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高二化學(xué)的教學(xué)設(shè)計范文第1篇

高職教育Flash二維動畫設(shè)計實踐能力案例教學(xué)

《Flash二維動畫設(shè)計》本身就具有非常強的實踐性，在課堂中，教師所采用的教學(xué)方法對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著很大的影響。如果方法得當(dāng)，教學(xué)的過程會事半功倍，學(xué)生也可也迅速掌握相關(guān)的實踐技巧，反之則不僅浪費了課堂時間，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

一、高職教育《Flash二維動畫設(shè)計》課中采用案例教學(xué)法的特點

采用案例教學(xué)的方法，首先要將計劃制作得比較詳細，最好能夠加入有效的教學(xué)創(chuàng)意，創(chuàng)造出于課程內(nèi)容相切合的實踐案例，還要引導(dǎo)學(xué)生對需要掌握的知識進行預(yù)習(xí)，以便熟悉內(nèi)容配合教學(xué)實踐。在課堂上，教師要合理組織學(xué)生對案例進行分析與討論，集合各種知識和信息，充分表達自己的見解，形成一套獨特的解決問題的方案。主要部分包括案例的引入階段、案例的討論階段、案例的評價和作品展示階段。案例教學(xué)法的特點主要有以下幾個方面：

1.目標性。由于案例分析方法往往采用一些很有特色和代表性的典型事例來輔助教學(xué)，所以有利于集中學(xué)生的思考注意力，將精力圍繞在一個焦點性問題上進行閱讀思考分析等的邏輯判斷，同學(xué)之間和師生之間能夠形成一個目標明確的問題探討小組或者實踐方案設(shè)計團隊，建立起具有創(chuàng)意的且完整的思考與實踐體系，從而提高學(xué)生的綜合能力。

2.綜合性。在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，對案例的選擇也有一定的講究，不能太過隨意，沒有針對性，這樣就達不到案例教學(xué)的效果。通常所選取的案例首先要具備典型性，這就可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。其次案例要具有豐富的內(nèi)涵，這就給討論和分析提供了較大的空間，使得最終的解決方案具有極強的延展性。

3.啟發(fā)性。在案例分析的課程中，不僅教師要做充分的準備工作和科學(xué)的指引教學(xué)，而且也需要學(xué)生運用所學(xué)的基本理論知識進行分析和探討，還要求學(xué)生具備一定的應(yīng)變能力、果斷決策能力、審時度勢能力、綜合分析能力等，這樣才能找到最佳的處理問題的方法。在這一過程中，學(xué)生的知識與各項能力得到了充分的鍛煉。對于案例分析的結(jié)果，最重要的不在于尋找到唯一正確的解決方法，而是尋求最優(yōu)解，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，使其具有探索精神和創(chuàng)新性思維，因而深刻的啟發(fā)性是案例教學(xué)突出的特征之一。

4.互動性。案例實踐教學(xué)過程中，學(xué)生處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，師生之間、學(xué)生之間的互動頻率增強，交流的機會也增多，思想與觀念的碰撞也越發(fā)激烈，帶來的思維與觀念領(lǐng)域的變革就十分明顯。案例教學(xué)也將理論和實踐緊密相連，在某種程度上，可以說是實現(xiàn)了課程的理論知識與實踐應(yīng)用的互動，學(xué)生可以利用課堂上的案例分析成果，將抽象的理論知識與概念原理等具體化與形象化，這也逐漸縮短了教學(xué)情景與實際生活情境的差距。

二、高職教育《Flash二維動畫設(shè)計》課中采用案例教學(xué)法實踐應(yīng)用

高職教育《Flash二維動畫設(shè)計》課程采用案例教學(xué)法時要根據(jù)所選案例的特點來制定探究策略。選擇適合的案例能夠有效推動課程的進展。通常，案例研究都將自然情境作為資料的直接源泉，這樣的案例更具有分析和應(yīng)用的實際作用。教師所選的研究問題一般是在實際教學(xué)的過程中遇到的，并在實際的課堂教學(xué)中經(jīng)過再次的探究與討論，就可以實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

運用案例教學(xué)法的具體案例分析形式可以多種多樣，比如可以使用實地體驗的方式，或者開放型訪談的方式，或者使用觀察法對問題或情境仔細深入研究等。

在進行案例研究的時候，我們通常把每一個進行研究的案例，當(dāng)作一個整體來詳細地加以描述與理解。在進行《Flas設(shè)計》課程的設(shè)計與準備的時候要充分了解學(xué)生對該課程的實際認知程度，再根據(jù)教學(xué)中的實際問題，尋找到最具有典型性的案例來進行討論與分析。在該課程的教學(xué)實踐中，經(jīng)常運用動畫的基本形式，作為制作打印機打印過程的動畫效果的綜合案例，具體的教學(xué)步驟可以分為案例的引入、探討、學(xué)習(xí)評價三個階段。

在案例的引入環(huán)節(jié)的方法包括教師的描述、多媒體教學(xué)手段展示，模擬現(xiàn)實情境，利用實體進行演示等。依據(jù)學(xué)生的接受情況和興趣點選擇適宜的方式或者可以進行多種方式的交叉運用。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以充分調(diào)動觀察能力和發(fā)散性思維能力，進一步掌握好各種動畫方式的特點，加深對課程內(nèi)容的認識和理解。案例的引入部分可以適當(dāng)設(shè)置一些問題，促使學(xué)生在了解案例的時候就開動腦筋去尋找答案。

在案例的討論階段，要將典型的案例討論和課程中涉及到的本例問題進行結(jié)合研究與討論，必須要弄清楚的問題包括所給案例中的最難分析的問題，對如何解決此類問題的方法探索，在實際應(yīng)用中如何操作具體的解決方案，操作完成之后對該方式的評價內(nèi)容，等等。在Flas教學(xué)的過程中，爭取將現(xiàn)實中難以解決的問題作為案例來分析，不僅有利于理論與實踐的結(jié)合，而且可以將原本趣味性不強的課程變得更有生活氣息，更容易被學(xué)生接受。

