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高中歷史新課程范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；新課標(biāo)

新課程改革，要求教學(xué)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件制定不同的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的歷史課堂死板沉悶，以教師講授為主，并沒有充分帶動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中歷史的積極性難以提高，教學(xué)目標(biāo)得不到保障。新課程下歷史教學(xué)的主要核心問題是如何讓教學(xué)變得更有效，使學(xué)生的綜合能力得到提高。

一、依據(jù)學(xué)情確定有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)，是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵

新課程理念下的教學(xué)要求以學(xué)生為主體，這就意味著教學(xué)本質(zhì)要與學(xué)生需求相符合。由于高中生的條件各不相同，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生制定不同的教學(xué)要求，使學(xué)生的歷史知識(shí)水平得到有效提高。

高中一年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)各不相同，這就要求在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)能力。高一歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)以儲(chǔ)備基礎(chǔ)知識(shí)為主要目標(biāo)，使學(xué)生的高中歷史知識(shí)有一個(gè)基礎(chǔ)鋪墊，為以后的高中歷史學(xué)習(xí)提供有效保障。而且，教師在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將所學(xué)歷史內(nèi)容進(jìn)行分類整合，將難易知識(shí)進(jìn)行區(qū)分，采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行講授，讓不同基礎(chǔ)能力的學(xué)生都能有效掌握高中歷史知識(shí)。

高二學(xué)生對(duì)高中歷史已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，這個(gè)階段教師應(yīng)當(dāng)主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)分開文理科，學(xué)習(xí)目標(biāo)也會(huì)隨著分文理科而更加明確。這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)能力，因此在高二歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將知識(shí)進(jìn)一步深化，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較等多種能力。同時(shí)，在高中歷史教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，在歷史教學(xué)中通過對(duì)歷史人物事跡的講解，使學(xué)生的優(yōu)秀人格得到塑造。

高三學(xué)生面臨最大的問題就是高考，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生已進(jìn)入學(xué)習(xí)沖刺的階段。因此教師在面對(duì)高三學(xué)生時(shí)，最主要的目標(biāo)就是使學(xué)生在考場上取得好成績。教師可以通過各種習(xí)題演練提高學(xué)生的歷史知識(shí)水平，并在不斷測驗(yàn)中查漏補(bǔ)缺。

二、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，確定有價(jià)值的教學(xué)方式，是提高教學(xué)有效性的保障

新課程下的教育體制要求教師在教學(xué)過程中，大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，通過有效教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.“知識(shí)與能力”是教學(xué)的基本要求

教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)提高自身能力。在高中歷史教學(xué)中，教師保障教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，就必須做到以下兩點(diǎn)：

首先，要少講。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)以教師講授為主，教師在課堂教學(xué)中一味以教材為依據(jù)進(jìn)行講授，忽視了學(xué)生的感受，使學(xué)生對(duì)許多課程仍是一頭霧水。這就要求教師在高中歷史教學(xué)中，抓住教學(xué)的主線，對(duì)重要內(nèi)容進(jìn)行講解，并注重與學(xué)生互動(dòng)交流，保障學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，使學(xué)生有效掌握課堂知識(shí)。

其次，把握專題主線。高中歷史教學(xué)主要依據(jù)教材，教材中涉及的知識(shí)量較多。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)主線進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)思路，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性有所提高，在高中歷史課堂教學(xué)中能緊跟教師思路。

2.“過程與方法”是教學(xué)有效性的保障

在高中歷史教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方式直接決定學(xué)生參與教學(xué)的積極性，因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生喜歡課堂，通過各種教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有教師采用新穎的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，才能保障學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生的思維能力。新課程下的歷史教材在體例、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上做了較大調(diào)整，增加了原始材料。這種教材的改革，要求教師在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生參與性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱忱度得到保持，并促使學(xué)生將生硬的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力。例如，在高中歷史教學(xué)中，教師可以采用情境教學(xué)法，通過教學(xué)內(nèi)容設(shè)置歷史情境，使學(xué)生身臨其境地感受歷史事件，并掌握歷史知識(shí)。

3.靈活使用教材，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，教師在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教材的作用，依據(jù)教材提高學(xué)生能力。首先，整合教材資源。高中歷史教材中單元設(shè)置較為宏觀，教師應(yīng)當(dāng)整合這些單元與模塊，通過單元和模塊的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)置有效的教學(xué)模式，使學(xué)生有一個(gè)良好的歷史意識(shí)。其次，要對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。高中歷史教材的設(shè)置并不適于一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就要求教師在教學(xué)中適當(dāng)調(diào)整教材的教學(xué)順序，根據(jù)學(xué)生的思路設(shè)置教學(xué)順序，使學(xué)生有一個(gè)良好的歷史學(xué)習(xí)思路。

4.高度重視教態(tài)調(diào)整

教師在教學(xué)過程中的神情體態(tài)就是教師的教態(tài)，教師的教態(tài)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)的積極性，直接影響著教學(xué)的效果。高中生處于青春期，心理比較敏感，教師在教學(xué)過程中的教態(tài)直接影響著學(xué)生的心理，從而決定教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。高中歷史在學(xué)生心中是一門相對(duì)枯燥的學(xué)科，這就要求教師在教學(xué)過程中，通過各種體態(tài)方式帶動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性得到提高，并積極主動(dòng)地去探索歷史知識(shí)。

