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經(jīng)濟學的相關問題范文第1篇

關鍵詞 大學生 社會實踐 途徑方式

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A

0引言

大學是培養(yǎng)國家優(yōu)秀人才的重要基地，是廣大學子從校園走向社會的階梯。

當下，社會實踐通常被人們理解為假期實習或者校外實習，是在校大學生接觸社會的重要途徑，并作為一種重要的教育方式逐漸為很多高校所接受。大學生通過參加社會實踐，更好地學習課堂知識，提高自身素養(yǎng)。可見社會實踐作為一種教育方式，對于發(fā)展現(xiàn)代化教育、培養(yǎng)人才都具有重要作用。

同時大學生參加社會實踐是大勢所趨。當下中國就業(yè)壓力不斷增加，應屆大學畢業(yè)生在就業(yè)方面存在著很多劣勢，如工作經(jīng)驗不足、社會適應能力差等。大學生通過參與社會實踐可以更好地鍛煉自己的能力，適應社會生活方式，為以后的就業(yè)做準備。本文將在此基礎上探究當下大學生參加社會實踐活動的途徑，并就具體的問題進行相關的探討。

1大學生參加社會實踐的途徑方式

大學生參加社會實踐的目的不同，其參加社會實踐的方式也就有所不同。根據(jù)調查問卷和相關訪談，筆者對于大學生社會實踐的方式進行了調研，認為其主要可以歸納為兩種，一種是側重于經(jīng)濟利益，如做家教、留校勤工儉學等；另一種則側重于非經(jīng)濟利益，如社會實習、支教等。

根據(jù)調研結果，大學生參加社會實踐是具有可選擇性的。大學生參加社會實踐，或是為了積累經(jīng)驗，或是為了結交朋友，或是為了賺錢，或是為了完成學校要求的任務，由于出發(fā)點不同，大學生亦可根據(jù)自身需要選擇社會實踐方式。從表中可以看出，大學生更加偏愛于社會兼職類的實踐活動和社會實習，留校勤工儉學和支教、義工雖然也有一些人偏愛，但參加過的人卻很少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動雖然有很多人參加過，但對其喜好的比例卻相對下降。

2大學生參加社會實踐中的相關問題探究

2.1大學生參加社會實踐中存在的問題

首先，參加社會實踐的主體一般為在校大學生，但是很多同學并未充分認識社會實踐的重要作用，參加社會實踐帶有一種敷衍的態(tài)度。從問卷調研結果可知，很多高校將參加社會實踐納入大學生必修課程，這使得很多學生無論是否愿意，都必須參加社會實踐活動。很多同學被動地參加社會實踐，敷衍了事，給實踐團隊的活動帶來很多不便。很多參加實踐的大學生只是為了完成學校布置的任務，使社會實踐的目的很難達到。

其次，大學生參加社會實踐的時間較短，往往還沒進入角色，實踐活動就已經(jīng)結束。大學生參加社會實踐一般是選擇在寒暑假、休息日進行。在這種情況下，大學生的社會實踐時間就顯得比較短，實踐時間的不連續(xù)也給實踐活動帶來了很多困難。

再次，大學生參加社會實踐的途徑方式雖然很多，但由于種種因素的制約，可選擇的實踐活動卻相對較少。大學生可參加多種實踐，但并不是每一種途徑都是暢通無阻的。從訪談中可知，很多人希望能去支教，但由于名額、能力、專業(yè)等條件的制約而未能成功。

最后，很多高校雖然支持大學生參加社會實踐活動，但提供的資金卻不夠充足。在訪談中了解到，大學生組成社會實踐團隊去參加社會實踐活動，所需要的資金較多，學校提供的資金明顯不足，很多實踐團隊由于資金問題不得不提前結束實踐活動。問卷結果也顯示，39%的人會由于資金問題而放棄自己感興趣的實踐活動，這也使社會實踐的作用不能完全發(fā)揮。

2.2對于社會實踐中存在的問題的針對性建議

首先，大學生應當充分認識社會實踐的重要作用，積極投身于社會實踐當中，鍛煉自己的能力；同時，大學生也應該有集體榮譽感，增強責任意識，無論自己是否愿意參加社會實踐活動，都應當負起責任來，以認真的態(tài)度完成自己的任務。

其次，學校應當采取更多的措施鼓勵大學生參加社會實踐，提供更加充足的資金，對于參加社會實踐的大學生提供更多的安全保障，為大學生參加社會實踐活動拓展渠道，從而使本校的大學生更好地參加社會實踐活動。

最后，政府應當呼吁廣大社會成員負起社會責任，為大學生參加社會實踐提供更多的渠道和幫助，鼓勵企事業(yè)單位為參加社會實踐活動的大學生提供崗位，符合大學生參加實踐活動的時間，促進大學生全面自由地發(fā)展。

3結論

大學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動、社會實踐科研活動、社會實習、留校勤工儉學、支教、義工以及其他社會兼職等方式參加社會實踐，不僅對于發(fā)展社會主義現(xiàn)代化教育具有重要作用，而且對于大學生自身的發(fā)展也有著不可替代的作用。所以，大學生參加社會實踐是值得肯定的。

