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培智語(yǔ)文生活化教學(xué)范文第1篇

【摘要】美國(guó)教育家華特指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。智障學(xué)生認(rèn)知能力差，因此我們從教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等教學(xué)要素入手做到生活化，嘗試讓智障學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，培養(yǎng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活能力，陶冶情操，為他們以后走上社會(huì)打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生；語(yǔ)文教學(xué)；生活化

美國(guó)教育家華特指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。生活是智障學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。因此，從智障學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，讓智障學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，在語(yǔ)文中悟生活。

智障學(xué)生由于生理、心理的特點(diǎn)，對(duì)信息的接收、反饋及運(yùn)用能力都相對(duì)較弱。為了提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到學(xué)生學(xué)知識(shí)就是為了用知識(shí)的目的，真正培養(yǎng)智障學(xué)生的語(yǔ)文能力，在教學(xué)工作中，我根據(jù)智障學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，從教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等教學(xué)要素入手，采取生活化的教學(xué)，取得了一定成效。

1 整合生活化的語(yǔ)文素材，提高教學(xué)的有效性

智障學(xué)生普遍存在多種缺陷，適應(yīng)社會(huì)存在困難，我們選擇的教學(xué)內(nèi)容要與生活實(shí)踐密切聯(lián)系，表現(xiàn)在兩方面：聯(lián)系生活，由生活導(dǎo)向新知；走向生活，由生活決定教學(xué)。

由于現(xiàn)有的培智語(yǔ)文教材是針對(duì)輕度智障學(xué)生編寫的，內(nèi)容陳舊，與生活脫節(jié)，因此許多培智學(xué)校都編寫了自己的校本教材。我們?cè)谇皫啄暾?、借鑒校本教材的基礎(chǔ)上，形成了自己的校本教材。但實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，我們的教育對(duì)象障礙程度一年比一年嚴(yán)重，校本教材不能滿足教學(xué)的需要。因此，從前幾年開始，我們以54個(gè)“主題單元”為綱領(lǐng)，以“實(shí)用性、生活化”為原則，從學(xué)校生活、社會(huì)生活、居家生活等領(lǐng)域，從本班學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力出發(fā)，編寫適合本班學(xué)生的“班本教材”，已初見(jiàn)成效。估計(jì)幾年后，一套套適合各個(gè)層次、多種殘疾智障學(xué)生的主題單元讀本將給從事培智教育的教師們提供很好的參考。

由于教學(xué)內(nèi)容的生活化，且符合其認(rèn)知特點(diǎn)，智障學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更為自主，更為積極。課堂不再是一言堂、一問(wèn)三不知，課堂氣氛活躍了，孩子開始思考了，孩子的眼睛有神了，孩子臉上有了自信和歡快了，孩子的學(xué)習(xí)更有效了。

2 構(gòu)建生活化的課堂語(yǔ)言，促進(jìn)智障學(xué)生思維生成

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育是一種生活方式，語(yǔ)文教育首先是一種語(yǔ)言的生活方式?！敝钦蟽和嬖谥煌潭鹊闹橇Πl(fā)育問(wèn)題，有些還伴有多種身體殘疾甚至語(yǔ)言缺陷，這些客觀因素構(gòu)成智障學(xué)生在接受和理解過(guò)程中的障礙。日常的教學(xué)中，我們常常存在一種誤區(qū)：因?yàn)閷W(xué)生聽不懂，就一再簡(jiǎn)化自己的語(yǔ)言，結(jié)果導(dǎo)致教師的課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)單、不生動(dòng)、無(wú)情感。以生活化的教學(xué)語(yǔ)言為目標(biāo)，有一種聯(lián)系生活的意識(shí)，到生活中去尋找自己話語(yǔ)的源頭活水，注重語(yǔ)言的口語(yǔ)化和通俗性，同時(shí)伴有幽默、明快的話語(yǔ)風(fēng)格，在一定程度上對(duì)智障學(xué)生可以起到輔助作用。首先，用精彩的導(dǎo)入，把他們引到課堂教學(xué)中來(lái)。我們應(yīng)該多運(yùn)用一些學(xué)生在生活中經(jīng)常運(yùn)用的生活語(yǔ)言，加以一定的組織整理，運(yùn)用到導(dǎo)入語(yǔ)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種親近、自然的感覺(jué)，他們自然而然地被吸引，投入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。其次，課堂提問(wèn)語(yǔ)言生活化。由于教育對(duì)象的特殊性，在問(wèn)話上，要特別注意所提問(wèn)題必須明白簡(jiǎn)練，以學(xué)生熟悉的生活語(yǔ)言為源泉，使語(yǔ)言通俗易懂，使學(xué)生聽懂教師提問(wèn)的內(nèi)容。而且提問(wèn)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔清楚，干凈利落，恰到好處。我們教師必須時(shí)時(shí)刻刻考慮到學(xué)生，以學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平為起點(diǎn)，采用學(xué)生樂(lè)于接受的這種介于教學(xué)語(yǔ)言和生活語(yǔ)言之間的生活化教學(xué)語(yǔ)言提問(wèn)，似乎更受學(xué)生的歡迎。最后，小結(jié)語(yǔ)的生活化。課堂小結(jié)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。它不僅在為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向，更為主要的是，恰如其分、親切熟悉的課堂小結(jié)語(yǔ)言，還能有效地激發(fā)學(xué)生的求知和交流欲望，從而變被動(dòng)的接受為主動(dòng)參與。

