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地理常用教學(xué)方法

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地理常用教學(xué)方法

地理常用教學(xué)方法范文第1篇

一、“地理課堂教學(xué)動力及其影響因素”調(diào)查分析框架

1.調(diào)查內(nèi)容

由于教學(xué)動力既來自于師生雙方的主體性因素,也來自雙方的相互作用和相互關(guān)系,因此,本問卷將從地理課堂教學(xué)動力的主體性因素和主體適應(yīng)因素兩部分展開調(diào)查分析(見圖1)。主體性因素是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動力因素和教師的教學(xué)動力因素,前者主要包括學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣及其影響因素;后者包括教師的教學(xué)態(tài)度與動力策略。主體適應(yīng)因素是指教師教與學(xué)生學(xué)之間相互適應(yīng)與相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系,通過這種關(guān)系的建立,化教學(xué)矛盾為教學(xué)動力,以激勵學(xué)生主動有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展。主體適應(yīng)因素大致可分為“教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要、教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平、教學(xué)方法—認(rèn)知方式、教導(dǎo)行為—學(xué)習(xí)行為、教學(xué)評價—學(xué)習(xí)期待”五個維度。問卷共計28題,其中主體性因素部分共8題,主體適應(yīng)因素部分共20題。為保證問卷本身設(shè)計的科學(xué)性,筆者對問卷進(jìn)行了小范圍預(yù)測,同時對問卷主體部分進(jìn)行了探索性因素的分析和信效度檢驗,在此基礎(chǔ)上又對問卷設(shè)計進(jìn)行了二次修訂,以保證問卷具有較高的結(jié)構(gòu)效度與信度。

2.調(diào)查對象與范圍

為確保研究的針對性和有效性,本文采用城鄉(xiāng)結(jié)合方法,選取湖北省與河南省各兩所省城中學(xué)(Pm)和兩所縣城中學(xué)(Cm)(均為省級示范性高中)作為調(diào)查對象,采用分層隨機(jī)取樣,抽取8所學(xué)校的高一、高二學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷1 200份,收回1 178份,有效問卷共計1 130份。

3.調(diào)查方法

首先,對影響地理課堂教學(xué)動力主體性因素的總體情況(O-S)、省城中學(xué)情況(Pm-S)和縣城中學(xué)情況(Cm-S)展開調(diào)查與分析;然后,對影響地理課堂教學(xué)動力主體適應(yīng)因素的總體情況(O-S)、省城中學(xué)情況(Pm-S)和縣城中學(xué)情況(Cm-S)展開調(diào)查與分析;最后,得出結(jié)論與啟示。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.主體性因素調(diào)查分析

(1)地理學(xué)習(xí)興趣。地理學(xué)習(xí)動機(jī)是推動地理學(xué)習(xí)的直接動力,地理學(xué)習(xí)興趣則是產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素。從調(diào)查結(jié)果來看(表1),學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣不盡人意。當(dāng)問到“你對地理的學(xué)習(xí)興趣”時,回答“非常有意思,盼望上地理課”僅占22.48%,“比較喜歡,感覺有點意思”占43.89%,“感覺一般或沒感覺”占24.42%,“不喜歡,感覺煩”占9.20%,反映出學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣并不高。比較而言,省城中學(xué)的學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣更低一些。

(2)激趣因素。在問到“你認(rèn)為下面哪個因素能夠增加你的地理學(xué)習(xí)興趣”時,兩類學(xué)校均表現(xiàn)出對“測驗考試”方式的反感,占6.90%,縣城中學(xué)尤其嚴(yán)重,僅2.76%(表2)??h城中學(xué)學(xué)生更傾向于“教學(xué)方法與教學(xué)手段”的激趣作用,達(dá) 45.17%,反映了縣城中學(xué)學(xué)生渴望教師通過教學(xué)技能的提高而非僅憑外在考試獎懲來激發(fā)其學(xué)習(xí)動力的迫切要求。

(3)地理教師教學(xué)態(tài)度。在問及“地理老師在課堂上的教學(xué)態(tài)度”時(表3),兩類學(xué)校學(xué)生對本校地理教師的教學(xué)態(tài)度均給予很高評價。認(rèn)為“認(rèn)真負(fù)責(zé),精神飽滿,教學(xué)親和力強(qiáng)”達(dá)78.76%,縣城中學(xué)更高,達(dá)83.45%,省城中學(xué)為73.82%。在問及“地理老師上課前是否做了充分的計劃和準(zhǔn)備”時,認(rèn)為“非常充分”和“較充分”的比例達(dá)90.44%,縣城中學(xué)更高,達(dá)94.48%,省城中學(xué)為86.18%??傮w來看,地理教師的教學(xué)態(tài)度普遍表現(xiàn)良好,主觀教學(xué)動機(jī)均很強(qiáng)。

2.主體適應(yīng)因素調(diào)查分析

(1)樣本總體情況分析。由表4可知,地理課堂教學(xué)主體適應(yīng)的總體狀況呈現(xiàn)正態(tài)分布,即中間水平的“能夠適應(yīng)”所占比例最大,為60.85%;而“非常適應(yīng)”和“不適應(yīng)”的均只占一小部分,分別為28.00%和7.93%;三者中,“不適應(yīng)”所占比例最小。由此可知,地理課堂教學(xué)主體適應(yīng)狀況總體較好。省城中學(xué)(P-M)與縣城中學(xué)(C-M)的主體適應(yīng)狀況也均呈正態(tài)分布,比較而言,縣城中學(xué)地理課堂教學(xué)的主體適應(yīng)狀況比省城中學(xué)要好一些。

