前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇實施素質(zhì)教育的策略范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

實施素質(zhì)教育的策略范文第1篇

關(guān)鍵詞：學習興趣；激勵教育；學習習慣

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0193-01

一、激發(fā)學習興趣

學生的學習興趣是學生完成學習任務(wù)的心理前提，如果沒有學習興趣，必定抑制學習過程中的思維活動，更談不上學習的自覺性和主動性，所以要引導學生提高興趣，并通過努力去爭取成功。

1.創(chuàng)設(shè)情趣，提高課堂的趣味性

數(shù)學內(nèi)容的枯燥無趣是學生厭學的重要原因之一。為了使課堂富有情趣，可結(jié)合數(shù)學內(nèi)容，適當引入一些相關(guān)史實、數(shù)學故事、生活中的數(shù)學案例等。從勾股定理到《九章算術(shù)》，從黃金分割的優(yōu)選法；一個個歷史鏡頭會讓學生深深沉浸在古人奮斗情境之中，它必將激勵學生追求真理，努力上進。在教學中設(shè)計一些與人的直覺相反的數(shù)學問題，以增加學生對教學的興趣。例如，在講圓時，我們可設(shè)計這樣一道題：我們知道地球赤道半徑約為6378千米，假如我們在地球外面套了一個大球，它的大圓周長比赤道僅長1米。問地球和它外面套的大球之間的空隙能不能鉆過一只老鼠？

這樣的問題學生憑直覺會說：不能。然后引導學生去計算，學生計算后才會發(fā)現(xiàn)居然能夠鉆過一只老鼠，從而讓學生體味數(shù)學知識的妙用。

2.引導探索，加強學生的參與性

數(shù)學知識原是來自于生活，來自于實踐，但數(shù)學知識從生活實踐中脫離出來，往往就只成為訓練思維的手段。如何引導學生通過實例和模型來學習數(shù)學知識，讓學生在實踐中來體驗知識的形成過程、建構(gòu)知識體系，這是教師要做好的工作。通過設(shè)計一些活動課，有計劃、有組織地引導學生探究，深深吸引學生去解決所提出的實際問題。這樣就能讓學生置身于知識的形成發(fā)展過程之中，通過探索來激勵學生的求知欲。例如在講到“利潤”問題時，我們可以讓學生自己去作社會調(diào)查，獲得利潤的知識，自主探究利潤問題。

二、激勵教育，培養(yǎng)學生健康的情感

中學生正處于心理成熟期，容易逆反但可塑性強，因此情感教育是培養(yǎng)非智力因素的關(guān)鍵，健康的情感是學習的動力。

教學中教師要鼓勵學生的每一次成功，哪怕是微小的成功，積累點滴成功，學生會情不自禁感到愉快，增強信心，所以教師平時要多給學生創(chuàng)造成功的機會，諸如課堂提問、數(shù)學游戲、數(shù)學作品展示、數(shù)學競賽等，當學生在學習中碰到困難和挫折時，教師應(yīng)幫助學生正視挫折，具體分析、找出方法，避免因壓抑而動搖信心、培養(yǎng)他們堅強的意志。

中學生在學習中往往難于調(diào)控情緒，常憑自己的好惡來確定學習方向，感興趣的內(nèi)容，學習起來格外主動，情緒差時就厭惡學習。教師在教學中除了要善于設(shè)置有情趣的數(shù)學問題，也要善于“察言觀色”，及時注意學生的心理動向，對他們通過談心進行情緒調(diào)整。同時讓學生學會自我調(diào)理，善于穩(wěn)定情緒，減少焦慮，勇于面對困難，戰(zhàn)勝挫折。

三、培養(yǎng)良好的學習習慣

良好的學習習慣的形成，可以使學生學的非常輕松，減輕負擔，跳出問題海，起到了事半功倍的效果。

1.閱讀習慣

閱讀是學生自學能力的基本功，根據(jù)調(diào)查表明，一些卓有成就的科學有的知識有75%-80%是他們離校后通過自學和科研來獲得。根據(jù)心理規(guī)律，中學生已經(jīng)具備閱讀能力，但由于小學直觀模仿習慣的干擾，使眾多學生誤把數(shù)學課本當作習題集，所以從初一開始就應(yīng)糾正學生的不良閱讀方法，樹立數(shù)學課本同樣需要閱讀的觀點，并教會他們閱讀方法，給學生布置預習作業(yè)，并及時檢查預習情況，防止學生閱讀不認真、走過場的現(xiàn)象發(fā)生。

2.筆記習慣

“好記性不如爛筆頭”。中學生必須重視培養(yǎng)做讀書筆記和課堂筆記的習慣，把課本中最精華的東西和聽課中自己的體會記錄下來。初中生的心理特點是好動，隨意性強，做筆記可使學生約束精力分散，教師還可以通過檢查筆記，組織筆記展示等活動促進學生對筆記的重視和質(zhì)量保證。