當然，隨著社會實踐的深入開展，其中難免會出現(xiàn)一些問題。由于主客觀多種因素影響，在社會實踐中出現(xiàn)的學生態(tài)度不端正、實踐經(jīng)費不足、實踐途徑較少、時間不足等問題，影響了社會實踐的效果，在這種情況下，學校、社會乃至學生個人都應當負起責任，促進大學生更好地參加社會實踐活動。

參考文獻

經(jīng)濟學的相關問題范文第2篇

通過把自己擺進去，把職責擺進去，把工作擺進去，深入查擺，我認為從事養(yǎng)老服務行業(yè)還所存在以下的不足。

一、思想、理念認識不到位

   在為老人、職工提供服務時，還沒有徹底轉變思想，僅僅按照工作的基本要求去做，沒有把自己定位成服務員，去主動服務。

二、不能很好地發(fā)現(xiàn)問題解決問題

    在工作過程中，對重點問題、有可能發(fā)生的問題不敏感，有時還不能很好的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，導致工作出現(xiàn)失誤。

三、管理不規(guī)范、落實不到位

在對伙房的監(jiān)管過程中，還存在操作不規(guī)范的問題，自己缺乏專業(yè)的眼光。對領導要求和制度落實上只浮于表面，沒有跟上監(jiān)督、檢查。

四、業(yè)務不全面，僅局限于自己負責區(qū)域

作為養(yǎng)老事業(yè)的工作人員，對其他科室的業(yè)務不了解，不能夠對外界做好宣傳和服務。

針對存在的問題，下一步從以下幾點整改，并保持長期查問題、抓落實。

一、樹立創(chuàng)新意識

決不能再延續(xù)按部就班、循規(guī)蹈矩的工作節(jié)奏，決不能再延續(xù)不實不細的工作方式，下一步在工作中打開創(chuàng)新的路子，拋棄“以前怎么樣”的思想，大膽創(chuàng)新。

在膳食工作中，學習借鑒好的管理方式，學習好的創(chuàng)新辦法，結合自身實際情況，不斷探索、嘗試新的工作模式，整改以前的懶惰心里，用新理念充盈頭腦，新方法活動手腳，作出新的動作，不斷提高服務質量，不斷改進工作作風。

二、抓落實、抓深入

工作中加強責任意識，貫徹落實領導要求和集團各項制度時，要有盯上靠上的勁頭、要有扎實深入的精神，切實將要求執(zhí)行下去，將問題解決好，將認真貫徹始終。

除了落實好，還要深入好，在深入的過程中發(fā)現(xiàn)問題。認真學習集團各項制度和餐飲操作規(guī)程，并在實際工作中，按要求抓好落實，對工作人員操作過程中出現(xiàn)的問題，或者可能導致出現(xiàn)問題的操作，要及時整改，并學會分析問題、解決問題，將問題早排查出來，杜絕問題擴大化，在工作中出現(xiàn)的問題抓重點、抓效率、抓深入。

三、提高風險意識、憂患意識

工作中有強烈的風險意識、憂患意識，要有如履薄冰、如臨深淵的危機意識。

膳食中的安全操作、食品安全都是關系到職工、老人的人身安全，都是關系集團的整體利益。按要求，定期不定期檢查各項操作規(guī)程、食品的儲存，食品的采購入庫做好把關，要充分認識到不起眼的小事都容易釀成大問題，進一步提高工作的敏銳性，一刻也不放松。

四、提高工作效率和服務熱情，提升業(yè)務本領

工作中杜絕松松垮垮的狀態(tài)，要有能打能沖、敢闖敢試的心態(tài)，落實工作徹底，不拖、不靠。在為職工、老人提供服務時，要及時、主動，要有頭有尾，以職工和老人滿意為工作標準。

經(jīng)濟學的相關問題范文第3篇

1.1教學“形式化”

高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟學的教學，拘泥于傳統(tǒng)教學，注重授課教師的課堂講授。傳統(tǒng)教學是教師“講”、學生“聽”，教師“問”、學生“答”，教師“布置”題目、學生“做題”、教師再“批改”，教師“出卷”、學生“考試”、教師再“閱卷“。雖然目前的教學逐步由課堂講授輔以板書的形式向應用多媒體等現(xiàn)代化的教學設施的形式轉變，其實質依舊是注重授課教師的課堂講授，現(xiàn)代化教學設施的應用并沒有改變學生被動聽講，一問一答模式的傳統(tǒng)的課堂上的抽象互動，學生對這門應用型課程的相關知識依舊缺乏內涵性的理解，從而使教學成為流于教學設施改善而教學實質未變的教學形式，導致現(xiàn)代化教學設施應用下的教學依舊無法取得良好的效果。高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟學作為一門專業(yè)核心課程，其重要性體現(xiàn)于從業(yè)資格證考試之中。隨著國家對各行業(yè)從業(yè)人員管理制度的逐漸規(guī)范化，從業(yè)或是執(zhí)業(yè)資格證成為從業(yè)或上崗的必備條件。從建筑行業(yè)的從業(yè)角度而言，工程經(jīng)濟學是取得相關從業(yè)或執(zhí)業(yè)資格證書的必考科目或是相關知識科目，更加凸顯這門課程在各種從業(yè)證或執(zhí)業(yè)證考試中的重要性。比如，造價員、監(jiān)理員、造價工程師、監(jiān)理工程師、建造師等考試中成為相關知識科目或是直接成為一門考試科目。工程經(jīng)濟學在這些考試中的重要性，導致其在高職院校建筑工程管理專業(yè)設置中，成為一門應試型課程，從而使其教學側重于應試，而使工程經(jīng)濟學教學流于結合從業(yè)證或執(zhí)業(yè)證的應試型教學形式，忽略了其教學目的是培養(yǎng)學生運用所學經(jīng)濟技術方法解決工程建設中實際問題的能力。