總之，在新課程改革之下，我們應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，通過各種新型教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展，通過有效的教學(xué)方式提高學(xué)生能力，使學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)并掌握歷史知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

高中歷史新課程范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中歷史；高效課堂

在新課程改革的背景下，如何真正做到以學(xué)生為本，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力？在規(guī)范化辦學(xué)逐漸深入的今天，如何真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效率、高效益、高效果？尤其是高考仍被人們深度關(guān)注的今天，如何適應(yīng)新課程下的高考？本文就如何打造優(yōu)質(zhì)高效的歷史課堂談一些膚淺的認(rèn)識(shí)，以求教于同行。

一、什么是優(yōu)質(zhì)高效的歷史課堂

優(yōu)質(zhì)高效的課堂是指在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用行之有效的教學(xué)策略和手段完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者獲得最大進(jìn)步與發(fā)展。歷史學(xué)科，作為一門社會(huì)科學(xué)，它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國家、民族、社會(huì)的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的艱巨任務(wù)。打造優(yōu)質(zhì)高效的歷史課堂就是要通過課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步；在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣；從能力培養(yǎng)上，提高學(xué)生的判斷能力、提取有效信息的能力和語言組織能力，尤其是運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析事物的能力。

二、如何打造優(yōu)質(zhì)高效的歷史課堂

（一）要吃透教材與課標(biāo)。一節(jié)課是否能達(dá)到預(yù)期效果，關(guān)鍵是教師是否吃透了教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是組織教學(xué)和高考命題的指揮棒，只有緊扣課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到有效的課堂教學(xué)。新課標(biāo)確定的"知識(shí)與技能"、"過程與方法""情感、態(tài)度與價(jià)值觀"三維目標(biāo)，反映了國家和社會(huì)對(duì)課程的價(jià)值追求，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)下則要求通過合適的方法、不同的途徑，在教學(xué)過程中掌握知識(shí)與技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

（二）要編好學(xué)案。學(xué)案教學(xué)使學(xué)生更加明確教師的授課意圖和教學(xué)方法，使學(xué)生就學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。學(xué)案教學(xué)變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師灌、學(xué)生裝的弊端。它以導(dǎo)促學(xué)，促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會(huì)”變成“樂學(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會(huì)學(xué)?！?/p>

（三）要了解學(xué)情。無論是在學(xué)案的編寫上，還是在課前的準(zhǔn)備上，還是在課中的講解上，一定要了解學(xué)情。比如每節(jié)課上課前，一定要檢查或抽查學(xué)生的學(xué)案。一方面是督促學(xué)生要認(rèn)真完成學(xué)案上的內(nèi)容，同時(shí)要了解學(xué)生每道題的做題情況，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。只有這樣，你在課前任務(wù)的分配上和課中的點(diǎn)撥，講解中，才能做到有的放矢，游刃有余。

（四）課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，課上要靈活應(yīng)變。課堂上瞬息萬變，學(xué)生不一定會(huì)問到什么問題。這就要求課前老師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，備教材，備學(xué)生，只有這樣才不至于被學(xué)生提出的問題弄得手忙腳亂，不知所云。同時(shí)要求老師要又靈活的應(yīng)變能力，具體到教學(xué)實(shí)踐中，就是既要小心地呵護(hù)學(xué)生探究問題的積極性，又要能夠引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向去探究，而不至于把寶貴的課堂時(shí)間浪費(fèi)在對(duì)細(xì)枝末節(jié)問題的扯皮中。

三、優(yōu)質(zhì)高效歷史課堂模式初探

在新課改背景下，我們學(xué)校也在努力，我們歷史學(xué)科也在探索適合我們本學(xué)科的高效課堂模式，現(xiàn)將我們摸索的模式和最初設(shè)想介紹給大家。

（一）預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)主要是在課下完成。學(xué)生可以利用自習(xí)課或課余時(shí)間，通過看書，上網(wǎng)，查資料等各種方式，完成預(yù)習(xí)內(nèi)容。預(yù)習(xí)很重要，預(yù)習(xí)的好壞直接關(guān)系到展示是否精彩和課堂是否有效率，預(yù)習(xí)的差距也決定了成績的差距，所以要給學(xué)生講到預(yù)習(xí)的重要性。同時(shí)，還要通過檢查或抽查督促學(xué)生預(yù)習(xí)的完成。