3.語言習慣

數(shù)學語言是由許多數(shù)學術(shù)語組成，而數(shù)學術(shù)語是描述數(shù)學現(xiàn)象和過程的專用詞語。同時，語言是思維的工具，所以培養(yǎng)規(guī)范的語言習慣是開發(fā)思維，增進智力的重要手段。對于數(shù)學知識，要用語言表達出來，先就要經(jīng)過大腦的加工進行整理。所以培養(yǎng)學生的語言習慣有助于學生對數(shù)學知識及思維的整理。作為教師必須身先垂范，在講課時努力做到語言規(guī)范化，對一些容易混淆的問題要反復比較、強調(diào)，通過提問、學生講解等方法來訓練學生的語言習慣。

4.質(zhì)疑習慣

不肯或不會提問題的學生是學不好數(shù)學的。學生不是接受知識的容器，而是學習的主人。教師應(yīng)激發(fā)學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自由思考、自主探究、產(chǎn)生疑問、發(fā)現(xiàn)問題，教師從思想上改變傳統(tǒng)教學觀念，樹立新的理念，倡導學生“敢想、敢問”。對提出有深度問題的學生，要給予表揚、獎勵，努力創(chuàng)造培養(yǎng)學生質(zhì)疑習慣，發(fā)展更高層次思維和個性化思維的最佳氛圍。

5.交流討論習慣

學生學習的過程就是一種思維活動的過程，而交流討論，就是思維火花碰撞的過程，通過交流討論，學生往往能自己尋找到解決問題的思路和途徑，從而養(yǎng)成善于思考的習慣。

實施素質(zhì)教育的策略范文第2篇

【關(guān)鍵詞】技校英語教學;素質(zhì)教育;策略探討

一、如今技校在英語教學中存在的問題

（一）重知識傳播輕能力培養(yǎng)

現(xiàn)今國內(nèi)的很多技校，依然是采取原來的教學模式，教學內(nèi)容并沒有與時俱進，依然是重知識輕能力，技校學生在學校學習的英語知識與社會要求的能力嚴重脫軌，學生在學校學習的知識不能直接運用于自己的崗位，教學與實際嚴重脫節(jié)。技校依然把成績看作唯一重要的指標，為了提高學生英語學習的成績絞盡腦汁，這樣培養(yǎng)出的學生只是會做題的書呆子，在交際能力，綜合英語運用能力方面十分欠缺。這種現(xiàn)象的形成，與我國教育一直以來重視成果的風氣有很大關(guān)系。學校的好壞，社會各界都只拿成績當做唯一判斷指標，很多技校為了吸引生源，將所有精力投入在提高學生的學習成績中，忽略了學生技能的培養(yǎng)，導致技校的畢業(yè)生缺乏實際動手能力，在英語的實際應(yīng)用中經(jīng)驗不足，人才市場中競爭力依然不會很強。

（二）教學內(nèi)容單一，教學模式守舊

技校應(yīng)當注重技能的培養(yǎng)，要根據(jù)社會需要豐富自己的教學內(nèi)容，讓畢業(yè)生能很快適應(yīng)崗位，快速進入狀態(tài)。但是，現(xiàn)在很多的技校教學內(nèi)容依然是沿襲以前的，沒有根據(jù)新時代人才市場的要求注入新的內(nèi)容，教學內(nèi)容單一，學生學習不到實用的知識，而且容易失去學習興趣，教學質(zhì)量自然難以提高。只是追求學生學習成績的提高，設(shè)定的教學任務(wù)與學生需求有很大差距，讓學生無法學以致用。在教學模式方面，守舊的教學模式讓學生對學習難以產(chǎn)生濃厚的興趣，在這種傳統(tǒng)模式下，教師依然是課堂的主導力量，學生無法有效地發(fā)揮自己課堂小主人的職能，課堂參與度不高，學習到的知識自然也不會特別多。英語學習是需要學生全身心參與的，需要學生真正理解文化，不斷練習，在實際演練中逐漸提高自己的熟練程度。學生應(yīng)在學校學習中掌握自學能力，這樣在工作中也能不斷學習，不斷進步。很明顯，如今我國的技校在這方面做的并不完善。

二、對技校英語教學中實施素質(zhì)教育的幾點建議

素質(zhì)教育中包括很多，包含身體素質(zhì)，道德素質(zhì)，技能素質(zhì)……在培養(yǎng)學生時要注重對學生素質(zhì)的整體提高。對技校英語學習的學生來說，語言素質(zhì)也是其必備的素質(zhì)之一，它能幫助其更好地適應(yīng)環(huán)境，要想讓學生全面提高，就必須全面提高學生多方面的素質(zhì)。在對技校學生英語教學時采用素質(zhì)教育的時候，要考慮每個學生的差異，因材施教，確保每個學生的綜合素質(zhì)都有所提高。課程的設(shè)定也應(yīng)切合素質(zhì)教育的內(nèi)涵，必須面面俱到，缺一不可。

（一）轉(zhuǎn)換教學觀念，真正將素質(zhì)教育的理念深入每一個人內(nèi)心

技校英語素質(zhì)教學的質(zhì)量上不去，跟素質(zhì)教育的難以開展有直接的聯(lián)系。一直以來，雖然大家一直都在高呼素質(zhì)教育，但是素質(zhì)教育依然是停留表面，形同虛設(shè)，所以素質(zhì)教育一直停滯不前。要想真正將素質(zhì)教育深入教學，社會教學就必須轉(zhuǎn)變教學觀念，不以成績論英雄，看重學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)真正的技校人才，而不是一些只會紙上談兵的理論專家。要加強對素質(zhì)教育的宣傳，讓大家明白素質(zhì)教育的好處，明白素質(zhì)教育是全面提高學生素質(zhì)，對學生以后發(fā)展都有極大促進作用的教育模式。真正理解了素質(zhì)教育的好處，大家才能從心底接納素質(zhì)教育，真正去實施素質(zhì)教育。