將各維度“非常適應(yīng)”與“能夠適應(yīng)”狀況的百分比綜合,再參考各維度的“不適應(yīng)”狀況,可以看出地理課堂教學(xué)五個維度的總體適應(yīng)狀況:“教學(xué)方法—認(rèn)知方式”維度最好,“教導(dǎo)行為—學(xué)習(xí)行為”維度較好,“教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要”維度居中,“教學(xué)評價—學(xué)習(xí)期待”維度較差,“教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平”維度最差;省城中學(xué)五個維度的適應(yīng)狀況:“教學(xué)方法—認(rèn)知方式”維度最好,“教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要”維度較好,“教導(dǎo)行為—學(xué)習(xí)行為”維度居中,“教學(xué)評價—學(xué)習(xí)期待”維度較差,“教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平”維度最差;縣城中學(xué)五個維度的適應(yīng)狀況:“教學(xué)方法—認(rèn)知方式”維度最好,“教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要”維度較好,“教學(xué)評價—學(xué)習(xí)期待”維度居中,“教導(dǎo)行為—學(xué)習(xí)行為”維度較差,“教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平”維度最差。

(2)各維度適應(yīng)情況具體分析。

*教學(xué)方法—認(rèn)知方式適應(yīng)狀況最好(表5)

教學(xué)方法與認(rèn)知方式的適應(yīng)狀況是影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)投入率的重要因素。由表4可知,本維度的適應(yīng)狀況總體來說最好,相關(guān)調(diào)查細(xì)目分析也得到相符合的結(jié)果。通過“地理老師經(jīng)常采用的教學(xué)方法與手段”和“你更希望老師采用的教學(xué)方法與手段”兩個子問題的調(diào)查可知,“教師常用”方法與手段與“學(xué)生希望”方法與手段的比例較為平衡。不過,“教學(xué)方法”條目中,講解法和多媒體演示為主的教與學(xué)適應(yīng)性較差,講解法在“教師常用”方法中比例偏高,占49.03%,而在“學(xué)生希望”方法中,僅占31.33%;多媒體演示為主的方法在“教師常用”方法中比例偏低,僅11.50%,而在“學(xué)生希望”方法中比例卻最高,達(dá)34.34%。“教學(xué)手段”條目中,黑板板書在“教師常用”手段中比例最高,達(dá)73.10%,而“學(xué)生希望運(yùn)用”手段只占到11.50%;多媒體教學(xué)在“教師常用”教學(xué)手段中比例最低,僅6.37%,而在“學(xué)生希望運(yùn)用”手段中,比例達(dá)到23.89%。另外,多媒體與板書結(jié)合的方法在“學(xué)生希望運(yùn)用”手段中比例最高,達(dá)到53.63%。

相比而言,省城中學(xué)地理教師非常注重“黑板板書”(79.80%),卻相對忽視現(xiàn)代多媒體運(yùn)用(3.03%),縣城中學(xué)則仍局限于單一的口頭講解法(59.31%),既不經(jīng)常使用“黑板板書”(7.24%),也很少使用“多媒體演示”(1.38%)。作為地理學(xué)科,缺失這兩項基本手段的輔助作用,就不可能保障課堂教學(xué)的直觀生動性,也必然會嚴(yán)重削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。另外,“聽講、討論和練習(xí)法”應(yīng)該是能夠?qū)⒔處熤鲗?dǎo)作用與學(xué)生主體作用很好結(jié)合起來的方法,但省城中學(xué)的調(diào)查結(jié)果卻出人意料,惟一的解釋就是方法雖好,但可能由于操作能力的問題,致使其并未發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效能,也就不易得到學(xué)生的認(rèn)同。

*教導(dǎo)行為——學(xué)習(xí)行為適應(yīng)狀況較好(表6)

教導(dǎo)行為與學(xué)習(xí)行為的適應(yīng)狀況涉及師生主體地位的平衡、教學(xué)互動的類型等問題,是制約課堂教學(xué)動力的關(guān)鍵問題。由表4已知,本維度的適應(yīng)狀況較好,“師生溝通方式”的細(xì)目分析也得到相符合的結(jié)果。但在“走近學(xué)生,與學(xué)生交流”和“站在講臺上,使用語言溝通”兩個選項上,“教師常用”與“學(xué)生希望”仍存在較大的不適應(yīng)?!罢驹谥v臺上,使用語言溝通”選項,“教師常用”達(dá)到29.03%,“學(xué)生希望”卻僅占12.04%;“走近學(xué)生,與學(xué)生交流”選項,“教師常用”占32.92%,而“學(xué)生希望”卻高達(dá)51.68%。這反映出一部分地理教師仍受傳統(tǒng)師生觀的羈絆,尚未將平等互動師生觀落實到教學(xué)實踐中;而學(xué)生則渴望教師更具親和力和人情味,能夠從“神圣”的講臺上走下來,和學(xué)生一起在融洽和諧的氛圍中交流互動,教學(xué)相長。

相比而言,省城中學(xué)在“師生溝通方式”問題方面的矛盾較小,縣城中學(xué)矛盾則較大,在“學(xué)生希望”方式中,縣城中學(xué)選擇“走近學(xué)生,與學(xué)生交流”達(dá)67.93%,選擇“站在講臺上,使用語言溝通”僅10.00%,這再次印證了由于縣城中學(xué)地理教師單純采用口述講解法所帶來的教與學(xué)的尖銳矛盾。

*教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要適應(yīng)狀況一般(表7)

教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)需要的適應(yīng)狀況涉及學(xué)生地理學(xué)習(xí)的接受性問題。由表4已知,本維度的總體適應(yīng)狀況一般,縣城中學(xué)適應(yīng)狀況似乎要好一些。但在問及“地理老師是否了解你的地理學(xué)習(xí)興趣和需要”時,“不了解”比例還是比較大的,占到17.17%。在問到“地理教師對你們的地理學(xué)習(xí)需要和知識基礎(chǔ)都做了哪些調(diào)查或了解”時,縣城中學(xué)主要集中于“考試了解”,高達(dá)53.45%,而省城中學(xué)的了解方式則相對多樣化。綜合分析可知,縣城中學(xué)反映出來的其實是學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)和教師為應(yīng)試而教的“畸形適應(yīng)”。

