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人際交往技能培訓(xùn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：家庭經(jīng)濟困難；大學(xué)生；勤工助學(xué)；援助體系

中圖分類號：G717　文獻標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)07-091-03

家庭經(jīng)濟困難學(xué)生(以下簡稱貧困生)是指學(xué)生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)和生活基本費用的學(xué)生。隨著我國高等教育規(guī)模擴大，城鄉(xiāng)差距沒有實質(zhì)縮小，以及高等教育收費制度改革等因素，高校貧困生絕對數(shù)量和比例日益增加，他們面臨的問題也日益突現(xiàn)出來。問題集中表現(xiàn)在其物質(zhì)生存狀態(tài)上，他們無力承擔(dān)學(xué)費和生活費，營養(yǎng)健康難以保障等。但這只是表象，隱性深層還會影響到貧困生接受教育與獲得知識能力的提升、人際交往與社會認(rèn)同、就業(yè)創(chuàng)業(yè)與職業(yè)發(fā)展等。傳統(tǒng)的資助體系已經(jīng)形成了“獎、貸、助、減、免、緩”六位一體較為完善的聯(lián)動機制，其資助重在物質(zhì)幫扶，但是對于貧困大學(xué)生而言，經(jīng)濟與物質(zhì)的貧困只是一種暫時的現(xiàn)象，這是可以而且應(yīng)當(dāng)逐步改善的。而由于知識和能力的單一和匱乏，則可能導(dǎo)致他們一直陷于經(jīng)濟困難，形成貧困的自我循環(huán)和代際遺傳。如何構(gòu)建完善的高校貧困生發(fā)展援助體系，促進貧困生全面成長成才和發(fā)展，勤工助學(xué)是一個頗為值得探討的視角。

一、高校貧困生發(fā)展障礙現(xiàn)狀分析

1.家庭經(jīng)濟困難

貧困大學(xué)生大多來自于農(nóng)村、偏遠山區(qū)、城市下崗職工家庭，或為單親或孤兒，或家庭發(fā)生重大變故等，家庭經(jīng)濟來源不穩(wěn)定或者入不敷出，處于貧困狀態(tài)。一般而言，貧困大學(xué)生在初高中就讀階段，與周圍同學(xué)在經(jīng)濟與發(fā)展上沒有太明顯的差別，但進人大學(xué)后，由于大學(xué)普遍處于中心省會城市，生活環(huán)境和生存成本反差明顯，這使得貧困生的經(jīng)濟狀況危機突現(xiàn)出來。一方面，高昂的學(xué)費使得大部分貧困生只得依賴國家助學(xué)貸款，在校期間就承擔(dān)了將來還款壓力；另一方面，生活費捉襟見肘，生活水平低而且缺乏保障，經(jīng)濟和物質(zhì)困難成為貧困生發(fā)展的現(xiàn)實根源。

2.學(xué)習(xí)素質(zhì)有待提升

重慶郵電大學(xué)鄧杰調(diào)查研究顯示，多數(shù)貧困大學(xué)生有著明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)刻苦，積極上進，但在時間分配上較為單一，學(xué)習(xí)成效不理想，多數(shù)處于中等水平。筆者所在高校情況也基本如此。貧困生目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，為何成績不理想呢?造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的，本文針對這一問題引入“學(xué)習(xí)素質(zhì)”的概念。學(xué)習(xí)素質(zhì)是先天遺傳與后天培養(yǎng)的辯證統(tǒng)一，包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)智力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品格四個部分。