1.2高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟學在教學中使用的教材不盡合理

教學依托于教材，是在教材的基礎上開展具體的教學過程，因而教材的選擇對于教學而言尤為重要，所選教材合理與否，將會直接影響教學效果。目前，高職院校建筑工程管理專業(yè)及相關專業(yè)在教學中使用的工程經(jīng)濟學的教材，有一部分是本科使用的版本，側重于經(jīng)濟技術方法的理論研究方面；有一部分是混拼版本，這類教材將本科版本的工程經(jīng)濟學中的主要幾章經(jīng)濟技術方法的內容摘選，再配以相關的案例分析、實訓任務，或者是把本科使用的版本進行邏輯重組后輔以相關的案例、實訓任務。這些教材沒有根據(jù)社會對高職院校畢業(yè)的建筑工程管理專業(yè)人才的需求，沒有根據(jù)建筑企業(yè)對管理類的復合型人才應具備的知識、能力與素質結構的要求，沒有根據(jù)課程內容應與職業(yè)標準相對接的要求，組織課程的邏輯結構級內容。因而，這些教材本身就脫離了高職院校的根本任務，更加脫離了高職院校建筑工程管理專業(yè)工程經(jīng)濟學的教學目的，缺少可讀性、針對性、實踐性。選擇這些教材必然無法取得良好的教學效果，因而，高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟學選擇合適的教材是十分重要而又必要的問題。

1.3傳統(tǒng)的考核方式達不到真正的教學效果評價

傳統(tǒng)的課程考核側重于對學生學習情況的檢驗，主要是考學生。高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟學的傳統(tǒng)考核一般包括兩個部分，一是平時成績部分，主要是針對學生的出勤情況、學生完成的課堂內與課堂外作業(yè)情況、老師提問學生回答情況，綜合起來進行考核的部分，主要是考查學生的學習態(tài)度；二是期末考試部分，通常采用卷面考試形式，主要是測試學生對基本理論與相關知識點的掌握程度及應試反應情況。這種傳統(tǒng)的考核方式只看到教學中的“學”，這一個面或是把其作為這個主要面；而忽視了教學中的“教”，這一個面或是把其作為次要的、輔助面。高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟學的傳統(tǒng)考核方式是傳統(tǒng)教學下的產(chǎn)物，遵循了傳統(tǒng)教學的教師教授相關理論知識，學生學習，并通過平常的學習表現(xiàn)和期末的考試，這樣的方式來來實現(xiàn)這門課程教學的最后一個環(huán)節(jié)即考核。因而，這種傳統(tǒng)的考核方式?jīng)]有起到以下作用：一是在課程的教學過程中以考核作為一種壓力，并通過教學引導學生將這種壓力變?yōu)閯恿?，激發(fā)學生學習的積極性；二是通過考核使學生意識到學習該課程知識的重要性，使學生意識到學以致用的重要性；三是通過考核使教師意識到在未來的教學中需要改進的方面。

1.4教學師資力量薄弱

高職院校擔任建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟學的授課教師通常來自于兩類教師群體：一是經(jīng)濟類專業(yè)的教師群體；二是工程技術類專業(yè)的教師群體。這兩類教師的知識結構，從專業(yè)的角度而言，只注重了某個方面，如工程技術方面或經(jīng)濟管理方面，而缺乏其他方面的相關知識，知識結構不合理、不全面。同時，高職院校擔任建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟學的授課教師有極少數(shù)是來自于工程管理類專業(yè)的人才。這類教師的知識結構合理，知識全面，但是為數(shù)極少。因為，建筑業(yè)作為國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，其蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀及強勁的發(fā)展趨勢，加大了建筑企業(yè)對工程管理類人才的需求，使得這類人才炙手可熱，從而出現(xiàn)了高職院校建筑工程管理專業(yè)的教師隊伍急需這類人才卻留不住或者聘請不起的狀況。所以，高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟學的老師只能由相關專業(yè)的主要是上述兩類教師擔任。另外，目前高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟學的授課教師中來自于工程管理類專業(yè)人才的教師，也有著自身的缺陷。因為，這些教師基本是沒有工程管理的實踐經(jīng)驗，而是從高校畢業(yè)后就進入高職院校擔任教師，這些缺乏工程管理實踐經(jīng)驗的教師必然不可能很好的實現(xiàn)通過工程經(jīng)濟學這門課程的教學，達到讓學生學以致用，將來在工作中運用相關知識解決工程建設中的實際問題這樣的目的。教師作為教學這個系統(tǒng)過程的“中樞”，如果教師本身的知識結構不合理、不全面，如果教師本身缺乏相關的實踐經(jīng)驗，必然會造成教學這個系統(tǒng)過程無法很好地運行或者無法有效地運行，其表現(xiàn)出的結果必然是教學效果不佳。