要想在技校英語教學中實行素質(zhì)教育，教師，學生，家長都必須轉(zhuǎn)換觀念，不是一切以成績?yōu)橹鳎⒅貙W生綜合素質(zhì)的提高。真正將素質(zhì)教育的理念深入人心，技校英語教學才能真正實行素質(zhì)教育。

（二）明確素質(zhì)教育的內(nèi)涵，根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)容制定教學內(nèi)容

素質(zhì)教育要注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，包括道德素質(zhì)，身體素質(zhì)，語言素質(zhì)，自學能力……教學計劃中要面面俱到，不能顧此失彼，要培養(yǎng)擁有實際技能的學生，在工作崗位中真正可以將自己所學的知識學以致用。學習英語的學生，將來很有可能從事翻譯，教師的工作，對他們實施仰臥起坐，提高他們的素質(zhì)，有助于他們更好地在自己的崗位上發(fā)光發(fā)彩。要想提高道德素質(zhì)，教學中要設(shè)定一些道德方面的課程，比如職業(yè)道德教育等。對學生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，設(shè)定一些體育課程，提高學生體育鍛煉的興趣，提高學生的身體素質(zhì)。語言素質(zhì)的培養(yǎng)方面，要注重學生對英語文化的理解，技能培養(yǎng)方面，提高學生的專業(yè)技能，提高他們綜合運用英語的能力。教學內(nèi)容的選擇，課程的設(shè)定，要與素質(zhì)教育的主旨相吻合，從提高學生的素質(zhì)出發(fā)，設(shè)定相應(yīng)的課程，量身定做，培養(yǎng)有素質(zhì)有文化的技校畢業(yè)生。

（三）提高教師自身的素質(zhì)

教師是人類靈魂的建造師，是學生前行路上的明燈，幫助學生掃除很多陰霾和障礙。技校學生大都是未成年或者剛剛不久的年輕人，社會經(jīng)驗不足，這時候就需要老師積極有效的引導。而且，為人師表，言傳身教，要想在技校英語教學方面真正實習素質(zhì)教育，教師的素質(zhì)也必須跟上，這樣，學生生活在一個良好的環(huán)境下，耳濡目染，促進他們自身修養(yǎng)以及素質(zhì)的提高。

定期對在校教師進行培訓，提高他們的素質(zhì)。建立健全考核系統(tǒng)，監(jiān)督教師，讓他們在平時工作中注意自己的修養(yǎng)，保障老師有足夠的素質(zhì)完成素質(zhì)教育要求的課程。英語教學需要老師擁有多方面能力和素質(zhì)，英語交流，解讀文化，對文化差異的看法，與外國人交流時的技巧和注意事項……這些都是技校英語老師一定會面對的問題，提高他們各方面的素質(zhì)，他們才能有足夠的能力讓學生信服。

小結(jié)：在技校英語教學中提倡素質(zhì)教育，重視學生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅能夠大大提高英語學習的質(zhì)量，也能幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，找到適合的學習方法，多方面提升自己，讓自己不斷進步。

實施素質(zhì)教育的策略范文第3篇

一、注意師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育的目的之一是使學生的個性、創(chuàng)造力得以充分發(fā)展，教師應(yīng)從“授業(yè)”中解脫出來，以一個組織者、引導者、參與者的身份出現(xiàn)在課堂教學中，在平等的基礎(chǔ)上師生共同研究，放手讓學生共同探索物理知識，使師生的交流更加協(xié)調(diào)、平等、全方位。課堂教學中，民主、平等的師生互動教學關(guān)系是促進學生創(chuàng)造性學習不可缺少的組成部分，那種以教師為中心、家長式的、只有教師講學生聽的課堂教學勢必會限制學生的思維活動，抑制學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，是與素質(zhì)教育相悖的。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍

興趣是最好的老師，而學生對物理學科的興趣在很大程度上取決于對老師喜歡的程度。“親其師，信其道”這句名言說的就是這個道理。因此，創(chuàng)設(shè)民主、愉悅的課堂氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提，是實施素質(zhì)教育的保障。學生只有在寬松、和諧、自由的環(huán)境中學習，才能思維開闊、敏捷，主動參與教學過程，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。課堂中應(yīng)讓他們發(fā)出自己的聲音，鼓勵他們敢想、敢猜、敢說、敢做，最大限度地激發(fā)學生發(fā)表自己見解的欲望，表揚他們點滴的思維成果，師生間共同形成一種科學的學習態(tài)度和思維品質(zhì)。