（二）展示。展示主要在課堂上完成，它主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 第一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生利用課間十分鐘將展示內(nèi)容寫在黑板上。之所以要利用課間十分鐘，是因?yàn)槿绻麑W(xué)生上課后才將展示內(nèi)容寫在黑板上，將會(huì)占用不少時(shí)間，往往會(huì)出現(xiàn)每節(jié)課都講不完，每節(jié)課都拖堂的情況。這就要求老師應(yīng)該在每節(jié)課之前，提前把任務(wù)分給各組。 第二個(gè)環(huán)節(jié)：上課后前5分鐘，通過抽查或提問的方式，檢查上節(jié)課的復(fù)習(xí)情況和本節(jié)課的預(yù)習(xí)情況。設(shè)置此環(huán)節(jié)的目的是督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)時(shí)要有意記憶。 第三個(gè)環(huán)節(jié)：各組學(xué)生代表對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行講解，其他同學(xué)質(zhì)疑，老師及時(shí)點(diǎn)撥。這個(gè)環(huán)節(jié)大概需要20-25分鐘，也是整個(gè)環(huán)節(jié)最精彩的部分。這個(gè)環(huán)節(jié)最能鍛煉學(xué)生膽量，最能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，語言組織能力和臨場應(yīng)變能力。這個(gè)環(huán)節(jié)，展示學(xué)生只有在預(yù)習(xí)充分地的情況下才能展示精彩，其他學(xué)生只有在認(rèn)真聽講的情況下才能提出質(zhì)疑。當(dāng)然這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)老師來說也是一大挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)生在展示和質(zhì)疑時(shí)，什么問題都有可能提出，什么錯(cuò)誤都有可能出現(xiàn)，教師只有在準(zhǔn)備充分的情況下點(diǎn)撥才能及時(shí)，到位，才能真正起到指點(diǎn)迷津，撥云見霧的作用。 第四個(gè)環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)和當(dāng)堂檢測，同時(shí)布置下一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)。課堂小節(jié)能使整節(jié)課知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，體系化，便于學(xué)生理解知識(shí)之間的聯(lián)系，便于學(xué)生記憶。當(dāng)堂檢測能起到鞏固和檢查學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的作用，同時(shí)做題過程中出現(xiàn)的問題也能做到及時(shí)糾正。

當(dāng)堂檢測能起到鞏固和檢查學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的作用，同時(shí)做題過程中出現(xiàn)的問題也能做到及時(shí)糾正。 這就是我們在探索過程中形成的基本模式。當(dāng)然，針對(duì)歷史學(xué)科，尤其是在新課程下專題體例，我們除了每節(jié)課要求學(xué)生將課文內(nèi)容問題化，網(wǎng)絡(luò)化外，我們還非常重視單元小結(jié)，單元測試。單元測試分為基礎(chǔ)測試和能力測試。基礎(chǔ)測試主要是將單元內(nèi)容問題化，然后檢測基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。能力測試主要是出一些立意高的選擇題和材料解析題，目的主要是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，語言組織能力和找尋信息，提煉信息解決問題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉燕，趙牛新，淺談高中歷史教學(xué)，中國科教研究雜志，2014年第12期；

[2]馬永華，趙海濤，高中歷史教學(xué)之我見，中國教育學(xué)刊，2015第4期；

高中歷史新課程范文第3篇

在教育教學(xué)改革的背景下，如何正確使用歷史教材，使高中歷史教學(xué)符合新課程要求是擺在歷史教師面前的重要課題。本文以討論高中歷史新課程教材使用為核心，闡述了如何在高中歷史教學(xué)中正確認(rèn)識(shí)和處理包括教材與新課標(biāo)、必修與選修、模塊與模塊等之間的關(guān)系，論述了擺正歷史教材在教學(xué)實(shí)踐中的位置從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的策略。

關(guān)鍵詞：

高中歷史；新課標(biāo)；教材使用

近年來，我國教育教學(xué)改革不斷深入，課程改革為教學(xué)實(shí)踐帶來了新的活力，同時(shí)也給廣大教師帶來了一定的壓力，為了達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為了保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高，教師需要解決如何正確使用教材的問題。對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，一方面，歷史教材體現(xiàn)了新課程的精神與要求，正確使用歷史教材意味著要綜合把握與教材相關(guān)的多重關(guān)系；另一方面，作為一門社會(huì)科學(xué)的學(xué)科，高中歷史教學(xué)具有特殊性，正確使用教材還意味著要把歷史教材擺在教學(xué)活動(dòng)的正確的位置上。

一、正確認(rèn)識(shí)幾個(gè)關(guān)系

（一）歷史教材與新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

在高中歷史教學(xué)中，要將新課程教材的價(jià)值充分發(fā)揮出來，就應(yīng)準(zhǔn)確把握《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材二者間的關(guān)系，使教材使用符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！陡咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》是高中歷史教材編寫的基本依據(jù)，新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了歷史教材編寫應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則與指導(dǎo)思想，歷史教材中所蘊(yùn)含的教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)是課標(biāo)原則和思想的具體化。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)作為歷史教材編寫的綱領(lǐng)性文件指引了歷史教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，反之，歷史教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)精神與要求。具體而言，一方面，要深入解讀和探討新課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是準(zhǔn)確理解其規(guī)定的三位一體的課程目標(biāo)，歷史教材和教學(xué)活動(dòng)所體現(xiàn)的課程理念應(yīng)和知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相符，在教學(xué)活動(dòng)中和對(duì)歷史教材的使用中應(yīng)嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)組織教學(xué)。另一方面，要主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)歷史新課程教材的解讀和研究，綜合多種主客觀因素靈活處理教材使用，包括新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，教師個(gè)人專業(yè)能力，學(xué)生的興趣、認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)等因素，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化與整合，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，以便引導(dǎo)其逐步構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高歷史教學(xué)效果。