2針對專業(yè)設置下的工程經(jīng)濟學的教學現(xiàn)狀及存在的問題，探討相應的教學改革

2.1針對專業(yè)培養(yǎng)目的、課程教學目的選擇教材

高職院校建筑工程管理專業(yè)是要培養(yǎng)技能型人才，同時，高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟學的教學目的是通過這門課使學生學會運用經(jīng)濟原理、經(jīng)濟技術方法分析并解決工程建設中的實際問題。因而，工程經(jīng)濟學的教材應滿足實現(xiàn)這兩個目的的相關要求。目前，高職高專教材市場沒有完全滿足上述兩個目的工的程經(jīng)濟學教材，這種狀況要求教師在選擇教材時要體現(xiàn)出“綜合性”。第一，選擇某一版本教材作為主導教材，輔以一至兩個版本的教材作為輔助教材。主導教材的邏輯結構必須符合高職高專規(guī)劃系列教材的要求，而且理論知識部分和理論實際應用部分應邏輯明晰。輔導教材，主要是提供相應理論知識應用的案例分析、實訓內容及課程設計等，以利于學生加深理解所學的相關理論知識。選定主導教材和輔助教材的同時，應配備合適的體現(xiàn)相關理論知識應用的習題、案例、實訓，供學生鞏固所學理論知識，培養(yǎng)學生的分析能力和實際動手操作能力。第二，教師在應用主、輔教材進行授課的過程中，要及時將工程建設領域出現(xiàn)的新問題帶到課堂上，以彌補教材不可能快速更新的缺陷，盡量做到所選教材不滯后或者少滯后于工程建設實踐。只有在選擇了合適教材的前提下，再遵循因材施教的原則，才能達到高職院校建筑工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目的及該專業(yè)的工程經(jīng)濟學的教學目的這樣的雙重目的。

2.2改善傳統(tǒng)教學模式，改進考核方式

在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，結合現(xiàn)代化教育設備實施的應用，綜合運用案例教學和模擬實訓教學，以期提高工程經(jīng)濟學的教學質量。高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟學的案例教學，是將工程建設中的實際問題，帶到課堂上作為研究對象，供學生進一步理解相關的經(jīng)濟理論知識及經(jīng)濟技術方法在其中的應用，以強化學生學以致用的意識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在工程經(jīng)濟學的教學過程中大量的、系統(tǒng)的、專業(yè)相關的、典型的案例分析，可以將學生所學的理論知識系統(tǒng)化，并把枯燥的經(jīng)濟技術理論知識轉化為解決實際問題的行為，可以達到有效地激發(fā)學生學習興趣的目的，同時可以實現(xiàn)教學相長的目的。例如，建筑工程項目建設過程的案例的選用，項目建設前期可行性研究方面的案例、項目建設實施過程中的案例分析、項目建成后的后評價的相關案例分析，這些案例應用工程經(jīng)濟學的理論知識將建筑工程項目建設的整個過程展現(xiàn)出來。

高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟學的模擬實訓教學，是將工程建設中的實際問題，帶到課堂上，供學生進行實踐活動即學生運用所學的相關的經(jīng)濟理論知識及經(jīng)濟技術方法對實際問題進行分析、解決的過程，是模擬未來學生從事建筑行業(yè)的相關工作，在工作中可能遇到的實際問題，對實際問題進行分析、解決的過程。模擬實訓立足于案例教學，是對案例教學的進一步提升，是讓學生通過學習案例分析躍升到自己動手、動腦進行相關案例的分析。因而，模擬實訓的質量依賴于案例教學的質量。模擬實訓的內容依托于其之前的案例教學所選取的案例，選擇類似的實際問題作為實訓對象，然后，根據(jù)學生解決類似問題的具體情況，確定是否需要再次進行類似問題實訓，如果不需要再次進行，可以考慮進行拓展訓練即加大實訓難度、擴大實訓范圍，以進一步鞏固學生解決實際問題的能力。改進考核方式需要立足于教學模式，特別是教學過程中的模擬實訓的開展情況，應將其作為考核對象之一。因而，考核方式中應加入實踐考核部分，主要是針對學生運用工程經(jīng)濟學的相關理論知識解決實際問題的能力進行考核的部分。改進后的考核方式應包括三個部分，即平時考核部分、實踐考核部分和期末考核部分。

2.3強化師資隊伍

強化職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟學的師資隊伍，需要針對上述師資力量薄弱的問題，從以下兩個方面進行：首先，其中極少數(shù)的屬于工程管理類專業(yè)人才的教師，鼓勵他們或者給他們創(chuàng)造機會參加專業(yè)進修，實現(xiàn)專業(yè)知識的不斷補充、更新；給他們創(chuàng)造機會參加專業(yè)相關的職業(yè)證、執(zhí)業(yè)證的培訓及考試，使他們成為“雙師型”的教師。例如，創(chuàng)造機會讓他們參加監(jiān)理員、建造師、監(jiān)理工程師、咨詢工程師等職業(yè)資格及執(zhí)業(yè)資格的考試，取得資格證書后，給機會讓他們到建筑企業(yè)以掛職的形式參與工程建設實踐活動，將這類教師培養(yǎng)為既具有堅實的理論知識又具有較豐富的工程實踐經(jīng)驗的、真正意義上的“雙師型”教師。其次，順應建筑市場對工程管理類專業(yè)人才的需求趨勢，提高此類專業(yè)的授課教師的待遇。或者，加大師資培養(yǎng)投入，將知識結構不合理、不全面的經(jīng)濟類專業(yè)和工程技術類專業(yè)的教師培養(yǎng)成為知識結構合理、全面的教師，并不斷給他們參加工程管理類各種培訓的機會，將這個高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟學的師資隊伍的主體部分培養(yǎng)成為工程管理類專業(yè)人才。