三、加強實驗教學

實驗是物理教學的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)有不可替代的重要作用。但是，長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，在不少學校，物理實驗成了薄弱環(huán)節(jié)，教師采取的教學模式基本是“口授、耳聽、筆演”，解題成了學生學習物理的出發(fā)點和最終歸宿。由于許多物理概念和規(guī)律不是在手腦并用的科學過程中形成的，學到的物理知識變成了僵死的東西，造成不少學生“高分低能”。因此，教師在物理教學中要讓學生多動手實驗，要求學生“動手操作、注意觀察、動腦思考”，盡量把驗證性實驗改為探索性實驗，把課內(nèi)實驗延伸到課外實驗，要鼓勵學生課外用生活用具、玩具做各種小實驗、小制作，培養(yǎng)科學探究的精神，使他們感到科學就在身邊，物理并不深奧。

四、重視學法指導

在物理課堂教學中，教師要教會學生怎樣自己去學物理教材、怎樣聽課、怎樣完成物理作業(yè)和課外小實驗等。除此之外，重要的是對學生進行物理學習有思維和研究方法的指導。教師的學法指導應(yīng)站在完善思維過程和優(yōu)化思維品質(zhì)的高度，培養(yǎng)學生排除干擾信息、捕捉本質(zhì)信息的能力，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力和推理能力。概括地說，就是要指導學生用物理觀點、物理思想去解決學習中的問題。這個目標一旦實現(xiàn)，學生學習物理的能力就有了質(zhì)的飛躍。

五、進行小組合作學習

教學過程是一個教師與學生之間、學生與學生之間多向互動的過程。合作學習是一種重要的學習方式，它是在教師主導作用下群體研討、協(xié)作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環(huán)境，擴大參與面，提高參與度。合作學習有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和交往能力，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。許多發(fā)明創(chuàng)造是多人合作共同搞出來的，是集體智慧的結(jié)晶。在小組合作學習中，學生面對學生，可以無拘無束地發(fā)表自己的見解。同學之間可以討論、爭辯、交流，給學生以極大的思維空間，讓學生盡情地自我表現(xiàn)，發(fā)揮潛能。在小組合作學習中，優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。同學之間互助互補，使學生的思維更加活躍，更加開闊，創(chuàng)新意識、實踐能力進一步得到發(fā)展，不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅。

實施素質(zhì)教育的策略范文第4篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育策略創(chuàng)新

現(xiàn)如今很多教育機構(gòu)教學單位都把“素質(zhì)教育”當成口號掛在嘴邊。那么什么叫做素質(zhì)教育呢？

中小學素質(zhì)教育的實施,是一項綜合配套的工程建設(shè),需要在教育觀念、教育方式方法、課程體系、教育管理等各方面進行全面改革,并在教育改革實踐中不斷提高和完善。在目前,中小學素質(zhì)培養(yǎng)目標體系的構(gòu)建,必須從我國的社會主義初級階段實際出發(fā),結(jié)合各個特定的地區(qū)的實際進行。在價值取向上,要堅持促進學生個人發(fā)展與促進社會發(fā)展的辯證統(tǒng)一;在目標水平的把握上,要堅持全面自由發(fā)展的方向性與現(xiàn)實社會條件下人的具體發(fā)展的可能性的統(tǒng)一;在目標所涉及的對象上,既要重視學生群體的一般素質(zhì)的發(fā)展,又要重視學生個體的發(fā)展,重視每個學生個性和特長的發(fā)展;在發(fā)展的內(nèi)容上,既要重視先天潛能的開發(fā),更要重視后天素質(zhì)的開發(fā),中小學素質(zhì)培養(yǎng)目標體系的構(gòu)建還必須堅持促進學生素質(zhì)全面和諧發(fā)展這個總目標。

根據(jù)多年的教學經(jīng)驗及當前實際來看,實施中小學素質(zhì)教育應(yīng)注意解決好如下問題。

1、改變當前的中小學教育思路

目前，我國的中小學普遍采用年級組或教學專業(yè)組的方式來編制教師，在教學分工上就直接把素質(zhì)教育的擔子壓在了班主任一個人的身上。素質(zhì)教育的一個重要功能在于啟發(fā)和引導學生，因此，應(yīng)當改變當前的教育思路與教育模式，使其核心思想由教師領(lǐng)著學生走改為教師指導學生走。班主任的工作是帶領(lǐng)、協(xié)調(diào)其它教師，引導中小學生合理安排學習和生活，培養(yǎng)學生自我組織、自我管理的能力。

2、改革素質(zhì)教育的內(nèi)容

當前中小學教育活動中，有不少課程是打著素質(zhì)教育的旗號行應(yīng)試教育之實。比如，在我國中小學廣泛開展的英語、電腦課程。這類課程是否應(yīng)當納入中小學學習值得商榷。至少在素質(zhì)教育運用較多的西方發(fā)達國家就沒有在小學開設(shè)外語課程，而且學生使用電腦的時間和內(nèi)容也嚴格受到控制。其它的歷史、音樂、手工等課程不論是從內(nèi)容上還是從形式上也都與我國有著很大的不同。在素質(zhì)教育方面，我國的教育界可以通過與先進國家溝通交流，借鑒他們的先進經(jīng)驗來探索適合我國國情素質(zhì)教育方式。

3、全面提高中小學教師的素質(zhì)

