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高中生素質(zhì)教育論文范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 人文素養(yǎng) 重要性 內(nèi)涵 提升對(duì)策

近年來，高職院校發(fā)展十分迅猛，進(jìn)一步擴(kuò)大了招生規(guī)模，在校學(xué)生人數(shù)越來越多。為了一味追求教學(xué)進(jìn)步和教學(xué)成績(jī)，很多教師將更多精力和時(shí)間放在傳統(tǒng)知識(shí)和技能的教育上，嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生人文素養(yǎng)缺失，令人擔(dān)憂。如果缺乏健康的人文素養(yǎng)，那么即使學(xué)習(xí)和掌握再多知識(shí)和技能，也不能從根本上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和人格健全，很多學(xué)生在人生道路上也經(jīng)常會(huì)遇到困惑和挫折，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志和高尚情操，缺乏一定的處事能力。大學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要載體，因此，在高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)變得尤為重要。

一、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的帶動(dòng)下，為了進(jìn)一步培養(yǎng)專業(yè)性人才，很多高職院校一味重視技能教學(xué)輕視人文教學(xué)，過度占用人文教學(xué)的時(shí)間和空間，特別是對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文來說，課時(shí)一再被壓縮，已經(jīng)逐漸被擠到教學(xué)邊緣地帶，甚至有些高校試圖取消大學(xué)語(yǔ)文這一課程，面臨的處境十分尷尬。然而，一般來說，盡管按照就業(yè)的思路看，高職學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入企業(yè)工作的比率偏高，而現(xiàn)代企業(yè)除了看重學(xué)生的專業(yè)技能之外，更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)。一個(gè)優(yōu)秀的職工必須具備人文情懷、創(chuàng)新合作意識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀，能夠靈活運(yùn)用現(xiàn)代科技，知識(shí)豐富，視野廣闊，很好地處理人際關(guān)系，才能滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于人才的需求。這些能力和素養(yǎng)的習(xí)得并不僅僅依賴于專業(yè)課程，更加需要大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的支持，這是大學(xué)語(yǔ)文主要的職責(zé)和功能所在。所以，高職院校必須正確看待大學(xué)語(yǔ)文課程，將培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)放在更加重要的位置，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、在高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)的有效對(duì)策

1.優(yōu)化和調(diào)整大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容。

目前，大學(xué)語(yǔ)文教材版本眾多，不同的教材版本所取得的教學(xué)效果不盡相同，也不一定適合現(xiàn)代學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)該對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行仔細(xì)篩選和教學(xué)評(píng)估，選擇優(yōu)秀的教材使用，或者也可以充分借鑒和汲取優(yōu)秀教材的經(jīng)驗(yàn)和長(zhǎng)處，組織本校優(yōu)秀的教學(xué)工作者根據(jù)本校自身的考慮和安排編排大學(xué)語(yǔ)文教材。在大學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容選擇方面，除了擇取必要的古今中外經(jīng)典的文學(xué)作品之外，還需要進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容，添加一些經(jīng)典的演講稿、辯論稿等稿件，并放入多種報(bào)告題材的文體作品，幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和研究，與實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文教材的實(shí)用性。通過調(diào)整和優(yōu)化大學(xué)語(yǔ)文的課程內(nèi)容，不僅能夠使學(xué)生學(xué)到先進(jìn)的文學(xué)思想，而且要在文學(xué)作品的熏陶中提高自身的人文素養(yǎng)和陶冶道德情操，激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

2.改革和創(chuàng)新大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。

按照新課程改革的相關(guān)要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于陳舊落后，已經(jīng)不適合現(xiàn)代大學(xué)語(yǔ)文教育，需要對(duì)其進(jìn)行改革和創(chuàng)新，堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提倡學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。特別是對(duì)于人文素質(zhì)這種情感類型的教學(xué)，需要潛移默化地感染和影響學(xué)生，而不能強(qiáng)行進(jìn)行灌輸教育，強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該開展啟發(fā)式和探究式教學(xué)，對(duì)學(xué)生加以合理引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)和生活實(shí)踐，并給學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間，對(duì)當(dāng)中蘊(yùn)含的語(yǔ)文現(xiàn)象進(jìn)行分析和思考，開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能和開放性思維，豐富學(xué)生的想象力，獲得良好的感悟和體驗(yàn)。另外，21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛滲透到高職教學(xué)中，對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，也應(yīng)該提倡開展多媒體教學(xué)，通過現(xiàn)代科技優(yōu)化和創(chuàng)新課堂，豐富大學(xué)語(yǔ)文的課堂類型，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中掌握所學(xué)知識(shí)，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

3.建設(shè)專業(yè)技能過硬綜合素質(zhì)過強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

教師在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扮演著十分重要的角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的重要引路人，對(duì)于學(xué)生知識(shí)技能的習(xí)得和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)來說具有十分重要的作用。大學(xué)語(yǔ)文教師除了具備過硬的專業(yè)技能之外，還需要有正確的教學(xué)觀念、較高的綜合素養(yǎng)，能夠與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，收集和整合教學(xué)信息，設(shè)計(jì)和組織教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。所以，高職院校必須建設(shè)一支專業(yè)技能過硬、綜合素質(zhì)過強(qiáng)的大學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍，為人文素質(zhì)教育奠定雄厚的教師基礎(chǔ)。首先，可以制定完善的規(guī)章制度，嚴(yán)格規(guī)范教師的教學(xué)行為，使教師樹立正確的教學(xué)觀念，提高職業(yè)道德感和使命感。其次，加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)教師積極參加培訓(xùn)活動(dòng)，全方位提高自身的專業(yè)技能，與時(shí)俱進(jìn)。另外，教師應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)人文素養(yǎng)的進(jìn)修，豐厚自己的文化底蘊(yùn)，提升自己的人格魅力，通過一言一行幫助學(xué)生提升人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣雪艷，付成波.高職院校人文素質(zhì)教育與大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].中國(guó)成人教育，2007（05）.