經(jīng)濟學的相關問題范文第4篇

論文摘要：西方經(jīng)濟學是一門理論與實際相結合的基礎課程，教學過程中，各高校普遍偏重于理論教學而忽視課程實踐教學，課程實踐教學是理論知識深度拓展的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)高校學生應用能力的重要途徑；本文對西方經(jīng)濟學課程實踐的瓶頸及創(chuàng)新模式進行探索，以提高西方經(jīng)濟學的教學效果。

一、西方經(jīng)濟學課程實踐教學的意義

西方經(jīng)濟學分微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩部分，是我國高校財經(jīng)類專業(yè)核心課程之一，也是管理類基礎課。其教學目的是要讓學生掌握經(jīng)濟學的基本原理，并能夠在實踐中能對經(jīng)濟學原理靈活運用，提高學生的理論聯(lián)系實際的能力，而課程實踐是培這一能力的有效手段。

1、西方經(jīng)濟學課程實踐是激發(fā)學生學習興趣的需要。

西方經(jīng)濟學是一門基礎理論學科，教學內容中有大量抽象的經(jīng)濟學概念、圖形和數(shù)學推導的公式，由于學生接觸社會比較少，對這些抽象的概念難以接受，大多數(shù)同學出現(xiàn)聽不懂，學習吃力并失去興趣。通過課程實踐教學，可以提高一些知識點的感性認識，加深對相關概念的深刻理解，也引導學生關注社會經(jīng)濟熱點問題，從而激發(fā)學生學習西方經(jīng)濟學的興趣，加深對經(jīng)濟學概念和原理的理解。因此，課程實踐教學對西方經(jīng)濟學教學具有十分重要的意義。

2、西方經(jīng)濟學課程實踐是加深學生對經(jīng)濟學理論理解的需要。

西方經(jīng)濟學屬于理論經(jīng)濟學的范疇，其微觀經(jīng)濟學中的價格理論、消費理論、生產(chǎn)理論、成本理論以及市場理論，均與現(xiàn)實密切相關；宏觀經(jīng)濟學中國民收入核算理論、國民收入決定理論、總供給總需求理論、通貨膨脹理論以及經(jīng)濟增長理論也與生活生產(chǎn)的實踐活動緊密相關，要學生學好并熟練掌握這些理論，必須理論與實踐相結合，西方經(jīng)濟學的課程實踐教學可以將經(jīng)濟學的理論與實踐兩方面的內容在教學過程中實現(xiàn)有機地結合，大大增強了教學內容的直觀性，對提高該課程的教學效果具有重要影響。

3、西方經(jīng)濟學課程實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的需要。

西方經(jīng)濟學的課程實踐不但可以激發(fā)學生對學習西方經(jīng)濟學的熱情，加深學生對經(jīng)濟學理論理解，而且也可以通過課程的實踐培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。課程實踐實際上就是要強化學生主動參與教學過程，積極把握西方經(jīng)濟學的教學內容，使學生能獨立獲取知識和獨立思考，幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造習慣。只有通過課程實踐，才能是學生分析問題和解決問題能力得到提高，自我創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。

二、西方經(jīng)濟學課程實踐教學的制約因素

西方經(jīng)濟學是一門理論性較強的基礎學科，其課程實踐教學開展較為緩慢，許多高校依然滯留在理論教學層面上，究其原因，主要受到四方面因素的制約。

1、觀念上輕視課程實踐教學。

長期以來，一些高校對西方經(jīng)濟學課程教學存在一種誤區(qū)，一直采用純理論教學模式，認為西方經(jīng)濟學的諸多原理可以通過圖表和公式推導實現(xiàn)對經(jīng)濟理論的理解，主觀認識上，對西方經(jīng)濟學課程實踐教學重視不夠，各高校普遍存在對課程實踐弱化現(xiàn)象，導致教學計劃上未安排相關實踐課時，即便少數(shù)學校在教學計劃安排了西方經(jīng)濟學實踐課時，實踐課時也很少。這種主觀上輕視課程實踐教學，導致西方經(jīng)濟學課程實踐環(huán)節(jié)難以開展。

2、課程實踐教學實施途經(jīng)難。

雖然高校面對人才培養(yǎng)新形勢要求，不斷優(yōu)化了專業(yè)課程體系，突出了培養(yǎng)學生的實踐能力，但西方經(jīng)濟學課程實踐教學依然存在難以實施。其主要原因有三個方面：其一，沒有適合西方經(jīng)濟學的實踐軟件，與其他專業(yè)課程比較而言，缺乏實踐的平臺，無法實現(xiàn)實驗室教學；其二，西方經(jīng)濟學多位合班課程，并且同一學期多個專業(yè)同時開課，人數(shù)之多給課程實踐帶來難度；其三，理論教學課時與課程實踐課時沖突，難以合理安排課程實踐。

