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對科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識范文第1篇

一、對信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的認(rèn)識

所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，就是在學(xué)科教學(xué)過程中，以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，使以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)、信息資源和學(xué)科課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成學(xué)科課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式.信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，為課程設(shè)計提供了豐富的手段，拓寬了課程設(shè)計的范圍，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，而且能夠?qū)⒅R信息內(nèi)容進(jìn)行重組和創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力營造了最理想的教學(xué)環(huán)境.因此，要培養(yǎng)出適應(yīng)信息時代要求的創(chuàng)新型人才，就必須革新教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合.

二、當(dāng)前信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的存在的問題

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程中的一個熱點問題，它是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，在實際的研究和實踐中也存在著一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.對信息技術(shù)與學(xué)科課程整合內(nèi)涵的認(rèn)識誤區(qū)

很多教師認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科課程整合就是將信息技術(shù)引入課堂，增加知識傳授密度，就可以提高課堂效率，全面培養(yǎng)學(xué)生能力，甚至將其等同于計算機輔助教學(xué)，這種理解是片面的.信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，不是被動地納入，而是主動地適應(yīng)和變革學(xué)科課程的過程，它將對傳統(tǒng)的課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀產(chǎn)生變革影響.

2.不重視信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的系統(tǒng)性

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，不是新技術(shù)簡單應(yīng)用于教學(xué)過程，而是提高教學(xué)效率與質(zhì)量的根本途徑和系統(tǒng)工程.整合是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機融合，是在系統(tǒng)方法和先進(jìn)的教與學(xué)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等諸元素之間的關(guān)系，使整個教學(xué)系統(tǒng)在保持協(xié)調(diào)一致的基礎(chǔ)上，把信息技術(shù)和學(xué)科課程進(jìn)行有機的整合，最大限度地利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源，從而達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化.

3.教師的信息水平不高，不能充分利用現(xiàn)有資源

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，很多新技術(shù)進(jìn)入課堂，如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理系統(tǒng)，電子白板，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，校園點播系統(tǒng)等.這些軟件加上許多新媒體如視頻投影儀、實物投影、液晶投影、無線傳聲器等，加上原有的常規(guī)媒體，學(xué)校的信息技術(shù)硬件裝備達(dá)到了較高水平.但由于教師沒有真正掌握這些技術(shù)或?qū)ζ湟恢虢猓虼诉@些媒體或技術(shù)教學(xué)應(yīng)用程度較低，無法發(fā)揮其最大效用.

三、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的對策和建議

1.把握課程改革的方向，深層次的理解課程整合

新課改根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系.而信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)是在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面運用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo).

2.重視教學(xué)設(shè)計，整合過程要結(jié)合學(xué)科特點

每個學(xué)科都有特定的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點，對學(xué)生的要求也不盡相同，例如，數(shù)學(xué)屬于邏輯經(jīng)驗科學(xué)，教學(xué)過程中可以通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，讓他們經(jīng)歷由具體思維到抽象思維，再由抽象思維到具體思維的過程，從而完成對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu).因此，教師要重視教學(xué)設(shè)計，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點，對教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇和使用、教學(xué)信息資源的優(yōu)化等進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)科課程良好的整合模式.

3.加強教師教育理論與信息技術(shù)的培訓(xùn)

作為教師要注意學(xué)習(xí)、接受先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論.理念和技術(shù)是整合工作首先要解決的兩個問題.在信息時代，教師必須熟煉掌握計算機技術(shù).如：文字處理軟件Word、Wps、數(shù)據(jù)處理軟件Excel，多媒體制作軟件Powerpoint、Authorware 、Flash 、Photoshop 、視頻和音頻處理技術(shù)，網(wǎng)站制作軟件Dreamweaver 、FrontPaget等，掌握了這些技術(shù)以后，把這些技術(shù)運用到課堂上，以提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量.這些技能的掌握需要加大對教師的信息技術(shù)培訓(xùn).