教學(xué)主要是通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)和交流來(lái)實(shí)現(xiàn)的，以生活化為原則，清晰、有創(chuàng)造性的語(yǔ)言能取得較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效；簡(jiǎn)潔、形象、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握，節(jié)省教學(xué)時(shí)間；富有魅力、學(xué)生愛(ài)聽的語(yǔ)言能吸引學(xué)生認(rèn)真聽課，開動(dòng)腦筋積極思考，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

3 選擇生活化的教學(xué)方式，引導(dǎo)智障學(xué)生主動(dòng)參與

我們從豐富多彩的生活中得到啟示：生活是五彩繽紛的，教學(xué)方法更應(yīng)該靈活多樣。教學(xué)方式要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，采取多種方法，注重走進(jìn)生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在愉快的游戲中學(xué)習(xí)，玩中學(xué)、學(xué)中玩，引導(dǎo)智障學(xué)生主動(dòng)參與，可以達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

3.1 生活環(huán)境利用法。培智學(xué)校語(yǔ)文課堂生活化要求我們必須充分營(yíng)造學(xué)生熟悉的、感興趣的并與知識(shí)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能使智障兒童在自然真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)性學(xué)習(xí)。如：我在黑板的一角布置了日期、星期和天氣預(yù)報(bào)，讓學(xué)生自己去更換；我在教室的墻面上布置了生活語(yǔ)文板塊，其中有例行詞語(yǔ)、常用詞語(yǔ)和語(yǔ)文主題單元內(nèi)容，例行詞語(yǔ)包括每天或每周必做的事情，如起床、睡覺(jué)、吃飯、上課、升旗等等；常用詞語(yǔ)就是按季節(jié)、生活中發(fā)生的事情以及應(yīng)知應(yīng)會(huì)的詞語(yǔ)：如春夏秋冬、奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì)等等；語(yǔ)文主題單元就是目前生活語(yǔ)文正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣的布置，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鞏固、記憶，更利于教師根據(jù)契機(jī)適時(shí)教育。

3.2 生活場(chǎng)景體驗(yàn)法。這是生活化教學(xué)中最常用到的方法之一，就是將學(xué)生帶入一定的情景中去學(xué)習(xí)。對(duì)智障孩子來(lái)說(shuō)，生活中可以直接感知的知識(shí)往往比較容易理解和掌握。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合教材的內(nèi)容，讓智障學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活，可以促進(jìn)其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。這種場(chǎng)景體驗(yàn)，應(yīng)該先創(chuàng)設(shè)模擬場(chǎng)景學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，再去生活中的真實(shí)場(chǎng)景中鞏固、應(yīng)用。例如：我在教學(xué)《做客》這課時(shí)，采取的是創(chuàng)設(shè)模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生分清了主人、客人以及主人和客人應(yīng)有的禮儀，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣招待客人、怎樣去做客，效果非常好。后來(lái)，我去城區(qū)一名學(xué)生家家訪，我想正好帶著我的學(xué)生一起去做客，檢驗(yàn)一下教學(xué)的效果。在真實(shí)的場(chǎng)景中，又出現(xiàn)了許多意想不到的環(huán)節(jié)：如主人問(wèn)好后自己回房間玩去了，客人變換了地方，不知如何落座等等一系列因情況的突發(fā)變化而引起的不知所措，所學(xué)的知識(shí)和禮儀不會(huì)靈活運(yùn)用。通過(guò)幾次這樣的模擬、再真實(shí)的情景體驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的掌握更牢固、應(yīng)用能力更強(qiáng)。