*教學(xué)評價—學(xué)習(xí)期待適應(yīng)狀況較差(表8)

教學(xué)評價與學(xué)習(xí)期待的適應(yīng)狀況是學(xué)生地理學(xué)習(xí)意愿和能力持續(xù)發(fā)展的重要因素。由表4已知,本維度的適應(yīng)狀況較差,相關(guān)細(xì)目分析也得到相符合的結(jié)果。教師經(jīng)常布置與考試有關(guān)的知識重難點和綜合考查地理知識和能力的問題,分別占到40.35%和40.18%,而聯(lián)系生活實際的地理問題偏少,僅占15.22%,這反映出仍有相當(dāng)數(shù)量地理教師的教學(xué)評價理念還是應(yīng)試主義取向和唯科學(xué)主義取向。從“學(xué)生希望”布置的作業(yè)類型上看,三個選項的比例相對均衡,反映出學(xué)生希望作業(yè)類型能夠多元化和綜合化的合理意愿,能夠兼顧升學(xué)考試、生活需要和地理基本素養(yǎng)全面發(fā)展的需要。地理課堂教學(xué)評價—學(xué)習(xí)期待之間適應(yīng)性較差的現(xiàn)狀,顯示教學(xué)評價依然是制約高中地理新課程教學(xué)的瓶頸。

* 教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平適應(yīng)狀況最差(表9)

教學(xué)內(nèi)容與認(rèn)知水平的適應(yīng)狀況涉及地理教學(xué)的可接受性問題。由表9已知,本維度的適應(yīng)狀況在五個維度中是最差的。通過“地理老師上課所講內(nèi)容難度”細(xì)化條目分析可知,選擇“難度適中,能夠激發(fā)思考”的比例,省城中學(xué)與縣城中學(xué)均不高,分別為65.86%和40%。相比而言,省城中學(xué)選擇“講解膚淺,過于容易”的比例較大,達(dá) 41.09%;而縣城中學(xué)選擇“過難,理解困難”的比例較大,達(dá)28.62%。這充分說明不同學(xué)生群體的地理認(rèn)知水平是有差異性的,也意味著地理教學(xué)必須基于學(xué)生的認(rèn)知水平,實施差異性教學(xué)。

三、結(jié)論

首先,當(dāng)前中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不高、動力不足的現(xiàn)象是客觀存在的。

其次,學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不高、動力不足的主要原因不在于地理教師的人格特征因素。地理教師的教學(xué)態(tài)度和工作熱情普遍良好,關(guān)鍵還在于地理教師的課堂教學(xué)動力意識與動力策略能力問題,這一點尤其表現(xiàn)在縣城中學(xué)的地理教師。

地理常用教學(xué)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞:高中地理;直觀教學(xué);教學(xué)手段

從某種程度上來說,高中地理直觀教學(xué)是指在高中地理教學(xué)中,借助逼真的事物或者親身實踐,使學(xué)生獲得感性的表象認(rèn)識,進(jìn)而推動知識全面系統(tǒng)地掌握。相比于傳統(tǒng)的照本宣科,這一方法充分利用了多媒體技術(shù)及學(xué)生的親身體驗,極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而,由于高中教師缺少系統(tǒng)的理論指導(dǎo),直觀教學(xué)在實際的高中課堂上出現(xiàn)了諸多問題,嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量,本研究正是基于此來探討高中地理課堂上怎樣應(yīng)用直觀教學(xué)以及如何最大限度發(fā)揮其作用,因此,具有一定的理論與實際意義。

一、高中地理直觀教學(xué)的必要性

在高中課堂教學(xué)中,學(xué)生主要是借助感官來完成聽、說、讀、寫等活動,進(jìn)而獲取感性的對象,為思維準(zhǔn)備了加工材料,從一定方面來說,直觀教學(xué)和學(xué)生的感官、思維有著極為密切的聯(lián)系。所以,在高中地理教學(xué)中應(yīng)用直觀教學(xué)法不僅是學(xué)生感官認(rèn)知特點的需要,同時也是認(rèn)知心理特點的需要。此外,地理科學(xué)是一門關(guān)于地理環(huán)境分布、結(jié)構(gòu)及發(fā)展規(guī)律的學(xué)科,具有很強(qiáng)的空間性與綜合性特點,因此,“空間”理念需要始終滲透于教學(xué)過程中,而觀察通常情況下會受到時間與空間的限制,借助多媒體及掛圖等直觀手段可以很好地解決這一問題,學(xué)生頭腦中所形成的地理表象一方面能夠提高學(xué)生的記憶效果,同時還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與興趣。

二、高中地理教學(xué)中較為常用的教學(xué)手段

俗話說:“工欲善其事,必先利其器?!蓖瑯樱诟咧械乩斫虒W(xué)中,適宜教學(xué)方法是取得良好教學(xué)效果必不可缺少的因素。一般來說,高中地理教學(xué)直觀手段涵蓋感官直觀與思維直觀兩個既有區(qū)別,又緊密聯(lián)系的層次,因為思維直觀比感性直觀更為復(fù)雜,同時感性直觀又是思維直觀的基礎(chǔ),離開了感性直觀,思維直觀就成了“無本之木,無源之水”。