在案例分析的學(xué)習(xí)和評價階段，主要就是對學(xué)習(xí)效果的檢測和學(xué)習(xí)方式的反饋情況有個詳細的了解。關(guān)于學(xué)習(xí)的評定，一方面是要對學(xué)生的思考問題的方式、方案的合理性、決策過、語言表述水平等給出合理的評定，另一方面是要對學(xué)生所提交的作品進行展示和點評，可以讓學(xué)生也參與到評定的過程中，這樣更能增加他們的自信心和判斷力。在“打印機打印文件案例”的教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生有效地掌握各種動畫的形式的制作原理以及科學(xué)的制作方法，還要促使學(xué)生可以靈活地將所學(xué)的知識運用到案例的分析與思考中，通過反復(fù)的教學(xué)實踐，切實提高學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生不只是增強了理性的認知，更要“知行合一”，不斷進取。

三、總結(jié)

綜上所述，高職教育中的《Flash二維動畫設(shè)計》課程的教學(xué)過程中應(yīng)用案例教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能不斷增強學(xué)生的實踐能力，需要注意的問題是要處理好理論學(xué)習(xí)和案例實踐的關(guān)系，將二者有機統(tǒng)一起來能夠更好地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，也能夠為相關(guān)的教學(xué)實踐提供一種具有參考價值的教學(xué)模式。

參考文獻：

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高二化學(xué)的教學(xué)設(shè)計范文第2篇

關(guān)鍵詞：公平；公平意識；自助課堂

中圖分類號：G631文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-022-3

一、何謂“自助課堂ABC”

“自助課堂ABC”在課堂結(jié)構(gòu)上由三種版式的學(xué)案和四個活動環(huán)節(jié)組成，是一種通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)促進學(xué)生自我管理、自我?guī)椭?、自我教育、自我提升的課堂發(fā)展模式。

三版式學(xué)案分別是：A版助學(xué)案，B版導(dǎo)學(xué)案，C版復(fù)習(xí)案。A版助學(xué)案（見表1）主要是通過各種形式的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探求知識，并在集體互助的基礎(chǔ)上促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)的自助生成。B版導(dǎo)學(xué)案（見表2）主要是為A版助學(xué)案中的問題提供思路分析和答案要點，同時精選一些用于學(xué)生集體競答的判斷題和選擇題，以促進學(xué)生的自助提升。針對高中知識易忘難學(xué)、復(fù)習(xí)迎考缺乏復(fù)習(xí)時間(尤其是等級學(xué)科)等問題，C版復(fù)習(xí)案（見表1）對此做了提前準備。在自助課堂上，學(xué)生可以將B版導(dǎo)學(xué)案中的答案要點和錯題粘貼到C版復(fù)習(xí)案上，也可以寫一些知識感悟和學(xué)習(xí)心得，這樣，它在新學(xué)階段就為后期的自主復(fù)習(xí)提供了具有針對性的個性化復(fù)習(xí)資料，幫助學(xué)生在有限時間內(nèi)達到高效復(fù)習(xí)，實現(xiàn)復(fù)習(xí)自助。

表1：公平課堂模式：自助課堂ABCAC版

A版助學(xué)案（自助生成）C版復(fù)習(xí)案（自助復(fù)習(xí)）

××課題

主持學(xué)生：

問題1：。

（問題1一般設(shè)置為主旨類）

問題2：。

（問題2一般設(shè)置為主要內(nèi)容類）

問題3：。

（問題3一般設(shè)置為延伸或細節(jié)理解類）

問題4：。

（問題4一般由每組根據(jù)課文內(nèi)容自行確定一個有價值的問題，供其他組回答）

說明：1．問題的呈現(xiàn)方式可以是文字材料、視頻、PPT等。

2．每個問題的得分由主持人、各組組長、老師各一票（制）組成。

3．問題4存在問題設(shè)置得分和回答得分兩種情況。

4．在自主學(xué)習(xí)時組內(nèi)可以先行分工。答題要點、感悟或錯題粘貼

日期：本組得分：

表2：公平課堂模式：自助課堂ABCB版

B版導(dǎo)學(xué)案(自助提升)

一、問題13解答要點/重點解析二、判斷題三、選擇題

從具體的課堂流程來看，學(xué)生的自助學(xué)習(xí)過程需要通過自助課堂的四個活動環(huán)節(jié)來完成。這四個活動環(huán)節(jié)是：

1．組內(nèi)自主。教師首先以公平的方式（比如抽牌的形式）選出本節(jié)課的學(xué)生主持人，然后，依據(jù)學(xué)科知識邏輯和前后文聯(lián)系，簡要導(dǎo)入新課，發(fā)放“A版助學(xué)案”（見表1），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。全班學(xué)生則以小組為學(xué)習(xí)單位，通過自主學(xué)習(xí)和團隊合作的方式共同解決“A版助學(xué)案”上提供的問題與要求。時間約10分鐘。

2．組際互助。學(xué)生主持人以公平的方式（比如抽簽）確定每一組可以回答的問題，并依題序組織整個回答過程，每一組同學(xué)則派代表依次回答問題，并提供本組思考的問題，各組也可以針對其它組的問題與回答闡述自己不同的見解，主持人根據(jù)他們的回答通過表決的方式確定是否加分，教師則在黑板上寫上各組組別，記錄成績，參與問題設(shè)計與答案的討論。時間約16分鐘。

