前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇實施素質(zhì)教育的基本途徑范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

實施素質(zhì)教育的基本途徑范文第1篇

關(guān)鍵詞：中學教育；素質(zhì)教育；人文素質(zhì)教育

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0077-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.046

在中學教育的歷程中，素質(zhì)教育是一個不可或缺的話題。中學教育的內(nèi)容，基本上可以分為科學教育與人文教育，二者是人全面發(fā)展的兩個不同側(cè)面。科學教育側(cè)重于智慧、理性和能力的發(fā)展，通過“求真”，使其行為合乎客觀規(guī)律；人文教育側(cè)重于社會價值、規(guī)范、情感的形成和確立，通過“求善”，使其行為合乎本真人性。一個完整全面發(fā)展的人，既需要有科學教育使其擁有理性方法，同時，又需要較高的人文素養(yǎng)組成其全面的知識結(jié)構(gòu)，進而塑造完整的人格和完善的思維模式。忽視了人文素質(zhì)的教育，必然會影響到個體的全面發(fā)展。

在中學教育現(xiàn)狀中，高考的杠桿作用使學校和個體都把精力投入到了應試教育之中，人文教育基本被忽視是一個現(xiàn)實。尤其是在占據(jù)較高比例的理科生的教學中，其教育內(nèi)容除了語文之外，主要是數(shù)理化生等以科學教育為主的內(nèi)容，無論是從學生個體還是學校的整體來看，人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀都不容樂觀，都亟待提高。因此，應該重視人文教育，使培養(yǎng)學生的不僅具有較高的科學文化知識，也應該有較高的人文素養(yǎng)，主要途徑如下：

一、傳授人文知識

（一）開設人文素質(zhì)學科課程

與現(xiàn)有實行的文理分科相比，即將取消分科，實施新的高考方法對學生人文素質(zhì)的提高，無疑是一個進步，然而這還遠遠不夠。分科以后，雖然人文類課程（語文、歷史、地理、政治）成為了所有學生日常授課的正常內(nèi)容，但實際效果恐怕也只是停留在課程表面或者課程表上而已。在考試杠桿的作用下，感興趣的學科才是值得學習的科目，偏理和偏文的學生在學習的過程中依然會分化出潛在的文理生，其本質(zhì)上和以前不會有太多的改變。只是對于文理兼修的學霸而言，多了一份選擇。

因此，為了從根本上改變?nèi)宋乃刭|(zhì)教育受到輕視的現(xiàn)狀，有必要對課程結(jié)構(gòu)進行改革?？梢試L試人文素質(zhì)教育課程的強制性，使其成為高考的一份子或者參考成績。要創(chuàng)新辦學與育才的思想，改革教學內(nèi)容，建立人文素質(zhì)的課程體系，將史地政等基本常識匯成一個門類課程，傳授基本的常識，使學生能接受人文社會科學教育。同時，增設一些文學藝術(shù)類的選修課，既作為語文教學的補充，也使學生有更加合理的知識結(jié)構(gòu)。

（二）充分發(fā)揮語文教學的人文特性

在人文素質(zhì)教學中，語文課無疑是最基本最現(xiàn)實的科目。作為言志載道的精神工具，語文教學承載著不可估量的作用。

古代文學作品和散文類文章，除了承繼文學的作用，同時也兼有歷史甚至是地理的教育作用。文學作品中塑造的形象，無論是英雄還是俠客、帝王還是平民，其自身中都會包含有傳統(tǒng)的價值觀和善惡是非的觀念，這些形象在與讀者心靈的碰撞中會改變著一個人的生命活動和思想；同時，一部作品既是文學也會是史學，從中，我們也可以窺見歷史的身影。尤其是文學常識部分，其本質(zhì)上是史學的一部分，在教學中，不應該簡略而過，而是要濃墨重彩，從而彌補歷史教學缺失帶來的空白。再者，結(jié)合文章中出現(xiàn)的地理內(nèi)容，教師也應該融進地理知識，拓寬語文教學的內(nèi)容，從而達到人文教育的目的。因此，語文教學的作用應該被充分放大，充分發(fā)揮語文課程自身的人文性，使之能夠在學習中成為人文素質(zhì)教育的重要工具。

