛詞，歸納同一內(nèi)容的句組，總結(jié)全文基本思想等各個(gè)方面，達(dá)到了命題者全面考查學(xué)生閱讀文言文總體水平的設(shè)計(jì)意圖。沒有偏題、怪題和難度過大的題。試題所選材料難易程度更加切近高中畢業(yè)生的實(shí)際水平，思想內(nèi)容也更有積極的進(jìn)步意義。從測(cè)試結(jié)果來看，在400份抽樣試卷中，得分率為47.98%，及格率為29.67%，區(qū)分度較好。這些都是應(yīng)予肯定的。

但是，第二大題也存在某些失誤，這就是對(duì)所選材料的版本依據(jù)沒有進(jìn)行合理的分析比較，取舍個(gè)別字詞時(shí)缺乏斟酌。如“吾為汝家婦，獲奉灑掃。如汝先君，忠勤之士也”中的“如”，《北史》作“知”。顯然，《北史》是正確的。這句話表達(dá)了一種因果關(guān)系：正因?yàn)槲沂恰叭昙覌D”，才“知汝先君”乃“忠勤之士”。而《隋書》作“如”，則造成上下文邏輯關(guān)系的脫節(jié)，使語意不能貫通。由此推斷，“如”當(dāng)為“知”之傳抄筆誤。

第二大題從考查內(nèi)容來看，可分三個(gè)方面。

第一方面（包括12、13、14小題）考查學(xué)生根據(jù)上下文辨析常用實(shí)詞詞義的能力。

第12小題要求學(xué)生分辨多義字在特定語言環(huán)境中的正確含義?！爸隆弊蛛m有多種含義，但在“豈汝身致之邪”這句話中，它的正確含義是“達(dá)到”、“求得”而非“導(dǎo)致”。第13小題還是考查學(xué)生理解多義字的能力，同時(shí)兼及考查對(duì)通假字的掌握情況。兩個(gè)“勤”字的意思都是“盡力”“出力”，雖然“盡力”的對(duì)象不同，一是為國(guó)、一是為己。兩個(gè)“徇”字都是“殉”的通假字，意思都是“獻(xiàn)身”“犧牲”?！耙陨磲邍?guó)，繼之以死”中的“徇”，是說把一生獻(xiàn)給國(guó)家，尚未死亡；“乃是天子報(bào)爾先人之徇命也”中的“徇”，是說已經(jīng)為國(guó)捐軀了。兩者雖然表達(dá)的時(shí)間不同，但字的含義卻是相同的。考生如果理解不了這點(diǎn)，就會(huì)做出錯(cuò)誤的選擇。此題的得分率只有8.67%，說明考生把兩個(gè)“徇”字理解成了不同含義。第14題考查學(xué)生理解詞語的能力。“夜分”一詞在初中教材《三峽》一文中出現(xiàn)（“自非亭午夜分，不見曦月”），且有注釋，卻有半數(shù)以上的考生作了錯(cuò)誤的選擇。這說明考生復(fù)習(xí)時(shí)看注釋少，有的甚至甩開課本，干脆以“資料”代替課本，陷入題海，誤入歧途。

第二方面（包括15、16、17、18小題）考查學(xué)生能否正確理解句意的能力?？忌挥谢咀x懂全文，明確這段古文的主旨，才能分別理解各小題語句的含義，進(jìn)行正確的選項(xiàng)。

第15、17題既考查古代漢語的基本句型，又考查文言虛詞的一般用法。第15題的難點(diǎn)是“故”的正確含義?！肮省痹诖司渲惺恰叭耘f”、“依然”的意思，與“猶”相同，而非“所以”。這種用法在高中文言文教材中曾經(jīng)出現(xiàn)，如：“……乘犢車，從吏卒，交游士林，累官故不失州郡也?！保ā冻啾谥畱?zhàn)》）第17題的關(guān)鍵在于能否正確區(qū)分“若”是假設(shè)連詞還是人稱代詞。這兩題的得分率分別為60%和35%。第16題難度較大，既考查學(xué)生能否分辨多義詞在句中的具體含義，又考查學(xué)生是否了解古代漢語與現(xiàn)代漢語不同的特殊句式?！巴庇小翱裢?、“胡亂”多種意思，但結(jié)合語境來看，只有釋為“胡亂”才更切合文意。“何由”是介賓結(jié)構(gòu)，賓語前置?？忌挥忻髁松鲜鰞牲c(diǎn)，才能作出正確選擇。第18題實(shí)際上為多項(xiàng)選擇題?？忌挥袕目傮w上把握這段古文的思想，才能作出正確的歸類、選擇。此題難度不大，得分率為75%。

第三方面（19小題）考查學(xué)生對(duì)全文文意的整體理解，屬于較高層次的能力測(cè)試。與去年同題相比，難度大大降低。考生只要進(jìn)行合理的邏輯推斷，就能進(jìn)行正確的選項(xiàng)。鄭母教子時(shí)，兒子并非“年幼的孤兒”；鄭母教子的目的也并非要其“繼之以死”或“散贍六姻”。依此，可先后排除ABD三項(xiàng)，那么正確地?cái)⑹鑫囊夥荂莫屬。因?yàn)橹挥蠧項(xiàng)才符合鄭母教子的初衷、要求和目的。但此題得分率并不高，為41%，表明考生整體理解文意的能力還較差。

這個(gè)大題占全卷總分的13.3%，在400份抽樣試卷中，得分率為47.98%，及格率為29.67%。這啟示我們，中學(xué)的文言文教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，看注釋，并注意通過課文這個(gè)“例子”，積累和掌握常用文言實(shí)詞，虛詞用法，古漢語特殊句式以及有關(guān)的文化常識(shí)。只有這樣，才能有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移與轉(zhuǎn)化，達(dá)到運(yùn)用課內(nèi)知識(shí)解決課外問題的目的。