（二）選修與必修的關(guān)系

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，必修課和選修課是高中歷史課程的兩種基本類型。作為學(xué)生必須修讀的課程，必修課具有一定的基礎(chǔ)性，它以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，要求其系統(tǒng)化地了解古今人類社會(huì)在不同領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等主要方面以及科技、民族關(guān)系和外交關(guān)系等其他領(lǐng)域。與之相比，歷史選修課的專業(yè)性更強(qiáng)，其授課對(duì)象是歷史基礎(chǔ)知識(shí)較好、對(duì)歷史這門學(xué)科有濃厚興趣的部分學(xué)生（多數(shù)省份理科生只修讀必修3冊，文科生需再修讀選修中的2-3冊），其目的是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的熱情，開拓學(xué)生的歷史眼界，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為想深入學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生提供必要的資源。毫無疑問，多樣化的選擇能夠滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的提高能夠有很大幫助。在高中歷史教學(xué)中，要恰當(dāng)?shù)靥幚砗帽匦拚n與選修課之間的關(guān)系，尤其要合理地安排教學(xué)時(shí)序，要按照教學(xué)內(nèi)容的不同有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如岳麓版高中歷史選修一“歷史上重大改革回眸”這一冊，與必修一在內(nèi)容方面有一部分是重疊的，尤其是主題、理念以及知識(shí)線索等方面與必修課內(nèi)容之間存在很大的相似性，因而在教學(xué)過程中，教師要將二者有機(jī)整合起來，將必修一中的相關(guān)知識(shí)引入到該專題的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生回憶、溫習(xí)相關(guān)內(nèi)容；與此同時(shí)，必修課與選修課有本質(zhì)上的不同，教師應(yīng)有所側(cè)重地以新的角度講授該專題，即不同于必修一對(duì)于政治文明歷程發(fā)展脈絡(luò)的側(cè)重，該冊書更加強(qiáng)調(diào)各國在不同時(shí)代面對(duì)不同問題的解決對(duì)策以及對(duì)各國改革范例對(duì)后人影響的講解。

（三）必修模塊間的關(guān)系

在現(xiàn)行的高中歷史新課程中，有三個(gè)互相滲透、彼此聯(lián)系的必修模塊，它們以各自的不同視角闡述了人類社會(huì)歷史發(fā)展的基本內(nèi)容與線索，彼此之間是相輔相成、不可分割的關(guān)系。歷史教師在教材使用過程中要處理好三個(gè)必修模塊之間的關(guān)系，關(guān)注歷史事件的聯(lián)系性，充分利用聯(lián)系具有普遍性的基本規(guī)律靈活整合三個(gè)模塊，對(duì)于每節(jié)課的既定教學(xué)目標(biāo)，要加以一定的靈活性策略調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化的不同角度解讀歷史，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力和歸納能力，從而完整地掌握專題知識(shí)體系，建構(gòu)起該階段歷史發(fā)展的總體脈絡(luò)，增強(qiáng)其歷史思維能力。歷史教師在進(jìn)行某一模塊的教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)建立與其他模塊之間的聯(lián)系，例如在對(duì)岳麓版必修一第六單元“中國社會(huì)主義的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一”的教學(xué)中，應(yīng)注意結(jié)合必修二第四單元“中國社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展道路的探索”中的相關(guān)內(nèi)容。又如在講解岳麓版必修一第七單元“復(fù)雜多樣的當(dāng)代世界”時(shí)可適當(dāng)引入必修二第五單元“經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢”中的相關(guān)知識(shí)。總之，要在實(shí)際教學(xué)中處理好模塊間的關(guān)系，使學(xué)生意識(shí)到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本規(guī)律。

（四）同一專題間的關(guān)系

在編寫體例上，高中歷史新課程教材選擇了以專題的方式呈現(xiàn)歷史，各個(gè)專題以所在模塊的某個(gè)宏觀問題為中心展開探討，與此同時(shí)，在專題內(nèi)部，又按照不同的小問題分成多課，這些小課構(gòu)成彼此聯(lián)系的統(tǒng)一整體。在歷史教學(xué)中，教師要恰當(dāng)把握好同一專題內(nèi)部的關(guān)系，綜合新課標(biāo)的規(guī)定與學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況兩個(gè)因素，合理增刪調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如岳麓版必修二第二單元“工業(yè)文明的崛起和對(duì)中國的沖擊”，可分為“西方工業(yè)文明的崛起”和“工業(yè)文明的崛起對(duì)中國的沖擊”兩個(gè)主要問題，對(duì)于后者新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“簡述后中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)和近代民族工業(yè)興起的史實(shí)，認(rèn)識(shí)近代中國資本主義產(chǎn)生的歷史背景。了解民國時(shí)期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實(shí)，探討影響中國資本主義發(fā)展的主要因素。探討在半殖民地半封建社會(huì)條件下，資本主義在中國近代歷史發(fā)展進(jìn)程中的地位和作用”。在歷史教材中，這些內(nèi)容被編為兩課，即“近代中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)”和“民國時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”，在實(shí)際教學(xué)中，教師可對(duì)之進(jìn)行階段性劃分，將中國近代發(fā)展分為產(chǎn)生、初步發(fā)展、民國初年“短暫的春天”、統(tǒng)治前期進(jìn)一步發(fā)展以及統(tǒng)治后期的困境這五個(gè)基本階段，借助于對(duì)各個(gè)階段出現(xiàn)的原因及意義的分析，使學(xué)生深入全面地理解該專題的基本內(nèi)容。