3．學(xué)案助導(dǎo)。教師發(fā)放“B版導(dǎo)學(xué)案”（見表2），每組根據(jù)“B版導(dǎo)學(xué)案”上的答案要點或解析，自我檢討自己答題的缺陷或指出對方的優(yōu)點和缺陷，回答較好的加分（方式仍實行一票制）。接著，在主持人組織下，各組以搶答的方式回答“B版導(dǎo)學(xué)案”上設(shè)計的選擇題和判斷題（答對＋2分，答錯-2分）。時間約11分鐘。

4．總結(jié)反思。老師簡評學(xué)生自助學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計各組總分，宣布獲勝組和失敗組，由勝利組確定自己還是對方表演節(jié)目。學(xué)生根據(jù)自己個人的情況和需要當(dāng)堂或課后將本課（答題）要點、錯題、感悟粘貼/寫到右邊的“C版復(fù)習(xí)案”，作為備考復(fù)習(xí)資料。時間約8分鐘。

二、“自助課堂ABC”的公平性

在高中政治學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識，要求課堂教學(xué)本身具備公平性，要求課堂教學(xué)能讓學(xué)生感受到公平的價值和意義。課題組曾經(jīng)在問卷調(diào)查后仔細研討過影響高中生公平意識形成的不利因素，他們認為，與課堂教學(xué)方面關(guān)系較為密切的因素有三點：教師自身公平意識不強，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的公平意識；師本位的教育理念，導(dǎo)致學(xué)生公平話語權(quán)缺失；不公平的教育過程，助長學(xué)生的自私觀念。［1］“自助課堂ABC”在解決這些問題上發(fā)揮了比較優(yōu)勢，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的公平內(nèi)涵和價值取向，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識，因此被稱為公平課堂模式。

1．淡化課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性。

時至今日，師本位的教育理念仍然深刻地影響著教師的課堂教學(xué)。在實踐中，課堂的話語支配權(quán)牢牢地掌控在教師手中，本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生卻成了課堂的附庸或看客。通常所認為的有助于發(fā)揮學(xué)生主體性的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式由于醉心于形式設(shè)計，所謂的主體性也只是一種被抽去了本真意義的“虛位”存在，即便是想努力展示學(xué)生主體性的一些課堂教學(xué)模式和公開課，仍滲透著教師精致布局的課堂流程和話語掌控。而“自助課堂ABC”模式改變了課堂教師主導(dǎo)的呈現(xiàn)方式，由強調(diào)課堂著力前移為課前下功夫，逆轉(zhuǎn)了揮之不去的師本位的課堂教學(xué)僵局。從“自助課堂ABC”三個版式的學(xué)案看，A版助學(xué)案通過組內(nèi)自主和組際互助著力于促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)的自助生成，B版導(dǎo)學(xué)案以知識輔助的方式促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)的自助提升，C版復(fù)習(xí)案以課堂向課后延伸的理念引導(dǎo)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的自助鞏固；從“自助課堂ABC”模式的組內(nèi)自主、組際互助、學(xué)案助導(dǎo)、總結(jié)反思四個環(huán)節(jié)來看，課堂基本處于學(xué)生自己的組織、管理和服務(wù)之下，有助于促進學(xué)生自我?guī)椭⒆晕医逃妥晕姨嵘?/p>

2．扭轉(zhuǎn)教師教學(xué)中的負激勵模式，強化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性。

課題組認為，學(xué)習(xí)動力問題是很多表面教育問題（包括一定范圍的教育不公平問題）背后的根本性和持久性因素，與增長知識發(fā)展能力最為切近的因素、最為高效的途徑不是花費大量的時間去灌輸與反復(fù)訓(xùn)練，而是如何引導(dǎo)和激勵學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。就是說，學(xué)生持久學(xué)習(xí)是需要持續(xù)動力助推的，而學(xué)生學(xué)習(xí)動力衰竭問題是一個普遍性問題，薄弱學(xué)校的情況就更為明顯，這就需要把相當(dāng)部分精力合適地轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力上來，倒不是說我們的教學(xué)沒有注重動力激發(fā)，但通常的激勵模式往往是分數(shù)、標桿、批評等壓力激勵模式，這些模式短期看是有一定效果的，長期看，在不可及的現(xiàn)實面前，壓力不但不能轉(zhuǎn)化為動力，反而會不斷增添學(xué)習(xí)的挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)的信心和主動性。而“自助課堂ABC”模式采用小組競賽和娛樂獎懲制相結(jié)合的方式，增添了激發(fā)學(xué)習(xí)的多維動力因素，比如：參與與貢獻增加了學(xué)習(xí)快樂，表現(xiàn)與榮譽帶來了學(xué)習(xí)自信，比較與借鑒培育了學(xué)習(xí)斗志，知識邏輯關(guān)系背后所反映的生活元素增添了學(xué)習(xí)的生活趣味等，這些能充分調(diào)動和發(fā)揮各類學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，尤其使得那些后進學(xué)生由課堂學(xué)習(xí)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)的主動追求者，增強了教育公平的有效性和普遍性。

3．注重課堂教學(xué)公平的內(nèi)涵式發(fā)展，努力培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識。

