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現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)范文第1篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代技術(shù)；小學(xué)科學(xué)；優(yōu)化課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)手段使課堂教學(xué)變得枯燥無(wú)味?，F(xiàn)代教育技術(shù)更新教師教育觀念，以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為教育的改革和發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)和活力，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)更是如此[1]。下面，筆者將談?wù)劕F(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的良好推動(dòng)作用。

一、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、認(rèn)知事物的重要手段。課堂實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。然而，在實(shí)驗(yàn)中，總是有些實(shí)驗(yàn)效果不太明顯，從而影響了小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)效果。運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可有效解決這一問(wèn)題。如在講解“水是怎樣溶解物質(zhì)的”，筆者為了能讓每一個(gè)學(xué)生都能看清實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，于是在教學(xué)之前，就用手機(jī)先將實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄制了下來(lái)。當(dāng)在課堂上進(jìn)行展示時(shí)，學(xué)生們根據(jù)觀看的實(shí)驗(yàn)過(guò)程再進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作，很快就解決了這一堂課的知識(shí)難點(diǎn)。又如，講解“電”這一單元“簡(jiǎn)單電路”一課時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)組裝簡(jiǎn)單電路，如果教師只是自己動(dòng)手操作而讓學(xué)生在講臺(tái)下邊看，學(xué)生不僅看不清楚，而且也會(huì)影響整堂課的教學(xué)質(zhì)量。筆者運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，把干電池、開(kāi)關(guān)、小燈座、導(dǎo)線、小燈泡、電池盒等材料放在實(shí)物展示臺(tái)上進(jìn)行操作示范，學(xué)生看的清晰多了。教師把講授轉(zhuǎn)化為演示，既優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，又提高了教學(xué)效果。

二、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，豐富感性認(rèn)識(shí)

小學(xué)生好動(dòng)，對(duì)動(dòng)態(tài)的事物比較感興趣，能夠保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力。因此，作為科學(xué)教師，就要想方設(shè)法讓靜止的教材活起來(lái)，抓住學(xué)生的注意力，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，把靜態(tài)的教學(xué)手段與動(dòng)態(tài)的音像教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)參與課堂教學(xué)，并結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行智能訓(xùn)練，提高教學(xué)效率。如在教學(xué)“凝結(jié)”一課時(shí)，凝結(jié)現(xiàn)象對(duì)于小學(xué)生而言是看不到摸不著的靜態(tài)變化，要形成概念十分困難。因此，筆者制作了一個(gè)關(guān)于蒸發(fā)的課件，讓玻璃杯內(nèi)的小水珠長(zhǎng)上翅膀飛到冰冷的玻璃杯蓋上，從而凝結(jié)出一滴滴的小水珠。這比起僅靠觀察插圖來(lái)說(shuō)顯得更加生動(dòng)、有趣。

三、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，化抽象為具體，解決教學(xué)難點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，有些科學(xué)知識(shí)比較抽象，小學(xué)生不容易直接感知。如果空洞地以分析、說(shuō)教的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往提不起興致來(lái)。此時(shí)，如果將現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，就能讓學(xué)生快樂(lè)地、輕松地學(xué)習(xí)。比如，在講解“葉的光合作用”一課時(shí)，光合作用現(xiàn)象是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師就可以借助視頻，使葉的光合作用形象化、具體化，讓學(xué)生直觀了解光合作用。在視頻中，先展示光合作用過(guò)程，突出表現(xiàn)在太陽(yáng)光的照射下，植物葉中的葉綠體把從根部吸收上來(lái)的水和空氣中的二氧化碳加工成養(yǎng)料和氧氣，并利用動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)演示“葉綠體工廠”的加工過(guò)程。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)既輕松又有趣。

四、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，化宏觀為直觀，提高觀察效果

適時(shí)地選用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，不僅可以活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。如，在講解“食物的消化”一課時(shí)，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索一些視頻或者動(dòng)畫(huà)資料，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解消化過(guò)程，從而有效提高教學(xué)效果。