3、缺少課程實踐環(huán)節(jié)的設計目標。

西方經(jīng)濟學課程涉及抽象概念多、公式多、理論多，綜合性強，涉及的知識面寬，其實踐環(huán)節(jié)的設計比較復雜，而且難度也較大。目前，高校的西方經(jīng)濟學教學計劃中，還沒有形成優(yōu)化的課程實踐方案，實踐環(huán)節(jié)和活動的具體目標沒有落實到實處，實踐教學內容還沒有細化的各章節(jié)，這給課程實踐教學的實施帶來一定的難度。

三、西方經(jīng)濟學課程實踐教學實現(xiàn)的模式

西方經(jīng)濟學的課程實踐教學，是對傳統(tǒng)的教學方法的補充而非替代，不是所有的課程內容都可以做實踐的，理論教學與課程實踐是相輔相成。有關實踐的模式研究有很多，縱觀以往的研究，西方經(jīng)濟學課程實踐教學可以采用三種模式實現(xiàn)：

1、課程的認識實踐。根據(jù)教學計劃要求，相關章節(jié)內容安排學生認識實踐，比如，價格理論、生產(chǎn)理論、市場理論等章節(jié)中，可以安排學生到社會實踐中了解一些產(chǎn)品價格水平，了解企業(yè)生產(chǎn)狀況、成本狀況以及銷售狀況，通過認識實習增加感性認識，培養(yǎng)學生學習熱情。認識過程在課外進行，在教師指導下完成，總結交流在課堂進行。

2、課程的調查實踐。調查實踐是對西方經(jīng)濟學中的一些原理深度理解的過程，教師依據(jù)課程大綱要求，規(guī)定內容，學生分組開展相關內容的調查研究，例如，學生可以對居民消費結構變化，地方GDP的構成及增長趨勢、通貨膨脹效應等進行調查分析，切實做到西方經(jīng)濟學理論與實際緊密結合，通過調查分析提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力。調查過程在課外進行，交流安排在課堂進行。

3、課程的研究性實踐。研究性實踐教學是將西方經(jīng)濟學中的研究的思想、理論、方法和取得的新進展引入教學活動，是對西方經(jīng)濟學理論和方法綜合運用的過程，通過教師命題或學生自主選擇自己感興趣的問題分組專題研究。例如，對財政貨幣政策對經(jīng)濟結構轉型影響，房產(chǎn)稅對房價的影響，以及經(jīng)濟增長方式持續(xù)性的專題研究等。研究性實踐安排在課外進行，研討在課堂進行。研究性教學模式，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，而且還有利于培養(yǎng)培養(yǎng)學生團隊合作精神與創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]李秀芳，涂宇清，華鈞，秦海英：研究型大學經(jīng)濟學實驗教學體系的建設探討，實驗室研究與探索2011.3

經(jīng)濟學的相關問題范文第5篇

 

1認識學生的知識背景

 

這里所述的知識背景主要是指理工院校管理類碩士研究生所具有的有關經(jīng)濟與管理相關的知i只體系與結構。從現(xiàn)實情況來看，理工院校管理類碩士研究生專業(yè)背景非常的寬泛。本課題小組調查了周邊的理工院校，調査主要為2010屆至2014屆管理類碩士研究生畢業(yè)生以及2012級至2014級在校生。調査總人數(shù)為270人，其中6人未予回復。數(shù)據(jù)顯示，近年來理工院校管理類碩士研究生主要來自會計學、財務管理、市場營銷等經(jīng)管類相關專業(yè)，占總人數(shù)的77.3%,部分來自于計算機、軟件工程、數(shù)學等數(shù)信專業(yè)，占總人數(shù)的13.6%,另外少量學生來自于化工、機電、地質、機械、環(huán)境科學等歸為其它理工類專業(yè)，占總人數(shù)的9.1%。當問及本科是否學習過經(jīng)濟學等相關課程時，經(jīng)管類專業(yè)出身的學生均表示學習過相關課程，但學習效果好壞不一;而理工科出身的學生均表示未系統(tǒng)接受過經(jīng)濟類課程的教育,少量學生出于愛好閱讀過經(jīng)濟類書籍。他們或是出于興趣，或是出于就業(yè)前景，繼續(xù)讀取本專業(yè)研究生或轉專業(yè)而來，知識背景差異很大。究其原因，發(fā)現(xiàn)以下三個主要因素：第一，本科專業(yè)不同，所受教育經(jīng)歷不盡相同。本科是經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生,大多學習過經(jīng)濟學相關課程，相對而言，他們具有較為系統(tǒng)的經(jīng)濟學知識體系。本科學習理工科專業(yè)的學生，他們在本科時幾乎從未接受過經(jīng)濟學的教育，只是為了考研而自學相關課程，這些學生大多知識較膚淺，雖然通過經(jīng)濟學的人學考試，但并不具備經(jīng)濟學的頭腦。第二，不同院校的同一專業(yè)課程安排存在差異。不同的學校教育資源和環(huán)境具有明顯不同，財經(jīng)類院校更重視系統(tǒng)性理論知識和綜合能力的訓練，理工院校更重視應用能力與動手能力的訓練。第三，個人對經(jīng)濟學課程的興趣和努力程度不同。對經(jīng)濟學課程感興趣的學生,必然會更努力地學習課程、更自覺地獲取課外知識。除此以外，還有很多因素影響學生的經(jīng)濟學知識背景。例如，當今的教育模式更大程度上是為了學習而學習，為了教育而教育，在師生之間普遍缺乏經(jīng)濟學既是一門科學又是一門藝術的理念[1]。即使本科階段已經(jīng)學習過經(jīng)濟學相關課程的學生，也大都缺乏有關經(jīng)濟學綜合性的實踐教育和體驗?？傊m然他們具有某一專業(yè)的知識和優(yōu)勢，但是，對于學習經(jīng)濟學課程、培養(yǎng)經(jīng)濟學思維，普遍存在以下幾個方面的不足：(1)經(jīng)濟學學習目標不明確;(2)局限于理論的學習，缺乏應用訓練;(3)未能建立經(jīng)濟學思維模式，像經(jīng)濟學家一樣思考;(4)經(jīng)濟學的綜合能力不足。