四、作文試題方面存在的問題及對(duì)策

今年的作文試題采用了提供材料、一村兩用、大小搭配的命題樣式。考生只有讀懂提供的寓言詩《鳥的評(píng)說》，了解寓言詩言淺意深、言近旨遠(yuǎn)的文體特點(diǎn)，準(zhǔn)確理解與正確把握該詩的深刻寓意，才能完成好32、33兩題，寫出切合題意要求的對(duì)話片斷和議論文章。

1.今年的寫作試題具有如下特點(diǎn)：

第一，目的明確，考查全面。

今年的作文分大小兩個(gè)題目，目的在于全面考查學(xué)生的記敘描寫能力和說理議論能力?？忌瓿珊眠@樣的題目，除表達(dá)能力之外，尚需具備諸多方面的能力——閱讀能力、理解能力、想象能力、分析能力、概括能力，同時(shí)還要了解寓言的一般特點(diǎn)，把握對(duì)話方式的基本要求。這和去年的命題相對(duì)強(qiáng)調(diào)考查記敘能力相比，更顯示出綜合考查的特點(diǎn)。

第二，設(shè)計(jì)精巧，限而不死。

如前所述，今年的作文試題采用了提供同一材料，大小兩題搭配的形式。這樣的好處是：減少閱讀量，避免完全“另起爐灶”；兩文有一定聯(lián)系，思維轉(zhuǎn)換不太突然。它的限制性，使考生事先準(zhǔn)備的范文失去“用武之地”，增加了作文測(cè)試的信度，它的靈活性，又為考生提供了較為廣闊的想象、思考的余地，可使他們一展自己的寫作才華。這樣的設(shè)計(jì)意圖和命題意向是完全應(yīng)該予以肯定并受到廣大教師歡迎的。

第三，切合實(shí)際，有利教學(xué)。

第32題要求中涉及的對(duì)話、想象和寓言知識(shí)，都是考生熟悉的。初中階段學(xué)過童話寓言單元，學(xué)過有關(guān)寓言的文體知識(shí)以及王梓坤的《想象的作用》；高中階段又學(xué)過屬于寫作專項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容的知識(shí)短文《聯(lián)想和想象》。另外，考題提供的材料中涉及的麻雀、燕子等鳥類，也應(yīng)是學(xué)生所常見和熟悉的。寫自己了解和熟悉的東西，有利于考生寫作水平的發(fā)揮。第33題要求寫的議論文，是高中階段反復(fù)學(xué)習(xí)并經(jīng)常強(qiáng)化訓(xùn)練的一種文體；而對(duì)事物作辯證而全面的分析更是政治課哲學(xué)觀點(diǎn)的一個(gè)基本內(nèi)容和高中生應(yīng)該具備的起碼的思維品質(zhì)。這樣的作文命題是切合學(xué)生實(shí)際的，也是有利于中學(xué)教師依據(jù)教材進(jìn)行穩(wěn)定而有序的教學(xué)的。

2.考生答卷優(yōu)秀率降低，區(qū)分度不大。

第六大題共60分，集中在36-41分的占55%，而達(dá)到48-60和42-47分?jǐn)?shù)段的試卷，分別占0.5%和15.75%。這反映出今年的寫作考查優(yōu)秀率降低，區(qū)分度不大。究其原因，大致有以下四方面的因素。

(1)考生應(yīng)該具有的寫作方面的綜合能力有欠缺。前文談到，考生要寫好這兩篇作文，需要具備多方面的能力。如果某一方面欠缺，則可能使整篇文章遜色。比如第32題要求考生任選寓言詩中的兩種鳥，運(yùn)用對(duì)話方式敘寫一個(gè)片斷。有的考生由于閱讀能力差，寫出的對(duì)話片斷背離原材料，專寫鳥互相褒揚(yáng)；由于缺乏想象力，有的考生只能簡(jiǎn)單照搬原文拼湊一番了事。完成第33題，若缺少閱讀理解能力，則把握不住材料的主旨；若欠缺表述能力，雖能把握原材料主旨也難以盡如人意。大部分考生由于不同程度地欠缺某一方面的能力，因而造成今年作文一類卷比例只有0.5%的缺憾。

(2)考生生活面狹窄，遠(yuǎn)離自然，缺乏應(yīng)有的觀察力。原材料所提供的七種飛禽，應(yīng)該是學(xué)生所了解和熟悉的，而從抽樣的100份試卷來看，就大多數(shù)考生選的麻雀和燕子而言，也有一些不符合鳥的特性的描寫。如把燕子“怕冷”的原因歸為“銜柴”做窩；寫麻雀在地上覓食，不說“跳來跳去”，而說“走來走去”，等等。由于缺乏觀察，對(duì)鳥的描寫，確切生動(dòng)傳神的極少，多數(shù)考生只能以“漂亮的羽毛”、“悅耳的歌喉”等概括性的詞語來代替，失之于雷同、呆板。

(3)考生學(xué)習(xí)帶有程式化傾向。第33題中，約有半數(shù)以上的考生總要主觀任意拔高作文的思想高度。如論述“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，總要牽強(qiáng)附會(huì)地和改革開放、反腐倡廉、張鳴歧、孔繁森等聯(lián)系起來，似乎只有這樣寫才能增強(qiáng)文章的思想意義，才算聯(lián)系生活實(shí)際。這些情況說明，考生錯(cuò)誤地認(rèn)為文章所寫內(nèi)容只有和重大事件或當(dāng)前宣傳工作的中心、重點(diǎn)聯(lián)系起來，才符合作文要求。至于文意流暢與否、行文有無枝蔓，則全然不顧。