要培養(yǎng)和增強學(xué)生的公平意識，教師僅僅在課堂上做到形式公平還是不行的，問卷調(diào)查中所反映出來的學(xué)生自私觀念和偽裝表現(xiàn)，與我們課堂教學(xué)中公平形式與內(nèi)容脫節(jié)不無關(guān)系。這就要求我們教師要有更高的公平文化素養(yǎng)，破除對公平的狹隘理解，不能簡單地認為，只要打破授課一言堂，只要讓更多的學(xué)生回答問題，只要給學(xué)生更多的課堂訓(xùn)練時間，就是把公平還給學(xué)生了。本質(zhì)上，公平是一種自由。之所以說我們的課堂是壓抑的、不公平的，不是說沒有給學(xué)生表達的時間和機會，而是很大程度上由于我們忽視或剝奪了他們思考的自由、選擇的自由和表達的自由，所謂的具有普適性的“導(dǎo)學(xué)案”本質(zhì)上改變不了它“導(dǎo)教案”的工具性價值理念?！白灾n堂ABC”模式在課堂公平內(nèi)涵式發(fā)展上進行了嘗試，該模式在組內(nèi)自主、組際互助、學(xué)案助導(dǎo)、總結(jié)反思四個環(huán)節(jié)中充分尊重學(xué)生思考、闡述和討論問題的自由，此外，課題組還在A版助學(xué)案中設(shè)計了“留白”，即問題4一般由各組根據(jù)課文內(nèi)容自行確定一個有價值的問題，供各組討論和回答。這樣，課堂就增添了學(xué)生思想的自由、選擇的自由和表達的自由，能有效提升學(xué)生的存在感、成就感和自豪感，自由的價值和意義自然而然地會在他們的意識中埋下公平的種子。

三、“自助課堂ABC”的限度

可行性是“自助課堂ABC”模式的生命力之所在，在研討和教學(xué)實踐中，課題組覺得該模式并非具有普適性，而是有其一定的適用范圍，即限度，具體包括以下幾個方面：

1．學(xué)科、模塊和課型方面的限制。

“自助課堂ABC”模式著眼于學(xué)生自助學(xué)習(xí)的可實現(xiàn)性，它要求學(xué)生能夠通過自主閱讀教材就能較好地掌握基本知識，并希望學(xué)生在組內(nèi)合作、組際競爭中具備提出問題、分析問題和解決問題的能力，這樣，教材文本解讀的難度系數(shù)不能偏高，可以與之匹配的顯然是一些偏文學(xué)科，事實上，“自助課堂ABC”模式的設(shè)計本身就帶有文科的眼界。當(dāng)然，在文科范圍內(nèi)，也不是所有的課堂教學(xué)都適宜采用該模式。

2．教師能力、學(xué)生素質(zhì)方面的高要求。

從現(xiàn)象上看，“自助課堂ABC”模式使得教師在課堂上的作用“弱化”了，但實際上卻對教師教學(xué)能力的要求更高。它要求教師要能預(yù)判學(xué)生對知識理解和掌握的程度，把握學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣方向，在“助學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計上要精煉、科學(xué)，A版問題、B版判斷題和選擇題的設(shè)計與篩選要緊扣教學(xué)目標，凸顯教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，要能用簡潔的文字概括知識和解讀疑難，為學(xué)生答疑解惑。它要求教師在課堂上的簡短講話能夠高屋建瓴，言簡意賅，畫龍點睛。它要求教師在自助課堂上有所節(jié)制，既要避免按耐不住上演越俎代庖，也要避免過度放任導(dǎo)致狀況失控?！白灾n堂ABC”模式對學(xué)生素質(zhì)的要求也比較高，由于是學(xué)生自主和自助學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生主持人能夠具備良好的語言表達和溝通能力，局面協(xié)調(diào)和掌控能力，它要求全體學(xué)生能形成良好的問題意識、合作意識、競爭意識、秩序意識和公平意識等。

3．課堂節(jié)奏、時間方面的制約。

“自助課堂ABC”模式的四個環(huán)節(jié)是連貫和緊湊的，由于學(xué)習(xí)自主和自我管理，它所引發(fā)的各種意外狀況會比較多，從而給課堂推進的節(jié)奏帶來影響，有些問題比較重要，但學(xué)生可能一帶而過，有些細節(jié)和問題可能并不特別重要，卻會被他們不斷討論。除了課堂節(jié)奏的問題，時間方面的問題也比較突出，從課堂安排的容量來看，密度比較大，每一個環(huán)節(jié)都有其時間上的限制，比如第一環(huán)節(jié)，時間設(shè)計為10分鐘，但其內(nèi)容卻十分豐富，包括教師導(dǎo)入，選出主持人，學(xué)生閱讀教材和問題，組內(nèi)分工和組織答案等，如果說第一環(huán)節(jié)還可以控制的話，第二環(huán)節(jié)討論的不可控性就大為提高了，類似的問題在第三和第四環(huán)節(jié)都有存在，所以，自助課堂在時間和節(jié)奏上的把握上還是一個問題。

當(dāng)然，約束性因素不是用來作為否定與回避的借口，而是需要我們提高的路徑和動力。而且，隨著“自助課堂ABC”模式在教學(xué)實踐中的不斷應(yīng)用、不斷完善，它的適用性也會相應(yīng)增強。

四、結(jié)語

南京市文樞中學(xué)高中政治教研組推出的“自助課堂ABC”模式在培養(yǎng)學(xué)生公平意識方面進行了有益的探索，“自助課堂ABC”模式在教學(xué)實驗中得到了專家和一線教師的高度肯定，對學(xué)生的問卷調(diào)查也說明，這一課堂模式確實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和公平意識。只是，從該模式基本要求的苛刻性來看，從課堂實驗中的一些缺陷來看，“自助課堂ABC”仍然需要改進和完善。

高二化學(xué)的教學(xué)設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞： 微型化學(xué)實驗；中學(xué)化學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

一、微型化學(xué)實驗的簡介

微型化學(xué)實驗，英文名稱為micro scale chemical experiment或micro scale laboratory，簡寫為M.L。微型化學(xué)實驗是在微型化的儀器中進行的，其試劑用量為常規(guī)用量的1/1000～1/10，用量比對應(yīng)的常規(guī)實驗節(jié)省90%左右。它最顯著兩個基本特征是儀器的微型化和藥品的微量化。微型化學(xué)實驗因其具有減少污染、現(xiàn)象明顯、快速、節(jié)約、安全等優(yōu)點，并以其良好的教學(xué)功能和教學(xué)效果，在化學(xué)實驗教學(xué)改革等領(lǐng)域扮演著重要的角色，引起世界各國化學(xué)界的高度重視。