3.3 生活游戲活動(dòng)法。游戲活動(dòng)法寓教育于活動(dòng)中，能形成一種輕松、愉快的氣氛，促進(jìn)學(xué)生智力和生活適應(yīng)能力的發(fā)展。如角色游戲“打電話”、“問(wèn)侯”、“過(guò)生日”等可以把學(xué)生引入生活情境中，在玩中進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，在玩中學(xué)習(xí)與人交往，提高智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力。

3.4 主題單元綜合教學(xué)法。結(jié)合學(xué)校開展主題單元活動(dòng)，我力求在每個(gè)單元結(jié)束后，進(jìn)行綜合性的教學(xué)，將語(yǔ)文知識(shí)溶于活動(dòng)中，不但鞏固了語(yǔ)文知識(shí)，也鞏固了其他學(xué)科知識(shí)，提高了綜合運(yùn)用的能力。如在我的高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我?guī)W(xué)生學(xué)完了《如何購(gòu)物》這個(gè)主題單元后，讓學(xué)生把看商品說(shuō)明書、選擇商品、比較質(zhì)量和價(jià)格等知識(shí)融為一體，按派對(duì)任務(wù)的方法帶領(lǐng)學(xué)生去商場(chǎng)實(shí)際操作。孩子們?cè)谶@樣的活動(dòng)情境中積極而興奮地思索著，樂(lè)此不疲地參與者，而教師始終關(guān)注著學(xué)生的發(fā)展、變化，并扮演了組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色，將生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活技能等多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了綜合，讓學(xué)生在親自經(jīng)歷中感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)、品嘗了成功的喜悅，樹立了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

正如陶行知先生所言“用生活來(lái)教育，為生活而教育?！?生活化的語(yǔ)文“教學(xué)”體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的原理和方法，它將語(yǔ)文問(wèn)題還原為智障學(xué)生的生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)智障學(xué)生的語(yǔ)文能力、生活能力協(xié)同發(fā)展，引導(dǎo)智障學(xué)生走向社會(huì)，走向生活。生活化的語(yǔ)文教學(xué)將使我們的語(yǔ)文從封閉走向開放，不但激發(fā)了智障學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使智障學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展成為可能，更將使我們的語(yǔ)文課堂充滿獨(dú)特的靈氣與活力！實(shí)踐證明，智障學(xué)生需要生活化的語(yǔ)文教學(xué)！

在實(shí)踐活動(dòng)中，我們也有一些思考：如按單元主題活動(dòng)的形式組織生活語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)生活語(yǔ)文與生活技能課程內(nèi)容的重復(fù)；帶學(xué)生去實(shí)際情境中教學(xué)，起初會(huì)引起社會(huì)人的不理解，導(dǎo)致學(xué)生自尊心受挫；生活語(yǔ)文需要在生活中反復(fù)實(shí)踐、鞏固，才能使生活語(yǔ)文由知識(shí)變成技能。

參考文獻(xiàn)

培智語(yǔ)文生活化教學(xué)范文第2篇

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教學(xué)生活化，即以“源自生活，服務(wù)生活”的教學(xué)思想，根據(jù)智障學(xué)生的實(shí)際生存環(huán)境，現(xiàn)有資源、條件，以及他們今后的發(fā)展趨勢(shì)等為他們挑選最合適的教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)今條件下，為適應(yīng)智障兒童教育教學(xué)的緊迫性需要，解決智障兒童的教育問(wèn)題，國(guó)家提出了一系列方案并頒布了《智障兒童義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，各級(jí)積極配合，致力于開發(fā)新型生活化的語(yǔ)文教學(xué)，并且努力地將理論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

一、智障兒童語(yǔ)文教學(xué)生活化的依據(jù)

1.目前，由于條件有限，智力條件稍好的智障兒童都與正常學(xué)生在一般學(xué)校跟讀，因此，智障教育的發(fā)展對(duì)象集中在中、重度智障兒童。由于這類兒童的大腦存在缺陷，他們?cè)谶@個(gè)優(yōu)勝劣汰的社會(huì)中難以生活并適應(yīng)社會(huì)。所以，鑒于智障兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，生活語(yǔ)文的的重點(diǎn)之一應(yīng)是社會(huì)適應(yīng)。