五、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，增加課外知識(shí)

小學(xué)科學(xué)教材中，有些知識(shí)學(xué)生很感興趣，希望能夠繼續(xù)“挖掘”。如在講解有關(guān)化石的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生很想了解更多有關(guān)化石的內(nèi)容。為此，筆者就在原教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了補(bǔ)充，增加了課時(shí)量。學(xué)生根據(jù)“化石”這一大主題，確定自己小組想要研究的小專題，來(lái)到學(xué)校電腦室上網(wǎng)查尋資料，然后將搜集到的資料進(jìn)行整理，并在信息技術(shù)教師的幫助下制作成演示文稿在班級(jí)里進(jìn)行交流。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，同時(shí)也增長(zhǎng)了學(xué)生的課外知識(shí)。

六、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，能將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、整體化

學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，筆者都會(huì)對(duì)整個(gè)單元的科學(xué)概念進(jìn)行梳理和總結(jié)。教學(xué)時(shí)，教師可以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜地進(jìn)行梳理，從現(xiàn)象到本質(zhì)地進(jìn)行梳理，也可以設(shè)計(jì)一些有層次的問(wèn)題進(jìn)行整理。這時(shí)候，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)，再合適不過(guò)了?？傊?，在教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，又能有效提高小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)效果。不過(guò)，在使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，萬(wàn)不可喧賓奪主。教學(xué)中現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)，應(yīng)把握“適時(shí)、適度、適當(dāng)”的原則，如此才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的固有面貌。

作者:程婉珍 單位:臨海市括蒼鎮(zhèn)蒼石小學(xué)

現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)范文第2篇

首先是現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系，我接觸了許多教師，其中有許多教師的觀念仍停留在表面的認(rèn)識(shí)上，而不是深層次的思考。他們?nèi)匀徽J(rèn)為不管什么課，只要在課堂上或多或少的用了信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)備，更有甚者認(rèn)為只要使用網(wǎng)絡(luò)引用了一些網(wǎng)上的資料，那么這節(jié)課就與信息技術(shù)進(jìn)行了整合，而不是從實(shí)際課程的具體需要出發(fā)，考慮應(yīng)該應(yīng)用什么樣的現(xiàn)代教育技術(shù)手段?如何最好的發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)?實(shí)際上這只不過(guò)是把過(guò)去的“教死書(shū)，死教書(shū)”變換了一種新的教學(xué)方式，在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中或者在課堂上運(yùn)用了一些現(xiàn)代的教學(xué)手段而已。

專家強(qiáng)調(diào)，1信息技術(shù)與課程的整合，不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的演示工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的“融合”。它的本質(zhì)是在先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具及豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)整理、組合，相互融合，從而過(guò)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。

其次過(guò)分的強(qiáng)調(diào)和夸大了現(xiàn)代教育技術(shù)，而忽視了課程本身。

還有一些教師，在上課的過(guò)程中，不管是什么課，也不考慮課程本身的具體知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，都要牽強(qiáng)附會(huì)的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)這種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。聽(tīng)完他的課以后，給學(xué)生和我們這些聽(tīng)課教師的感覺(jué)，好像這是一堂信息課。還有的課更好像是學(xué)生在自學(xué)，教師在課堂上扮演的角色只是一個(gè)各種現(xiàn)代教育設(shè)備的操作者。因?yàn)樗堰@節(jié)課所有的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)都做成了多媒體課件，整堂課中學(xué)生和我們只看到了他如何操作那些教學(xué)設(shè)備，對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本上沒(méi)有進(jìn)行什么講解。這樣的課從何而談教學(xué)藝術(shù)，從何而談激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?更有的教師把自己的教學(xué)課件做的過(guò)于富有藝術(shù)性和欣賞性了，而他要講的是一堂化學(xué)、物理或其它課程的實(shí)驗(yàn)課，一方面，這些課件脫離了科學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和真實(shí)性，另一方面，這些課件做的太過(guò)于華麗，分散了學(xué)生對(duì)學(xué)科本身知識(shí)點(diǎn)的注意力。