1. 感官直觀層面上的直觀手段

通常情況下,在高中地理直觀教學(xué)中,采用的感官層面上的直觀手段包括野外觀察及教學(xué)掛圖,其中,野外觀察是帶著教學(xué)目標(biāo),組織學(xué)生對野外的地理現(xiàn)象及事物進(jìn)行具體的觀察,進(jìn)而獲得直接經(jīng)驗的教學(xué)方法。這一方法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的積極性與興趣,有利于學(xué)生之間的溝通交流,鞏固課堂上的地理知識。當(dāng)然在應(yīng)用這一方法時,需要明確野外觀察的目標(biāo),需要引導(dǎo)學(xué)生觀察重點,便于其對事物的本質(zhì)特征的掌握。教學(xué)掛圖是掛在教室墻壁上的教學(xué)地圖,常見的有交通圖、地形圖及氣候類型分布圖等。在高中地理教學(xué)中,運(yùn)用掛圖能夠表示地理事物的分布,能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察及想象思維能力,此外,還能夠利用掛圖對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育,激發(fā)愛國情懷。

2. 思維層面上的直觀教學(xué)手段

一般來說,思維層面上的直觀教學(xué)手段包括語言直觀、板書直觀及多媒體教學(xué),其中語言直觀能夠借助教師邏輯思路來發(fā)展學(xué)生的地理思維,教學(xué)語言直觀能夠采用直觀比較與形象描述的方法,直觀比較法是對地理事物的位置及高低的比較。比如,溫度是以赤道為分界點,南北兩極逐漸降低,形象描述是采用生動形象的語言來描述地理事物,比如,“不識廬山真面目,只緣身在此山中”。板書直觀通過扼要簡明的板書來突出教學(xué)重點,讓學(xué)生理解知識點間的內(nèi)在聯(lián)系。從某種方面來說,板書在地理教學(xué)中能夠通過邊講解邊畫圖的方式,使學(xué)生達(dá)到深刻理解的目的。多媒體是利用多媒體計算機(jī)且通過事先制作好的教學(xué)軟件來開展的一種教學(xué)手段,其動靜結(jié)合,具有優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和激發(fā)學(xué)生興趣的作用。

3. 常用的地理直觀教學(xué)在高中課堂的具體應(yīng)用

由于地理中的知識很難記憶,一般采用一些口訣記憶法可以很好地解決這一問題。比如,記憶我國水資源分布規(guī)律,可以采用“東多西少,南多北少”的口訣。在學(xué)習(xí)洋流這一節(jié)中,可以充分發(fā)揮教學(xué)掛圖的作用,如果學(xué)生對掛圖理解有問題,可以通過板書進(jìn)一步細(xì)化。在教授地層結(jié)構(gòu)這一節(jié)時,可以充分利用多媒體的動靜結(jié)合的優(yōu)點來達(dá)到形象教學(xué)的目的。此外,在學(xué)習(xí)植物的種類及分布這一節(jié)時,條件允許的情況下,可以帶學(xué)生到野外去觀察。

三、高中地理直觀教學(xué)中所存在的問題及解決的策略

目前,在高中地理直觀教學(xué)中比較突出的問題是教學(xué)中濫用多媒體,一些教師認(rèn)為多媒體教學(xué)會取代傳統(tǒng)教學(xué),更有教師認(rèn)為,假如一堂課不使用多媒體就不能算是一堂成功課。所以,要改變這種狀況,需要從教師認(rèn)識上著手,讓教師將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。此外,在高中地理教學(xué)中,教學(xué)手段缺少實效性與針對性,比如,在進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)規(guī)律教學(xué)時,一些教師采用掛圖的手段,而不能夠充分結(jié)合多媒體和教學(xué)掛圖進(jìn)行有效教學(xué),因此,教師在使用具體的教學(xué)手段時,要避免思維定式,靈活使用各種教學(xué)手段。

地理常用教學(xué)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞: 地理教學(xué)課堂提問教學(xué)方法

課堂提問是地理教學(xué)的重要手段之一。它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和動機(jī),激發(fā)學(xué)生思索,活躍課堂氣氛,有利于師生之間的感情交流,有利于信息的及時反饋,對優(yōu)化課堂教學(xué)有著重要的作用。

課堂提問貫穿于地理教學(xué)的全過程,應(yīng)用廣泛,類型多而復(fù)雜。按學(xué)生的認(rèn)知水平可分為一般提問和高層次提問,按教學(xué)過程可分為導(dǎo)入提問、展開提問和總結(jié)提問,按提問的作用可分為主要提問和次要提問,按教學(xué)方法可分為講述法中的提問、談話法中的提問、演示法中的提問、練習(xí)法中的提問、討論法中的提問及自學(xué)輔導(dǎo)法中的提問等。

一、一般提問與高層次提問

1.一般提問

它是靠回憶或觀察即可回答的簡單提問,通過提問將新舊知識聯(lián)系起來或獲取感性認(rèn)識,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(1)回憶提問。例如,“青藏高原平均海拔是多少?”“世界最大平原位于哪個洲?”

(2)觀察提問。例如,在學(xué)習(xí)“我國第一大河――長江”時,教師提問學(xué)生:“哪個同學(xué)能以最快的速度在地圖上找出長江的發(fā)源地、注入海和流經(jīng)省區(qū)?”

2.高層次提問

這種提問學(xué)生回答有一定難度,往往需要經(jīng)過判斷、比較、分析、綜合、評價等思維過程才能回答上來,較“一般提問”有更強(qiáng)的啟發(fā)性。

(1)判斷提問。這類提問經(jīng)常用在學(xué)習(xí)新的地理概念之后,教師提供新的地理情境,讓學(xué)生依據(jù)概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行判斷,以加深對新概念的理解。例如,在學(xué)習(xí)季風(fēng)概念之后,立刻對學(xué)生進(jìn)行下列提問:

師:在海邊,白天經(jīng)常從海面刮來涼爽的海風(fēng),但晚上風(fēng)又從陸地吹向海洋,這是不是季風(fēng)?為什么?