中小學素質(zhì)教育的成功首先取決于教師的素質(zhì)。目前我國很多地區(qū)的中小學教師都是非師范專業(yè)畢業(yè)的，有很多人甚至沒有接受過高等教育，他們從教學理念到教學方法都比較傳統(tǒng)守舊，很難接受新的事物，這些都不利于素質(zhì)教育的實施。素質(zhì)教育對教師提出了很多要求，他們不僅僅要懂得如何把握學生的學習心理，還要具有先進的教學理念，掌握先進的教學方法和教學手段。教育部門應(yīng)鼓勵農(nóng)村教師參加各級各類培訓，交流教學經(jīng)驗和共享資源，提高學歷層次。還要健全教師的學習制度，開展各種互幫互學活動，在兩所或幾所學校間開展學習素質(zhì)教育理論、學習科學文化知識的定期評比。特別要開展教師教學基本功的訓練，練說正確流利的普通話，練寫漂亮的毛筆字，練畫形象的簡筆畫等。同時還要不斷拓展中小學教師的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的才藝，讓他們盡可能做到能說、能讀、能講、能寫、能畫、能彈、能跳、能唱、能審美。另外還要加強師德建設(shè)，開展責任心、事業(yè)心、進取心以及教師職業(yè)道德規(guī)范的教育，努力提高教師的道德修養(yǎng)、教養(yǎng)和素養(yǎng)。

4、確立中小學素質(zhì)教育的評定標準

應(yīng)試教育一個比較強大的職能是篩選，就是將學習成績好的學生留下，給予更好的教育資源，而學習成績不好的學生則被淘汰。但是，學校是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的地方，學習成績并不是評價一個學生的唯一標準。所以應(yīng)試教育以成績?yōu)闃藴蕰髿W生的創(chuàng)造天性和自由天性，這正是素質(zhì)教育所極力避免的。素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學生的德智體美勞綜合能力，而不是學生的應(yīng)試能力，這樣就不能以考試成績作為唯一的標準去衡量教育水平的高低，對學校的評價也不能僅僅以其學生的升學率或者考上重點學校的學生比率作為依據(jù)。所以必須建立一種能全面測量學生素質(zhì)的評價機制，來評價教師與學校。

5、加大投入力度

素質(zhì)教育需要各種先進的教學設(shè)備和良好的教育環(huán)境，以及優(yōu)秀的教師隊伍。實施素質(zhì)教育尤其是涉及學生素質(zhì)拓展方面的各種訓練，需要各種場所、工具和設(shè)施，同時也需要各種專業(yè)人才。所有這些都需要教育部門的資金投入，尤其是引進并留住各種專業(yè)人才，更是需要多方面的投入。而目前全國各地，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，中小學教育投資力度明顯偏弱。所以要在全國范圍內(nèi)，尤其是在廣大農(nóng)村地區(qū)的中小學中，切實推行素質(zhì)教育，就必須加大這方面的投入力度。

實施素質(zhì)教育的策略范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職院校；素質(zhì)教育；策略

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）01-0051-03

“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出的教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。不同層次、不同類型的教育，由于教育對象、階段性培養(yǎng)目標的差別，素質(zhì)教育的內(nèi)涵、要求也應(yīng)有所區(qū)別。近年來，素質(zhì)教育研究在高等教育領(lǐng)域方興未艾，出現(xiàn)許多區(qū)別于基礎(chǔ)教育的新觀點、新思路，使素質(zhì)教育理論得到了進一步的發(fā)展。高等職業(yè)教育具有“高等性”和“職業(yè)性”的雙重特點，人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、院校特色、師資結(jié)構(gòu)、學生狀況等都有別于其他教育類型。深入開展研究與實踐，形成符合自身特點的素質(zhì)教育理論、內(nèi)涵，構(gòu)建實施機制，推進教育教學改革，提高人才培養(yǎng)的針對性和有效性，是當前的一項重要工作。

一、當前高職院校實施素質(zhì)教育存在的問題

（一）過強的功利導向影響素質(zhì)教育思想的貫徹

多年來，高等職業(yè)教育在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”、“能力為本”等職業(yè)教育思想的指導下，強調(diào)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了只重視做事訓練而忽視做人教育的傾向，教育的功利主義色彩過于濃厚。在教育行政主管部門和社會對應(yīng)屆畢業(yè)生“就業(yè)率”這一重點考核指標的直接作用下，高職院校在很大程度上把以“就業(yè)為導向”演繹成“以就業(yè)為終極目標”，把高職教育簡化成職業(yè)培訓，片面強調(diào)人才培養(yǎng)與社會當前需要相適應(yīng)、與現(xiàn)有職業(yè)崗位要求相對口，著力培養(yǎng)學生的當前就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力，既較少考慮培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力和提升學生適應(yīng)未來環(huán)境所需的素質(zhì)，也沒有充分認識到品德品味、信念信仰、情感意志、心理個性等素質(zhì)素養(yǎng)對學生職業(yè)發(fā)展和一生幸福生活所具有的重要意義。離開素質(zhì)教育思想的指導，“堅持育人為本，德育為先”難以落到實處，教育教學改革的重心停留在學生做事能力培養(yǎng)的層面，難以深入到“育人”的本質(zhì)。