專家強(qiáng)調(diào)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的整合應(yīng)突出“人”的地位，實(shí)現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)之間的融合，通過(guò)以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)與學(xué)科課程之間有機(jī)的整合，確實(shí)達(dá)到優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的目的，并且在教學(xué)過(guò)程中真正激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營(yíng)造最理想的教育教學(xué)環(huán)境。

最后，在現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)的具體應(yīng)用過(guò)程中，教師在教育技術(shù)設(shè)備操作技能上的欠缺。

有一次我在中小學(xué)聽(tīng)課，教師講的非常精彩，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備運(yùn)用的也是恰到好處，相得益彰，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被完全的激發(fā)了出來(lái)，不管是學(xué)生還是老師都不知不覺(jué)的被深深的打動(dòng)，陶醉在這種學(xué)習(xí)氣氛中，可是突然，那位教師不小心的碰了一下鼠標(biāo)，他的課件馬上進(jìn)入了下一個(gè)內(nèi)容。然后那位教師趕緊又切換到前一個(gè)章節(jié)，手忙腳亂的忙了半天最后總算是找到了前面的內(nèi)容，學(xué)生們也一個(gè)個(gè)的跟著看了好幾分鐘，當(dāng)老師再講解的時(shí)候，剛才的學(xué)習(xí)氣氛已蕩然無(wú)存，無(wú)論是老師還是學(xué)生都再也找不到剛才的那種全身心投入感覺(jué)。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展將學(xué)科教學(xué)引入了整合的時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展同樣也促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展。所以要想使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段上好每一節(jié)課，首先我們教師本身必須掌握基本的現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的方法與技能，具有信息化環(huán)境中教與學(xué)的新觀念，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的實(shí)際需要，把現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程很好地組合起來(lái)以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，教師必須終身加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得專業(yè)技能，提高從教素質(zhì)，關(guān)注自身的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，不斷提高自身的信息技術(shù)技能水平，從而使我們始終具有較高的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，這樣才能在教學(xué)中靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”、“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我生存能力、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)面向時(shí)展的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行整合的過(guò)程中，我們必須對(duì)教材和學(xué)生事先進(jìn)行深入的研究和思考，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有的信息資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，利用以現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程加以有機(jī)整合，從而優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育。

現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科之間的整合，我們必須從有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)來(lái)考慮，不能任意夸大或者忽視其中任一因素的作用，否則就可能阻礙教育信息化的發(fā)展進(jìn)度，偏離現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合實(shí)施過(guò)程中的正確方向。

現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)范文第3篇

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)由于媒體單一，只能教師講，學(xué)生聽(tīng)，以教為主，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。多媒體教學(xué)已改這些弊端，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。例如，我在教學(xué)“時(shí)，分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)鐘面學(xué)具，通過(guò)自己拔時(shí)，知道1時(shí)=60分，1分=60秒，初步建立時(shí)間觀念。教學(xué)“除法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，開(kāi)始我問(wèn)：把8個(gè)分成2份，有幾種擺法？我先讓全體學(xué)生用小塑料棒動(dòng)手?jǐn)[，有的擺成1個(gè)和7個(gè)，有的擺成2個(gè)和6個(gè)，有的擺成3個(gè)和5個(gè)……我利用投影出示了4種不同的擺法，讓學(xué)生觀察哪一種分法得到的兩份同樣多？學(xué)生很容易從“同樣多”過(guò)渡，理解“平均分”的實(shí)際含義，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