2.由于智力有限，智障兒童很難弄懂抽象的教學(xué)內(nèi)容，所以語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從生活出發(fā)，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，具體化，力求保證知識(shí)與生活的連貫性。即在語(yǔ)文教學(xué)中，將生活和相關(guān)知識(shí)、概念緊緊聯(lián)系在一起。

3.生活化教學(xué)思想也成為了智障兒童生活化語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)。古往今來(lái)，很多人在這方面都有建議。[1]如陶行知就建議語(yǔ)文課程須與生活相結(jié)合，批評(píng)傳統(tǒng)學(xué)校與現(xiàn)實(shí)生活背離的錯(cuò)誤教育方向，指出須完善教學(xué)的環(huán)境和方法等，培養(yǎng)智障兒童的能力，拓寬智障兒童的知識(shí)。要想真正的實(shí)現(xiàn)目的，幫助智障學(xué)生，最優(yōu)之法便是將語(yǔ)文課程生活化。因此，語(yǔ)文課程應(yīng)該接近生活，運(yùn)用已有資源，拓展語(yǔ)文課程的空間，改善語(yǔ)文課程的環(huán)境，將語(yǔ)文課堂變得更加開放。[2]

二、智障教育教學(xué)的特殊性

1.智障教學(xué)目標(biāo)的特殊性。在語(yǔ)文課程中，對(duì)于不同智力程度的智障學(xué)生，其教學(xué)目的是不一樣的。對(duì)輕度智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)使其獲取較多的知識(shí)，能融入社會(huì)進(jìn)而正常工作。而對(duì)中度智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)使其能正常與人溝通交流。而對(duì)重度智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)要使其能懂得談話的中心思想，并且基本能表達(dá)自己的想法，使其具有基本的生活能力。所以學(xué)校在編選教學(xué)課程時(shí)要根據(jù)對(duì)象確定目標(biāo)和內(nèi)容，切勿與實(shí)際生活脫節(jié)。

2.智障學(xué)生的特殊性。由于智障兒童具有智力障礙，發(fā)育遲緩，其在情緒、認(rèn)知和行為方式等多個(gè)方面與正常兒童不一致。比如說(shuō)智障兒童易分散注意力，不易轉(zhuǎn)移或者分配注意力;感知慢，記憶慢;語(yǔ)言簡(jiǎn)單，思維簡(jiǎn)單，無(wú)獨(dú)立性思維并且感情發(fā)育遲緩等。但智障學(xué)生個(gè)體之間也有很大差異。[3]據(jù)調(diào)查顯示，重度智障學(xué)生反應(yīng)遲鈍、語(yǔ)言含糊或完全喪失語(yǔ)言能力，交往能力特別弱。輕度智障學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶比短時(shí)記憶強(qiáng)，并可運(yùn)用記憶策略，但僅限低級(jí)水平。而中度智障者則夾在兩者之間，動(dòng)作笨拙、能機(jī)械記憶、缺乏詞匯、口齒不清，理解力差，還具有強(qiáng)烈的依戀感等。

三、智障兒童語(yǔ)文教學(xué)生活化的具體表現(xiàn)

1.語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)的生活化。生活是組成課堂內(nèi)容的核心，智障兒童的生活需要是目標(biāo)，為使學(xué)生掌握生活方面的基本語(yǔ)文技能和知識(shí)，讓智障兒童擁有基礎(chǔ)的社交和生活能力，逐步養(yǎng)成與當(dāng)代核心價(jià)值觀相適應(yīng)的公民素質(zhì)和日常行為習(xí)慣，為日后的生活上的自理和社會(huì)的適應(yīng)提供保障。以上這些都是《智障兒童義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》在2007年里提出的。該方案鮮明的指出了應(yīng)以生活作為核心理念，削弱了學(xué)科色彩，將為學(xué)生養(yǎng)成良好的社交和生活自理能力作為語(yǔ)文課程目標(biāo)。鑒于此，專為智障兒童設(shè)計(jì)的語(yǔ)文教材的教學(xué)目的應(yīng)該為：智障兒童除了掌握與生活相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)能力以彌補(bǔ)語(yǔ)言缺陷之外，更應(yīng)著重培養(yǎng)智障兒童的社交和生活基本能力，以便達(dá)到加強(qiáng)其適應(yīng)生活能力的根本目的。