二、微型化學(xué)實驗在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

微型實驗不是常規(guī)實驗的簡單縮微，而是在以綠色化學(xué)理念和以學(xué)生發(fā)展為本的思想指導(dǎo)下在微型化條件下對化學(xué)實驗的創(chuàng)新性變革。大量實踐表明，教學(xué)中采用微型實驗在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值，具體體現(xiàn)在：

1.有利于學(xué)生樹立環(huán)保意識

學(xué)習(xí)化學(xué)的一個重要目標就是讓學(xué)生了解一些簡單污染的形成原理及去除方法，進而樹立學(xué)生保護環(huán)境的意識。微型化學(xué)實驗試劑用量少，這樣既節(jié)約了藥品、保證了實驗效果，又減少了環(huán)境污染。這本身就是一個很好的保護環(huán)境的意識。如果我們再在化學(xué)微型實驗教學(xué)中將節(jié)約藥品、尾氣的吸收、循環(huán)利用藥品、妥善處理廢棄物等思想滲透到實驗的每一個過程中，對學(xué)生來說這不僅是一節(jié)化學(xué)課還是一節(jié)非常好的環(huán)境保護教育課。

2.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

枯燥的書本知識難免不讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，微型化學(xué)儀器體積小方便攜帶，可以將整套儀器帶入教室而不用再去實驗室上化學(xué)課，而且可以人手一套儀器自由設(shè)計實驗方案，不再受書本實驗的約束。這樣每個學(xué)生都可以動手實驗，觀察豐富多彩的實驗現(xiàn)象，最終提升化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)中，限于儀器的數(shù)量及組裝儀器的復(fù)雜性，學(xué)生往往需要多人合作才能完成實驗，而且照搬的成分很大。因此傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性及獨立思考方面存在還有欠缺。但是微型化學(xué)實驗?zāi)芎芎玫慕鉀Q這一問題。微型實驗由于只使用了較少的藥品，為了保證良好的實驗效果，必須對實驗從實驗技術(shù)、方法、儀器等方面進行重新設(shè)計，才能達到實驗的目的。微型實驗的儀器與實驗方法的設(shè)計，本身就是一門集智慧與創(chuàng)意的藝術(shù)。將會給師生們提供更多的參與機會，激發(fā)創(chuàng)造欲望，去改良這些儀器與方法，發(fā)揮學(xué)生與老師的創(chuàng)新能力。

4.有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式及態(tài)度

高中化學(xué)新課程的理念是倡導(dǎo)“以學(xué)科探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式”；重視學(xué)生的“親身經(jīng)歷和經(jīng)驗”。微型化學(xué)實驗的實施使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式變?yōu)橹鲃犹剿魇剑矛F(xiàn)有資源實現(xiàn)人人動手實驗、強化動手能力的訓(xùn)練，例如學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)都能按照自己的思維進行實驗，能在實驗室、教室、甚至家庭做實驗。它拓寬了學(xué)生科學(xué)探究的空間，讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三、微型化學(xué)實驗實施中存在的問題

微型化學(xué)實驗實施中存在的問題，主要表現(xiàn)如下：

1.微型化學(xué)實驗儀器的不足

現(xiàn)行的微型化學(xué)儀器主要以塑料制品為主，體現(xiàn)出其方便易于操作等優(yōu)點。但塑料儀器不耐高溫，塑料本身能與一些化學(xué)試劑起反應(yīng)導(dǎo)致其推廣應(yīng)用受到阻礙。

2.微型化學(xué)實驗的不足

有微型實驗本身固有的缺陷，也有開發(fā)微型化學(xué)實驗的方法與技術(shù)存在的局限性等。在目前新課改的教材中的實驗主要是以大型實驗裝置為主，需多人合作完成。若要自行設(shè)計又存在時間和精力上的不足。以江蘇高考來說，目前高一、高二階段9門功課要同步學(xué)習(xí)，這已經(jīng)占據(jù)學(xué)生大部分時間，導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的課余時間去設(shè)計一些獨特的實驗，久而久之微型化學(xué)實驗便淡出了人們的紅視線。

高二化學(xué)的教學(xué)設(shè)計范文第4篇

【摘 要】隨著新課程改革的深入，作為一線教師的我們漸漸感覺到新課程對學(xué)科間知識串聯(lián)的要求越來越高，為了應(yīng)對這一情況，就要求各學(xué)科教師協(xié)同配合。

關(guān)鍵詞 新課程；協(xié)同教學(xué)

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0043-01

高中理科教學(xué)中存在很多知識的交織點和思維的共振面，這些知識的交織點和思維的共振面對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)和發(fā)散性思維起著至關(guān)重要的作用。但在實際教學(xué)中，往往由于學(xué)科間教師缺少對非本學(xué)科教材的了解，以及對共同知識點教學(xué)進度的不統(tǒng)一，教師之間缺少合作配合等原因，使本可以在多個學(xué)科中融會貫通的知識點缺失了其應(yīng)有的作用。

建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是知識獲得者和獲取知識過程的參與者。當(dāng)然在這一過程中并不表示教師能脫離這一建構(gòu)過程，教師應(yīng)當(dāng)合理構(gòu)建教學(xué)情境（智力情境和非智力情境）。創(chuàng)設(shè)智力情境應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生認知發(fā)展的同化和順應(yīng)機制激活學(xué)生思維，而非智力情境則是作用于心向情境及交往情境等。教師應(yīng)當(dāng)廣泛收集，精心整理素材。在學(xué)科間協(xié)同教學(xué)的過程中，我們可以充分利用建構(gòu)主義來實施，