我上《三角形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，有許多知識(shí)并不是按照慣有的模式直接講給學(xué)生聽(tīng)，然后再讓學(xué)生去記。在認(rèn)識(shí)三角形具有穩(wěn)定性這一環(huán)節(jié)中，我先是讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好小木條，并在兩端打好一個(gè)孔，用來(lái)靈活固定，也有用塑料條來(lái)代替的。并在課堂上讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、組合成可以活動(dòng)的三角形和長(zhǎng)方形。小組合作、互相幫助完成。這樣一個(gè)動(dòng)手制作的過(guò)程看起來(lái)好像是手工課，可同學(xué)們興趣特別濃，這也讓數(shù)學(xué)課堂變的輕松起來(lái)了。完成后，我請(qǐng)同學(xué)們用雙手去拉伸這兩個(gè)圖形，并把得到的結(jié)果告訴給你的伙伴們，看看你們的結(jié)論是否相同？結(jié)果是什么？整個(gè)過(guò)程非常輕松愉快，老師只是適當(dāng)?shù)慕M織了一下教學(xué)，從制作到實(shí)踐操作并且得出三角形具有穩(wěn)定的特性拉伸不易變形，而長(zhǎng)方形則有相反的結(jié)論，這些都是學(xué)生自己完成的，這樣的課堂每個(gè)學(xué)生都是課堂的主人，都能積極地參與其中，教學(xué)效果特別好。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師?！倍嗝襟w教學(xué)可以利用各種教具、學(xué)具、投影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動(dòng)，能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)生學(xué)完“認(rèn)識(shí)人民幣”后，為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活，體會(huì)人民幣在社會(huì)生活中的功能和作用，鞏固培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。教學(xué)時(shí)，我利用多媒體軟件設(shè)計(jì)制作了“虛擬商店”，讓學(xué)生去實(shí)踐購(gòu)物。在購(gòu)物過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了看商品上的標(biāo)價(jià)，還學(xué)會(huì)了拿錢(qián)找錢(qián)，也學(xué)會(huì)了合理花錢(qián)，懂得了節(jié)約用錢(qián)。這一情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生身臨其境，近距離接觸生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的在實(shí)際生活中的應(yīng)用，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，并滿足了學(xué)生喜歡參加的實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了用腦去想，而且學(xué)會(huì)了用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴去表達(dá)，用手去操作，用自己的心靈去感悟。在“幾加幾”的教學(xué)中，我制作了這樣的課件：兩個(gè)擬人化的小方塊在歡樂(lè)的音樂(lè)聲中手拉手蹦蹦跳跳地出現(xiàn)在屏幕上，并在原地跳躍、翻滾，接著音樂(lè)停止，傳來(lái)“嗨喲，嗨喲”的聲音，小猴子推來(lái)一個(gè)小方塊，然后這個(gè)小方塊跟小猴子說(shuō)了聲“再見(jiàn)”，與原來(lái)的兩個(gè)小方塊手拉手一起跳躍、翻滾，同時(shí)從小方塊的動(dòng)態(tài)分布上逐步出示算式2+1=？。使用這個(gè)課件時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)畫(huà)和算式結(jié)合起來(lái)，說(shuō)說(shuō)數(shù)量關(guān)系。由于色彩鮮艷，小方塊模擬人體動(dòng)作跳躍、翻滾，并配上了音樂(lè)，學(xué)生仿佛看了一場(chǎng)動(dòng)畫(huà)片，注意力被吸引，因此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂的教學(xué)效率。

三、運(yùn)用多媒體互動(dòng)平臺(tái)，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

利用多媒體教學(xué)，能以“動(dòng)”的形式模擬思維過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維。例如，我在“角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，通過(guò)多媒體輔助課堂教學(xué)，來(lái)演示角的形成。先出示一個(gè)點(diǎn)，再引出兩條射線，使學(xué)生很容易理解“從一點(diǎn)引出兩條射線所組成的圖形叫做角”。比較角的大小時(shí)，先出示兩個(gè)角，再利用動(dòng)畫(huà)使兩個(gè)角的頂點(diǎn)和一條邊重合，演示比較大小的方法，學(xué)生能很直觀地看出哪個(gè)角大，哪個(gè)角小。教角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)時(shí)，計(jì)算機(jī)上先顯示一個(gè)角，動(dòng)態(tài)演示兩條邊無(wú)限延長(zhǎng)，讓學(xué)生觀察角的大小沒(méi)有改變，從而使學(xué)生形象、直觀又深刻地認(rèn)識(shí)到“角的大小與角的兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”。這樣設(shè)計(jì)，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，而動(dòng)態(tài)的畫(huà)面與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密相聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到發(fā)揮，思維能力和空間能力得到發(fā)展。