4.積極構(gòu)建教學(xué)資源信息網(wǎng)絡(luò)

對科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識范文第2篇

作交流；課堂練習(xí)

【中圖分類號】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

06―0080―01

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@一提法使我們深刻地體會到數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性在課堂上是多么的重要。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過多媒體或自制的教具等多種教學(xué)手段，采取有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等多種方式掌握數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷提高課堂效率和課堂效益。下面，筆者結(jié)合工作實踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、提供有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.內(nèi)容要有現(xiàn)實意義?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，即學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，最終學(xué)生要把從學(xué)校所學(xué)的東西遷移到家庭的日常生活情境中或以后的工作崗位情境中，所以要使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有現(xiàn)實意義。

2.內(nèi)容要富有“挑戰(zhàn)性、真實性”。富有“挑戰(zhàn)性”是指學(xué)習(xí)中要給學(xué)生的任務(wù)具有挑戰(zhàn)性、真實性，任務(wù)要稍稍超出學(xué)生的能力，有一定的復(fù)雜性和難度，讓學(xué)生面對一個要求認(rèn)識復(fù)雜性的情境，即引起認(rèn)知沖突。如，在教授“比較數(shù)的大小”時，我布置學(xué)生課前搜集四位數(shù)或三位數(shù)要具有真實性，讓學(xué)生匯報完搜集的數(shù)據(jù)，任意找兩個數(shù)進(jìn)行比較時，引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，這時學(xué)生會集中精力尋找解決問題的方法。也就是說，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中不是學(xué)習(xí)老師提前準(zhǔn)備好的知識，而是在探索過程中，從具體走向思維，并能夠達(dá)到更高的認(rèn)知水平。

二、合理引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，合作交流

1.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主探索、合作交流，以便更多地獲取知識和學(xué)習(xí)技巧，發(fā)散思維。動手實踐是實現(xiàn)自主探索、合作交流的重要途徑，教師要讓學(xué)生在動手操作中自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的技巧；在探索中體驗數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)；在合作中學(xué)會與同學(xué)相處；在交流中發(fā)散自己的思維。更要重過程，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，這一過程可以暴露學(xué)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾，也可以展示學(xué)生的聰明才智、獨特個性和創(chuàng)新成果等。有效數(shù)學(xué)課堂不但要重結(jié)論更要注重探索過程，使學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗以達(dá)到會學(xué)的目的。

2.有效的數(shù)學(xué)課堂還要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)生活中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。教師要把學(xué)生看成是鮮活的個體，把課堂看成是學(xué)生成長的經(jīng)歷，注重學(xué)生的真情實感，尊重學(xué)生的判斷和選擇，重視學(xué)生的知識經(jīng)驗，幫助學(xué)生真正認(rèn)識自我，獲得成功的體驗，建立學(xué)習(xí)的自信心。如，一次教授一道應(yīng)用題時，一名學(xué)生明明知道是什么意思，可就是說不清，聽課的老師都笑了，其他學(xué)生也不能幫她，這時我不但沒有批評她還笑著幫她表達(dá)了她的意思，正是這樣的寬容和尊重，幫她樹立了自信心。這樣的研究學(xué)習(xí)氛圍和寬容的支持性的課堂氣氛，讓學(xué)生獲得成功的體驗，在愉快中學(xué)習(xí)?？傊?，要引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗、探索、總結(jié)、歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出自己的結(jié)論；要隨時掌握并調(diào)控課堂中的各種情況，以便進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)緊湊、有效。

三、設(shè)計扎實有效的課堂練習(xí)

對科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識范文第3篇

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）17―0104―01

北師大教材留給師生思考的空間很大，教師若不認(rèn)真思考，不仔細(xì)琢磨，就不會明白作者的出題意圖，當(dāng)然就談不上高效課堂了。筆者認(rèn)為，在備課中，教師要潛心研究，認(rèn)真領(lǐng)悟教材的編寫意圖，關(guān)注情境圖提供的各種數(shù)學(xué)信息，做到吃透教材，熟練駕馭教材，使質(zhì)量與能力同時得以提升。

一、關(guān)注教材的編寫意圖

教材中常常會出現(xiàn)很多表格讓學(xué)生去填，有的表格外框是全封閉的，有的則是右邊半敞開的。很多教師在教學(xué)時忽視了作者的編寫意圖，置之不理，顯然這浪費了寶貴的教學(xué)資源。如，