高中生素質(zhì)教育論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；技巧

中圖分類號(hào)： G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

引言

數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來備受教育界的關(guān)注，如何提高教學(xué)效果，如何讓學(xué)生在教學(xué)中受益，目前已經(jīng)成為值得現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)人員深入探討的課題。

教學(xué)技巧的概念

教學(xué)技巧與教學(xué)技能息息相關(guān)，教學(xué)技能是指教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)用原有的教學(xué)理論，通過系統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生接受到知識(shí)。在教學(xué)技能里，很好地應(yīng)用不同的方法也是教學(xué)技巧的一種，它按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級(jí)教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上因多次練習(xí)而形成的，達(dá)到自動(dòng)化水平的高級(jí)教學(xué)技能，即教學(xué)技巧。教學(xué)技巧在教學(xué)技能中的應(yīng)用不僅可以提高教學(xué)水平，也可以讓教學(xué)創(chuàng)新有一個(gè)很好的提升。

教學(xué)技能中的教學(xué)技巧是始終困擾年輕教師的難題，很多有經(jīng)驗(yàn)的老教師想盡周折想突破數(shù)學(xué)教學(xué)，但都只是小有成績(jī)，沒有幾位教師能夠讓自己的教學(xué)技巧大眾化，成為讓教學(xué)受益的經(jīng)驗(yàn)。如何提升教學(xué)技能的教學(xué)技巧，我覺得在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該首要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，讓學(xué)生受益才是解決教學(xué)技巧的關(guān)鍵。

目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著諸多的弊端，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，無(wú)法滿足素質(zhì)教育的要求，適應(yīng)新知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展。

1、缺乏邏輯思維能力

在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于應(yīng)試壓力的存在，由于教師的教學(xué)意識(shí)與教學(xué)能力所限，學(xué)生的思維力培養(yǎng)往往都是在習(xí)題解決中自然生成的，缺少有意識(shí)的針對(duì)性培養(yǎng)。例如，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中常常看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生聽不懂，這個(gè)比較常見，故不多著墨，原因一般是學(xué)生基礎(chǔ)差或教學(xué)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的實(shí)際需要；學(xué)生聽得懂但卻無(wú)法解答習(xí)題，這個(gè)現(xiàn)象很常見，但有效的化解方法在實(shí)際教學(xué)中并不多，教師往往都是通過重復(fù)講解與訓(xùn)練來增強(qiáng)學(xué)生的解題能力的。

2、應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

受應(yīng)試教育的影響，高考成績(jī)成了衡量高中教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。于是，許多數(shù)學(xué)教師緊緊抓住高考的教學(xué)要求，高考考什么，他就努力教什么，忽視了教學(xué)是師生雙邊的互動(dòng)活動(dòng)。課堂教學(xué)偏重于知識(shí)點(diǎn)和解題技巧的傳授，嚴(yán)重忽視了學(xué)生獲取知識(shí)的過程，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的快樂，無(wú)法積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而且無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，致使學(xué)生的智能因素得不到應(yīng)有的發(fā)展和提高，無(wú)法滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才的要求。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題的對(duì)策及技巧

教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的邏輯思維能力

1.1 要注重學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和思維習(xí)慣

思維力不是一個(gè)空虛的東西，其重要載體就是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，以及在此基礎(chǔ)上利用思維習(xí)慣生成的新的數(shù)學(xué)知識(shí)。如果不注意這一點(diǎn)，思維力的培養(yǎng)就會(huì)成為一句空話。

1.2 要注意部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況

很多學(xué)困生其實(shí)是因?yàn)榛A(chǔ)差而非智力不行，因此，在思維力培養(yǎng)的過程中，要特別注意對(duì)這一部分學(xué)生的培養(yǎng)，在對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)要求不高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意多將他們當(dāng)作關(guān)注對(duì)象，通過引導(dǎo)，讓他們的思維力得以發(fā)揮，從而利用這種積極的動(dòng)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)施學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。

1.3 重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透

思維力最終的體現(xiàn)并非一兩道習(xí)題或一兩個(gè)問題的解決，而是學(xué)生擁有了某種數(shù)學(xué)思想及思維方法，在他們遇到新問題、新情境時(shí)能夠順利地利用這些方法與能力去進(jìn)行解決。因此，在思維力培養(yǎng)的過程中，要高度重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透。