現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)范文第4篇

摘要:我國(guó)古典的園林當(dāng)中所反映的就是我們中國(guó)人的傳統(tǒng)審美意識(shí)與審美的理想,現(xiàn)代的林園設(shè)計(jì)是反映現(xiàn)代審美意識(shí)與審美理想的。從傳統(tǒng)中延續(xù)現(xiàn)代,從現(xiàn)代聯(lián)想傳統(tǒng)。所有的傳統(tǒng)文化,都要對(duì)現(xiàn)代的藝術(shù)和科技的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響,通過(guò)藝術(shù)和科技,或是直接,或是間接的都會(huì)對(duì)我們現(xiàn)階段林園設(shè)計(jì)產(chǎn)生巨大的影響。

關(guān)鍵詞:藝術(shù);林園設(shè)計(jì);科學(xué)結(jié)合;

一、科學(xué)立意與布局

在我國(guó)古代的林園建造當(dāng)中,人們通過(guò)對(duì)園林景觀的布置來(lái)表達(dá)其自身的情感和特殊的意義。他們依據(jù)林園建造過(guò)程當(dāng)中時(shí)間和空間的變換賦予林園中的景觀以藝術(shù)化的概念而在這個(gè)階段當(dāng)中,道家的思想就產(chǎn)生了極其微妙的影響。

我國(guó)傳統(tǒng)的的藝術(shù)講求的是“意在筆先”,所以我國(guó)現(xiàn)代的林園的設(shè)計(jì)思路和關(guān)鍵也收到了意的啟示。盡管對(duì)意的理解會(huì)隨著人、場(chǎng)地和時(shí)代的不同而有所偏差甚至是背道而馳的,但是對(duì)林園的藝術(shù)設(shè)計(jì)目地卻是不變的。而造園藝術(shù)設(shè)計(jì)的本質(zhì),就是用一種和繪畫(huà)藝術(shù)完全不同的手法來(lái)表達(dá)一定空間當(dāng)中的空間使用和情感的藝術(shù)。而要完成這種藝術(shù)的表達(dá)就需要從造園的思想和實(shí)踐著兩方面解決。

我國(guó)的建筑大師童離就曾說(shuō)過(guò):“造園要素:一為花、木、池、魚(yú);二為屋宇;三為疊石?！痹谶@其中,第一個(gè)的要素就是自然的因素,第二個(gè)要素是屬于人工所造的事物,而第三個(gè)要素則是介于以上兩者之間。而在這些基礎(chǔ)要素當(dāng)中就能產(chǎn)生一種天、地、人之間相互和諧、互相統(tǒng)一的效果。這樣在造園的過(guò)程當(dāng)中就會(huì)形成些最基本的美學(xué)效果,我們可將其概括為:得體合宜、含蓄豐富、寓情于景。而這也體現(xiàn)了一種基本的林園環(huán)境和設(shè)計(jì)觀念。

不論是古典私家園林的設(shè)計(jì)還是現(xiàn)代的景觀設(shè)計(jì)。其“經(jīng)營(yíng)的位置”都會(huì)是首要的造園原則,空間的關(guān)系是園林環(huán)境設(shè)計(jì)當(dāng)中決定性等等因素;而布置與調(diào)整空間當(dāng)中各個(gè)景觀之間的關(guān)系就是林園設(shè)計(jì)的一項(xiàng)具體的實(shí)踐。例如,在景觀的設(shè)計(jì)當(dāng)中出現(xiàn)太多的建筑物,就會(huì)產(chǎn)世俗的氣氛會(huì)破壞景觀的環(huán)境當(dāng)中應(yīng)該具備的閑適氣氛;而如果缺少了回廊、亭、榭等附屬的建筑設(shè)施后,人們也必然的又會(huì)覺(jué)得心中不適。例如:空間的構(gòu)成序列,空間視覺(jué)的聯(lián)系,中心地帶景物間的距離,開(kāi)放和圍合之間的比例,光和影的對(duì)比等等?？傊?就是要?jiǎng)?chuàng)造出適宜的空間效果和層次清晰的空間系統(tǒng),