一方面，貧困生在學(xué)習(xí)智力方面與其他同學(xué)沒有顯著差異，學(xué)習(xí)動力方面還存在優(yōu)勢，但是很多貧困生其學(xué)習(xí)目標(biāo)存在定位不準(zhǔn)的問題——表現(xiàn)在主要“為考試和獎學(xué)金學(xué)習(xí)”，“為找到一份好工作而學(xué)習(xí)”，急功近利，不求真務(wù)實，不聯(lián)系實踐。另一方面，部分貧困生進入大學(xué)后，由于基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)方法和觀念未及時更新，長時間難以適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)失衡，不能滿足未來職業(yè)發(fā)展需要。而學(xué)習(xí)能力是職場考量的重要指標(biāo)，現(xiàn)代社會知識更新迅速，職場不斷呈現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題需要我們運用新知識、新方法來快速響應(yīng)和有效解決，沒有較強的學(xué)習(xí)能力，勢必影響貧困生職場競爭力和職業(yè)發(fā)展。

3.人際交往障礙

一方面，部分貧困生由于自我認(rèn)知上的偏差，自卑封閉，對自己完全否定，在人際交往上往往采取逃避退縮的應(yīng)對方式。實質(zhì)上，貧困生對人際交往有著強烈的需求，但是他們普遍敏感、內(nèi)向、自尊。另一方面，貧困生對經(jīng)濟困難有著深刻的體驗，有時在交往中過于看重外在的服飾，有的在交往中過于斤斤計較，有的錯誤認(rèn)為人際交往完全建立在物質(zhì)基礎(chǔ)上，盲目攀比，為人際交往過度消費，導(dǎo)致人際交往障礙和危機。

4.視野狹窄與對城市文明理解不足

貧困生視野偏狹窄來自主觀和客觀兩方面?？陀^方面表現(xiàn)在貧困生由于父母普遍社會地位低微，職業(yè)地位不高，生活的現(xiàn)實環(huán)境相對落后，缺乏機會和平臺了解高速發(fā)展的社會；平時學(xué)業(yè)壓力也較大，沒有太多的時間和財力發(fā)展個人的其他興趣愛好和特長；再加上所學(xué)知識單一，書籍儲量小，獲取信息來源有限，阻礙了他們思維的發(fā)散性和創(chuàng)造力。主觀方面表現(xiàn)在受貧困文化影響。貧困文化不等于消極文化，但存在負面影響，使得貧困生思維方式封閉，對社會不公平現(xiàn)象敏感和絕望，主觀上抵觸社會主流文化。貧困生大多來自于農(nóng)村，對城市文明了解較淺，尤其是城市文化中的人際交往方式以及隱性文化更需要他們?nèi)ド钊肓私夂瓦m應(yīng)。

5.職業(yè)基本技能欠缺

職業(yè)基本技能指職場必備的通用性技能，一般為大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生進入職場的準(zhǔn)入條件或重要考量指標(biāo)。通過雇主調(diào)查，目前雇主對大學(xué)畢業(yè)生較為重視的基本技能有計算機操作水平、英語實用能力、積極溝通技能、領(lǐng)導(dǎo)與組織協(xié)調(diào)能力等。貧困生大多來自農(nóng)村等教學(xué)條件較差的中學(xué)，前期較少開設(shè)計算機、英語口語課程，這方面基礎(chǔ)較為薄弱。進人大學(xué)后，由于經(jīng)濟壓力使得他們相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和職業(yè)技能培訓(xùn)缺乏，這方面能力還可能進一步與普通同學(xué)拉開差距，在就業(yè)競爭中處于不利地位。另外，貧困生由于學(xué)習(xí)和生活壓力，以及個性和觀念影響，參與學(xué)生工作和社會活動機會也相對較少，溝通協(xié)調(diào)與組織管理能力得不到鍛煉，即使進入職場，這些同學(xué)也往往處于被動局面，職業(yè)發(fā)展不順或發(fā)展緩慢。

人際交往技能培訓(xùn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】課程改革 校企 緊密連接 一體化教學(xué)

一、當(dāng)代技工院校生源分析

1.1當(dāng)代技工院校生源以初中畢業(yè)起點的學(xué)生為主

技工學(xué)校與中等專業(yè)學(xué)校（中專），職業(yè)高中（職高）一樣，等同于高中層次學(xué)歷。技校屬于中華人民共和國人力資源和社會保障部主管，招生層次包括初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生。