（二）人才培養(yǎng)缺乏素質(zhì)教育思想統(tǒng)領(lǐng)下的頂層設(shè)計

高職示范性院校建設(shè)啟動六年來，高職教育模式成功轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)模式改革涌現(xiàn)出一大批創(chuàng)新性成果，但成效大部分體現(xiàn)在課程體系、教學模式、實習實踐等學生職業(yè)能力培養(yǎng)層面，較少上升到素質(zhì)提升的層次。作為人才培養(yǎng)的基本綱要和指導性文件，大部分高職院校已將傳統(tǒng)的“專業(yè)教學計劃”升級到“專業(yè)人才培養(yǎng)方案”，在人才培養(yǎng)目標、要求和具體實施等方面進行了改進和深化，但本質(zhì)上依然是“課堂教學計劃”，而不是“人才培養(yǎng)方案”，只是簡單地在培養(yǎng)目標上增加思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面的要求，以專業(yè)課程體系為中心，以課堂教學安排為主線，以培養(yǎng)學生的專業(yè)能力為目標的實質(zhì)沒有改變，素質(zhì)教育在“人才培養(yǎng)方案”中缺少實質(zhì)性的內(nèi)容和有效的實施方案。人才培養(yǎng)從頂層設(shè)計開始就沒有做到在素質(zhì)教育思想統(tǒng)領(lǐng)下，統(tǒng)籌考慮社會發(fā)展需要和個人發(fā)展需要，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性發(fā)展。

（三）評價和考核機制不利于素質(zhì)教育的實施

目前教育行政主管部門對學校的考核評估，主要開展的是教學工作水平評估，而不是完整意義上的人才培養(yǎng)工作評估，其直接目標是全面提高專業(yè)教學質(zhì)量，直接指向是學生的專業(yè)能力，容易使各高校將學生專業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量狹隘地等同于人才培養(yǎng)質(zhì)量，忽視學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，從而偏離素質(zhì)教育的軌道。2008年推出的新的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》，比原方案有了很大的突破，但指標體系仍集中在專業(yè)教學條件、教學基礎(chǔ)能力、教學管理、教學效果等教學層面上，對“育人”成效的考慮顯得不夠。

人才培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的根本任務(wù)。在對教師的考核評價上，人才培養(yǎng)業(yè)績和貢獻理應(yīng)是最重要的指標，但不管是專業(yè)技術(shù)職稱晉升還是績效工資定級，事實上是科研業(yè)績甚至超過教學業(yè)績成為最核心的指標，人才培養(yǎng)業(yè)績也被狹隘地理解為教學工作業(yè)績，“教學”成為“人才培養(yǎng)”的全部，其他和素質(zhì)教育相關(guān)的工作業(yè)績都被排除在外，難以得到體現(xiàn)。這一做法容易將教師的興奮點引向科研和純粹的專業(yè)教學，在一定程度上影響了作為素質(zhì)教育主體力量的教師從事育人工作的積極性和主動性，也不利于調(diào)動一線教師的工作積極性。

（四）狹隘的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀影響了素質(zhì)教育的順利實施

高職教育要“培養(yǎng)什么人？”人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準是什么？如何開展人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價？這是指導高校素質(zhì)教育實施方案制定、檢驗素質(zhì)教育實施成效首先需要解決的三個問題。目前對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價主要集中在學生的技能水平、崗位適應(yīng)能力、實踐操作能力等職業(yè)綜合能力上面，把滿足社會需要作為人才培養(yǎng)的主要目的，缺少對個人素質(zhì)素養(yǎng)的評價和學生全面發(fā)展的考慮，對高職院校人才培養(yǎng)的狹隘理解直接影響到素質(zhì)教育的有效實施。

（五）教師參與素質(zhì)教育的意識還需要增強

教師在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著主導作用，是素質(zhì)教育的主要力量。在專門化教育思想的影響和學校對教師考核評價機制的指引下，專業(yè)課教師更多關(guān)注的是專業(yè)教學本身，他們專注科研，提高自身的專業(yè)水平和服務(wù)社會的能力，專心于專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實驗室建設(shè)來實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)能力提升，而將理想信念、人生觀、價值觀等思政教育和公民素質(zhì)教育及心理、情感、意志等非智力因素教育從教學中人為地剝離出去，主觀上缺少主動思考、主動參與的激情，缺少將專業(yè)教學與學生素質(zhì)提升有機結(jié)合起來進行研究、促進學生全面發(fā)展的動力。在教學實踐中對學生表現(xiàn)出的素質(zhì)素養(yǎng)問題聽之任之，或者將問題轉(zhuǎn)交給學生管理部門，沒有意識到這本身就是教師職責的重要內(nèi)容。

（六）學生參與的積極性和主動性還需要激發(fā)

學生是素質(zhì)教育的主體對象，素質(zhì)教育要取得成效，學生的參與是前提。一般而言，學生學習的自覺性和主動性相對較差，對學習的自我監(jiān)控和目標定向能力相對較弱，很大一部分學生對學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展和個人成長缺乏考慮，缺少主動挖掘潛力、發(fā)展個性和提升素質(zhì)的動力和激情。如果缺少合理的引導和有效的激發(fā)，很多學生將荒廢大學光陰，錯過全面發(fā)展和素質(zhì)提升的絕佳機會。