二、空間的延伸、滲透與層次

空間延伸使得悠閑地園林空間當(dāng)中,方寸的天地之間也可以體會(huì)到空間豐富的變化,而滿足身處園林中人的不同的行為與心理上的要求。這其中最重要的就是用豐富的想象力與高超造園的技巧來(lái)處理林園空間的分隔。如,拙政園當(dāng)中的小飛虹,其一道長(zhǎng)廊橫跨于水面,將池中之水分為兩部分。從較大面積的水面那方看過(guò)去,長(zhǎng)廊就好像是透明的屏風(fēng),而長(zhǎng)廊的另一側(cè)景色則掩映其間,從而豐富了林園空間層次的關(guān)系,產(chǎn)生景深。而較小的一側(cè)水面則是相對(duì)封閉、安靜以及私密,是用來(lái)休憩、談話、飲茶與靜心養(yǎng)神的。而“小飛虹”的本身功能也非常的簡(jiǎn)單,其不過(guò)是供人們行走的橋而已,可是其景觀設(shè)計(jì)手法卻使得這座簡(jiǎn)單的木橋產(chǎn)生審美的體驗(yàn)。由此可見(jiàn),空間延伸和分隔也并不是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)技法,它也是一種景觀設(shè)計(jì)的美學(xué)。

當(dāng)然,建造成功的林園內(nèi)部空間也并不就意味著和周?chē)沫h(huán)境形成相互競(jìng)爭(zhēng),甚至是破壞了周?chē)沫h(huán)境的關(guān)系。我們需要的是以一種深刻方式來(lái)將環(huán)境當(dāng)中的不利的條件轉(zhuǎn)變?yōu)闉橛欣臈l件,使其主體的空間和環(huán)境能形成和諧的、共生的關(guān)系。

三、空間中虛與實(shí)的科學(xué)布局

虛和實(shí)是抽象而又概括的范疇,它所涉及的范圍是很廣闊的,大凡在詩(shī)詞、文學(xué)、繪畫(huà)以及雕塑等等的一些藝術(shù)的領(lǐng)域當(dāng)中都可以遇到虛實(shí)之間關(guān)系的處理。從空間理的論來(lái)說(shuō),園林的空間就是一個(gè)完整的三維形態(tài),它包括了園林構(gòu)成的實(shí)體要素,也包含這產(chǎn)生在這些實(shí)體要素之間的虛體,即負(fù)形態(tài)。雖然我們也不能肯定,在古典的私家園林造園者當(dāng)中已有了虛空間意識(shí),但也并不能主動(dòng)的去加以運(yùn)用,以此認(rèn)識(shí)負(fù)的形態(tài)也是入類意識(shí)的進(jìn)化姿態(tài)。而現(xiàn)代的空間理論也將人類的意識(shí)表象化,從而使得無(wú)形的空間變?yōu)橛行位?。而我?guó)古典的私家園林當(dāng)中“虛”所指的就是一種心理上對(duì)于負(fù)的感受,它可能會(huì)是并不存在的,但是它還是以通過(guò)實(shí)體要素形式之間的關(guān)系感知到的。

老子曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“誕值以為器,當(dāng)其無(wú),有器之用。鑿戶腑以為室,當(dāng)其無(wú),有室之用。故有之以為利,無(wú)之以為用”。這是一辯證的思想就將“無(wú)”的概念表達(dá)為“有中生無(wú)”或是“無(wú)”是事物能發(fā)展的動(dòng)因。在此,‘無(wú)”就是指的空間上所表達(dá)的“空無(wú)”而并非是虛無(wú),它是有意義和有作用的,與設(shè)計(jì)中的空間感相聯(lián)系。根據(jù)道家哲學(xué)思想,空間是由一定的事物構(gòu)成的:門(mén)、窗和圍合體,亦即“有”。事實(shí)上,所謂的“無(wú)”是豐滿的并表達(dá)了相當(dāng)積極的意義、功能、行為和可能的美學(xué)觀念。