二、擺正教材的位置

（一）鉆研教材，細(xì)化新課標(biāo)

在現(xiàn)代教學(xué)理論中，教材不是用來“教”的，而是用來“用”的，換言之，教材不是教學(xué)對(duì)象而是教學(xué)所借助的材料、資源和工具。在我國，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，作為物質(zhì)載體承載著相應(yīng)的教學(xué)理念，教師參照教材組織課堂教學(xué)，學(xué)生則以教材為重要的學(xué)習(xí)資源。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師一方面要對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以明確，制定合理有效的教學(xué)方案，另一方面要樹立科學(xué)的教材觀，深入鉆研教材，科學(xué)使用教材，使教材成為一種有效的“動(dòng)態(tài)性資源”，將其應(yīng)有的價(jià)值和作用充分發(fā)揮出來，以促進(jìn)歷史教學(xué)。在備課過程中，歷史教師往往注重具體的教學(xué)目標(biāo)而對(duì)整個(gè)模塊的課程標(biāo)準(zhǔn)有所忽略，所以為了在教學(xué)中擺正教材的位置，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)模塊課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行宏觀性的整體解讀。以整體解讀岳麓版選修六第17課“全村同在畫中居——皖南古村落”一課為例，可以從其他章節(jié)中提煉相關(guān)內(nèi)容為該課教學(xué)選取所需材料，如第一單元“人類的共同財(cái)富——‘世界文化遺產(chǎn)’”包含了與該課相關(guān)的內(nèi)容，可將其視為該課的序言和綱領(lǐng)，對(duì)該課的教學(xué)很有價(jià)值。根據(jù)第一單元“知道世界文化遺產(chǎn)登錄的標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)要求，可在講授該課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考西遞村和宏村入選《世界遺產(chǎn)名錄》的原因、自然環(huán)境保護(hù)與文化環(huán)境保護(hù)對(duì)世界遺產(chǎn)保護(hù)的重要意義等問題。在對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入分析后，教師還應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，搜尋各個(gè)版本的歷史教材和教學(xué)參考書，帶著一定的問題有目的地閱讀，通過對(duì)比分析尋找對(duì)教學(xué)有價(jià)值的信息。第一，要通過鉆研教材提煉核心知識(shí)點(diǎn)，其依據(jù)有二：一是新課標(biāo)，二是各版本教材的共有或相似內(nèi)容。第二，對(duì)于同一版本內(nèi)部的相似知識(shí)點(diǎn)要注重對(duì)比分析，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤?，在此基礎(chǔ)上篩掉偏離課程標(biāo)準(zhǔn)較大的內(nèi)容，從而使教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量更高，提高教材使用的質(zhì)量。第三，要認(rèn)真核對(duì)細(xì)化后的新課標(biāo)要求與教材鉆研成果，查漏補(bǔ)缺，避免教學(xué)過程中出現(xiàn)對(duì)新課標(biāo)要求的遺漏，將其他版本教材中的內(nèi)容或其他相關(guān)材料補(bǔ)充到教學(xué)計(jì)劃中，從而使教學(xué)內(nèi)容更為全面。

（二）廣泛涉獵，精選教學(xué)素材

高質(zhì)量的教學(xué)素材是高中歷史教學(xué)不可或缺的一部分，要達(dá)到新課標(biāo)的要求，僅憑歷史教材中的教學(xué)素材是不夠的，教師應(yīng)在備課過程中廣泛涉獵，認(rèn)真閱讀重要材料，在此基礎(chǔ)上以教學(xué)要求為依據(jù)有所取舍和調(diào)整，最終篩選出最佳教學(xué)素材。因此，教師應(yīng)通過書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得文字、圖片、音頻、影像等各種類型的必要教學(xué)素材。廣泛涉獵是精選教學(xué)素材的基礎(chǔ)，前者僅是最基礎(chǔ)的準(zhǔn)備工作，在完成素材搜集后，如何使用這些素材使其對(duì)教學(xué)效果有積極影響更為重要。在素材選擇過程中，通常要遵循以下幾點(diǎn)：首先，必須嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求選用素材，每個(gè)素材都應(yīng)起到一定的作用、達(dá)到特殊的效果，即促進(jìn)新課標(biāo)要求的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)；第二，要堅(jiān)持直觀化優(yōu)先的原則，假如教學(xué)素材比教材中的文字內(nèi)容更直觀、更易被理解，那么就優(yōu)先選擇素材而放棄教材中的相關(guān)素材；第三，忠實(shí)于教材原則，素材要盡可能地符合教材，史實(shí)和理念不應(yīng)與教材內(nèi)容有大的出入，這不但更符合課標(biāo)要求，而且有利于幫助學(xué)生理解；第四，要恰當(dāng)?shù)靥幚?ldquo;質(zhì)”與“量”之間的關(guān)系，選擇素材時(shí)不要過于求多、求全，而應(yīng)在適量的基礎(chǔ)上求精。