由于近年來的“普高熱”形勢下，技工院校中以高中畢業(yè)起點的學(xué)生不多，生源以初中畢業(yè)起動的學(xué)生為主。

1.2國家資助政策下，生源以“免費生”成為主體，文化基礎(chǔ)較差

國家近年來推行的部分農(nóng)村地方能享受的免學(xué)費優(yōu)惠政策，致使技工院校的生源多以鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的“免費生”為主。對于這類“免費生”，由于全國范圍內(nèi)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，農(nóng)村的教育環(huán)境和教學(xué)水平參差不齊，有的地方教師年齡偏大、知識結(jié)構(gòu)層次偏低，有的地方校舍陳舊甚至已成危房，教學(xué)配套設(shè)施落后，因此大多數(shù)來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生文化基礎(chǔ)較差。

因此，當(dāng)代中技汽車維修課程改革中，教學(xué)內(nèi)容的編排要充分考慮學(xué)生知識水平和文化基礎(chǔ)等問題，開發(fā)既為學(xué)生所容易接受，又能滿足汽車維修企業(yè)技能要求的教材。

二、教學(xué)模式改革，全面推行“一體化”教學(xué)

2.1傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)模式，往往是理論知識教學(xué)與實際操作技能教學(xué)分別進行的，難以實現(xiàn)理論知識和實踐技能緊密結(jié)合，這導(dǎo)致了學(xué)生難以理解復(fù)雜的理論知識，學(xué)習(xí)積極性低下，也造成了理論教學(xué)與技能培訓(xùn)之間的重復(fù)教學(xué)和資源浪費。

2.2一體化教學(xué)模式

一體化教學(xué)，就是理論實踐相結(jié)合，教中學(xué)，學(xué)中做，“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。就是堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)、技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成有機結(jié)合的教學(xué)模式。一體化教材的開發(fā)來源于企業(yè)生產(chǎn)中的工作任務(wù)，真正實現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)中的有效連接。

由于一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢明顯，學(xué)生能夠把所學(xué)的理論知識迅速地應(yīng)用與實踐技能當(dāng)中，一體化教學(xué)模式的推行成為了當(dāng)代大部分技工院校的首要工作。

三、汽車維修課程要注重內(nèi)外評價

培養(yǎng)出為當(dāng)代汽車維修企業(yè)所適用的專業(yè)技能人才是技工院校汽修專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。在汽車維修課程的教學(xué)過程中，必須重視評價體系。其中包括企業(yè)對學(xué)校課程內(nèi)容的評價、企業(yè)對畢業(yè)生考核的評價；課堂中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，學(xué)生對自身的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的互相評價。為了使學(xué)校和企業(yè)之間能緊密連接，企業(yè)和學(xué)校之間應(yīng)多溝通交流，建立完善的課堂學(xué)習(xí)及課程考核評價體系，建議學(xué)校積極聘請企業(yè)的專家當(dāng)相應(yīng)課程的主考官，實現(xiàn)教考分離；積極組織任課老師到企業(yè)中學(xué)習(xí)，以企業(yè)的實際生產(chǎn)任務(wù)為指導(dǎo)，把課堂教學(xué)與企業(yè)實際生產(chǎn)情況緊密結(jié)合。

四、汽車維修課程要注重學(xué)生組織管理和人際交往能力培養(yǎng)

4.1當(dāng)代汽車維修企業(yè)，技術(shù)員工的管理概況

在當(dāng)代汽車維修企業(yè)當(dāng)中，技術(shù)工種擁有相當(dāng)強的專業(yè)技術(shù)能力，長期在一線工作的車間工人R抵識和技能水平都相當(dāng)高，但由于大多數(shù)的車間工人來自于技工院校，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過管理類的相關(guān)課程，普遍存在技能水平強但管理能力弱的問題，既有較強的技能水平，又具備較強管理能力的綜合人才少之又少。因此，技工學(xué)校的學(xué)生要想進入企業(yè)的管理層難度較大。