我國(guó)古典的私家園林當(dāng)中虛和實(shí)是對(duì)立的表現(xiàn)關(guān)系。如;以山和水來(lái)講,山酒表現(xiàn)為實(shí),而水表則現(xiàn)為虛,所謂的虛實(shí)之間的對(duì)比也就是通過(guò)林園當(dāng)中山和水之間的關(guān)系所求得的。文震享在其《長(zhǎng)物志•水石》當(dāng)中就寫(xiě)出了;“石令人古、水令人遠(yuǎn),園林水石,最不可無(wú)”的林園設(shè)計(jì)要素。而我們?cè)诼?lián)系到私家園林中空間的特征來(lái)看,還能夠補(bǔ)充兩句:“山令人靜、泉令人清”。而這種石古、山靜與水遠(yuǎn)、泉清也正是反映了山石水體在林園設(shè)計(jì)的空間運(yùn)用當(dāng)中各自所體現(xiàn)的特征,而石重水輕就是人心中的定勢(shì)。也正由此,在由山石水體所產(chǎn)生的各自相對(duì)應(yīng)的林園空間里,這種對(duì)空間的控制或是部分的影響,也調(diào)節(jié)著各自周邊中虛空間的藝術(shù)氣氛。而當(dāng)山水環(huán)抱時(shí),二者之間的立場(chǎng)就發(fā)生了關(guān)系,如果二者之間的關(guān)系,比例尺寸等等。水清致遠(yuǎn)、山石的凝重、幽靜的性格會(huì)烘托出實(shí)體和虛體當(dāng)中相扶相生的氣氛。這也是私家園林當(dāng)中空間整體的生成以及虛和實(shí)當(dāng)中空間的關(guān)系,它也不僅僅的表現(xiàn)在山和水所組合的關(guān)系之上,還會(huì)表現(xiàn)在林木、建筑以及地勢(shì)的起當(dāng)中。而這種實(shí)體的力象與表情對(duì)虛空間影響也往往可以體現(xiàn)出空間意境之美。

縱觀歷史我們就可以看到我們也總是在為自己所做過(guò)的事去付出應(yīng)有的代價(jià)。我們也總會(huì)發(fā)覺(jué)在自己所住的城市和鄉(xiāng)村當(dāng)中,其公共的景觀、私家的花園,甚至于自己的家中也總是缺少一種十分微妙美之體驗(yàn),景觀的設(shè)計(jì)師,其責(zé)任并不總是要在空間當(dāng)中強(qiáng)加上一些被認(rèn)為是美的東西。在景的觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域當(dāng)中,對(duì)所謂的豐富性與親和性的片面追求也并不總是正確的,成功的景觀設(shè)計(jì)也必然首先是和諧均衡的,體現(xiàn)出優(yōu)雅的、含蓄的原則。

四、結(jié)論

林園的設(shè)計(jì)要求就是要“以山為骨,以水為脈,以植物為毛發(fā)”,每一代的設(shè)計(jì)師,總是要擺脫傳統(tǒng)文化的影響,創(chuàng)造其自己的林園藝術(shù)的里程碑,但傳統(tǒng)的文化總是如影隨形的到處可見(jiàn)。其我們也是要尋找中國(guó)古典園林當(dāng)中的共性,以尋求中國(guó)人在歷史、文化、地域、氣候等方面所形成的共同審美意識(shí)。

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現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)范文第5篇

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如果教師能充分利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的過(guò)程，使他們?cè)谛睦砩显斐梢环N懸念，就能為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。由于多媒體形象具體、動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，使小學(xué)生很快地進(jìn)入角色。