（三）整合教材，構(gòu)建新思路

正確使用歷史教材，要求教師充分整合教材，尋求教材使用和教學(xué)的新思路。高中歷史課堂上涉及的知識(shí)豐富多彩，從另一角度上講，則可以說龐雜紛繁，假如沒有一條清晰的教學(xué)思路將多樣而細(xì)碎的歷史知識(shí)串聯(lián)起來，那么教學(xué)內(nèi)容會(huì)顯得混亂無序，對(duì)學(xué)生聽講來說也十分不利，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至?xí)?duì)教學(xué)內(nèi)容感到一頭霧水。因此，在細(xì)化課標(biāo)、鉆研教材、廣泛涉獵、精選素材后，還應(yīng)整合教材，努力尋求教學(xué)新思路。在教材整合過程中，要注重教材內(nèi)容和教材外有關(guān)知識(shí)的整合，將它們進(jìn)行有目的的增刪和取舍。需要注意的是，重新整合并不等于拼湊，還應(yīng)對(duì)選定的內(nèi)容進(jìn)行重新組織，使其結(jié)構(gòu)和順序不斷優(yōu)化。在教材整合過程中，還要充分考慮到高中歷史課程的課型，防止將歷史課設(shè)計(jì)成理論過于艱深的高校歷史專業(yè)課，也不能使其成為徒有其表的“導(dǎo)游課”。雖然整合教材與建構(gòu)新思路存在邏輯上的先后順序，但在實(shí)踐中它們是相輔相成、相互促進(jìn)的，整合材料需要以新的思路為指導(dǎo)，而新思路的建構(gòu)則需要來自于材料整合過程的靈感。整合教材與建構(gòu)新思路之間并非是對(duì)等關(guān)系，創(chuàng)新思維是長期積累和思考的結(jié)果，教學(xué)新思路同樣需要?dú)v史教師在學(xué)習(xí)、教學(xué)甚至生活中勤于思考、博聞強(qiáng)識(shí)。

三、結(jié)語

教材是教學(xué)的重要材料和工具，是連接課程標(biāo)準(zhǔn)與具體教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是教師的授課依據(jù)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)參考，如何使用教材關(guān)系著課程標(biāo)準(zhǔn)能否達(dá)成，更關(guān)系著教師教學(xué)質(zhì)量的高低。對(duì)于高中歷史教材的使用而言，要正確處理好與歷史教學(xué)相關(guān)的多重關(guān)系，準(zhǔn)確把握歷史教材在歷史教學(xué)中的定位，同時(shí)要細(xì)化新課標(biāo)、鉆研教材，廣泛涉獵、精選素材，并積極整合教材、構(gòu)建新思路，從而使教材在包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估等教學(xué)綜合系統(tǒng)中發(fā)揮更大功能，達(dá)成新課標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。

作者：楊建雄 韋震 單位：東北師范大學(xué) 河北師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]邱浪平.高中歷史教材在新課改中的有效使用實(shí)踐研究[J].成才之路，2011(33).

高中歷史新課程范文第4篇

一、高中歷史改革存在的困惑

1. 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)發(fā)生沖突。新課程的改革增加了較多新的教學(xué)內(nèi)容，使得高中歷史教材的容量過大，但是教學(xué)課時(shí)是十分有限的，這就產(chǎn)生了教學(xué)課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多之間的矛盾。對(duì)此，很多歷史教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，省略了課堂教學(xué)中一些對(duì)學(xué)生思考有意的探究環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主性思考能力得不到較好的發(fā)揮。在這種教學(xué)模式下，很難保證學(xué)生能夠全面地掌握教材內(nèi)容。

2. 走入了“少講多活動(dòng)”的教學(xué)誤區(qū)。主要表現(xiàn)是：對(duì)于課堂中的專題教學(xué)，很多歷史教師一般只講10～15分鐘的內(nèi)容，剩下的課堂時(shí)間都留給了學(xué)生進(jìn)行“參與式”小組活動(dòng)，在過多的課堂時(shí)間里，學(xué)生都在收集資料、進(jìn)行課堂辯論等。如此，雖然學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)得到了發(fā)揮，但是主動(dòng)性思考能力卻沒有得到較好的培養(yǎng)，教師與學(xué)生的互動(dòng)也沒有較好實(shí)施。

3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知跟不上教材內(nèi)容。在高中歷史教學(xué)中，新課程改革增加了教材難度，很多學(xué)生都跟不上專題教學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知來看，很多學(xué)生沒有較為強(qiáng)硬的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)很多歷史知識(shí)都不清楚。由此，在開展專題教學(xué)時(shí)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中一些沒有交代因果聯(lián)系的事件，學(xué)生不能很好地理解，沒有較大的學(xué)習(xí)積極性，造成了教學(xué)進(jìn)度緩慢。而且，高中歷史教學(xué)課時(shí)又少，教師很難向?qū)W生細(xì)講每一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)，這就使得教學(xué)效果大打折扣。