4.2汽車維修課程的日常教學(xué)中，應(yīng)注重組織管理能力理念的植入

在汽修維修課程的開發(fā)中，應(yīng)加入提高組織管理能力的相應(yīng)課程。比如說：在“汽車發(fā)動機燃油系統(tǒng)的檢查”這一類實訓(xùn)課程的教學(xué)中，可要求學(xué)生自行分組，以輪崗制的形式各自挑選出組長，再由組長安排每位組員的工作任務(wù)，小組內(nèi)通過討論，制訂出本次課程任務(wù)的工作實施計劃，在組長的帶領(lǐng)下完成本次課程任務(wù)。在日常教學(xué)過程中，要求老師在課堂中，給學(xué)生植入理組織管理能力等概念，經(jīng)常的鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，訓(xùn)練學(xué)生的團隊合作精神和組織管理能，讓他們知道并且切身體會組織管理能力的重要性。

4.3汽車維修日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力

所謂人際關(guān)系，是指人們在各種 具體的社會領(lǐng)域中，通過人與人之間的交往建立起心理上的聯(lián)系，它反映在群體活動中，人們相互之間的 情感距離和相親密的人際關(guān)系都屬于良好的人際關(guān)系，對于一個人的工作、生活和學(xué)習(xí)是有益的；相反，不和諧、緊張、消極、 敵對的人際關(guān)系則是不良的人際，對一個的工作、生活和學(xué)習(xí)是有害的。社會心理學(xué)的調(diào)查研究了表明，良好的人際關(guān)系是一個人心理正常發(fā)展，個性保持健康和生活具有幸福感的重要條件之一。古語云：“天時不如地利，地利不如人和”。

在維修企業(yè)中，人際交往能力是獲得快速提升必不可少的能力之一，技校學(xué)生要想在企業(yè)當(dāng)管理，人際交往能力更為重要。因此，在學(xué)校的日常教學(xué)中，特別在實訓(xùn)課上，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，為學(xué)生提供一個角色扮演平臺，切合實際地模擬企業(yè)生產(chǎn)一線工作情景，充分展示學(xué)生的個人交際能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、讓現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)于汽車維修課程教學(xué)

5.1“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的職業(yè)教育

通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。它代表一種新的社會形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟、社會各域之中，提升全社會的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)。把“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用與職業(yè)教育，并使其充分服務(wù)于日常教學(xué)中無疑將成為當(dāng)代職業(yè)教育的主流。

5.2教學(xué)設(shè)備貼上“二維碼”，讓汽車維修課程教學(xué)進入互聯(lián)網(wǎng)時代

在日常汽車維修課程的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)設(shè)備是教師授課過程中必不可少的“好助手”，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和掌握技能的“好伙伴”。而由于部分教學(xué)設(shè)備的操作較為復(fù)雜，技術(shù)較為先進，且部分教師自身知識水平有限，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)新設(shè)備的使用過程中遇到了一大難題。學(xué)校應(yīng)邀請教學(xué)設(shè)備的開發(fā)人員作指導(dǎo)，組織一部分相關(guān)專業(yè)的骨干教師錄制關(guān)于該設(shè)備的正確使用方法“小視頻”，通過互聯(lián)網(wǎng)共享資源的方式，為教學(xué)設(shè)備打上“二維碼”。教師和學(xué)生只需要通過智能移動電話或平板電腦等設(shè)備，掃描教學(xué)設(shè)備上的“二維碼”，便可通過互聯(lián)網(wǎng)觀看該設(shè)備的使用方法，真正實現(xiàn)了“OTO”（ Online To Offline”的簡寫，即“線上到線下）的多方位、多渠道學(xué)習(xí)。