教學(xué)中應(yīng)注重提問技巧及方式

2.1 抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征進(jìn)行提問

高中數(shù)學(xué)課堂的提問要具有一定的科學(xué)性、技巧性和策略性，教師應(yīng)該提出讓學(xué)生思維開竅的問題，以此對(duì)學(xué)生的智慧思維加以啟迪。高中生處于身體和心智都逐漸成熟發(fā)展的階段，教師應(yīng)該善于抓住每個(gè)年齡段學(xué)生的心理特征，從而采用適合他們的課堂提問。他們對(duì)于身邊事物的認(rèn)知性不高，所以對(duì)于未知的事物都有一種好奇的心理，教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更加符合高中生年齡段的數(shù)學(xué)提問，從而使得高中生對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生一定的新奇心理。另一方面由于他們都比較好動(dòng)，并且不能穩(wěn)定集中注意力，很難整節(jié)課都把注意力放在課堂中，此時(shí)教師就更應(yīng)該進(jìn)行實(shí)時(shí)提問，從而集中高中生的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，通過和學(xué)生的互動(dòng)交流，使得學(xué)生能夠輕松愉快地完成教學(xué)內(nèi)容。

2.2 提問時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生

高中數(shù)學(xué)教師在提問的過程中，應(yīng)該注重高中生的心理特征，遇到有些高中生不能回答出教師提出的問題，此時(shí)教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行耐心、主動(dòng)地啟發(fā)和引導(dǎo)，并給學(xué)生再次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的心理得到補(bǔ)償，建立起學(xué)習(xí)的自信心。如果問題比較難，就要化難為易，給每位學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，消除學(xué)生緊張的心理和思維，同時(shí)要尊重每位學(xué)生，不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣不僅有利于教學(xué)，還能增加師生之間的情感交流，使得高中生能在和諧民主的教學(xué)氛圍下完成數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師應(yīng)該允許學(xué)生在遇到不懂問題時(shí)對(duì)老師進(jìn)行提問，創(chuàng)建和諧互動(dòng)的教學(xué)課堂，有利于加強(qiáng)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。

2.3 捕捉到提問的最佳時(shí)機(jī)

高中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容都是以所學(xué)內(nèi)容包含的邏輯性進(jìn)行編排的，所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在不影響教材邏輯的情況下，充分引導(dǎo)學(xué)生思考，在課堂上應(yīng)該注重把握提問的最佳時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生上課時(shí)的具體狀態(tài)，隨時(shí)調(diào)整課堂提問的具體內(nèi)容，也能做到臨場(chǎng)發(fā)揮，運(yùn)用課堂提問來活躍課堂氣氛和學(xué)生的思維，幫助學(xué)生了解到課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考，所以充分地掌握好提問的最佳時(shí)機(jī)，能有效地控制好課堂的節(jié)奏和教學(xué)氣氛。

提升教師自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)很重，但是在繁重的教學(xué)任務(wù)中數(shù)學(xué)教師要做的不僅僅是教學(xué)，而且還得不斷提升自己的教學(xué)基礎(chǔ)，多汲取自身之外的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣才能讓自己的教學(xué)技巧有所提升。只有數(shù)學(xué)教師的知識(shí)豐富了，才能在教學(xué)的過程中游刃有余地發(fā)揮，才能把知識(shí)通過不同的技巧傳授給學(xué)生，這是現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的能力。所以，數(shù)學(xué)教師不能每天只按部就班地講解課本上的知識(shí)，還要多看一些課外書籍來充實(shí)自己。

高中數(shù)學(xué)教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找最新的高中數(shù)學(xué)知識(shí)資源補(bǔ)充自己。這是現(xiàn)代教學(xué)中最便利的方式之一，也是未來教育教學(xué)中肯定會(huì)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。教師可借鑒前沿?cái)?shù)學(xué)教學(xué)中的論文撰述，通過數(shù)學(xué)教育名家的教學(xué)技巧和數(shù)學(xué)知識(shí)讓自己的數(shù)學(xué)知識(shí)豐富起來，讓自己在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋里掌握技巧。在課堂中和學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生快速的思維和教師豐富的知識(shí)融合在一起，這樣也可以讓教師學(xué)到知識(shí)，尋求到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧。

結(jié)束語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是一門科目的教學(xué)，更是一種全新教學(xué)技巧的體現(xiàn)。教學(xué)的過程中，教師只是輔助力量，學(xué)生才是主體，所以要通過精妙和簡(jiǎn)單的教學(xué)技巧讓學(xué)生在第一時(shí)間掌握并融匯貫通深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)技巧沒有定數(shù)，只要高中數(shù)學(xué)教師能夠認(rèn)真對(duì)待每一次講課的機(jī)會(huì)，在每次機(jī)會(huì)中很好地總結(jié)，就能逐步提高自己的教學(xué)技巧。

參考文獻(xiàn)

[1] 李燕紅 . 淺談高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣《讀寫算》2010（16）.