例如在教學(xué)“平面組合圖形的面積計(jì)算”這一課題時(shí)，先觀察多媒體展示的各種組合圖形在日常生活中的應(yīng)用，然后提出問(wèn)題：有誰(shuí)知道怎么計(jì)算這些實(shí)物圖形的面積？學(xué)生回答，看該實(shí)物圖近似于什么圖形，就運(yùn)用圖形面積計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算。在計(jì)算機(jī)將實(shí)物圖變化為規(guī)則圖形后再提問(wèn)：現(xiàn)在你會(huì)計(jì)算它們的面積嗎？學(xué)生發(fā)現(xiàn)盡管變化成規(guī)則圖形，但因?yàn)闆](méi)有學(xué)習(xí)過(guò)它們的面積計(jì)算公式，故還是無(wú)法計(jì)算，于是自然引出本課題“平面組合圖形的面積計(jì)算”的提出。這樣通過(guò)媒體展示出生活中的數(shù)學(xué)情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲，再由他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已達(dá)到最高點(diǎn)，充分做好了全身心投入到新課學(xué)習(xí)活動(dòng)中的準(zhǔn)備。

二、直觀展示，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學(xué)效果的重要因素。其中如何突出教材重點(diǎn)、突破難點(diǎn)至關(guān)重要。而多媒體教學(xué)手段直觀形象的優(yōu)點(diǎn)，使之成為教師在教學(xué)過(guò)程中突出教材重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的有效手段。

以小數(shù)教材第五冊(cè)《幾分之一》這一課為例，講授“一個(gè)餅平均把它分成兩份，每份是它的幾分之一”時(shí)，可以播放以下動(dòng)畫(huà)：屏幕上顯示一個(gè)圓餅，一把小刀把它平均分成兩份，再取其中的一份和原來(lái)的這個(gè)餅比較，讓學(xué)生判斷這半份是這個(gè)餅的幾分之一。講授“一段線段平均把它分成十份，其中的一份是它的幾分之一”時(shí)，可以制作這樣的動(dòng)畫(huà)：先出示一段線段，再把它平均分成十份，然后取其中的一份，與原來(lái)的線段去進(jìn)行比較，從而使學(xué)生明白 “十分之一”的含意。

三、巧設(shè)練習(xí)，及時(shí)反饋，鞏固新知

小學(xué)生穩(wěn)定性差，易疲勞，在鞏固環(huán)節(jié)思想最容易走神兒，只有不斷地改變練習(xí)形式，不斷給學(xué)生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的精力。而通過(guò)多媒體對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)進(jìn)行及時(shí)反饋，無(wú)疑是加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用的最好方式。如在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生最容易犯“角的大小與構(gòu)成角的兩邊長(zhǎng)短有關(guān)”的概念性錯(cuò)誤。為了糾正學(xué)生這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，可以在講完《角的認(rèn)識(shí)》新課后，進(jìn)行及時(shí)的反饋練習(xí)：1.根據(jù)屏幕上提供的各種圖形(圖中有的是角，有的是兩條沒(méi)有相交的射線，擺放的形式多種多樣)判斷哪些是角，哪些不是角。大部分學(xué)生能準(zhǔn)確判斷。2.出示一組兩個(gè)大小相等而邊的長(zhǎng)短不相等的角，和兩個(gè)邊的長(zhǎng)短相等而大小不等的角的畫(huà)面，要求學(xué)生判斷每對(duì)角的大小。結(jié)果有些學(xué)生得到“邊長(zhǎng)的角大”這一錯(cuò)誤的判斷。顯然，這些學(xué)生沒(méi)有真正抓住問(wèn)題的本質(zhì)。3.在屏幕上展示動(dòng)畫(huà)：兩個(gè)邊長(zhǎng)相等、同樣大小的角，其中一個(gè)角的兩條邊長(zhǎng)不斷延長(zhǎng)，讓學(xué)生比較兩個(gè)角的大?。蝗缓罅硪粋€(gè)角的兩條邊長(zhǎng)不斷縮短，學(xué)生再來(lái)比較兩個(gè)角的大小。通過(guò)觀察，學(xué)生自然就能得出“角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系”的結(jié)論。