語文課程教學除了傳授基本的人文常識，同時也可以利用很多真實的英雄人物和虛構(gòu)的美好形象，以及對國家自然、歷史的描繪，向?qū)W生傳遞愛國主義、集體主義、傳統(tǒng)民族美德等正能量。而這個過程，不是簡單的說教，而是將價值觀和是非觀念等融入到作品中，從而在潛移默化中提高學生自身的素質(zhì)和情操，塑造理想的人格。使學生既能通過讀書掌握書籍中的基本知識，同時也能領(lǐng)悟作品中所蘊涵的人文精神。

二、 組織人文實踐活動

提高學生人文素質(zhì)是一個全面而系統(tǒng)的工程，傳授人文知識只是工程的一個方面，組織人文實踐活動則可以將人文素質(zhì)教育進行深化。

（一）舉辦知識講座和人文社團活動

人文素質(zhì)系列講座和社團活動也是提高學生人文素質(zhì)的一個有力途徑。

在正常的教學之余，舉辦普及性質(zhì)的文學、歷史或藝術(shù)等方面的講座，不求深奧，但求寬泛。既講究知識性，也注重趣味性，使學生在快樂中汲取知識，達到開闊視野，啟迪思維，激感，娛樂身心的作用，從而對學生起到熏陶、教育、感召、凈化的作用。講座時間可以固定，形成一個機制，時間的長短要適度，既能達到傳授基本人文常識的目的，又不能占用過多的時間。把握好時間和內(nèi)容全面以及趣味性是其重要所在。從這一點出發(fā)，對于教師的自身素質(zhì)要求要高一些，如果達不到要求，會引起學生的反感，不僅起不到教育的目的，反而會適得其反。

對于社團活動，或許有人認為這是大學生的專利。其實不然，在注重素質(zhì)教育的中學中，也大有市場。中學生模擬聯(lián)合國就是一個成功的社團活動。該社團每年都會舉行各種級別的活動，小到全市，大到全國、國際，參加的人數(shù)之眾遠遠超過我們的想象。在這個社團的活動中，不僅僅是英語口語的提高，同時，學生對于聯(lián)合國機構(gòu)的模仿建立，對于世界問題的參與、討論，以及提出自己的見解和對策和稿件的寫作等，全方位地鍛煉了學生的各種能力，包括思考能力、語言辯論能力、對國際政治的了解和解讀能力、對新聞稿件的寫作能力，甚至小到學生自我的生活管理能力以及對社會的認知等。

模聯(lián)只是成功的例子，其實，在學校中還可以有很多合適的社團活動，比如讀書會、藝術(shù)團體等。讀書既可以擴大自己的知識寬度、也可通過寫作讀書體會并加以交流而加深自己的知識厚度。藝術(shù)社團則可以了解藝術(shù)的有關(guān)知識，提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)。所以，社團絕不是大學生的專利，在中學開展社團活動，對于提高人文素質(zhì)有著不小的實際作用。將社團活動全面禁止或者抱有偏見的觀點無疑是眼光短淺的表現(xiàn)。

（二）發(fā)揮共青團的特殊作用。

長期以來，共青團的重要作用在中學被忽視了。語文教學所宣揚的價值觀念是通過隱喻教學來實現(xiàn)的，觀念隱含在作品中，是一個潛移默化的過程；而思想教育則是直觀可見的，二者之間的作用不可以相互替代。作為素質(zhì)教育的一部分，正確的思想觀、價值觀以及愛國主義、集體主義和傳統(tǒng)的美德教育，僅僅通過語文教學來實現(xiàn)是不完整的。必須充分發(fā)揮共青團的作用，始終教育學生把樹立崇高的信念和正確的人生價值觀作為教育的重點，長抓不懈。通過輔導講座、觀看影像、知識競賽、組織學生參觀愛國主義教育基地等形式形成立體教育，從而使廣大學生增強民族自豪感和責任感，激發(fā)他們愛國、愛黨的政治熱情，自覺地把自己的理想、前途同祖國的命運聯(lián)系在一起。