高中生素質(zhì)教育論文范文第3篇

■我理解，“特色高中”的“特色”主要還是學(xué)生的特色，打造特色學(xué)校的關(guān)鍵是培養(yǎng)有特色的學(xué)生。一所學(xué)校建設(shè)得再好，課程的種類再多，如果不能真正為學(xué)生的發(fā)展搭建平臺(tái)，學(xué)生不能從中受益，也不能稱之為學(xué)校的特色。歷經(jīng)60年的積淀與發(fā)展，我們?cè)絹碓角宄卣J(rèn)識(shí)到，學(xué)生的發(fā)展不應(yīng)該是線性的，而應(yīng)該是立體的，不應(yīng)該是片面的，而應(yīng)該是全面的，只有堅(jiān)持“提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”這一核心價(jià)值理念，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要和時(shí)代教學(xué)改革的要求，才能辦出學(xué)校的特色。為此，在學(xué)校核心價(jià)值理念的指引下，結(jié)合我校教育資源、教師隊(duì)伍特征和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，我們著力建設(shè)校本課程、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，逐步形成了“技術(shù)立身、藝術(shù)修心”特色教育的“雛形”。我們發(fā)展“技術(shù)立身，藝術(shù)修心”的教育特色，不僅是為了形成較高的辦學(xué)品質(zhì)，把學(xué)校辦成內(nèi)涵厚重、特色突出的品牌學(xué)校，更重要的還是培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生真正受益。

如何理解您提到的“技術(shù)立身、藝術(shù)修心”？

■“技術(shù)立身、藝術(shù)修心”的特色教育是以“培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”為前提。素質(zhì)教育要求尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展，增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出， 在全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源，推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。根據(jù)我校實(shí)際情況和優(yōu)勢(shì)，我們決心創(chuàng)辦以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)為龍頭，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基的特色學(xué)校。強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)教育，是為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、自理自立意識(shí)、勞動(dòng)觀念、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從個(gè)人生活角度看，勞動(dòng)是立身之本，而技術(shù)是立身的保障。從學(xué)生發(fā)展來看，開展技術(shù)教育，體會(huì)創(chuàng)造的快樂和幸福，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力起到很好的促進(jìn)作用。技術(shù)課程是對(duì)學(xué)生實(shí)施技術(shù)教育的重要途經(jīng)?！镀胀ǜ咧屑夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)心智技能與動(dòng)作技能的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。通過“動(dòng)手做”，學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)與制作能力、技術(shù)試驗(yàn)與技術(shù)探究能力以及利用所學(xué)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力都將得到增強(qiáng)。我校多年堅(jiān)持為學(xué)生開設(shè)技術(shù)課程的實(shí)踐經(jīng)歷和育人成果，充分證明了技術(shù)課程是強(qiáng)化學(xué)生手腦并用，發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力的良好載體，不可或缺。

進(jìn)行藝術(shù)教育，是為了培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，提高一個(gè)人的氣質(zhì)和生活品位，塑造美的心靈，為學(xué)生的終生幸福奠基。人的發(fā)展會(huì)催動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，人的發(fā)展需要有質(zhì)量、有品位的生活，而有質(zhì)量、有品位的生活來自人自身的修養(yǎng)。我校對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育，主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，提高一個(gè)人的氣質(zhì)和生活品位，塑造美的心靈。當(dāng)然，如果某些學(xué)生在藝術(shù)上很有天賦和潛能并具有濃厚的興趣，這樣的學(xué)生也可能將來從事藝術(shù)職業(yè)，在藝術(shù)上有所作為?？傊?，通過提升藝術(shù)素養(yǎng)，修心養(yǎng)性、享受生活，為學(xué)生的終身幸福奠基。

當(dāng)前，雖然應(yīng)試教育思想有所弱化，但將技術(shù)、藝術(shù)等課程提到這樣高度的學(xué)校并不多見，對(duì)此，您是如何考慮的？

■我校也曾受到應(yīng)試教育思想的影響，也曾為開設(shè)勞技、美術(shù)等課程在痛苦中徘徊。但是，令人憂慮的學(xué)生綜合素質(zhì)使我們?cè)诮逃龑?shí)踐中越來越清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的發(fā)展不應(yīng)該是線性的，而應(yīng)該是立體的，不應(yīng)該是片面的，而應(yīng)該是全面的。唯有如此，學(xué)生才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

全面發(fā)展理論告訴我們：人的全面發(fā)展，是人的需要的全面滿足，是人的能力的全面提高，是人的個(gè)性的全面豐富和完滿。蘇霍姆林斯基提出實(shí)施全面和諧的發(fā)展教育，就是要把教育看作由德育、智育、體育、勞動(dòng)教育、美育五部分相互聯(lián)系的有機(jī)統(tǒng)一體?，F(xiàn)代教育中“以人為本”的思想本質(zhì)上就是要提高人的素質(zhì)，增加人的才能，健全人的人格，升華人的精神，促進(jìn)人的全面發(fā)展。新課程改革以來，隨著對(duì)全面發(fā)展思想認(rèn)識(shí)的不斷深化，我們深刻體會(huì)到“技術(shù)立身、藝術(shù)修心”的重要作用，體會(huì)到“提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”這一核心理念的時(shí)代價(jià)值。實(shí)踐表明，技術(shù)教育、藝術(shù)教育是“學(xué)會(huì)生活”的重要實(shí)現(xiàn)方式，是使每個(gè)學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己潛能的教育形式，是為“人盡其才”提供的良好基礎(chǔ)訓(xùn)練，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要載體和途徑。