一、理化生教師協(xié)同備課

在日常的備課活動中，同一學(xué)科組備課頻率較高，涉及跨學(xué)科的備課在高三復(fù)習(xí)階段才進行。但是在高一、高二時期教材所涉及的跨學(xué)科內(nèi)容就已經(jīng)存在，因此，在高一和高二階段就開始有意識地對共有知識點進行綜合性教學(xué)很有必要。由于各任課教師對其他科目課本編排并不熟悉、對其他科目教師上課進度不夠清楚等原因致使講解共有知識時不夠協(xié)調(diào)。因此，可以以一學(xué)期作為大的時間段，開學(xué)時就組織同一班級理化生教師協(xié)同備課，找出各自科目中涉及其他科目知識的內(nèi)容，然后再共同討論如何實施涵蓋各科目的課堂教學(xué)，并針對聯(lián)系點和其他教師討論講解的深度。再將一個學(xué)期分為幾個小的時間段內(nèi)再次進行協(xié)同備課，主要是分析學(xué)生的現(xiàn)狀和對綜合知識點講解進度進行細化。例如，氧化還原反應(yīng)內(nèi)容在化學(xué)必修1、生物選修1、物理選修1中都有出現(xiàn)。當(dāng)然，在備課中要突出各學(xué)科之間的協(xié)同性，而非學(xué)科間的主次分別。

二、教師課堂講解的適度延展

針對各學(xué)科間知識的交叉部分，各學(xué)科教師在進行教學(xué)中都要為其他科目教師教學(xué)進行知識的鋪墊或進行有意識地引導(dǎo)。本著聯(lián)系的觀點對知識進行遷移，從各自學(xué)科的角度對知識點進行分析。學(xué)生會從這個過程中發(fā)現(xiàn)知識之間的大統(tǒng)一，從而達到對現(xiàn)象本真的認識。但是對知識在學(xué)科間的延展應(yīng)該注意尺度，特別是自身學(xué)科的觀點不能強加給其他學(xué)科。在涉及一些定義和概念時，學(xué)科間的理解不盡相同，此時要引導(dǎo)學(xué)生理解事物的對立統(tǒng)一性，不能讓學(xué)生因為知識在各學(xué)科間的交叉而將知識混淆，因此，適時的學(xué)科間歸納和總結(jié)非常有必要。例如，對縮聚反應(yīng)的理解，高中化學(xué)選修5中對縮聚反應(yīng)的教學(xué)主要以酯化反應(yīng)為橋梁，而生物學(xué)中則以氨基酸縮合為蛋白質(zhì)為典型。故而生物科教師在講解氨基酸縮合為蛋白質(zhì)的過程中就可以向?qū)W生提出化學(xué)中縮聚反應(yīng)的定義，告知蛋白質(zhì)的形成是一種典型的縮聚反應(yīng)，這種反應(yīng)有多種形式，這些形式在有機化學(xué)中還會涉及。化學(xué)教師在講解過程中則可以以蛋白質(zhì)的形成為例引出縮聚反應(yīng)定義。

三、進行理化生綜合性實驗

我們知道物理、化學(xué)、生物都是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在高中階段各科目的實驗課內(nèi)容也相互交叉，因此，可以針對交叉部分進行理化生的綜合性實驗。比如，高一化學(xué)必修2中涉及到對葡萄糖的性質(zhì)進行的實驗，生物上同樣有類似的實驗，因此可以進行化學(xué)和生物的綜合實驗?；瘜W(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進行葡萄糖性質(zhì)實驗的過程中可適時引入生物學(xué)中糖尿病的檢驗，糖代謝的過程和燃燒的共同之處和不同點。又如，高二化學(xué)選修4中涉及電解質(zhì)溶液與物理必修1-1中第一章第五節(jié)《電流和電源》有關(guān)，可以開展物理和化學(xué)的綜合性實驗。讓學(xué)生從物理電學(xué)的角度通過實驗理解電解質(zhì)的導(dǎo)電性，通過電解質(zhì)讓學(xué)生體會電化學(xué)產(chǎn)物規(guī)律。學(xué)生可以通過實驗驗證這些跨學(xué)科知識點的客觀性和科學(xué)性，引發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)探究觀，進而達到對這些跨學(xué)科知識的本質(zhì)的理解。在這個過程中，各科目教師要聯(lián)合進行實驗課，并有針對性地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后進行輔導(dǎo)。

四、有針對性地進行綜合練習(xí)

據(jù)建構(gòu)主義理論可知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是知識的主要建構(gòu)者，是知識的獲得者和獲取知識過程的參與者。教師在這一過程中應(yīng)充當(dāng)積極的引導(dǎo)者。在進行理化生教師協(xié)同教學(xué)過程中，教師可以加強綜合性的練習(xí)，讓學(xué)生通過練習(xí)感受到各科知識的緊密練習(xí)，更好地理解各學(xué)科之間知識的滲透性。例如，教師可以設(shè)計聯(lián)系物理電學(xué)內(nèi)容和電化學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)練習(xí)，讓物理和化學(xué)的交集部分在學(xué)生的練習(xí)中進行鞏固，進而增強學(xué)生的綜合理解；可以針對物質(zhì)的合成和物質(zhì)性質(zhì)內(nèi)容設(shè)計練習(xí)化學(xué)和生物相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生感受生物和化學(xué)的相通之處等。