當前絕大多數(shù)的學生是從家門到校門，一心閉門讀書，兩耳不聞窗外事。其實，這種局面大多是由學校和家長造成的，而學生本身對于走入社會、和外界交流有著濃厚的興趣。抓住學生的這種心理，引導他們了解國情、民情，接觸社會，對于自身人文素質(zhì)的提高，有著極大的益處。我們可以通過開展社會實踐、志愿者服務隊等方式，引導學生到社會中去，在實踐中完善自己的知識結(jié)構(gòu)，將自己所學的知識奉獻給社會，在實踐中得到鍛煉，增長才干。

總之，只有不斷更新人文教育的觀念，拓展傳授人文知識的方法，活化人文教學的各個環(huán)節(jié)，挖掘人文教育的精神內(nèi)涵，才能真正優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，開發(fā)學生的個性潛能，從而全面提高學生的人文素質(zhì)。人文素質(zhì)的提高是一個漸進的過程，其作用不會馬上顯現(xiàn)，但對于個體的發(fā)展而言，一生將會受益無窮。

參考文獻：

實施素質(zhì)教育的基本途徑范文第2篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；課堂教學；教學內(nèi)容的思想性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-292-01

隨著教育改革的不斷深化，人們在如何實施素質(zhì)教育方面做了很多有益的探索與嘗試。但由于認識上的問題，部分教育行政部門和學校，片面的從減輕學生的負擔、改動課程設計等方面理解素質(zhì)教育。更有甚者，以為“文化課+勞動技術(shù)課=素質(zhì)教育”還有的認為“素質(zhì)教育是學生減負、也是學生特長、培養(yǎng)能力、輕松教學……”凡此種種，結(jié)果是在實施素質(zhì)教育的過程中，忽略了對最重要的課堂教學的研討，從而對教育教學產(chǎn)生了負面影響。

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。這主要是因為：其一，課堂教學是學校教學工作的中心環(huán)節(jié)，抓住課堂教學就抓住了提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也就抓住了學校教育培養(yǎng)人才的一條基本途徑。所以，我們不能把加強素質(zhì)教育理解成削弱課堂教育，課堂教學畢竟是提高學生思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)的主要場所；其二，素質(zhì)教育并不排斥和否定課堂教學的知識教育功能。拓寬和深化知識教育是學生的精神成長和人格強健所必不可少的，無知必然無能，貧乏必然平庸。問題是我們受傳統(tǒng)教學論的影響，長期以來，一直把知識的存儲作為教學的主要目標，把課堂教學僅僅看作是向?qū)W生傳授“知識點”的教育，而且教師在課堂上以學習者全部智慧和知識的源泉自居，是替學生拿出現(xiàn)成真理的“講壇圣人”。因而在根本上扼殺了課堂教學作為素質(zhì)教育主渠道的作用。筆者同意華東師大葉瀾教授的觀點：“素質(zhì)教育走進課堂是教改的一場攻堅戰(zhàn)。它改變的不只是傳統(tǒng)的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式?！币虼耍P者認為，課堂教學實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵和難點在于：教師必須根據(jù)素質(zhì)教育的基本要求從根本上改變傳統(tǒng)的課堂教學行為，即由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習、健康和諧發(fā)展的組織者、指導者、幫助者和促進者。

傳統(tǒng)的課堂教學大多是以教師為主體，而不是以學生為主體，課堂教學的各項活動都是圍繞教師教材和教學大綱而展開的，而不是圍繞學生而展開的，學生在課堂教學中只能是被動的接受，而非主動的思考。課堂教學的形式是教師滿堂灌、學生被動聽。這樣的課堂教學未能充分突出課堂教學的主體是學生，未能使學生在課堂教學中發(fā)揮主動性，未能體現(xiàn)學生的個體差異及其個性教育，只重知識傳授而未能注重能力的培養(yǎng)。而素質(zhì)教育要求下的課堂教學，應以學生為主體，教師為主導，教師發(fā)揮的是引導和導向作用，教師、教材、大綱都是圍繞學生這一主體而開展教學的。學生在課堂教學中應是主動思考、觀察、理解，而非被動聽講。課堂教學不僅讓學生探求知識，更應培養(yǎng)其能力和個性才能的發(fā)展。要全面實施素質(zhì)教育，就必須改革傳統(tǒng)的課堂教學，使課堂教學多樣化、靈活化，真正適應素質(zhì)教育的要求。