二、高職院校實施素質(zhì)教育的策略

高職院校素質(zhì)教育中存在的問題，有教育思想觀念的問題，也有教育體制機制的問題，以及各參與主體自身的問題，其中有很多方面不是高職院校本身所能改變和解決的。這并不意味著高職院?？梢宰润w制機制理順、外部環(huán)境完善后才能行動，而是要積極作為，主動深入研究、積極探索實踐，自下而上推進教育教學改革和體制機制完善?，F(xiàn)對高職院校全面實施素質(zhì)教育提出以下策略。

（一）以觀念更新為先導，優(yōu)化素質(zhì)教育實施環(huán)境

素質(zhì)教育在理念上不同于以單一的知識積累、崗位能力培養(yǎng)、職業(yè)技能形成等為目的的教育體系，其本質(zhì)旨在實現(xiàn)對人的自我成熟、成長、成才具有決定作用的內(nèi)在素養(yǎng)和品質(zhì)的全面改善、提高和發(fā)展。只有教育管理人員、教師深刻理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，更新教育觀念，才能將素質(zhì)教育內(nèi)化為自覺行為，才會在日常的教育教學中去貫徹實施，實現(xiàn)“教書”和“育人”的統(tǒng)一。這一過程是漫長、漸進的，需要高職院校重點去推動、促進。

（二）以頂層設(shè)計為起點，用素質(zhì)教育思想統(tǒng)領(lǐng)各項教育教學改革

素質(zhì)教育的實施，需要從頂層設(shè)計開始做起。人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案的設(shè)計、人才培養(yǎng)模式改革、學生考核與評價體系設(shè)計等都需要在素質(zhì)教育思想的統(tǒng)領(lǐng)下進行。人才培養(yǎng)的目標設(shè)計，必須圍繞著有利于學生全面發(fā)展、終生發(fā)展、個性發(fā)展的目標，協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)的社會需要和個人發(fā)展需要，統(tǒng)籌知識、技能、能力、素質(zhì)的全方位培養(yǎng)。知識體系設(shè)計，既要強調(diào)專業(yè)、又不唯專業(yè)的限制，要從學生人格素質(zhì)的完整性、知識素質(zhì)的綜合性、能力素質(zhì)的發(fā)展性等加以考慮。職能部門、系部需要結(jié)合具體的教學工作、學生工作，將素質(zhì)教育理念細化到具體的人才培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容、課程教學方法、手段和學生評價之中。

（三）以“三全育人”為要求，營造素質(zhì)教育實施氛圍

全面實施素質(zhì)教育，需要構(gòu)建“全員參與、全方位推進、全過程監(jiān)控”的育人模式。首先，素質(zhì)教育是全員參與的教育，教師、管理人員乃至后勤服務(wù)人員都負有明確的育人職責，都需要因時、因地、因事對學生開展教育，特別是專業(yè)教師，不能把自己定位于僅僅是開展專業(yè)教育而忽視對學生素質(zhì)的教育。其次，素質(zhì)教育需要德智體美全面推進，對高職教育而言，特別要強調(diào)職業(yè)道德教育、職業(yè)精神培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，不能僅僅局限于職業(yè)技能和職業(yè)能力教育。第三，加強過程的監(jiān)督和控制，形成反饋、干預機制，是保證素質(zhì)教育效果的基本要求。

（四）突出教師的關(guān)鍵作用，提升素質(zhì)教育實施的基礎(chǔ)能力

素質(zhì)教育的實施，歸根到底是要教師去執(zhí)行的，教師素質(zhì)教育理念的確立、自身的素質(zhì)水平、執(zhí)行力的高低、對教育工作的熱情與投入、教育教學方法的科學性、手段的有效性等，都是影響素質(zhì)教育效果的直接因素。因此，加強教師的教育和培養(yǎng)，幫助教師樹立素質(zhì)教育理念、提升教師素質(zhì)水平和人格魅力、構(gòu)建將素質(zhì)教育應(yīng)用于日常教學過程的導向機制，激發(fā)教師的工作熱情，是素質(zhì)教育實施成敗的關(guān)鍵。當前對教師的培養(yǎng)，側(cè)重于科研和專業(yè)教學能力方面，需要加強對教師理想信念教育來提升教師對職業(yè)的熱愛和教育事業(yè)的忠誠度，培養(yǎng)教師立德樹人的育人自覺，構(gòu)建有效激勵機制，讓教師把工作熱情和工作重心從單純的“教書”和“科研”轉(zhuǎn)移到“育人”上來，不僅要“授業(yè)”，更要主動“傳道”、“解惑”。

（五）以改革創(chuàng)新為路徑，提高素質(zhì)教育的實施效果

以素質(zhì)教育理念為統(tǒng)領(lǐng)，改革傳統(tǒng)的知識傳授教學模式，充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，科學設(shè)計教學目標、合理安排教學內(nèi)容、靈活改進教學方法，大力推進項目教學、案例教學、合作學習、研究性學習等教學模式改革，讓學生在學習專業(yè)知識的過程中，能力、素質(zhì)得到同步提升。同時，積極開辟第二課堂、第三課堂，通過學校黨委宣傳部、學工部、團委、各系黨總支、團總支、各級各類學生社團組織開展各種思想性論壇、學術(shù)性講座、文體類活動、公益服務(wù)類實踐等，創(chuàng)建豐富多樣的、學生樂于參與的活動載體，激發(fā)學生主動參與學習、活動的熱情，使學生在各種實踐活動中得到全方位的發(fā)展。改革創(chuàng)新要整合各種教育資源，形成育人合力，構(gòu)建知識、技能、能力、素質(zhì)四位一體的新型高職人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（六）構(gòu)建長效機制，保障素質(zhì)教育持續(xù)、深入開展