二、高中歷史新課程改革的對(duì)策

1. 合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。新課程改革給歷史教學(xué)增加了新的內(nèi)容，鑒于有限的教學(xué)課時(shí)與大容量教材內(nèi)容的沖突，高中歷史教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)。對(duì)于歷史專題的教學(xué)，有必要按照“三講三不講”原則來進(jìn)行。向?qū)W生講授教材內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，此為“三講”。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)或者學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)就掌握的歷史知識(shí)可以不講，對(duì)于那些即使教師講了學(xué)生也不能理解的歷史知識(shí)也不要講，此為“三不講”。高中歷史課程具有較為龐大的知識(shí)體系，教材容量又大，教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材內(nèi)容加以有效整合，刪減不必要的內(nèi)容，做到有詳、有略、有重點(diǎn)，盡最大努力節(jié)省教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化課堂教學(xué)。

2. 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。新課程的改革要求教師在歷史教學(xué)中更為注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。但這并不意味著教師就不能夠在課堂上多講，教師要走出“少講多活動(dòng)”的教學(xué)誤區(qū)，做到教學(xué)有所為和有所不為。在課堂上，教師應(yīng)該想學(xué)生多講授一些重點(diǎn)的內(nèi)容、學(xué)生不容易理解的問題，用互動(dòng)的方式解決學(xué)生難懂的問題，如此才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。對(duì)于一些學(xué)生可以自己理解的歷史知識(shí)或者通過課前預(yù)習(xí)就可以解決的歷史問題，教師完全沒有必要用課堂討論來解決，浪費(fèi)課堂時(shí)間。

高中歷史新課程范文第5篇

【中圖分類號(hào)】G623.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0206-01

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高中歷史課堂有效教學(xué)就是指在歷史教師指導(dǎo)下，通過師生互動(dòng)，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，達(dá)到盡可能多且符合歷史教學(xué)要求的效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。高中新課程改革對(duì)歷史教師提出了前所未有的新要求和新挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)高中新課程的改革，全面提高歷史課堂的教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把先進(jìn)的教育理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)，努力優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善歷史課堂的教學(xué)模式，實(shí)施各種有效的教學(xué)策略。那么，我們應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)在短短的45分鐘內(nèi)收獲最大的課堂效益呢？下面，首先總體上介紹了歷史課堂的教學(xué)模式，然后提出滲透在教學(xué)模式中的幾種能夠有效促進(jìn)歷史課堂教學(xué)的方法。

一、要完善課堂教學(xué)模式

首先，必須要做好歷史課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，相當(dāng)于設(shè)計(jì)教學(xué)提綱。教學(xué)提綱在高中歷史教學(xué)中是最重要的基礎(chǔ)保障。

1.1知識(shí)導(dǎo)入。教師要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，檢查對(duì)以往知識(shí)掌握情況。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引入新的知識(shí)，就要突出重點(diǎn)，用簡單、新穎、通俗化的方法導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)引出重點(diǎn)難點(diǎn)。

1.2自學(xué)階段。教師在解讀本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)后，重要的工作就是向?qū)W生提出自學(xué)要求，明確自學(xué)目標(biāo)，布置自學(xué)任務(wù)（可以是向?qū)W生提出幾個(gè)基礎(chǔ)性的問題作為自學(xué)任務(wù)，如某一歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、原因），指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法（如結(jié)合圖示、史料以及老師布置的任務(wù)認(rèn)真閱讀教科書，提煉重點(diǎn)）。

1.3教師引導(dǎo)課堂。通過檢查學(xué)生對(duì)自學(xué)任務(wù)的完成情況，也就是對(duì)問題的回答情況，檢查自學(xué)效果。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)，把內(nèi)容進(jìn)行歸納、補(bǔ)充、進(jìn)一步深化和條理化，構(gòu)建起知識(shí)框架。

1.4課堂合作。在教師發(fā)揮課堂的引導(dǎo)作用，把知識(shí)點(diǎn)逐一進(jìn)行細(xì)致講解、歸納后，教師可以根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)提出一些綜合性、開放性的問題。在小組合作、師生合作的過程中，使學(xué)生主動(dòng)參與到對(duì)歷史知識(shí)的探求中。

1.5課堂反饋。課堂快要結(jié)束時(shí)，要及時(shí)回顧總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課堂小結(jié)。教師要求學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

二、要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)關(guān)鍵位置

高中教學(xué)新課改下，已經(jīng)明確地把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，那么培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生興趣就是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。這是因?yàn)榕d趣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，課堂效率就會(huì)提高。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有很多方法可循。首先，在課前知識(shí)導(dǎo)入中，如果把課堂教學(xué)演變成一種向歷史奧秘探索的活動(dòng)，就會(huì)在課堂的開始把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。比如可以講一個(gè)相關(guān)的歷史小故事或者謎語、懸念、成語來引入本節(jié)課的知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師還可以應(yīng)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)歷史事件。例如，可以播放與相關(guān)的影視片段來形象地向?qū)W生展示的歷史背景，很快就將學(xué)生帶到了一個(gè)清政府腐敗落后，列強(qiáng)恃強(qiáng)凌弱的情境中。通過對(duì)歷史題材電影的觀看，學(xué)生就能更加深刻認(rèn)識(shí)到“落后就要挨打”的道理。教師還要注意把聽起來與學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn)的歷史事件和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。俗話說“讀史使人明智”，我們能夠從歷史事件中學(xué)習(xí)到很多道理和方法，并將其運(yùn)用到日常的生活中去。因?yàn)?，人的興趣是推動(dòng)人們?nèi)ふ抑R(shí)和從事探究活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。