六、校企合作“雙元”并重，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的緊密連接

6.1德國“雙元制”教學(xué)模式

德國雙元制教學(xué)模式是學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式，也是德國職業(yè)教育得以成功的保證。德國制造之所以蜚聲海內(nèi)外，與他們的職業(yè)教育有關(guān)，與雙元制教育模式密不可分。

“雙元制”教育由學(xué)校和企業(yè)共同實現(xiàn)。按照這一教育模式，學(xué)生不僅要在學(xué)校接受理論培訓(xùn)，還要在企業(yè)進行實踐技能培訓(xùn)，兩者缺一不可。一般來說，學(xué)生獲取主體中學(xué)或?qū)嶓w中學(xué)（相當(dāng)于我國的初中）畢業(yè)證書后，按照聯(lián)邦德國的法律規(guī)定與一家企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個培訓(xùn)崗位，參加生產(chǎn)實踐勞動，然后再到各州辦的相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記入學(xué)，參加理論學(xué)習(xí)，取得理論學(xué)習(xí)資格，接受嚴(yán)格的實踐和理論并舉的教育，成為雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。這種學(xué)生同時具備雙重身份：學(xué)校的學(xué)生及企業(yè)的學(xué)徒工；有兩個學(xué)習(xí)地點：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。德國的職業(yè)教育體系是完全開放的，沒有準(zhǔn)入制度，誰都可以參加職業(yè)培訓(xùn)。重視實踐，“二元”并重，是德國職業(yè)教育的顯著特色。

6.2校企合作是當(dāng)代汽車維修課程的重要環(huán)節(jié)

在當(dāng)代中技汽車維修課程中，校企合作“雙元”并重，可實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的緊密連接。參考德國的“雙元制”教學(xué)模式，我們可以清晰地看到德國的職業(yè)教育發(fā)展近百年，職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展起到重大作用，且德國是高度發(fā)展工業(yè)化的國家，成熟的業(yè)教育成為了當(dāng)?shù)馗呒寄苋瞬艁碓吹闹卮蠛蠖?。我國改革開放三十多年來，經(jīng)濟發(fā)展迅速，但由于我國的特定環(huán)境和國情，職業(yè)教育發(fā)展難以跟上世界步伐，完全實現(xiàn)如德國一樣的“雙元制”難度較大。盡管如此，在汽車維修課程中，為了讓學(xué)校與企業(yè)緊密相連，培養(yǎng)出為當(dāng)代汽車維修企業(yè)所適用的專業(yè)技能人才，校企合作環(huán)節(jié)必不可少。在新時期下的汽車維修課程改革，我們要參考世界職業(yè)教育中先進的教學(xué)模式，結(jié)合我國的職業(yè)教育實際情況，大力發(fā)展校企合作，以培養(yǎng)出為當(dāng)代汽車維修企業(yè)所適用的專業(yè)技能人才為目標(biāo)，努力縮短學(xué)校和企業(yè)間的差距。

結(jié)束語

在當(dāng)代中等技工教育中，汽車維修課程在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下培養(yǎng)的技術(shù)人才已經(jīng)難以滿足當(dāng)代汽車維修企業(yè)的要求。為了盡可能地縮短學(xué)校與企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)節(jié)的差距，培養(yǎng)出為當(dāng)代汽車維修企業(yè)所適用的專業(yè)技能人才，汽車維修中等技工教育課程需要從課程內(nèi)容編排，教學(xué)模式改革，人才能力培養(yǎng)，互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)課程教學(xué)教研開發(fā)，校企合作實現(xiàn)“雙元制”等多方面進行深入改革，以實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)間的有效緊密連接。

參考文獻

[1] 劉新林，德國職業(yè)教育考察情況及對當(dāng)前職業(yè)教育的思考〔J〕， 天天愛學(xué)習(xí) 2016年02期.

[2] 戴建營，肖冬玲，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的汽修專業(yè)課教學(xué)模式研究〔M〕，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2014.