 

2了解人才市場需求的特點

 

一般而言，管理類碩士研究生畢業(yè)后就業(yè)方向主要分為以下四類:一是進入各類工商企業(yè)以及政府經(jīng)濟管理部門從事管理工作，通過在工作中的不斷實踐和學習最終成長為高級管理人才和決策者;二是進人金融機構或金融監(jiān)管部門等，從事相關的經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析、預測、規(guī)劃和管理等工作;三是進人研究性機構以及科研院所從事教學和科研等方面的工作;四是自主創(chuàng)業(yè)。

 

課題組通過走訪用人單位、瀏覽網(wǎng)站招聘信息，結合相關文獻資料等了解了用人單位對管理類人才的需求，結果顯示:不同類型的就業(yè)單位對管理類人才的經(jīng)濟學素質和能力要求的側重點各有不同。第一，一般企業(yè)對管理類人才的經(jīng)濟學素質和能力要求更注重理論知識的運用能力和實際工作經(jīng)驗。具體表現(xiàn)為:一是了解與企業(yè)相關的經(jīng)濟政策并能運用于企業(yè)的實際;二是處理實際工作的技能;三是工作經(jīng)驗和實習經(jīng)歷。用人單位表示：在校學生更多的是學習經(jīng)濟學的原理，很少有機會將其運用到實踐中去，綜合運用能力普遍較差。在招聘人才時，有相關工作經(jīng)驗和實習經(jīng)歷的往往能優(yōu)先錄用。第二，政府部門及金融機構對于管理類人才的能力要求則更注重經(jīng)濟分析、預測和規(guī)劃等能力。具體表現(xiàn)為:一是能理解國家及政府的相關宏觀經(jīng)濟政策;二是對國民經(jīng)濟各個部門、各個行業(yè)或某一特定投資進行經(jīng)濟效益和社會效益分析預測的能力，這就要求學生關注國家政策及財經(jīng)新聞,并具有數(shù)據(jù)分析與處理能力。第三，高校則更關注管理類人才的經(jīng)濟學理論知識及其邏輯性和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，這就要求應聘者不僅要有扎實的經(jīng)濟學理論知識功底，還要有清晰的知識結構和邏輯表達能力。值得強調的是，在權威期刊上發(fā)表相關論文者往往獲得優(yōu)先錄取。第四，自主創(chuàng)業(yè)者最基本的素質就是敏銳的洞察力，能夠根據(jù)當前經(jīng)濟政策、形勢及消費者偏好，及時發(fā)現(xiàn)商機，運用所學知識預測其經(jīng)濟效益，分析可行性。

 

3探討新的經(jīng)濟學教學模式

 

3.1確定經(jīng)濟學教學目標，提高教學的針對性

 

不同的專業(yè)對現(xiàn)代經(jīng)濟學的學習具有不同的目標偏愛，對管理類碩士研究生來說，他們要成為從事管理理論研究或管理實務高級人才[1]，就需要遵循教育外部關系規(guī)律，以社會需要為參照基準,調整專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格，使人才培養(yǎng)更好地適應經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要[2]。然后再針對其專業(yè)培養(yǎng)目標、人才知識、能力與素質結構，確定經(jīng)濟學教學目標，提高教學的針對性。工商管理類碩士研究生旨在培養(yǎng)系統(tǒng)地掌握管理科學知識，熟悉企業(yè)經(jīng)營管理理論、技巧與方法，了解現(xiàn)代科學技術發(fā)展前沿，能夠成為工商管理理論研究與教學、政府經(jīng)濟政策研究、公司的決策分析與戰(zhàn)略制定等領域的高層次創(chuàng)造性管理人才。

 

關于學生學習本專業(yè)目標取向，經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，有15%的學生目標是成為理論型人才,50%希望成為應用型人才，35%希望成為綜合型人才。從學習經(jīng)濟學目的來看，希望了解經(jīng)濟學在以后學習工作中有用途的占50%，希望掌握經(jīng)濟學理論與方法，為以后的研究打下基礎的占35%，認為經(jīng)濟學成績對找工作有幫助的占10%,僅為完成必修課程的占5%。對于期望獲得何種經(jīng)濟學能力，有50%的學生選擇了閱讀經(jīng)濟學論著及報告的能力,55%的學生選擇了洞察經(jīng)濟學動態(tài)的能力，60%的學生選擇了理解并能夠利用國家宏觀經(jīng)濟政策的能力，95%的學生選擇了利用經(jīng)濟學知識分析和解決具體問題的能力，選擇其他的僅占5%。由此可以看出，幾乎所有的學生都期望通過學習經(jīng)濟學課程獲得運用經(jīng)濟學知識解決具體問題的能力。對此經(jīng)濟學教學目標應注重經(jīng)濟學原理和方法在學習、工作、研究中的運用。