生:不是季風(fēng),因為雖然風(fēng)向向相反的風(fēng)向發(fā)生有規(guī)律的變化,但周期不是一年。

(2)分析提問。分析提問是一種將復(fù)雜的地理事物分解為若干部分,并找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間關(guān)系的提問,旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用分析的方法,梳理地理事物構(gòu)成的要素、相互的關(guān)系。它一般包括:要素分析提問、因果關(guān)系提問、主從關(guān)系提問等。例如,在“上海主導(dǎo)工業(yè)”的教學(xué)時,教師問:“一個地區(qū)要發(fā)展鋼鐵工業(yè)需要哪些條件?(要素分析提問)”“上海為什么能發(fā)展鋼鐵工業(yè)?它具備哪些條件?(因果關(guān)系提問)”“你認(rèn)為上海進(jìn)一步發(fā)展鋼鐵工業(yè)主要需解決哪些條件問題?為什么?(主從關(guān)系提問、因果關(guān)系提問)”

(3)綜合提問。綜合提問是一種在分析的基礎(chǔ)上,將分析的結(jié)果聯(lián)想起來,通過對地理事物的特征形成完整認(rèn)識,以培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題能力的提問。例如,教完“南極地區(qū)”后,教師要求學(xué)生從高、低、多、少4個方面概括南極地區(qū)的自然環(huán)境特點。

(4)比較提問。許多時候,學(xué)生對地理事物的認(rèn)識是在與其它事物的比較中形成的。例如,地形、地質(zhì)構(gòu)造易混淆,可采用比較式提問:

①什么是地形?它有哪些類型?

②什么是地質(zhì)構(gòu)造?其主要組合類型有哪些?

③地形與地質(zhì)構(gòu)造兩者概念是否相同?有何聯(lián)系?

(5)評價提問。評價提問是一種要求學(xué)生用所學(xué)到的地理知識去評析地理事物,提出自己的見解,培養(yǎng)學(xué)生評價能力的提問。例如,學(xué)習(xí)“水資源”后,教師提問:“你對上海等大城市過量利用地下水有什么看法?”

(6)聯(lián)想提問。在課堂教學(xué)中,為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造精神,教師常提出問題讓學(xué)生聯(lián)想。例如,學(xué)習(xí)“地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動”后,教師提問:“如果黃赤交角變大或變小,五帶范圍如何變化?”

二、導(dǎo)入、展開與結(jié)束階段的提問

地理課堂教學(xué)過程可以分為導(dǎo)入、展開和結(jié)束3個環(huán)節(jié),各階段教師提問的內(nèi)容和形式不盡相同。

1.導(dǎo)入提問

這是指一節(jié)課開始或是一部分新內(nèi)容開始學(xué)習(xí)前的提問,問題的設(shè)計要圍繞著學(xué)習(xí)的主題,要是學(xué)生感興趣的話題。這種提問可以叫學(xué)生回答,也可以設(shè)置懸念,學(xué)生先不回答。例如通過“一對雙胞胎,妹妹年齡比姐姐大,你認(rèn)為可信嗎?”導(dǎo)入日界線教學(xué)。

2.展開階段的提問

這是指學(xué)習(xí)新知識過程中教師的提問。這種提問密切結(jié)合所學(xué)的新知識,能加強(qiáng)學(xué)生對新知識的感知、理解和記憶,培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力,把學(xué)習(xí)引向深入。例如,在學(xué)習(xí)“新能源”有關(guān)太陽能分布時提問:(1)依前面知識,一個地區(qū)所接受的太陽輻射能多少取決于什么?(2)我國太陽輻射能最多在何處?(3)讀太陽輻射能分布圖,為什么青藏高原最多?從而對我國太陽輻射能分布有較深刻的理解。

3.總結(jié)提問

這種提問的目的是鞏固新知識,也可引出下一節(jié)課題。例如,“環(huán)境問題”講完后,留下問題:如果人類行為對自然界造成損害,會導(dǎo)致環(huán)境問題的產(chǎn)生,人類將遭受大自然的懲罰,影響人類生活、生產(chǎn)和生存。如何處理好人類與環(huán)境的關(guān)系呢?請同學(xué)們預(yù)習(xí)下一節(jié)“協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系”。

三、主要提問與輔助提問

這是按提問所起的作用分類的。主要提問是地理教師在備課時圍繞著教學(xué)重點和難點而設(shè)計的提問,輔助提問是在教學(xué)過程中為順利完成主要提問而做出的補(bǔ)充提問、追問,以及引導(dǎo)、點撥、提示等。

四、不同教學(xué)方法中的提問

1.講述法中的提問

這種教學(xué)方法以教師講述為主,常用于較難問題的分析、綜合、推理和闡述等。教師的講述要求有較強(qiáng)的邏輯性、系統(tǒng)性和連續(xù)性。因此,提問不要太頻繁,一般在講述前設(shè)置懸念引發(fā)學(xué)生思維,然后由教師系統(tǒng)講述,在重點和關(guān)鍵之處可提出一兩個問題讓學(xué)生思考回答。講述后再復(fù)習(xí)提問以鞏固所學(xué)的內(nèi)容,并且在應(yīng)用中拓寬學(xué)生的思路。

2.談話法中的提問

這種教學(xué)方法是在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,師生一問一答,在談話中學(xué)習(xí)新知識,一般在初中地理課中進(jìn)行。談話法中問題的設(shè)計要細(xì)致,提問的難度要小。這種提問比較瑣碎,不易形成綜合性的整體觀念,應(yīng)在每項內(nèi)容學(xué)習(xí)之后加強(qiáng)總結(jié),并掌握好課堂教學(xué)的時間和進(jìn)度。

3.演示法中的提問

這種教學(xué)法中的提問,一般在演示前提出幾個問題,交代要觀察什么,介紹觀察的步驟和方法,在演示進(jìn)行中,在關(guān)鍵和重要的地方提問,引起學(xué)生的注意。