素質(zhì)教育的成功實施，必須構(gòu)建長效機制作為保障。從學校的角度，首先，要改革對學生的評價機制，以育人為目標、以學生全面發(fā)展為導向，將學生學業(yè)測評和素質(zhì)、能力測評結(jié)合起來，將課堂教學評價和課外實踐評價結(jié)合起來，將學生個性發(fā)展和學校共性要求結(jié)合起來，形成完整的具有原始數(shù)據(jù)采集、資料統(tǒng)計匯總、問題診斷、信息反饋、教育激勵、成績評價等內(nèi)容的功能系統(tǒng)和運行機制，要能夠涵蓋學生思想、學習、生活各個領(lǐng)域，關(guān)聯(lián)學生工作、教學工作、實習單位各教育教學要素。其次，要改革對教師的評價和激勵機制，把教師的育人能力、育人業(yè)績放在首位，把教師的責任從專業(yè)教學、科研拓展到學生的思想引導、方法能力和社會能力的培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的提升等各個方面，真正體現(xiàn)以生為本的素質(zhì)教育理念，而不是將教師的專業(yè)能力、科研能力作為教師工作業(yè)績考核的主要指標，甚至是決定性指標。第三，要推動教育行政主管部門和社會對學校的評估評價體系改革，以正確的教育質(zhì)量觀、人才觀，科學的指標體系和合理的評價手段來促進學校素質(zhì)教育的全面、深入實施。

三、面向?qū)W生需要處理好四種關(guān)系

素質(zhì)教育是“以人為本”的教育，是為學生成長、成才和發(fā)展服務(wù)的教育，是面向全體學生因材施教的教育，是綜合考慮社會發(fā)展需要和學生個人發(fā)展需要的教育，高職院校全面實施素質(zhì)教育，面向?qū)W生需要重點處理好以下關(guān)系。

（一）全面發(fā)展和個性發(fā)展相結(jié)合

實現(xiàn)學生的德智體美全面發(fā)展、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬攀撬刭|(zhì)教育的核心理念之一，也是對當前教育過分強調(diào)專業(yè)知識學習、專業(yè)能力培養(yǎng)而忽視職業(yè)道德教育、身心健康教育等基本素質(zhì)養(yǎng)成教育的最大改進。同時，素質(zhì)教育是面向全體學生的教育，要考慮學生個性的差異性，要重視學生個性的發(fā)展和優(yōu)勢潛能的激發(fā)，真正做到“以生為本”，將全面發(fā)展和個性發(fā)展有機結(jié)合起來，使學生生動活潑、主動積極地發(fā)展。

（二）知識、技能、能力、素質(zhì)統(tǒng)籌發(fā)展

不同的人才類型，其能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)有很大的區(qū)別，就高職教育的人才培養(yǎng)要求而言，知識是基礎(chǔ)，技能是特色，能力是核心，素質(zhì)是根本。高等職業(yè)教育要根據(jù)人才培養(yǎng)目標要求，結(jié)合自身特點和學生的實際情況，按照知識“必須夠用”的原則，突出技能優(yōu)勢的培養(yǎng)，重視專業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，實現(xiàn)知識、技能、能力、素質(zhì)的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）當前的就業(yè)需要和長遠的可持續(xù)發(fā)展相協(xié)調(diào)

職業(yè)教育被認為是就業(yè)教育，幫助學生培養(yǎng)一技之長獲得“生存”的本領(lǐng)，這是職業(yè)教育最基本的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，還要通過素質(zhì)教育的實施，豐富教育內(nèi)容，精心設(shè)計知識能力結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)就業(yè)需要和可持續(xù)發(fā)展的需要，為學生轉(zhuǎn)崗和向更高層次的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。也就是說，素質(zhì)教育不僅要幫助學生掌握功能化知識、職業(yè)化技能和專業(yè)化能力以滿足就業(yè)競爭需要，而且不能忽視學生方法能力、社會能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，要為學生的長遠、可持續(xù)發(fā)展考慮。

（四）社會需要和個人發(fā)展需要相兼顧

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的首先是能夠符合經(jīng)濟建設(shè)需要、為國家為社會做貢獻的“職業(yè)人”、“社會人”，要教給學生謀生的本領(lǐng)。同時，也要考慮到學生的個人志向、特長、興趣愛好，要為學生個人優(yōu)勢的培養(yǎng)和特長的發(fā)揮提供條件。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計、教學和實踐內(nèi)容的安排等，都要兼顧社會的需要和個人自身發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)“以人為本”的原則。

參考文獻：

[1]賈永堂.大學素質(zhì)教育：理論建構(gòu)與實踐審視[M].武漢：華中科技大學出版社，2006.

[2]謝祥清，楊曼英.素質(zhì)教育教程[M].長沙：湖南師范大學出版社，2007.

[3]眭依凡.素質(zhì)教育：高校人才培養(yǎng)體系的重構(gòu)[J].中國高等教育，2010，（9）.