我校已有60多年的辦學(xué)歷史，是天津市第一批國(guó)家級(jí)示范性高中。我們始終立足學(xué)生終身發(fā)展，技術(shù)課、藝術(shù)課與文化課并舉，理論與實(shí)踐相結(jié)合，動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力同時(shí)培養(yǎng)，以科研為引領(lǐng)，促進(jìn)技術(shù)教育、藝術(shù)教育不斷發(fā)展。同時(shí)，不斷加強(qiáng)課程建設(shè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，不但保證了我校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，而且在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)、藝術(shù)素養(yǎng)上取得了突出的成效，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升打下了良好的基礎(chǔ)，構(gòu)建了特色學(xué)校的雛形。

我們提出的“技術(shù)立身、藝術(shù)修心”的辦學(xué)特色，不單是技術(shù)學(xué)科教師和藝術(shù)學(xué)科教師的事，全校教職員工都要參與；不單是幾個(gè)興趣小組和部分有特長(zhǎng)的學(xué)生的事，全體學(xué)生都要參與。只有廣大教師和學(xué)生都參與進(jìn)來，才能形成學(xué)校的特色；只有學(xué)生形成了自己的特色，學(xué)校才會(huì)成為有特色的學(xué)校。

學(xué)校通過何種途徑實(shí)現(xiàn)“技術(shù)立身、藝術(shù)修心”？請(qǐng)您具體談一談。

■一是學(xué)校課程管理制度的重建。首先，學(xué)校課程管理者轉(zhuǎn)變觀念，變“領(lǐng)導(dǎo)”為“指導(dǎo)”和“服務(wù)”；其次，做好學(xué)?！赌甓日n程實(shí)施方案》并嚴(yán)格執(zhí)行，切實(shí)保證課程實(shí)施過程與課程實(shí)施方案的一致性，開足開齊各類課程。再次，我們立足本校具體情況，挖掘、利用校內(nèi)外的人力、物力、財(cái)力等課程資源，合理進(jìn)行資源配置。例如，在銅版畫藏書票模塊教學(xué)中請(qǐng)來天津美術(shù)學(xué)院沈延祥教授，講民間美術(shù)時(shí)請(qǐng)民間藝人傳授制作技巧，銅管樂社團(tuán)請(qǐng)來天津交響樂團(tuán)八位優(yōu)秀樂手來校指導(dǎo)。

二是建立完善的校本課程體系。在確保開齊開足國(guó)家課程的前提下，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)以及課程資源實(shí)際狀況，我們開發(fā)了多門可供學(xué)生自主選擇的、靈活多樣的，以對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)為指向的校本課程。在開發(fā)與實(shí)施過程中，我們明確課程目標(biāo)，細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，編制課程教材，強(qiáng)化課程管理，重視課程實(shí)施與評(píng)價(jià)。我們成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了校本課程開發(fā)流程，從環(huán)境分析、課程目標(biāo)設(shè)置、課程組織等方面逐一把關(guān)，從課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面加強(qiáng)監(jiān)督與管理。到目前為止，我校已開發(fā)并實(shí)施了技術(shù)類如《服裝欣賞與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》，藝術(shù)類如《陶藝與泥塑》，科學(xué)類如《趣味魔術(shù)》，健康類如《家庭保健》，綜合實(shí)踐類如《家政課堂》等30門校本課程。

三是教學(xué)管理制度的重建。首先，建立校本教研制度，真正實(shí)現(xiàn)教師的教研是“在學(xué)校中，通過學(xué)校，為了學(xué)?！保_(dá)到理論實(shí)踐化、實(shí)踐理論化，提升教師專業(yè)發(fā)展水平。其次，立足課堂，狠抓教學(xué)，提高教學(xué)效益。其中包括健全教學(xué)常規(guī)制度，制定《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，建立名師工作室，開展骨干教師作課評(píng)課、教學(xué)沙龍、信息技術(shù)培訓(xùn)等活動(dòng)。最后，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的考評(píng)制度，從單純的量化轉(zhuǎn)向質(zhì)、量的結(jié)合。每位教師制定專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃，教學(xué)處建立教師教學(xué)成長(zhǎng)檔案，促進(jìn)教師的反思和發(fā)展。

四是加強(qiáng)特色鮮明的教師隊(duì)伍建設(shè)。為提高教師綜合素質(zhì)，使學(xué)科教師人人成為業(yè)務(wù)精良、特色鮮明的專業(yè)化教師，我們尊重教師個(gè)性，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，創(chuàng)造專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，發(fā)展教師特色，搭建發(fā)展平臺(tái)。我們分別請(qǐng)北師大校長(zhǎng)鐘秉林教授、《人民教育》主編傅國(guó)亮、教育部技術(shù)課標(biāo)組組長(zhǎng)顧建軍、天津市教科院教授王敏勤等多位專家來校講座；我們也多次派教師外出學(xué)習(xí)、交流，例如，美術(shù)、音樂教師參加北師大相關(guān)專業(yè)的暑期培訓(xùn)；部分骨干教師赴華東師范大學(xué)培訓(xùn)；通用技術(shù)處全體教師參加2012年技術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)論壇，觀摩北京市高中生創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽。