教學科研一體化，是實施素質(zhì)教育對教師的必然要求。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，而教師則是這一“主渠道”發(fā)揮作用的關(guān)鍵。換句話說，教師的業(yè)務素質(zhì)和能力狀況將直接影響到課堂教學實施素質(zhì)教育的實踐。因此，課堂教學實施素質(zhì)教育，要求教師必須走教學和科研一體化的道路，堅持以教學帶科研、以科研促教學。我們很難設想，一個只滿足于上課傳授“知識點”而不積極探索教育教學改革的教師，能很好履行作為課堂教學實施素質(zhì)教育組織者的職責。教師所具有的知識、能力、情感和意志本身，既是教育學生的內(nèi)容，也是教育學生的手段，教師若失去了這些，也就基本失去了教育學生的手段。所以，課堂教學實施素質(zhì)教育，對教師素質(zhì)的要求特別高。聯(lián)合國教科文組織指出：“在當前，從教師在教育體系中的作用看，教師與研究人員的職責趨向于一致?！币簿褪钦f，教師的教育教學行為越來越依賴于教育教學科研。具體說來，教師開展素質(zhì)教育教學研究，應主要做到：

一、增強研究意識

教師要善于把教育教學工作自覺地納入研究的軌道，有意識地培養(yǎng)自己的研究習慣，學會在研究狀態(tài)下工作。許多教師并非沒有研究能力，只是缺乏研究的意識。而一個教師若無研究意識，便不會有新的發(fā)現(xiàn)，也不會產(chǎn)生獨到的見解，更不會有大膽的創(chuàng)新。

二、掌握理論武器，提高思維水平

教師要學會運用的立場、觀點和方法來分析研究教學實踐中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，去偽存真，去粗取精，探尋規(guī)律，反過來將研究成果運用并指導教學實踐，從而實現(xiàn)理論與實踐的“循環(huán)加速機制”。

三、加強理論學習，掌握教育動態(tài)

課堂教學實施素質(zhì)教育，要求教師必須加強理論學習。首先要做到勤讀書，因為讀書的過程就是學習的過程、積淀的過程。但學習并不僅僅是讀書，學習理論光讀書是不夠的，還要思考。思考是學習的靈魂，是理論聯(lián)系實際的橋梁。同時，教師在學習過程中，還要善于不斷獲取新的教育教學理論，提高自身的研究素質(zhì)。

四、勇于探索，勤于總結(jié)

實施素質(zhì)教育的基本途徑范文第3篇

一、轉(zhuǎn)變教育觀念、提高思想認識是實施素質(zhì)教育的前提條件

實施素質(zhì)教育最緊迫的任務是思想的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變思想首先就要克服“應試教育”根深蒂固的影響，實現(xiàn)由過分注重功利的、盲目的追求教育的短期和局部效益的教育觀向關(guān)注人的內(nèi)在素質(zhì)和全面發(fā)展觀的轉(zhuǎn)變。主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）教育部門要轉(zhuǎn)變思想，不以分數(shù)和升學率作為唯一的評價指標。（2）廣大教師要轉(zhuǎn)變思想，主要是由面向少數(shù)學生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學生，由片面的知識講授轉(zhuǎn)向以提高學生整體素質(zhì)為目的，由注入式教學轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學。（3）學生家長要轉(zhuǎn)變思想，改變那種讀書就是要跳龍門的固有觀念，升學并非是成才的唯一途徑，應根據(jù)孩子的特點積極對其進行引導。孩子的基本素質(zhì)高了，就能掌握學習的主動權(quán)，就能選擇好自己的人生道路。