筆者在教研室工作的同時擔(dān)任班主任工作，這些都為本次研究提供了條件。通過兩年的時間對兩個班級進行實驗，A班和B班均為重點班，學(xué)生分科時整體理科成績相近，以A班為實驗班，B班為對照班。經(jīng)過近兩年的時間進行了相關(guān)實驗：A班入學(xué)前物理、化學(xué)、生物平均成績?yōu)?6.9分、88.1分、85.4分；B班入學(xué)前物理、化學(xué)、生物平均成績?yōu)?7.2分、88.4分、85.8分。一年后期末考試成績：A班2012~2013學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物平均成績?yōu)?4.1分、70.8分、74.5分；B班2012~2013學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物平均成績?yōu)?1.3分、67.3分、70.4分。兩年后期末考試成績：A班2013~2014學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物、理科綜合平均成績?yōu)?0.3分、63.5分、66.6分、190.4分；B班2013~2014學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物、理科綜合平均成績?yōu)?6.2分、59.3分、61.5分、177分。

利用spss軟件對A班和B班成績進行分析，高一入學(xué)的物理、化學(xué)、生物中考成績分析Z檢驗值分別為0.202、0.196、0.224，其值分別小于1.96，表明入學(xué)時物理、化學(xué)、生物成績差異不明顯；對A班和B班2012~2013學(xué)年期期末成績進行分析Z檢驗值，其中物理、化學(xué)、生物Z值分別為2.432、2.821、3.424，其值均大于1.96表明經(jīng)過一年的協(xié)同教學(xué)后理科成績存在明顯差異。對A班和B班2013~2014學(xué)年期期末理綜成績進行分析，理綜成績平均差距為13.4分，對其Z值進行檢驗，其值為5.326，5.326>1.96表明此時AB班學(xué)生的理綜成績差異明顯。

協(xié)同教學(xué)在提高學(xué)生理科綜合成績上有較好的效果，在理科教學(xué)實踐中取得了較好的成績，教研室考慮將其進行推廣。

參考文獻：

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高二化學(xué)的教學(xué)設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞：電化學(xué)教學(xué)；以觀念建構(gòu)為本的教學(xué)設(shè)計；校本化實施

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0109-02

伴隨高中課程改革的不斷深入，我們漸漸體驗到化學(xué)課程改革對于化學(xué)教學(xué)的進步和改變，也真實地感受到課程改革中也出現(xiàn)了某些新情況，它要求學(xué)校對于國家課程“因生制宜”的創(chuàng)新性改革與通過“國家課程的校本化實踐”來完成再實施過程。高中化學(xué)國家課程的校本化實踐指的是依照高中化學(xué)課程標準，學(xué)校依據(jù)自身的性質(zhì)、特征與情況，把國家層面上建設(shè)高中化學(xué)國家課程改變成符合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的操作過程，它是校本課程開始的一個方面。本文主要結(jié)合化學(xué)新課程實行的現(xiàn)實情況，淺談我們對于電化學(xué)知識內(nèi)容綜合教學(xué)的操作和反思，探討“以觀念建構(gòu)為本的教學(xué)設(shè)計”。

一、模塊構(gòu)成下經(jīng)常遇見的問題

（一）很難掌握教材的整合

高中階段關(guān)于電化學(xué)知識的內(nèi)容分散到了《化學(xué)2（必修）》、《化學(xué)反應(yīng)原理（選修）》、《實驗化學(xué)（選修）》三個模塊中。

《化學(xué)2（必修）》使學(xué)生在初中科學(xué)知識的了解上，借由平常生活與生產(chǎn)中的例子、實踐來證明化學(xué)能和電能的知識內(nèi)容。因為這個模塊太過于重視基本知識，許多的基本原理與概念都是僵硬提出的，內(nèi)容之間缺少內(nèi)在邏輯聯(lián)系，完全沒有聯(lián)系到探究方式，學(xué)生只能通過死記硬背來記住基本的知識內(nèi)容?！痘瘜W(xué)反應(yīng)原理（選修）》的出發(fā)點高，具備一整套的知識系統(tǒng)，而且理論性強。這個模塊要求學(xué)生在氧化還原反應(yīng)的方面，知道化學(xué)改變要遵循的基本原理，研究化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律和其使用化學(xué)改變要遵循的基本原理，主要是來滿足學(xué)生自由發(fā)展的要求。

《實驗化學(xué)（選修）》旨在指引學(xué)生在日常生產(chǎn)、生活中研究關(guān)于電化學(xué)知識內(nèi)容的情況，進行實驗操作研究。這三個模塊之間，知識的重復(fù)較多，不利于慢慢地促進學(xué)生整體水平的提升，而且教材為了體現(xiàn)知識上升的效果，三個模塊之間的知識目標太分散、沒有很好的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在處理有關(guān)問題時難以準確地、靈活地運用相關(guān)的電化學(xué)知識。

（二）很難提升教學(xué)質(zhì)量

依據(jù)課程標準的要求，化學(xué)能和電能的相互轉(zhuǎn)化（電化學(xué)）在三個模塊中的教學(xué)時間最多是10個課時，可是在許多模塊知識方面上，新概念多且理論性較強，這就要求學(xué)生有較強的“跳躍性思維”，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較難適應(yīng)這種思維改變。在教學(xué)方面，同樣的知識內(nèi)容在不同的課本中重復(fù)出現(xiàn)，盡管教學(xué)目標不同，可是重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容肯定會設(shè)計某些知識鏈接，教師講解鏈接就相當(dāng)于復(fù)習(xí)已學(xué)知識。如果復(fù)習(xí)用的時間較多，大大縮小了有效的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生感覺一直在上復(fù)習(xí)課的，缺少新鮮感；如果復(fù)習(xí)用的時間較少，教師很難將課本的知識內(nèi)容講解清楚，致使學(xué)生不能深入了解課本知識，降低了教學(xué)質(zhì)量。