2.語(yǔ)文教材使用的生活化。智障兒童的語(yǔ)文教材是否能起到加強(qiáng)智障兒童適應(yīng)生活的能力的目的，不僅限于其生活化的內(nèi)容，并且更加關(guān)鍵的在于教學(xué)老師是否能用生活化的方法使用語(yǔ)文教材。因此，教育人員在教學(xué)過(guò)程中亦要將握生活化融入教材中。在實(shí)際教學(xué)者真正理解并運(yùn)用的基礎(chǔ)之上，我國(guó)智障兒童語(yǔ)文教學(xué)改革所提倡的教學(xué)生活化理念才會(huì)真真切切的落實(shí)。語(yǔ)文教學(xué)生活化理念不僅顯示在教育內(nèi)容層面，更在于融入到老師的課程教學(xué)方法和設(shè)計(jì)之中。

3.語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)生活化。課程評(píng)價(jià)即通過(guò)系統(tǒng)性的調(diào)查與展現(xiàn)對(duì)教學(xué)課程適應(yīng)個(gè)體和社會(huì)需求的程度作相應(yīng)評(píng)判的活動(dòng)，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值增值而對(duì)教學(xué)課程實(shí)際或潛在價(jià)值作相應(yīng)評(píng)判，以便逐漸完善的過(guò)程。它至少具備兩個(gè)功能，一是判斷教學(xué)的執(zhí)行達(dá)到教學(xué)的既定標(biāo)度，二是為教學(xué)的不斷完善反饋信息。課程評(píng)價(jià)體系生活化是智障兒童語(yǔ)文課程生活化的教學(xué)目的與內(nèi)容的保障。

四、結(jié)論

語(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)、使用和教學(xué)評(píng)價(jià)的生活化是智障兒童教學(xué)達(dá)到生活化目的的充分保障?，F(xiàn)如今，開發(fā)語(yǔ)文教材的過(guò)程中對(duì)于教材排版、目的、內(nèi)容等規(guī)劃層次的生活化有了較為充分的認(rèn)識(shí)，在教材中同樣有鮮明的顯現(xiàn)，但在其使用方面生活化思想?yún)s體現(xiàn)欠缺，這主要是因?yàn)橹钦蟽和慕逃ぷ髡咴诎盐战虒W(xué)方式和思想方面認(rèn)識(shí)不夠充分;再者單一的評(píng)價(jià)形式和生活化的思想不統(tǒng)一，因此實(shí)現(xiàn)提高課程教學(xué)的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

提議語(yǔ)文教學(xué)的開發(fā)不因僅僅關(guān)注教材自身，更需逐步提升語(yǔ)文教學(xué)使用和開發(fā)一線工作者的相關(guān)素質(zhì)，將生活化融入改革課程評(píng)價(jià)方式之中，從而使智障兒童語(yǔ)文教學(xué)與新課程改革中智障兒童教學(xué)生活化目的相適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳春艷. 論培智學(xué)校教學(xué)生活化[J]. 中國(guó)特殊教育，2012，03：28-32.

培智語(yǔ)文生活化教學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略 智障學(xué)生 生活化 教學(xué)效果

在提倡全納性教育的今天，如何根據(jù)智障學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，從某種生活實(shí)際和身心發(fā)展需要出發(fā)，開展實(shí)用性，生活化的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)成為特殊教育學(xué)校智障學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)。智障學(xué)生注意力差，認(rèn)識(shí)水平較低，運(yùn)用能力較差，同時(shí)容易受其他因素所影響，發(fā)音不準(zhǔn)、吐詞不清，語(yǔ)言表達(dá)不連貫、不完整，思維遲鈍，容易遺忘，有的甚至連生活自理都不會(huì)，這無(wú)疑給教師的教學(xué)帶來(lái)極大困難。在對(duì)這類學(xué)生教學(xué)的實(shí)踐中，我們想方設(shè)法把生活自理訓(xùn)練和語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，確立了以生活為主題的教學(xué)內(nèi)容，希望能通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的生存能力和適應(yīng)能力。如何做好這項(xiàng)工作，我經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行探索，結(jié)幾種教學(xué)策略。與大家共同探討：