二、培訓教師隊伍、提升綜合素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的根本保證

當前，廣大農(nóng)村小學教師中存在思想落后、職業(yè)意識淡薄、學歷偏低、年齡偏大、教學方法單一等問題。提高教師的綜合素質(zhì)要從兩方面入手：（1）增強職業(yè)意識。教師專業(yè)化的首要品質(zhì)是教師要有強烈的職業(yè)意識，把教師作為一種專業(yè)，作為自己畢生的追求，這是教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的動力。當前，由于很多農(nóng)村教師把教學看作謀生的手段，積極性不高，這在農(nóng)村是比較普遍的。所以，培養(yǎng)職業(yè)感、責任感是提高教師素質(zhì)的必要前提。（2）搞好師資培訓。要重視培訓青年教師，使他們茁壯成長。每個青年教師都有美好的愿望，想干一番事業(yè)。學校在抓好硬件建設的同時，要進一步強化教師培訓，提高教師業(yè)務素質(zhì)，努力提升薄弱學校師資力量。通過各種渠道，加大對在崗人員的教育、培訓，全面提升在崗人員的能力和素質(zhì)，著力打造一支業(yè)務精湛、作風過硬、素質(zhì)優(yōu)良的隊伍，不斷滿足新時期教育事業(yè)的需求。

三、優(yōu)化課堂教學、減少學生負擔是實施素質(zhì)教育的主要途徑

目前，農(nóng)村小學教學仍然是灌輸式教學，教師沒有讓學生的主體性發(fā)揮出來，只注重知識的傳授，不重視實踐活動；只注重書本，不注重能力培養(yǎng)；只注重自己的主導作用，忽視學生的主體作用。針對這種情況，教師首先要從教學方法上進行改革，由填鴨式教學轉(zhuǎn)到引導學生掌握正確的學習方法上來，使學生從小形成良好的學習習慣和思維方式，加強非智力因素的培養(yǎng)。上課時力求形式活潑，氣氛活躍。其次要打造新型互動的師生關(guān)系，在融洽和平等的基礎(chǔ)上進行交流，消除學生對教師的敬畏感，改變那種“我教你學、我訓你聽”的舊的教學方式。反對歧視、體罰學生，避免學生產(chǎn)生抵觸情緒，影響教學質(zhì)量。再次要發(fā)揮學生的主動性，使他們變被動接受知識為主動獲取知識，真正成為學習的主體。要注意減輕學生過重的學習負擔，使他們在心情愉悅的環(huán)境中完成學習任務，真正形成教師愿意教，學生愿學、樂學的局面。

四、加大學校質(zhì)量評估體系改革的力度

對學生素質(zhì)綜合評價，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。為此，農(nóng)村中小學要改革過去教學質(zhì)量評價只看分數(shù)成績的做法，制定切實可行的與素質(zhì)教育相適應的評估體系。首先要改革傳統(tǒng)評語內(nèi)容的片面性和過去只注重分數(shù)的弊端，從德、智、體、美、勞等方面整體評價學生學習和發(fā)展情況，從而變單純的成績評價為素質(zhì)全面發(fā)展的綜合評價，并突出學生個性和興趣愛好的發(fā)展。這一改革能緩解師生考試分數(shù)的惡性競爭，減輕學生過重的文化課業(yè)負擔，充分發(fā)展學生的個性特長，達到培養(yǎng)出合格加特長人才的目的。其次，評價要對學生德、智、體、美、勞等方面進行整體綜合評價。再次，評價要采用多樣性，即指定性考查與集中考核相結(jié)合的方法。學生學習成績的評價采取平日考查、階段考查、學生自查和綜合考查相結(jié)合。多種評價相結(jié)合，充分體現(xiàn)學生的素質(zhì)發(fā)展情況?？茖W的評估體系，將會對推進素質(zhì)教育起到相當大的作用。