4.練習(xí)法中的提問

練習(xí)法包括筆答和口答兩種方式,口答提問一般具有靈活性或綜合性,教師要注意將正確答案明確地告訴學(xué)生。

5.討論法中的提問

這種教學(xué)方法中的提問,問題的設(shè)計很關(guān)鍵,提出的問題綜合性要強(qiáng),并且具有一定的難度,教師在討論中不要急于發(fā)表自己的看法,要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見和獨(dú)到的見解??偨Y(jié)時,要將學(xué)生正確的答案歸納、梳理、概況和充實,教師的發(fā)言要求比學(xué)生更準(zhǔn)確、全面、深刻、有條理,使學(xué)生既感到參與的喜悅,又從教師那里學(xué)到思考問題的本領(lǐng),有所提高。

地理常用教學(xué)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞: 初中地理課堂 教學(xué)方法 有效性 地球運(yùn)動

有效性是指通過教師的一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn),如果學(xué)生沒有收獲或者收獲很少,則這個教學(xué)是無效或者低效教學(xué)。這就要求在教學(xué)過程中,對教學(xué)方法的選擇提出更高要求。這種教學(xué)方法或者可以使學(xué)生獲得知識或技能,或者可以使學(xué)生在精神情感上有所收獲,總之,一切以學(xué)生的發(fā)展收獲為導(dǎo)向。

不少老師認(rèn)為地理難教,很多學(xué)生也認(rèn)為地理難學(xué)。其實,只要充分認(rèn)識到地理學(xué)科的特點,掌握有效的教學(xué)方法,就能把地理教活,把學(xué)生教好。學(xué)習(xí)地理,首先要了解地球,而了解地球的基本狀況,就必須知道,地球在宇宙中不停的運(yùn)動。因此,地球運(yùn)動在整個初中地理中占有十分重要的地位。然而,初一學(xué)生雖然在小學(xué)階段已經(jīng)了解了一些有關(guān)地球運(yùn)動的常識,但有關(guān)空間運(yùn)動的概念仍處于朦朧想象的階段。由于地球上的人無法感受到地球運(yùn)動,因此要使學(xué)生建立清晰的地球運(yùn)動的空間概念,就必須運(yùn)用實際生活中能夠觀察到的現(xiàn)象和具體模型來說明和演示。由此,選擇教學(xué)方法應(yīng)形象直觀,體現(xiàn)科學(xué)性和趣味性相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,以及觀察能力、空間思維和想象力、小組合作能力等。針對地球的運(yùn)動這一教學(xué)內(nèi)容,常用的教學(xué)方法有:

一、對比法

地理教學(xué)應(yīng)運(yùn)用對比法對相似、相對的地理事物進(jìn)行比較,弄清它們之間的普遍性和局部性關(guān)系。在地理學(xué)習(xí)過程中,經(jīng)常用到此法,通過對比使得所學(xué)的內(nèi)容更加清晰明了。

在“地球運(yùn)動”這課,運(yùn)用這種方法事半功倍:

二、計算機(jī)輔助法(google earth)

由于初中學(xué)生的空間感不強(qiáng),這種方法可形象描述學(xué)生所在地與地球的關(guān)系及地球在整個太陽系中的位置,對學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容具有不可忽視的作用。具體操作的時候可由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn),下載需要的軟件,具體步驟如下:

1.打開網(wǎng)址:earth.省略/

2.點擊:Get Google Earth(Free Version)

3.點擊:I’m good Down load googleearth.exe

4.下載完畢,安裝即可

5.點擊小地球你就可以看任何你想看的地方了

三、模擬法

模擬教學(xué)方法是一種從國外引入的先進(jìn)的教學(xué)方法,具有靈活性、創(chuàng)新性、實踐性等特點,對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力有很大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地選擇情景模擬案例或者設(shè)計一定的情境和情節(jié),要求學(xué)生假設(shè)為該情景中的某一個角色,為其提供必要的信息,學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識,扮演和發(fā)展這個角色的行為。在整個過程中,教師只充當(dāng)引導(dǎo)者和組織者的角色。

(一)學(xué)生模擬

1.自制模擬:用乒乓球或其它材料制作小地球儀,演示地球的自轉(zhuǎn),通過操作模型模擬試驗的方法。強(qiáng)調(diào)在動手動腦中研究、分析、推理,從而了解地球的運(yùn)動及規(guī)律。

2.角色模擬:請一位同學(xué)到講臺前模仿地球自轉(zhuǎn);請兩位同學(xué)到講臺前模仿地球的公轉(zhuǎn);請兩位同學(xué)到講臺前模仿地球自轉(zhuǎn)的同時還公轉(zhuǎn)(其它同學(xué)注意繞轉(zhuǎn)中心及方向等相關(guān)內(nèi)容),通過這種模擬實踐活躍氣氛,調(diào)動學(xué)生對地理的興趣,寓學(xué)于樂。

(二)教師模擬

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)了教師的傳授作用,教學(xué)以課堂、教師、教材為中心,學(xué)生只是知識的“容器”、“倉庫”。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主動性可言,也就談不上處于主體地位。新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色,突出學(xué)生這一主體。不過,教學(xué)作為一個過程,是教師和學(xué)生兩個主體交互作用的過程,是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的。任何一個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)都既離不開學(xué)生,又離不開教師,師生雙方都是教學(xué)活動的主體,兩者缺一不可。在某種程度上,學(xué)生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為,教師正確演示模擬地球運(yùn)動為學(xué)生提供很好的探索環(huán)境,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生觀察,思考,并由此得到結(jié)論,也是一種以學(xué)生為主、教師為輔的有效教學(xué)方法。如教師自西向東撥動地球儀,請學(xué)生觀察思考地球運(yùn)動的方向;教師同樣模擬演示,請同學(xué)以地球儀上的北極為參照。觀察地球的運(yùn)動方向,再以南極為參照,觀察地球的運(yùn)動方向。通過這種以學(xué)生參與為主,教師提供情境的方式,共同合作學(xué)完了這部分抽象的教學(xué)內(nèi)容。