1、采用形象直觀的教學(xué)策略，喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

形象直觀的教學(xué)可充分調(diào)動(dòng)智障兒童的多種感官協(xié)同作用，有效激發(fā)起智障兒童的學(xué)習(xí)興趣。教材中編寫的內(nèi)容都是看得見(jiàn)、摸得著的，生活中最需要的東西。因此，老師可充分利用直觀教學(xué)，從實(shí)物到圖片到字詞，然后再回到實(shí)物。如：我在教“樓梯”一課是這樣教的：先帶學(xué)生走一走，認(rèn)一認(rèn)學(xué)校的樓梯；然后在課堂上出示樓梯圖片，接著認(rèn)讀“樓”和“梯”，進(jìn)行圖詞配對(duì)；在認(rèn)識(shí)字詞的基礎(chǔ)上，再帶學(xué)生到學(xué)校的樓梯旁，讓學(xué)生找樓梯旁牌子上的字詞，最后讓一個(gè)學(xué)生上樓，其他同學(xué)說(shuō)句：“XXX同學(xué)上樓。”“XXX扶著樓梯”用同樣的方法，反復(fù)多次，讓學(xué)生掌握，這樣可以把課文中的內(nèi)容直接和生活中的實(shí)物對(duì)應(yīng)起來(lái)，有利于學(xué)生形成牢固的概念。

2、注重課堂教學(xué)與生活的溝通

智障學(xué)生的知識(shí)遷移能力特別差，如何將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化成生活以實(shí)現(xiàn)特殊教育的最終目標(biāo)呢？通過(guò)實(shí)踐，感到將課堂所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)回到生活中去，將語(yǔ)文生活化。因?yàn)樯鐣?huì)是個(gè)大家庭，畢竟學(xué)生學(xué)好本領(lǐng)還要回到社會(huì)，成為社會(huì)的一分子。教師要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生到銀行，到超市，到醫(yī)院等一切可以去的場(chǎng)所，培養(yǎng)學(xué)生在不同的年齡階段適應(yīng)自我，適應(yīng)家庭，適應(yīng)學(xué)校，適應(yīng)社會(huì)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中我們常采用教學(xué)情景來(lái)模擬教學(xué)場(chǎng)景。比如設(shè)計(jì)一個(gè)買菜的場(chǎng)景，一個(gè)同學(xué)演小販，另一個(gè)同學(xué)演買菜的人，練習(xí)買菜的全過(guò)程，學(xué)生的表演只是單純的模仿，為了達(dá)到真正的效果，體驗(yàn)生活，我要求孩子們走出課堂，到生活中去實(shí)踐，比如在學(xué)完《買菜》一課，老師帶領(lǐng)同學(xué)到菜市場(chǎng)，真正體驗(yàn)買菜的全過(guò)程，從學(xué)生與小商販討價(jià)還價(jià)中，他們即收獲了與人溝通的能力，又體驗(yàn)到媽媽的辛苦，同時(shí)學(xué)生的能力不斷提升。

3、挖掘教育資源，培養(yǎng)學(xué)生能力

我們應(yīng)該以人為本，從智障學(xué)生生活環(huán)境出發(fā)，充分挖掘有效的教育資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。挖掘教育資源，因?yàn)閷W(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校生活，引導(dǎo)學(xué)生抓住身邊的人和事，訓(xùn)練聽、說(shuō)、讀、寫能力。如學(xué)校經(jīng)常開運(yùn)動(dòng)會(huì)，校園藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，讓學(xué)生把觀察到的情況說(shuō)出來(lái)寫下來(lái)。挖掘家庭資源，家庭是兒童的第一學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，語(yǔ)文教師要充分挖掘家庭資源，根據(jù)家庭教育資源巧妙的設(shè)計(jì)教育案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。有的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，讓學(xué)生介紹一些農(nóng)作物的生長(zhǎng)情況，有的孩子父母是商人，就讓學(xué)生介紹父母經(jīng)營(yíng)的產(chǎn)品的性能，由簡(jiǎn)單的陳述，變成完整通順的話語(yǔ)，即讓他們相互了解又使語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。挖掘社會(huì)資源，讓學(xué)生通過(guò)在車上的所見(jiàn)所聞，從社區(qū)及周圍環(huán)境的變化等方面談感受，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以發(fā)展為主，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，注重潛能的開發(fā)。

4、整體教學(xué)與個(gè)別訓(xùn)練相結(jié)合