實施素質(zhì)教育的基本途徑范文第4篇

關(guān)鍵詞: 素質(zhì)教育 計算機教學

一、在計算機教學中實施素質(zhì)教育的必要性

隨著社會的不斷進步和科學技術(shù)的加速發(fā)展,新的學科領(lǐng)域逐步增多,實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為時代的呼喚和社會發(fā)展的需要。信息社會和知識經(jīng)濟社會的到來,使計算機成為信息流通、運用的主要工具和載體,社會的快速化和信息化對教育改革也提出了新的要求。當前,我國教育領(lǐng)域正在進行著深刻的變革,應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變進入了關(guān)鍵階段,計算機作為一項基礎(chǔ)教學課程,以其創(chuàng)新性、可操作性強等特點,在推進素質(zhì)教育實施中占據(jù)著不可或缺的重要地位。當前,在教育領(lǐng)域內(nèi)實施素質(zhì)教育改革是當前教育改革的主要目的,從根本上來講,素質(zhì)教育是以提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力與良好的思維品質(zhì)等為基礎(chǔ),全面提升學生的綜合能力為目的的教育體制。計算機課程有其自身的課程資源優(yōu)勢,在計算機教學中有效地實施素質(zhì)教育,對于培養(yǎng)學生全面自由地發(fā)展,提升整個社會人才的綜合素質(zhì),有著至關(guān)重要的意義。

二、當前計算機教學過程中實施素質(zhì)教育的狀況分析

隨著信息時代的到來,計算機作為一項基礎(chǔ)學科成為各類學校必須設置的課程之一,計算機教學在學校中已經(jīng)得到廣泛普及,并獲取了良好的實踐效果。但由于受傳統(tǒng)教育體制和其它一些因素的影響,素質(zhì)教育在計算機教學中還存在諸多問題,阻礙了素質(zhì)教育的深入推廣和實施。

(一)具有主導作用的計算機教師在教學理念上的滯后。

教師是課堂教學的組織者和指導者,對學生的思維品質(zhì)、學習方式有著重要的引導作用。計算機是一項信息技術(shù),尤其自身獨有的特點,特別是更新?lián)Q代的頻率較高。根據(jù)計算的固有特點,計算機教師要及時更新自己的教學理念、教學方式和教學內(nèi)容等,爭取利用最現(xiàn)代化的教學方法來引導學生。然而,由于長期受傳統(tǒng)教育模式的影響,一些計算機教師在教學過程中仍局限在對學生基礎(chǔ)理論知識和計算機基本應用技能的培養(yǎng),而缺乏對學生的信息分析處理問題能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育理念下培養(yǎng)出來的學生只會運用現(xiàn)代化的工具,而不會運用現(xiàn)代化的工具處理問題和解決問題,不能適應社會對人才發(fā)展的需要。

(二)學生本身不注重自己綜合素質(zhì)的提高。

學生是課堂教學的主體,是課堂教學的實踐者,學生綜合能力的高低是素質(zhì)教育是否有效實施的具體體現(xiàn)。長期以來,由于受應試教育根深蒂固的影響,不管是教師還是學生,都只重視理論,而輕視實踐。計算機教學是一項實踐性和操作性都很強的課程,學生雖然在課堂學習中也進行一線操作,但卻普遍存在著不主動操作、隨意操作的現(xiàn)象。學生學習計算機的目的也只是為了應付考試和掌握現(xiàn)代化操作技能的需要,而沒有從根本上認識到學習計算機的真正目的和最終目的,這就從思想深處影響了學生在計算機學習中提高自己綜合能力的積極性和主動性。

(三)專項資金不足是計算機教學中實施素質(zhì)教育的“瓶頸”。

計算機技術(shù)的飛速發(fā)展和全社會對計算機應用技術(shù)的不斷增加,必然要求學生必須不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)和知識范圍。計算機是一項操作性極強的課程,教師需要運用大量的軟件和硬件設施來保障學生的綜合素質(zhì)的提高。近年來,國家對教育資金投入的力度逐漸加大,一定程度上滿足了學校的需求,但實際運用到計算機教學的資金保障問題卻遠遠不夠,不能滿足計算機教學的需求。專項資金不足導致計算機人才培養(yǎng)缺乏必要的資金保障,同時,沒有足夠的資金為后盾,計算機硬件設施也不可能跟上社會發(fā)展的需要,所以,專項資金不足是計算機教學中實施素質(zhì)教育的瓶頸問題。