(三)課件模擬

課件是服務(wù)于教學(xué)的,是教學(xué)中不可缺少的一部分。課件對教學(xué)能起到畫龍點睛的作用,化抽象為具體,化平面為立體,讓教學(xué)生動起來。課件的制作體現(xiàn)了教師的素質(zhì),體現(xiàn)了信息時代教師適應(yīng)社會變化,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),進(jìn)行課堂教學(xué)的才能。教師掌握必要的信息技術(shù),運(yùn)用合適的課件讓課堂教學(xué)更有效。在地球的運(yùn)動中,自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運(yùn)動過程,用課件模擬的方式呈現(xiàn),大大提高教學(xué)的靈活性和有效性。

四、故事法

把故事融入教學(xué),學(xué)生樂于接受,容易理解,印象深刻,克服了傳統(tǒng)的說教、灌輸教學(xué)方式所引起的學(xué)生的抵觸情緒,使知識技能、情感教育不留痕跡。故事教學(xué),不僅僅能樹立教師的威望,還能使師生關(guān)系更加融洽。這種方法既使課堂教學(xué)生動、風(fēng)趣,又能培養(yǎng)學(xué)生良好的品格,對學(xué)生起到潛移默化的作用。這正是:故事教學(xué)深入淺出,情感滲透潤物無聲,思想教育水到渠成。如在“地球運(yùn)動”中有這樣一則小故事:一位宇航員驕傲地對他爸爸說:“爸爸,我已經(jīng)繞地球轉(zhuǎn)20圈了?!彼职中χ卮?“我比你更了不起,已經(jīng)繞太陽50圈了,還準(zhǔn)備在轉(zhuǎn)二三十圈呢!”你能不能判斷爸爸的年齡?或者“一對雙胞胎姐妹,先出生的反而叫后出生的為姐姐,”你能不能給與解釋呢?類似的故事激發(fā)了學(xué)生探索的激情,潤物無聲,大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

五、實際生活體驗法

新課改的基本理念之一是“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”,而要體現(xiàn)這一理念,我想就是從生活中來,到生活中去,把教育理念滲透到課程中,面向?qū)W生的生活世界和社會實踐。因此,挖掘生活中的地理資源,讓地理教學(xué)與學(xué)生生活實踐相結(jié)合,從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷、所見所聞入手,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情,加強(qiáng)地理與學(xué)生生活的聯(lián)系,讓學(xué)生深深地感受到地理與人的生活息息相關(guān)。如請同學(xué)談?wù)勏募?、冬季的晝夜長短情況(學(xué)生可以非常輕松地從上學(xué)、放學(xué)體會到);中午12時太陽高度的變化;其它國家和地區(qū)的人們觀看北京奧運(yùn)會的時間等類似的生活情景體驗,使得復(fù)雜的情景簡單化,有利于學(xué)生接受,也使得學(xué)生了解地理知識的功能與價值,形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。

地理常用教學(xué)方法范文第5篇

以生為本 高效課堂 地理教學(xué)

隨著素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的不斷深入,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高教學(xué)效率,促進(jìn)的學(xué)生全面健康發(fā)展,已成為當(dāng)今教育的主流。這就要求教育者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改善教學(xué)方法,課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)效率,從而構(gòu)建“以學(xué)生為本的高效課堂”。

高效的課堂教學(xué),是每一個教師不斷追求的目標(biāo),是教學(xué)過程的最優(yōu)化、教育效果的最大化,是師生完美配合的結(jié)晶。構(gòu)建高效課堂的兩個核心因素是學(xué)生和教師。課堂是否高效,就要看學(xué)生和教師是否在課堂上都得到了充分的發(fā)展。對于高中地理課程,面臨著任務(wù)重、課時少的雙重壓力,這就為我們地理教師提出了新的挑戰(zhàn),也就是如何構(gòu)建“以學(xué)生為本,高效的地理課堂”。

一、精心設(shè)計學(xué)案,提高課堂教學(xué)的有效性

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是課堂高效教學(xué)的有效手段

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),以學(xué)案為載體,以探究為途徑,以導(dǎo)學(xué)定位教師角色,最終實現(xiàn)“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的教學(xué)理念,從而達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)質(zhì)高效。為此,學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意以下環(huán)節(jié):學(xué)案環(huán)節(jié)要齊全,主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、學(xué)法指導(dǎo)、知識梳理、合作探究、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測等七個環(huán)節(jié)

2.學(xué)案設(shè)計內(nèi)容應(yīng)具有探究性、針對性、實踐性、層次性的特點

學(xué)案在設(shè)計時應(yīng)以課時為單位,在熟讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上,了解學(xué)情,充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上,針對教材的重、難點精心設(shè)計由淺入深、由易到難的問題,引導(dǎo)學(xué)生逐個地將問題解決,最終實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

例如,人口增長模式轉(zhuǎn)變。

課標(biāo):分析不同人口增長模式的主要特點,從而設(shè)計的探究內(nèi)容如下。

(1)根據(jù)表中數(shù)據(jù),計算人口自然增長率,然后在坐標(biāo)系中畫出芬蘭人口出生率和死亡率的變化曲線。

(2)根據(jù)繪制好的的曲線圖,分析可以將芬蘭的人口增長劃分為幾個階段,并在上圖中用豎線標(biāo)出,并說明理由。

(3)讀圖分析各階段出生率、死亡率有何變化,并找出引起變化的原因?