大多數(shù)教師只讓學(xué)生填了前面4個表格即可，剩下半敞開的表格似乎沒有發(fā)現(xiàn)，也沒去多想，所以就忽略了。實際上，在做題時只要仔細(xì)觀察、用心琢磨，就會發(fā)現(xiàn)，除了前面的幾種填法之外，還有其他的填法。因此，只有及時把握這一信息，正確理解教材的編寫意圖，引導(dǎo)學(xué)生再次思考，充分利用這些資源去教學(xué)，就會使學(xué)生的思維得到更大限度發(fā)展。

二、關(guān)注情境圖中的信息

教材中選編了豐富多彩的情境圖，它或以現(xiàn)實生活為背景，向?qū)W生展示了多姿多彩的生活原型；或以童話故事為背景，向?qū)W生展示了神秘的童話王國；或以學(xué)生們喜聞樂見的小動物為主角，向?qū)W生展示了色彩斑斕的動物世界。這些情境圖的選用，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與探求知識的過程，感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，并能積極主動地運用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。筆者認(rèn)為，要發(fā)揮情境圖的作用，就要培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力。筆者是這樣做的：先讓學(xué)生自己觀察情境圖，然后匯報自己從情境圖中獲得了哪些信息，然后讓其他學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行補充。經(jīng)過幾個學(xué)生的補充，學(xué)生就獲得了比較全面的數(shù)學(xué)信息。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生搜集數(shù)學(xué)信息的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，為解決問題打下了良好的基礎(chǔ)。

比如，教學(xué)“ 游樂場 ”中，生1說：“老師，我發(fā)現(xiàn)買一張碰碰車票需要3元，買一張火車票要2元。”生2說： “老師，我還發(fā)現(xiàn)一輛碰碰車能坐2人，一節(jié)火車能做4人?！薄P者對這些發(fā)言的學(xué)生及時進(jìn)行了表揚。

三、關(guān)注情境圖中的數(shù)量關(guān)系

在解決問題中，明白了各種數(shù)量關(guān)系，解決問題就順利多了。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖時，雖然都交代了各種數(shù)量，但是沒有一語點破數(shù)量與數(shù)量之間的關(guān)系。比如，哪個是不變量，哪個是變量，變量與變量總是在不變量的基礎(chǔ)上發(fā)生著這樣或那樣的變化。如此，學(xué)生就掌握了解這類題的策略，解題也就變得輕松了。

比如，“兔子安家 ” 中，兔子的總數(shù)12只是不變量，房子數(shù)與每間房子住兔子的只數(shù)是變量。無論每間房子兔子的只數(shù)及房子數(shù)如何發(fā)生變化，12只兔子這個總數(shù)始終是不變的。明白了這一點，學(xué)生很快就能利用乘法口訣計算出結(jié)果。

四、關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練

在教學(xué)中，有些時候教師只關(guān)注了結(jié)果，卻忽視了學(xué)生們的思考過程。其實，讓學(xué)生們說說他們是怎么想的，讓他們把問題及時暴露出來，是至關(guān)重要的。這樣做，對學(xué)生思維的發(fā)展具有促進(jìn)作用，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

對科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識范文第4篇

一、教師方面

在學(xué)講精神的引領(lǐng)下，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為已有所改變，體現(xiàn)在：

第一，重視激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，如創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)教學(xué)情景；

第二，注重了復(fù)習(xí)題的目的性和有效性，改變了以往高耗低效的“題海戰(zhàn)術(shù)”；

第三，從“重結(jié)果輕過程”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸剡^程，培養(yǎng)能力”；

第四，注意到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實中的應(yīng)用價值，注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；

第五，關(guān)注問題解決后的反思，方法和規(guī)律的總結(jié).

但是，由于對復(fù)習(xí)課有效教學(xué)沒有在深層次上進(jìn)行探究，還存在一些需要探討的方面，體現(xiàn)在：

第一，教師對復(fù)習(xí)課教學(xué)的理解存在偏差

有些教師片面地將復(fù)習(xí)課中的解題活動理解為一系列的題型與解題方法之間的對應(yīng)活動. 具體做法就是通過典型例題分析某類題的結(jié)構(gòu)特征，講授相對應(yīng)的解法，然后給出一些類似的題目讓學(xué)生模仿.