 

綜上所述,經(jīng)濟學教學目標定位為:通過介紹現(xiàn)代中高級經(jīng)濟學的主要理論觀點與研究方法，引導學生理解現(xiàn)代經(jīng)濟學的規(guī)范化過程，培養(yǎng)學生以嚴謹方式分析經(jīng)濟理論問題的能力，培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維方式,掌握經(jīng)濟學的前沿理論和現(xiàn)代方法體系，并能靈活運用經(jīng)濟學原理深人、系統(tǒng)地分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題，對中國宏觀經(jīng)濟的表現(xiàn)及政府政策的效果評價，為今后進一步學習其它經(jīng)濟管理課程打下扎實的理論基礎。

 

3.2整合經(jīng)濟學教學內容與體系，培養(yǎng)學生經(jīng)濟學思維能力

 

經(jīng)濟學的內容相當廣泛,管理類碩士生的經(jīng)濟學課程作為專業(yè)基礎課,一般為40學時左右，課堂時間相當有限，選擇教學內容就顯得非常重要，教學內容要適當取舍，側重應用性，在教學體系的設置上適當增加經(jīng)濟學技術分析方法的內容及專題講座等等。具體框架為:第一，經(jīng)濟學認知與思維方式通過本科階段學習的經(jīng)濟學原理的教學來培養(yǎng)，研究生階段在此基礎上拓展為專題一一經(jīng)濟學原理與中國經(jīng)濟改革，用現(xiàn)代經(jīng)濟學理論與思維模式試圖研究或解決當前我國現(xiàn)實的經(jīng)濟問題。第二，引導學生了解并掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學的基本分析框架和研究方法，這對正確理解和學好現(xiàn)代經(jīng)濟學以及對將來管理思維的創(chuàng)新和應用都具有十分重要的意義，它能幫助人們正確地運用經(jīng)濟學的基本原理和分析方法來研究不同經(jīng)濟環(huán)境、不同經(jīng)濟人行為及不同制度安排下的各類經(jīng)濟問題[3]，并為將來管理應用提供基本的分析工具。可由中高級西方經(jīng)濟學重點章節(jié)來實現(xiàn)，如全面論述不確定條件下的消費者選擇問題，建立完整的消費理論體系，運用博弈論方法嚴格論述一般均衡與社會福利問題，建立令人滿意的一般均衡理論體系，培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維方式，提高學生分析問題、思考問題和解決問題的能力，為今后研究鋪墊基石，并將把學生引向現(xiàn)代經(jīng)濟學的前沿。第三，數(shù)據(jù)處理、經(jīng)濟分析和預測能力則由后續(xù)的計量經(jīng)濟學完成。第四，團隊協(xié)作能力和主動學習的能力利用后續(xù)跨學科選課基礎平臺、創(chuàng)新能力延展性平臺等來實現(xiàn)，以培養(yǎng)學生利用經(jīng)濟學和其它學科共同分析某個領域的能力，拓展學生能力的培養(yǎng)。

 

3.3探討教學形式與方法,提高學生的興趣與參與度

 

針對經(jīng)濟學體系全面、邏輯性強、對學生的理解質量要求高等特點，探討課堂內外的教學形式與訓練方法。經(jīng)調查對于學習經(jīng)濟學的興趣，僅有5%的學生表示對經(jīng)濟學很感興趣，55%的學生表示比較感興趣,35%的學生表示興趣一般，另外還有5%的學生對學習經(jīng)濟學不太感興趣。學生們對學習經(jīng)濟學的興趣不高，這就要求老師通過多樣的教學方式提高學生的課堂參與度，通過增加教學內容的趣味性和實用性來提高學生的學習興趣。從本科階段對經(jīng)濟學學習的難易程度來看，60%的學生認為本科階段的經(jīng)濟學課程有些難度，35%的學生認為難易適中，僅有5%的學生認為偏容易?？傮w來說，學生普遍認為本科階段的經(jīng)濟學課程有相當?shù)碾y度。關于本科學習經(jīng)濟學的難點，有40%的學生表示知識點過多，很難理清這些理論之間的關系，40%的學生表示曲線太過抽象，容易混淆，15%的學生表示數(shù)學公式以及推導難以理解。因此，在經(jīng)濟學教學過程中應當關注理論知識間的聯(lián)系、曲線含義以及公式的推導和理解。從學生對于期望從老師獲得的幫助來看，希望獲得教學輔導的學生占總人數(shù)的40%，希望獲得創(chuàng)新項目輔導的占65%，希望引導模擬實驗的占50%，希望獲得社會實踐機會的占80%。由此可知，絕大多數(shù)學生都希望有機會參加社會實踐活動,在實踐中運用和檢驗所學知識，進而指導今后的理論學習。從教學方式定位上，有30%的學生選擇了課堂教學，80%的學生選擇了案例分析，60%的學生選擇了專題討論，70%的學生選擇了實務訓練。由此可以看出，大多數(shù)學生希望改變傳統(tǒng)的單一的課堂教學方式，融入案例分析、專題討論、實務訓練等。學生積極主動實踐是教育成功的保證，西方有一句名言“聽過的我會忘記，看過的我能記得，做過的我才理解”[4]。