五是投入財(cái)力，加強(qiáng)技術(shù)教育中心和藝術(shù)教育中心建設(shè)。配齊、配好教學(xué)中必要的設(shè)施和器材，配備教學(xué)專職管理人員，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、工作室的管理，為教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。到現(xiàn)在為止，技術(shù)教育中心已完成十五間“項(xiàng)目型”特色技術(shù)實(shí)踐室建設(shè)，藝術(shù)教育中心已完善六個(gè)美術(shù)工作室、四個(gè)音樂工作室、一個(gè)機(jī)器人工作室，建設(shè)了一個(gè)國(guó)學(xué)館，一個(gè)外文閱覽室和一個(gè)高端學(xué)術(shù)交流報(bào)告廳。同時(shí)，我們還由工作室領(lǐng)銜人精心設(shè)計(jì)并實(shí)施工作室與對(duì)應(yīng)樓道的文化建設(shè)，進(jìn)一步彰顯工作室的文化特征。

六是開辟多種渠道，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提升提供平臺(tái)。我們整合教育資源，建立校外實(shí)踐基地，保證更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；舉辦18歲成人儀式、迎新年文藝聯(lián)歡會(huì)，與考入大學(xué)或參加工作的校友對(duì)話、交流。此外，我們組建銅管樂團(tuán)、合唱團(tuán)、藏族學(xué)生舞蹈團(tuán)、機(jī)器人DIY、電子愛好者、服裝設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等多個(gè)學(xué)生社團(tuán)，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。今后，我們還將創(chuàng)建“青少年科技發(fā)明研究院”“青少年藝術(shù)研究院”，為有特長(zhǎng)的學(xué)生提供良好的發(fā)展環(huán)境。

剛才我們?cè)趨⒂^學(xué)校的工作室和技術(shù)實(shí)踐室時(shí)，教師和學(xué)生的作品給我們非常深刻的印象。請(qǐng)您介紹一下近年來學(xué)校在“技術(shù)立身、藝術(shù)修心”特色教育方面的經(jīng)驗(yàn)和成果。

■目前，附中的“技術(shù)立身、藝術(shù)修心”特色教育初具規(guī)模，成為天津市“265工程”技術(shù)和藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐基地。中央政府門戶網(wǎng)站、中央電視臺(tái)網(wǎng)站、香港大公網(wǎng)、中央電視臺(tái)、天津電視臺(tái)、《天津教育報(bào)》、《教育研究與評(píng)論?技術(shù)教育》雜志等媒體多次對(duì)我校特色高中建設(shè)情況進(jìn)行了專題介紹。一年來，技術(shù)和藝術(shù)教育課程覆蓋學(xué)校2010級(jí)至2012級(jí)高中生共1362人、2161人次。不僅學(xué)生的技術(shù)、藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)初顯成效，而且促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展，堅(jiān)定了全校師生對(duì)“提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”這一核心價(jià)值理念的認(rèn)同。

在技術(shù)教育方面，依托技術(shù)實(shí)踐室的資源，基本形成了以技術(shù)實(shí)踐為特征的學(xué)習(xí)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)和必修與選修相呼應(yīng)的課程設(shè)置框架。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果經(jīng)過后期優(yōu)化，“A字型椅”設(shè)計(jì)獲得第六屆全國(guó)中小學(xué)勞技教育創(chuàng)新作品邀請(qǐng)賽金獎(jiǎng)，“擔(dān)架救護(hù)八足機(jī)器人”和“木流牛馬步行機(jī)器人”作品獲得2012年全國(guó)青少年機(jī)器人競(jìng)賽創(chuàng)意項(xiàng)目一等獎(jiǎng)。通過豐富的技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生更加注重觀察生活，理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)進(jìn)一步提高，所設(shè)計(jì)的“秋之韻校園裝”“運(yùn)動(dòng)會(huì)DV集錦”“班班說書海報(bào)”“USB風(fēng)扇調(diào)速器”“防丟報(bào)警器”等方案向我們展現(xiàn)了青少年的創(chuàng)造熱情和能力。與此同時(shí)，技術(shù)課教師隊(duì)伍整體實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，教學(xué)論文獲全國(guó)一等獎(jiǎng)3篇、雜志發(fā)表3篇，2人被評(píng)為科研課題研究先進(jìn)個(gè)人，通用技術(shù)教研組被評(píng)為河西區(qū)學(xué)科育人先進(jìn)集體，學(xué)校被評(píng)為國(guó)家社科基金課題研究先進(jìn)學(xué)校。編寫了蘇教版《高中通用技術(shù)教學(xué)軟件》中的“家庭與生活技術(shù)”模塊并制成電子平臺(tái)資源光盤。中國(guó)教育科學(xué)研究院主辦的《綜合實(shí)踐――勞動(dòng)技術(shù)教育》雜志刊登了我校技術(shù)課教師多篇文章，3名教師被評(píng)為年度優(yōu)秀作者。