第二，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)原則沒有很好地貫徹，復(fù)習(xí)教學(xué)中有些教師擔(dān)心自己沒有透徹講授而導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗，于是特別側(cè)重講授，沒有讓學(xué)生通過自己的活動或生生之間的交流來獲取知識. 學(xué)生的思維常常被教師的固定模式所困而不能較好地進(jìn)行發(fā)散思維.

第三，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、習(xí)慣、方式的培養(yǎng)關(guān)注不夠.

多數(shù)教師注重學(xué)生是否學(xué)會解題，而對學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程、思考的過程沒有引起足夠的重視.

第四，較少通過挖掘復(fù)習(xí)題解題策略的多樣化、挖掘溝通知識縱橫聯(lián)系，挖掘數(shù)學(xué)思想、方法等方面來幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué).

第五，沒有充分抓住根源進(jìn)行借題發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性.

第六，對復(fù)習(xí)題的整體性教學(xué)原則把握不夠，沒有深入鉆研教材，了解學(xué)生.

二、學(xué)生方面

首先，對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的認(rèn)識存在偏差：較多學(xué)生認(rèn)為“復(fù)習(xí)課就是解題”. 其次，復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確：很大程度上是為了熟悉題型、學(xué)會解題技巧，較少關(guān)心通過本節(jié)課的復(fù)習(xí)是否學(xué)會了利用數(shù)學(xué)思想方法解決實際問題的能力. 再次，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中的困惑：在課堂上能理解復(fù)習(xí)題的解決過程，但在自己解決問題時卻不會分析，不會思考，望題興嘆. 因而，恰當(dāng)?shù)挠腥さ膯栴}情境對學(xué)生有很大的吸引力，變式教學(xué)就很受歡迎；學(xué)生感興趣的復(fù)習(xí)題是“注重基礎(chǔ)、把握難度的創(chuàng)新題”，可以對課本題目適當(dāng)?shù)淖兪剑涂梢赃_(dá)到很好的效果；大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣基本只停留在解答層次，是為解題而解題，反思與延伸拓展不足，能嘗試提出新問題的更是少之又少，這些都需要教師復(fù)習(xí)課教學(xué)中加以引導(dǎo)和培養(yǎng)；大多數(shù)學(xué)生已初步認(rèn)識到復(fù)習(xí)對知識的融會貫通、分析解決問題能力的提升、思維的培養(yǎng)等方面的作用，但是在態(tài)度方面還是處于比較被動的狀態(tài). 這就需要教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度.

三、教與學(xué)協(xié)調(diào)方面

雖然大多數(shù)教師已認(rèn)識到教與學(xué)之間的重要制約關(guān)系，但在實際操作上還有需要改進(jìn)的地方：首先，有些教師教學(xué)形式的設(shè)計出發(fā)點沒有從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點和興趣與愿望出發(fā)，導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)；其次，教師的教法沒有最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性；再次，還沒有注重教法和學(xué)法的相互轉(zhuǎn)化，用教法引導(dǎo)學(xué)法，用學(xué)法促進(jìn)教法，沒有使學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟到掌握知識的方法和技能.

總之，由于缺乏系統(tǒng)理論的有效指導(dǎo)，目前對如何進(jìn)行復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)還只是停留在整體層面，局限于框架認(rèn)識. 對于實踐操作而言，很多教師認(rèn)為無論是復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，還是組織形式都覺得難以駕馭. 難以使學(xué)生親身經(jīng)歷，知識梳理、自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的過程，難以給學(xué)生充分展示自己個性的時間和空間，從而使學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力難以得到充分發(fā)展. 復(fù)習(xí)課的有效性受到質(zhì)疑！

對科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識范文第5篇

一、充分認(rèn)識新課改下教材發(fā)生的變化

1.新教材結(jié)構(gòu)體系發(fā)生了變化

變化不僅在知識性、趣味性甚至在印刷版面上都做了有益的探索，如增加了名人科學(xué)家的知識背景簡介、閱讀材料、插圖等新內(nèi)容，使學(xué)生開闊了視野，走近生活，理論聯(lián)系實際，還增加了不少與現(xiàn)代生活密切相關(guān)的內(nèi)容。