（三）很難改變教學(xué)方式

新課程的化學(xué)教學(xué)課堂賜予了教師教學(xué)的主動權(quán)。在教授化學(xué)知識時，化學(xué)教師讓化學(xué)課本變成教學(xué)的載體，使用課本教授知識，而不是以前的教授課本。但是，在電化學(xué)知識內(nèi)容教學(xué)的整理中，較少的化學(xué)教師會去建立適合自己現(xiàn)實情況的、有自己鮮明的個性特點的知識系統(tǒng)與教學(xué)設(shè)計。一些教師覺得只要教學(xué)緊緊伴隨課本走就算是實行了新課程教學(xué)、改變了教學(xué)觀念，便盲目地來設(shè)計電化學(xué)教學(xué)。而另一些教師則是靠著自己過去的教學(xué)經(jīng)驗，覺得以前的教材知識系統(tǒng)是符合認識規(guī)律的，通過老舊的體系來設(shè)計電化學(xué)教學(xué)，違反了新課程的宗旨。顯然，這兩種教學(xué)方式都嚴重脫離新課程所要求的教學(xué)觀念。

二、使用校本化的新方式

要處理課程實施中電化學(xué)知識內(nèi)容教學(xué)過程中出現(xiàn)的新情況，就需要我們通過校本化實行化學(xué)教學(xué)，就是要從教學(xué)目的的校本化、教學(xué)知識的校本化、教學(xué)手段的校本化、教學(xué)評價的校本化等角度入手，將斷續(xù)的知識內(nèi)容串聯(lián)起來，形成知識前后的順序連接，讓所有模塊中的基本概念、基本知識和基本探究方式結(jié)合起來，再配合學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)實實施校本化的開發(fā)。

1.教學(xué)目的的校本化。教學(xué)目的的校本化是指在制訂校本化教學(xué)的目的時，要將化學(xué)課程標準當(dāng)作重要的依照，在理解學(xué)生、探究學(xué)生的個體差別的情況下，通過整理核心知識重新安排教學(xué)順序，制定出系統(tǒng)的、清楚的教學(xué)目標。學(xué)?？梢栽诓淮驍_學(xué)生的文理選擇的情況下，先不用學(xué)習(xí)高一《化學(xué)2》中化學(xué)能和電能的相互轉(zhuǎn)化的知識，在高二上學(xué)期實行電化學(xué)內(nèi)容必修和選修的綜合教學(xué)。這樣，綜合課時明顯比指導(dǎo)意見節(jié)約時間，還可以空出其他的時間實行實驗研究和整體聯(lián)系，可以獲得很好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)知識的校本化。教學(xué)知識的校本化是指在嚴格依照國家的課程標準的情況下，對于專門的本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，有針對地對于化學(xué)課本知識、課程內(nèi)容分進行分類和改變以及教學(xué)順序的調(diào)換等，建立適合學(xué)校的認識水平發(fā)展和有中心概念的知識體系，建立“以觀念建構(gòu)為本的教學(xué)設(shè)計”。教師在進行電化學(xué)知識內(nèi)容的綜合教學(xué)時，對于不同模塊中的知識，針對知識主干部分進行修改與補充，依照一定的邏輯順序來進行連接，建立起一個具備探究思想的、完整的體系。

3.教學(xué)手段的校本化。教學(xué)手段的校本化是指在綜合教學(xué)中，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和個性特征、教師自己的教學(xué)特點與教學(xué)知識的性質(zhì)等來挑選教學(xué)手段，進而形成具有學(xué)校自身特點的高效教學(xué)方式。在電化學(xué)的教學(xué)中，考慮到概念、基本原理的某些內(nèi)容很抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有較大的困難，所以，在教學(xué)的過程中，教師要多關(guān)注化學(xué)基本原理的推演，多關(guān)注化學(xué)基本原理的使用。

在綜合教學(xué)中我們指出“以觀念建構(gòu)為本的教學(xué)設(shè)計”，這種設(shè)計就是依靠具體的知識內(nèi)容，自主地和同學(xué)或者教師合作來研究、提取出基本概念，建立起化學(xué)學(xué)科的觀念系統(tǒng)。在氧化還原反應(yīng)的綜合設(shè)計中，從分析氧化還原反應(yīng)著手，讓學(xué)生清楚地知道電極反應(yīng)時可以發(fā)生的原因，為了提升電流速度，在化學(xué)教學(xué)的過程中建立了“鹽橋”的模型，進而在知道電極反應(yīng)的條件上建立原電池的模型。

4.教學(xué)評價的校本化。教學(xué)評價的校本化是指在化學(xué)新課程的校本化實行過程中，教師可以構(gòu)建符合自己的學(xué)生成長的化學(xué)評價系統(tǒng)，既要綜合高中化學(xué)課程標準與學(xué)生的真實能力，又要綜合學(xué)校、家長的情況來實施，也就是所說的教學(xué)評價的校本化，從評價上實現(xiàn)“以觀念建構(gòu)為本的教學(xué)設(shè)計”。在實施過程性的評價時，我們所設(shè)計的“綜合學(xué)習(xí)單”就是已經(jīng)充分考慮到學(xué)生的個性化差別，包括作業(yè)完成的水平、團隊能力、課堂活動的參與等，以此來綜合評價學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績。

三、總結(jié)

綜合教學(xué)是國家課程的校本化實行的一種方法，國家課程的校本化實行是對于新課程標準所制訂的教師課程的權(quán)利的一種尊敬，同時也是教師難以逃避的一種主要義務(wù)和權(quán)利。學(xué)?？梢允褂貌煌问降慕虒W(xué)和學(xué)習(xí)實踐，改變師生的教學(xué)看法與課程看法，提升教師教學(xué)質(zhì)量；可以使用各種方面的渠道，不斷獲得外部的有效資源，深入獲得內(nèi)部資源，優(yōu)化有關(guān)的鼓勵和懲治體系，可以有效地組織教師著手與校本化國家課程的研發(fā)和校本化教材資料的編輯，讓教師高效地進行和實施“以觀念建構(gòu)為本的教學(xué)設(shè)計”。

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