三、素質(zhì)教育在計算機教學中有效實踐的途徑探索

計算機教學是一項面向現(xiàn)代化的教育,旨在提高學生的綜合素質(zhì)。計算機教師的使命不是單純地教會學生掌握基本的理論知識和簡單的操作技能,而是以優(yōu)化學生的思維品質(zhì)等為目的。面對當前素質(zhì)教育在計算機教學過程中普遍存在的問題,教師必須采取多種有效措施,促進素質(zhì)教育的全面展開。

(一)教師更新教學理念,提高自身綜合素質(zhì)。

計算機教學作為現(xiàn)代信息社會的產(chǎn)物,是利用最新科技手段和最現(xiàn)代化的教學方法來研究問題的,這一點恰好彌補傳統(tǒng)教育體制帶來的弊端。教師作為教學過程中的主導者,必須深入研究和改進教學方法,不斷更新教學觀念、教學內(nèi)容和教學手段,調(diào)動學生學習的積極性,激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情,以適應人才培養(yǎng)的需要。[1]在計算機教學過程中,教師要不斷更新教學理念,提高綜合素質(zhì),并運用新的教學方法和手段,滿足現(xiàn)代計算機教學需要。

(二)促進學生思維品質(zhì)的優(yōu)化,培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性。

知識信息將產(chǎn)生巨大的社會價值和生產(chǎn)價值,由于人們處理信息的能力存在差異,信息所產(chǎn)生的價值表現(xiàn)出巨大的差異。[2]計算機是一門實踐性和創(chuàng)新性較強的學科,在計算機教學實踐過程中,學生通過計算機操作,學習分析問題和解決問題的能力,并通過協(xié)調(diào)性、靈活性和迅速性的訓練,能磨練性格和品質(zhì),進而培養(yǎng)學習的積極性和主動性,從而更有利于提高整體素質(zhì)。

(三)加大對計算機教學專項資金的投入力度。

計算機教學一方面要使學生學習到計算機知識,另一方面還要使學生學習到的計算機知識可以在實際中得到應用,而只有擁有足夠的資金才能為學生提供相應的軟件和硬件設施。資金是計算機教學中提高學生綜合素質(zhì)的根本保障,針對當前對計算機專項資金投入不足的問題,政府和學校都要通過多種渠道和途徑,加大對計算機教學專項資金的投入力度,以保證素質(zhì)教育在計算機教學的有效開展。

參考文獻:

實施素質(zhì)教育的基本途徑范文第5篇

一、數(shù)學課堂教學實施的素質(zhì)教育的特點：

1．基礎(chǔ)性。在人的發(fā)展過程中，包含著一系列生理的、心理的和社會的較為穩(wěn)定的發(fā)展，素質(zhì)教育應著眼于學習主體的自然素質(zhì)，調(diào)動其積極參與，促使其生動活潑的發(fā)展。初中數(shù)學作為一門基礎(chǔ)自然學科，教學的根本目的就是要培養(yǎng)和發(fā)展學生的最基本的素質(zhì)。

2．有序性。數(shù)學課堂實施素質(zhì)教育在具體方法上是一個有節(jié)奏的，有重點的推進的一個過程，而不是胡子眉毛一把抓，數(shù)學教師應根據(jù)教學實踐，在每一個階段（學年、學期、學月或每一周）確定一個問題，重點突破。素質(zhì)教育的目標實現(xiàn)，不是一蹴而就，必然是一個長期培養(yǎng)的有序的過程。

3．全面性。不體現(xiàn)全面性，就不是真正意義上的素質(zhì)教育。“兩全”──全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量足素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。在數(shù)學教學中，要做到面向全員促使全體學生都能得到發(fā)展，而不是“優(yōu)生教育”、“競賽教育”。

4．延續(xù)性。實施素質(zhì)教育不能割斷歷史，不能認為過去的一切做法都是“應試教育”，全盤否定過去的教育教學活動，不能把過去已采用過的符合教育規(guī)律和學生認識規(guī)律的行之有效的方法和已取得的經(jīng)驗。同素質(zhì)教育對立起來。在“應試教育”的課堂中，也能進行素質(zhì)教育；在素質(zhì)教育的課堂中。也要使用應試手段。