2.新教材對原有的數(shù)學(xué)知識體系進(jìn)行了調(diào)整

對原有的繁難問題進(jìn)行了刪減，對學(xué)生難以理解的重點內(nèi)容進(jìn)行了分散處理。新教材最重要的編寫體現(xiàn)以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生能動地學(xué)習(xí)和掌握知識，本質(zhì)是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會解決問題的能力，學(xué)會創(chuàng)新。

3.新教材重視教學(xué)方式的多元化

教材就知識講解分為“問題提出、抽象概括、分析理解、思考交流”。因此，首先，教師要更新觀念，教學(xué)設(shè)計時刻突出一個“變”字，這也是教學(xué)中最為關(guān)鍵之處，教學(xué)方法要不斷創(chuàng)新，突出問題的提出和解決的方法，教師提出問題允許學(xué)生質(zhì)疑，不唯書本，不唯教師，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識。其次，要重視運用多媒體輔助教學(xué)。

多媒體教學(xué)不僅以其生動、直觀、形象、新穎的特征優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，給學(xué)生提供更多的直觀形象、生動活潑的數(shù)學(xué)背景，如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過程都可以用多媒體來演示，同時能減輕教師板書的工作量，提高講解效率。在教學(xué)中，對于板書量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應(yīng)用題、復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于多媒體課件來完成，教學(xué)時省時省力。通過教學(xué)方法的“變”，使學(xué)生在動態(tài)的教學(xué)過程中，個性得到發(fā)展，思維品質(zhì)得到優(yōu)化，達(dá)到會學(xué)習(xí)的目的。

二、充分突出課堂知識重點、化解難點是教學(xué)的重要內(nèi)容

每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學(xué)都是圍繞這個重點來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。講授重點內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來，對所學(xué)內(nèi)容在大腦中留下強烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對新知識的接受能力。

如講解《橢圓》第一課時，其教學(xué)的重點是掌握橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程，難點是橢圓方程的化簡。教師可從太陽、地球、人造地球衛(wèi)星的運行軌道，談到圓的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學(xué)生對橢圓有一個直觀的了解。

為了強調(diào)橢圓的定義，教師事先準(zhǔn)備好一根細(xì)線及兩根釘子，在給出橢圓在數(shù)學(xué)上的嚴(yán)格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離小于細(xì)線的長度），再讓兩名學(xué)生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再請剛才兩名學(xué)生按同樣的要求作圖。學(xué)生通過觀察兩次作圖的過程，總結(jié)出經(jīng)驗和教訓(xùn)，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出橢圓的嚴(yán)格的定義。這樣，學(xué)生對這一定義就會有深刻的了解。

在進(jìn)一步求標(biāo)準(zhǔn)方程時，學(xué)生容易遇到這樣一個問題：化簡出現(xiàn)了麻煩。這時教師可以適當(dāng)提示：化簡含有根號的式子時，我們通常有什么方法？學(xué)生回答：可以兩邊平方。教師問：是直接平方好還是恰當(dāng)整理后再平方？學(xué)生通過實踐，發(fā)現(xiàn)對于這個方程，直接平方不利于化簡，而整理后再平方，最后能很快得到結(jié)果。這樣，橢圓方程的化簡這一難點也就迎刃而解了。同時也解決了以后將要遇到的求雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程時的化簡問題。所以在一堂課上，教師要同時使用多種教學(xué)方法?！敖虩o定法，貴在得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，有利于重點突出、難點化解都是好的教學(xué)方法。

三、充分關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在教學(xué)過程中，教師要隨時了解學(xué)生對所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會。同時教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時進(jìn)行鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞學(xué)生展開教學(xué)，在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求，教師要精選例題，關(guān)鍵是講解例題的時候，要能讓學(xué)生也參與進(jìn)來。教師應(yīng)騰出十來分鐘時間或更多的時間，讓學(xué)生做做練習(xí)或思考教師提出的問題，或解答學(xué)生的提問，以進(jìn)一步強化本堂課的教學(xué)內(nèi)容。若課堂內(nèi)容相對輕松，也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，提出適當(dāng)?shù)囊?，為下?jié)課做準(zhǔn)備。