高中生素質(zhì)教育論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：挫折教育 概念 目的 方法

1.挫折教育的概念

何謂挫折教育？向守俊等人認(rèn)為挫折教育(又叫抗挫折教育、磨礪教育或磨難教育)，指有意識(shí)地利用和設(shè)置挫折情境，通過知識(shí)和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折、預(yù)防挫折、正視挫折，增強(qiáng)對(duì)挫折承受力的教育[1]；馮永剛等認(rèn)為認(rèn)為挫折教育即“磨難教育”設(shè)置困難或障礙以提高受教育者的挫折承受力和自主力的教育活動(dòng)；李海州、邊和平認(rèn)為，“挫折教育就是有意識(shí)地利用和設(shè)置挫折情境，通過知識(shí)和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折、預(yù)防挫折、正視挫折，增強(qiáng)抗挫折承受力的教育”[2]；張澤玲認(rèn)為挫折教育是使被教育者懂得如何面對(duì)人生中遇到的坎坷和挫折，提高被教育者駕馭挫折和失敗的心理承受能力的一種教育[3]。還有研究者認(rèn)為：挫折教育其實(shí)是指對(duì)于個(gè)體（如學(xué)生等）的容忍承受挫折的心理素質(zhì)的培養(yǎng)與教育[4]。挫折教育是良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)，此觀點(diǎn)在基層教育者較多。他們認(rèn)為，挫折的產(chǎn)生，特別是青少年挫折心理的產(chǎn)生是“由于需要的滿足受到限制或者中斷而引起的緊張情緒狀態(tài)。”因此，挫折教育應(yīng)該以正常人為對(duì)象，以培養(yǎng)受教育者的挫折心理免疫力、提高人們的抗挫折能力為主要任務(wù)。概括以上內(nèi)容，我們可以把挫折教育定義為：教育者通過一定的教育手段和方法，使受教育者可以正確認(rèn)識(shí)挫折，在挫折面前適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，保持健康的心理狀態(tài)，有意識(shí)地防范挫折可能帶來的負(fù)面效應(yīng)，固化良好的心理素質(zhì)，為愿望和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

2.挫折教育的目的

挫折教育的目的何在？不同學(xué)者對(duì)此莫衷一是。張大均在《關(guān)于挫折教育思考》一文中指出，挫折教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)挫折應(yīng)對(duì)進(jìn)行自我監(jiān)控。《心理學(xué)百科全書》從心理學(xué)的角度認(rèn)為，挫折教育的任務(wù)是教育廣大青少年具備必要的知識(shí)和能力，提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)心理免疫力，教會(huì)人們仿效某些策略和新的行為，從而能夠最大限度的發(fā)揮其潛能，或者形成為適當(dāng)?shù)膽?yīng)變能力，以排除其正常成長(zhǎng)過程中的障礙。盡管關(guān)于挫折教育目的的說法不一，總的來說挫折教育的目的就是提高學(xué)生承受挫折的能力。

不同學(xué)者對(duì)挫折教育的目的有著不同的表述，分別有耐挫力、挫折承受力、挫折容忍力、抗挫折素質(zhì)等。培養(yǎng)耐挫力是挫折教育的主要目的，耐挫力研究是挫折教育研究的一個(gè)內(nèi)在組成部分。李玲清的《論初中生挫折教育》、劉芳的《青少年挫折教育研究》、張光明的《關(guān)于中學(xué)生挫折教育的探討》和魏林的《中學(xué)生挫折教育的探究》等，都從不同的層面探討了如何培養(yǎng)和教育學(xué)生，進(jìn)而提高他們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)挫折、承受挫折、忍耐挫折、戰(zhàn)勝挫折的能力。也有專門對(duì)耐挫力的理論研究，具有代表性的是燕國(guó)材的《論耐挫力》、薛亞萍的《青少年耐挫力的培養(yǎng)》、李征宙的《論中學(xué)生耐挫力的培養(yǎng)》、李星的《高中生耐挫力及其與心理健康的關(guān)系研究》、董曉倩的《當(dāng)代大學(xué)生心理耐挫力狀況調(diào)查與對(duì)策探討》等，概括他們的研究發(fā)現(xiàn)都是關(guān)于耐挫力的途徑、策略和方法的研究，對(duì)提高學(xué)生的耐挫力起到了很好的指導(dǎo)作用。

國(guó)外的挫折教育研究普遍重視培養(yǎng)青少年的心理耐挫折能力。美國(guó)著重培養(yǎng)青少年的國(guó)家意識(shí)和自立精神；英國(guó)則將挫折教育納入教學(xué)計(jì)劃之中，在他們的家庭觀念中，父母要讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立生活的本領(lǐng)；日本，早在八十年代就已經(jīng)把“野外文化教育”和挫折教育列入學(xué)校教育內(nèi)容。近年來，日本還興起了“失敗學(xué)”，即“挫折學(xué)”。西方對(duì)于挫折教育的另一重要內(nèi)容就是培養(yǎng)孩子對(duì)受挫以后的恢復(fù)力。其中最普遍的觀點(diǎn)就是父母應(yīng)認(rèn)真培養(yǎng)孩子在“黑暗中看到光明”的自信心和技巧。西方教育界人士說，對(duì)孩子心理耐挫力的培養(yǎng)就是使孩子不僅能從外界的給予中得到幸福，而且可以自身從內(nèi)心深處激發(fā)自我尋找幸福的本能，只有這樣才能在任何挫折面前泰然處之，永遠(yuǎn)樂觀。