5．開放性。抽象性與嚴密性是數(shù)學學科的重要特點。在課堂教學中，不但要重視系統(tǒng)的學科學習，而且要重視生活的教育和社會的服務，使學生具有初步用數(shù)學的意識。

二、數(shù)學課堂教學實施素質(zhì)教育的內(nèi)容：

1．思想品德素質(zhì)。思想品德素質(zhì)包括政治、思想、道德、意識、觀念等素質(zhì)。初中數(shù)學教材中滲透了大量的德育教材，只要我們善于挖掘并充分利用，那么對培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，勇于鉆研的科學精神，樹立辯證唯物觀，以及遇到困難（挫折）百折不撓的精神，都有著十分重要的作用。如我國方算書《周髀算經(jīng)》記載的商高和周公的問答，商高所處的年代約公元前1120年前，競有“勾廣三，股修四，弦隅五”的論述。它比畢達哥拉斯的發(fā)現(xiàn)早600多年。又如圓周率，它是我國幾何學舉世公認的成就，《周髀算經(jīng)》記載為“圓徑一而周三”之說，即＝3．南北朝的祖沖之（公元429－500年），斷定圓周率的取值在3．1415926與3．1415927之間，并定22／7為約率，355／113為的密率，直到1573年才被德國人鄂圖所知，其實已比祖沖之晚了1100年。這些成就，是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶，讓學生了解這些事實，可以激發(fā)學生的民族自信心和民族自豪感，形成學生的愛國品質(zhì)。

2．科學文化素質(zhì)。作為教學科目的中學數(shù)學與作為科學的抽象數(shù)學，就其性質(zhì)和內(nèi)容來說，有其顯著的差別，這是因為，作為教學科目的數(shù)學著眼點在于完成中學數(shù)學教學目的所規(guī)定的任務，具體他說，在于通過數(shù)學課堂教學，使學生掌握概念，并培養(yǎng)技能，發(fā)展能力?！稊?shù)學教學大綱》上所規(guī)定學生要了解、理解、掌握、應用的數(shù)學知識，就是我們數(shù)學課堂教學的任務所在，這也是構(gòu)成學生數(shù)學智育素質(zhì)的最基本的部分。另一方面，在使學生掌握數(shù)學知識的同時掌握數(shù)學思想（字母代數(shù)思想，方程思想，數(shù)形結(jié)合、式形結(jié)合的思想，轉(zhuǎn)化的思想，統(tǒng)計的思想等）和數(shù)學方法（配方法、換元法、公式法、分析法、綜合法、反證法、基本圖形導出法等）。同時培養(yǎng)學生的邏輯思維能力（記憶、遷移、發(fā)散、分析、綜合、抽象、概括的能力），使學生具有正確、迅速的運算能力，并逐漸形成技能和技巧。科學文化素質(zhì)是學生一切素質(zhì)中最重要、最核心的素質(zhì)，而這種素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑就在于課堂教學，所以就要求我們數(shù)學教師在教學中必須把精力放在課堂內(nèi)，精心設計，精心施教。教學最優(yōu)化理論的倡導者巴班斯基認為：教學最優(yōu)化就是以最少的教學投入，產(chǎn)出最多的教學成果。“教學最優(yōu)化”是理想的教學境界。應該是我們廣大數(shù)學教師追求的目標，在課堂教學中做到“精講精練精評”，盡量讓每位學生都學到知識，切實提高學生的科學文化素質(zhì)。

3．技能操作素質(zhì)。眾所周知，九年義務初中數(shù)學教材較之于過去的統(tǒng)編教材，明顯的一個差別就在于：九義初中數(shù)學教材增加了“實習作業(yè)”，這類教材目的在于要求學生利用已學過的知識去實踐。去運用?！督庵苯侨切巍芬徽聦W完后的實習作業(yè)，就是要求學生制作測傾器，測量物體的仰角（俯角），從而計算物體的高度。而這類作業(yè)卻受到了很多教師的冷落，殊不知，它對培養(yǎng)學生的動手能力和學以致用的能力有著十分重要作用，可以幫助學生解決日常生活、生產(chǎn)中的許多問題，更重要的是提高了學生的技能操作素質(zhì)，發(fā)展了能力。