人際交往技能培訓(xùn)范文第3篇

第二五四醫(yī)院急診急救康復(fù)中心 天津市 300000

【摘　要】目的：探討急診急救專科護士培訓(xùn)對專科護士核心能力的影響。方法：篩選2011 年1 月至2013 年1 月XX 省急診急救專科護士培訓(xùn)班50 名護士作為研究對象。首先對?？谱o士進行理論、技能測試評價護士核心能力，對所有護士進行理論結(jié)合臨床實踐的形式進行規(guī)范化培訓(xùn)，培訓(xùn)時間為2 個月，培訓(xùn)后再次進行核心能力評價，比較所有護士培訓(xùn)前后核心能力評分并研究專科護士培訓(xùn)對?？谱o士核心能力的影響。結(jié)果：培訓(xùn)后核心能力總分及評判性思維與科研、臨床護理、專業(yè)發(fā)展、教育與咨詢、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際關(guān)系維度得分明顯高于培訓(xùn)前，P<0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論：對急診急救?？谱o士進行強化培訓(xùn)可顯著提升專科護士核心能力，對改善專科護士工作能力、人際交往能力及緊急事件處理能力具有重要作用。

關(guān)鍵詞 急診急救；專科護士；技能培訓(xùn)；護理核心能力

護士的核心能力對提高醫(yī)院競爭優(yōu)勢、改善醫(yī)護服務(wù)質(zhì)量及降低醫(yī)療成本具有重要作用, 國外對于?？谱o士的研究較早，我國是近年來才重視對護理人員的?？婆囵B(yǎng)，并且受我國醫(yī)療教育等因素的影響，我國急診急救?？谱o士的核心能力并不理想，因而切實提高專科護士核心能力具有重要意義[1]。本組研究旨在探討急診急救?？谱o士培訓(xùn)對專科護士核心能力的影響?，F(xiàn)將結(jié)果報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

篩選2011 年1 月至2013 年1 月XX省急診急救專科護士培訓(xùn)班50 名護士作為研究對象。其中男護1 例，女護49 例，年齡在24 歲~35 歲，平均年齡(29.5±2.3) 歲，本科12 人，?？?1 人，護士5 人，護師8 人，主管護師4 人，其中有15 人參加過急診急救?？谱o士培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

1.2 培訓(xùn)方法

采用理論學(xué)習(xí)結(jié)合臨床實踐的形式進行急診急救專科培訓(xùn)：

1.2.1 理論學(xué)習(xí)

理論學(xué)習(xí)分為集體授課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩部分，集體授課于醫(yī)院階梯報告廳進行授課，由我院優(yōu)秀自身護理人員進行理論講授、病理分析，并通過小組學(xué)習(xí)等方式講解急診醫(yī)學(xué)與護理學(xué)、急診分診、急診室感染的預(yù)防與控制、急診監(jiān)護等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要以自主學(xué)習(xí)為主，以網(wǎng)絡(luò)群聊方式進行實時溝通，自主查找文獻或觀看相關(guān)護理專業(yè)視頻，并要求書寫閱讀、觀看心得。

1.2.2 臨床實踐

安排學(xué)員在醫(yī)院急診搶救室、急診監(jiān)護室、急診內(nèi)科、急診觀察室進行見習(xí)，臨床實踐包括帶教老師現(xiàn)場示教、學(xué)員練習(xí)、小講課、集體練習(xí)、心得交流、問題反饋等方式，要求學(xué)院在爭取患者及家屬同意后積極進行醫(yī)患交流及實際操作，事件過程中要求學(xué)院記錄時間心得，并通過查找資料結(jié)合心得的形式撰寫實習(xí)小結(jié)論文，并在培訓(xùn)結(jié)束前進行答辯報告。

1.3 觀察指標(biāo)