3．挫折教育的方法

關(guān)于挫折教育的方法，耐挫力影響因素等的實(shí)證研究提供了一些可資參考的線索。鄭日昌在《大學(xué)生心理衛(wèi)生》中介紹了耐沖擊力測(cè)驗(yàn)。本測(cè)驗(yàn)共10題，三個(gè)等級(jí)，以0、1、2分記分，總分在17分以上說明受挫能力很強(qiáng)；在10一16分之間，說明對(duì)某些特定的挫折的承受力比較弱；在9分以下的，說明承受能力很弱[5]。董曉倩采用心理耐挫力問卷和簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問卷對(duì)鄭州大學(xué)310名1-4年級(jí)本科大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生心理耐挫力整體水平偏低，情況不容樂觀；積極應(yīng)對(duì)與心理耐挫力呈顯著正相關(guān)（r=.271），消極應(yīng)對(duì)與心理耐挫力呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-.250）[6]。楊帆在其碩士畢業(yè)論文《挫折承受力教育影響因素的探究及對(duì)策提出》中編制了一份《中學(xué)生挫折承受力問卷》，并作了因素分析和信效度檢驗(yàn)，驗(yàn)證了影響挫折承受力的主要原因，提出了增強(qiáng)中學(xué)生挫折承受力的方法和實(shí)施原則。但是，這方面的研究還沒有被充分地應(yīng)用于挫折教育。[7]。葛明貴、趙必華等，通過對(duì)386名中學(xué)生的挫折狀況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的問卷得分略低于理論上的中等水平，說明中學(xué)生承受挫折的能力較弱[8]。

不同國(guó)家對(duì)于挫折教育在方法上有同也有異。我國(guó)學(xué)校的挫折教育：一是課堂教學(xué)?；谖覈?guó)的教育體制，挫折教育的主要方法是在課堂上進(jìn)行的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)挫折教育的知識(shí)。二是活動(dòng)課程。在理論聯(lián)系實(shí)際的理論指導(dǎo)下，我國(guó)在課堂教學(xué)之余還進(jìn)行一些提高學(xué)生耐挫力的活動(dòng)，比如在可以舉行有關(guān)挫折教育的主題班會(huì)、有關(guān)挫折教育的游戲等等。美國(guó)學(xué)校的挫折教育：一是表?yè)P(yáng)慎重，批評(píng)更慎重。美國(guó)學(xué)校的教師認(rèn)為重點(diǎn)表?yè)P(yáng)某個(gè)學(xué)生，會(huì)暗示別人比他差，使受表?yè)P(yáng)的學(xué)生自我感覺良好，傲氣十足，增加學(xué)生間的不平等感，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是一種誤導(dǎo)。二是不跟別人比，多和自己較勁。美國(guó)學(xué)校從不主張學(xué)生作橫向比較，而是根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)單獨(dú)培養(yǎng)，增加學(xué)生對(duì)自己的了解，最大限度地?fù)P長(zhǎng)避短。三是重利輕名，追求實(shí)效。美國(guó)教師認(rèn)為學(xué)生通過自我奮斗得到自己想要的是無(wú)可厚非的，同時(shí)這樣可以鍛煉學(xué)生的承受力[9]。德國(guó)學(xué)校的挫折教育：德國(guó)學(xué)校組織中學(xué)生參加‘磨難營(yíng)’活動(dòng)，這旨在培養(yǎng)孩子的吃苦精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及正視挫折的態(tài)度,培養(yǎng)孩子在黑暗中看到光明的能力。同時(shí)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，如陰暗面教育讓學(xué)生接觸社會(huì)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生思考和解釋各種社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)生活。日本學(xué)校的挫折教育：學(xué)校有意識(shí)地對(duì)年幼的學(xué)生進(jìn)行“挫折教育”,刻意教導(dǎo)學(xué)生做一些家務(wù)勞動(dòng)，如洗衣板,用扁擔(dān)挑水,用煤爐生火,用石磨磨豆?jié){等，經(jīng)過有意識(shí)的訓(xùn)練,提高了孩子的勞動(dòng)意識(shí)和技能,克服了“輸不起”的心理障礙。中學(xué)規(guī)定每年都要舉辦“田間學(xué)?！薄ⅰ肮聧u學(xué)?！保M織豐富多彩的夏令營(yíng)活動(dòng)，由學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)共同組織學(xué)生到艱苦的環(huán)境中去經(jīng)受鍛煉，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的本領(lǐng)[10]。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外的研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，但也還有很多急需深入和解決的問題，研究方法和研究工具也需進(jìn)一步完善和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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[4]王鑒.深圳市中小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查[J]，深圳教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（1）.

[5]鄭日昌.大學(xué)生心理衛(wèi)生[M].濟(jì)南:山東教育出版社,1999,217-22

[6]董曉倩.當(dāng)代大學(xué)生心理耐挫力狀況調(diào)查與對(duì)策探討[D].鄭州:鄭州大學(xué),2005:34

[7]楊帆.挫折承受力教育影響因素的探究及對(duì)策提出[D].蘇州:蘇州大學(xué),20O5:42

[8]葛明貴,趙必華.中學(xué)生386名應(yīng)付挫折情況調(diào)查[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2003.24(6):633