三、要注重在教學(xué)中多選用史料深化知識(shí)

教師在歷史課堂教學(xué)中，除講述教科書上的知識(shí)以外，還要注意引用充分的史料來完善歷史背景，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，這也是考察教師知識(shí)儲(chǔ)備的一個(gè)重要指標(biāo)。有些人認(rèn)為擴(kuò)充史料屬于課外知識(shí)，與考試無關(guān)，可了解也可不了解。實(shí)踐證明，這是目光短淺的做法。從長遠(yuǎn)來看，向?qū)W生擴(kuò)充歷史背景資料，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解程度，尤其是對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的理解更加深刻，運(yùn)用更加靈活。

教師選用的材料可以是歷史照片、人物言論、歷史著作等，要注意發(fā)揮史料的情境性、開放性、多樣性。在選用史料時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面。①避免過多運(yùn)用史料。隨著教學(xué)現(xiàn)代化媒體的運(yùn)用，有一些教師大量使用史料進(jìn)行教學(xué)，不僅不能提高教學(xué)的有效性，反而沖淡了教學(xué)的主題，與教材知識(shí)脫離。教師要注意運(yùn)用史料不要貪多，一節(jié)課只有40分鐘，時(shí)間有限，要完成教學(xué)任務(wù)，就應(yīng)該合理利用時(shí)間安排史料的擴(kuò)充。②充分利用史料反映現(xiàn)象。比如，歷史圖片作為一種史料是歷史學(xué)習(xí)的重要資料，高中歷史教材相關(guān)資料中擁有大量的歷史圖片，是高中歷史教與學(xué)的寶貴資源。一幅歷史圖片，往往會(huì)帶給我們很多信息。教師則要帶領(lǐng)學(xué)生，點(diǎn)撥和引導(dǎo)他們觀察歷史圖片里的人物衣著、背景、表情等來剖析歷史時(shí)代背景的特點(diǎn)，或者觀察圖片里的人物、地點(diǎn)、從事的活動(dòng)來理解圖片反映出來的內(nèi)涵，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成從歷史表象到歷史本質(zhì)的圖片解讀能力。

總之，提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，努力促進(jìn)高中生綜合素質(zhì)的整體提高，已成為高中歷史教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一。只有熟練運(yùn)用課堂教學(xué)的技巧，積極探索出高中歷史教學(xué)的新策略，追求課堂教學(xué)的有效性，才能適應(yīng)新課程改革的要求。

說明：1."語言類型"用A＼B標(biāo)記（評(píng)價(jià)語言A、啟發(fā)語言B）。2."語言功能"：教師的語言表述屬于"激感、發(fā)展思維、消極回應(yīng)"中的哪種，下面打"√"。3."聲音"：語調(diào)（高＼中＼低）語速（快＼中＼慢）語氣（親切＼嚴(yán)厲＼生硬）。

這份表中，我們對(duì)觀課老師培訓(xùn)時(shí)，就尤其要說明課堂上哪種類型的語言要記錄？如何判斷它的功能？如何描述學(xué)生的狀態(tài)？課堂中在哪個(gè)位置觀課比較好？等等，這些培訓(xùn)到位了，課堂上操作起來才能得心應(yīng)手，不致于手忙腳亂。

三、進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂觀察及課后診斷

課堂觀察需要老師們本著實(shí)事求是的態(tài)度走入課堂，從課堂中廣泛搜集真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，然后用這此事實(shí)和數(shù)據(jù)來分析課堂。課后診斷，更講求技術(shù)性，絕不是簡單地用以往的方式說說課的好壞，怎么改進(jìn)就可以了，如老師們聽了一位李老師《釣魚的啟示》一課"教師的課堂語言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響"這一觀察點(diǎn)后某位老師寫的的觀課報(bào)告：

通過課堂觀察，我們組老師分"初讀、議讀、拓展讀"幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)老師的課堂語言進(jìn)行了記錄和分析。

……

從表中可以看出，我們記錄了課堂上李老師的評(píng)價(jià)性語言14處，激感的占65%，發(fā)展思維的占28%，消極回應(yīng)7%，可見李老師的評(píng)價(jià)語言是及時(shí)的，評(píng)價(jià)中多用的是激勵(lì)性語言，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生思維將思考引向深入，起到了促進(jìn)作用，這從學(xué)生的狀態(tài)和反應(yīng)就能看出來，比如：一位女生朗讀聲音小，李老師給予評(píng)價(jià)："你太溫柔了，你的驚訝老師沒有聽出來，你再試一次。"這位女生再次讀抑揚(yáng)頓挫很到位，李老師及時(shí)評(píng)價(jià)："看，比剛才進(jìn)步了許多！"在這樣的激勵(lì)評(píng)價(jià)中，讓這些內(nèi)向膽怯的學(xué)生獲得自信和勇氣，同時(shí)也感染調(diào)動(dòng)了其余學(xué)生的積極性。

……

這正印證了"語言不是蜜，但是可以粘住學(xué)生。"總的來說，這節(jié)課上，老師語言飽含深情，由此感染了學(xué)生。