3.學(xué)案中的合作探究內(nèi)容應(yīng)以某一案例貫穿整個教學(xué)過程

在突出教材重、難點的基礎(chǔ)上以學(xué)生熟悉案例、情節(jié)或感興趣的話題為發(fā)展主線來設(shè)計合作、探究題目。如地理學(xué)習(xí)必修二《城市發(fā)展與城市化》時,可以聯(lián)系身邊的事例,以“濟(jì)寧市1950年和2000年城區(qū)圖,通比較來理解城市化的定義及表現(xiàn),同時讓學(xué)生收集濟(jì)寧城區(qū)出現(xiàn)的一系列的問題及圖片,讓學(xué)生在課上展示,合作探究”為主線來調(diào)動學(xué)生進(jìn)行探究。

實踐證明,學(xué)生在這樣做的時候,他們的積極主動性被極大地調(diào)動起來,學(xué)生很愿意參與其中,并且都能有所發(fā)現(xiàn),甚至還有一些比較可喜的見解,從而使課堂的有效性得以體現(xiàn)和保證,也極大發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

二、精心設(shè)計課堂導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高課堂效率

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié),一個好的導(dǎo)入可以“一石激起千層浪”,既激發(fā)學(xué)生的探究興趣、求知欲,又讓學(xué)生的思維迅速定位,讓學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí),從而提高教學(xué)效率。

地理課堂導(dǎo)入的方法是多樣的,主要有復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、時事導(dǎo)入法、圖片資料導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等。新課導(dǎo)入并無固定的模式可循,需要教師根據(jù)教材的特點、學(xué)生的實際和自己的風(fēng)格,充分研究和設(shè)計,精心改革和創(chuàng)新。對于高中地理,內(nèi)容豐富,體近學(xué)生的現(xiàn)實生活,可以充分挖掘熱點時政、相關(guān)視頻等,這樣更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

例如,《全球氣候變化及其對人類的影響》可以截取美國著名的電影《后天》。必修二中《人口遷移》可以以我國的熱點春節(jié)前后的民工潮的視頻為導(dǎo)入,都可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入本節(jié)課的主題,了解本節(jié)課的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率。

三、精心設(shè)計教學(xué)方法,提高課堂效率

好的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,促進(jìn)他們自學(xué)能力的提高,啟迪他們對問題的創(chuàng)新思維,錘煉他們分析和解決問題的能力,從而提高課堂效率。

地理教學(xué)方法選擇與設(shè)計要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師特點、學(xué)生特點,以及教學(xué)階段和教學(xué)時間等多方面因素,來選擇合適的教學(xué)方法并能合理地、科學(xué)地加以組合和運(yùn)用,就能取得較好的教學(xué)效果。地理教學(xué)內(nèi)容具有空間性、綜合性、復(fù)雜性、間接性、廣闊性等特點,因而在地理課堂教學(xué)過程中選擇正確、有效的教學(xué)方法尤為重要。

地理教學(xué)常用的方法主要有:圖表法、實驗法、講述法、體驗法、提問法、案例法、多媒體教學(xué)法、演示法等。其中圖表法、多媒體教學(xué)法是地理教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)方法。

自然地理規(guī)律性較強(qiáng),很多規(guī)律可以通過圖表和實驗來進(jìn)行體現(xiàn)和總結(jié)。如繪制氣壓帶與風(fēng)帶圖,世界洋流分布圖等,實驗法如用擠壓書本來演示褶皺,用茶葉、水盆、電吹風(fēng),來演示風(fēng)海的形成。

人文地理與我們的現(xiàn)實生活、生產(chǎn)聯(lián)系密切,可以充分利用案例和體驗法進(jìn)行教學(xué)。如:濟(jì)寧市1950年和2000年城區(qū)圖,通比較來理解城市化的定義及表現(xiàn),同時讓學(xué)生收集濟(jì)寧城區(qū)出現(xiàn)的一系列的問題及圖片,讓學(xué)生在課上展示,合作探究,分析城市化過程中出現(xiàn)的問題及提出對策。

四、加強(qiáng)教師對課堂的調(diào)控能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

課堂是學(xué)生直接獲取知識的平臺,其核心是教師對課堂教學(xué)的有效調(diào)控。地理知識內(nèi)容豐富多彩,上至天文,下至地質(zhì),近及家鄉(xiāng),遠(yuǎn)及全球。如果教師能從不同角度啟發(fā)、誘導(dǎo),改革教法,挖掘教材內(nèi)在的吸引力,提高課堂藝術(shù),或以生動形象的語言,向?qū)W生描述絢麗多姿的地理事物和現(xiàn)象;或采用直觀手段,在學(xué)生面前展示無奇不有的大千世界,或創(chuàng)造地理意境,把學(xué)生帶入“想象”的王國中探索,以滿足學(xué)生的心理需求,激發(fā)起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣,以趣激疑,以趣激思,把“死”課本變成“活”課堂,讓學(xué)生的思維時刻集中,讓地理課堂教學(xué)的主動權(quán)牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。這就要求教師不斷地提高自身的素養(yǎng),練就扎實的基本功。所以,地理教師要充分提高自身的修養(yǎng)水平、語言水平,做好課后反思等工作。

此外,教師還要具備較好的應(yīng)變能力,能夠處理各種意外情況,特別是學(xué)生的稍縱即逝的有價值的信息,要及時捕捉,合理利用。

總之,構(gòu)建高效課堂是一個不斷生成、不斷追求的過程,因而會因老師而異,因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)而異。最關(guān)鍵的是教師要不斷提高自身的素養(yǎng),練就扎實的教學(xué)基本功,有高超的課堂駕駛駕馭能力和變通能力,再加之師生間的默契互動,以生為本的高效的課堂一定會實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]王毓梅.中學(xué)地理教學(xué)法.湖北人民出版社,1981.