于培訓(xùn)前及培訓(xùn)后對?？谱o士進行理論、技能測試評價護士核心能力，采用全方位測評注冊護士核心能力的自評量表(2005)，共分為7 個維度，58 個條目。采用Likert 5 級制計分，由完全無能力到很有能力分別計0 分～ 4 分。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

采用IBM spss 19 統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析。計量資料采用t 檢驗，應(yīng)用表示，P<0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

培訓(xùn)后核心能力總分及評判性思維與科研、臨床護理、專業(yè)發(fā)展、教育與咨詢、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際關(guān)系維度得分明顯高于培訓(xùn)前，P<0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)果見表1。

3 討論

目前國內(nèi)外臨床研究對于?？谱o士核心能力的架構(gòu)主要為提供臨床護理能力、領(lǐng)導(dǎo)決策能力、教育指導(dǎo)能力與科研能力，其中臨床護理能力是護士核心能力的重點[2]。

而通過回顧分析可知，我國醫(yī)學(xué)院校或護校培養(yǎng)的?？谱o理人員臨床護理技能嚴(yán)重缺乏，而領(lǐng)導(dǎo)決策能力、教育、科研能力更是嚴(yán)重不足，而通過培訓(xùn)護士急診急救工作中需具備的理論知識和操作技能，一方面提高了急診?？谱o士的臨床操作技能[3]；另一方面使其有機會將學(xué)到的理論知識與臨床實踐相結(jié)合，在平等、融洽的氣氛中分析、討論和交流，共同尋求解決病人實際問題的方案，有助于提高急診?？谱o士發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進臨床護理能力的進一步提高，而通過模擬、實戰(zhàn)演練等方式模擬應(yīng)對批量傷員等突發(fā)事件，指導(dǎo)護士制定有效應(yīng)對措施，充分發(fā)揮團隊力量，維持急診護理工作的有序、高效[4]，確保急診綠色通道的便捷、暢通。

綜上所述，對急診急救專科護士進行強化培訓(xùn)可顯著提升?？谱o士核心能力，對改善?？谱o士工作能力、人際交往能力及緊急事件處理能力具有重要作用。

參考文獻

[1] 吳菲, 葉茂, 代穎. 不同工作年限護士核心能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]. 中國實用護理雜志,2010,26(3):15-17.

[2] 黃亞蘭, 尹紅, 徐俐文, 等. 急診專科護士核心能力自我評估與培訓(xùn)需求的調(diào)查[J]. 護理研究,2011,25(1B):122-123.

人際交往技能培訓(xùn)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]新生代農(nóng)民工;就業(yè)能力;評價模型

[中圖分類號]F323.6 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）12 ― 0073 ― 02

一、提出問題

目前的大背景是民工荒與就業(yè)難的并存，一方面是東南沿海一帶出現(xiàn)民工荒，一工難求，另一方面是新生代農(nóng)民工因其渴望融入城市，但受阻于其就業(yè)能力的不足而無法實現(xiàn)其夢想而出現(xiàn)就業(yè)難，本文正是基于后者進行相關(guān)研究。上到國家、地方政府，下到用工單位以至員工個體，都有必要對就業(yè)能力做出相應(yīng)的判斷。對政府而言，只有明確其就業(yè)能力的評價維度才能提出適當(dāng)?shù)摹⒂嗅槍π缘呐嘤?xùn)支持政策，才能更好地為農(nóng)民工職業(yè)教育提供保障;對企業(yè)而言，明確其就業(yè)能力可以據(jù)此對員工是否適合本企業(yè)崗位所需做出評價;對員工個體而言，可以明確自己的長處與不足，更有針對性地參加相關(guān)職業(yè)教育，提升自身的就業(yè)。所以，提出對新生代農(nóng)民工就業(yè)能力指出量化評價模型是必要的。

二、相關(guān)研究述評

由于國外發(fā)達國家的工業(yè)化進程早已結(jié)束，其農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移已完成，所以在查閱外文文獻時，尚未見到有關(guān)“新生代農(nóng)民工”的相關(guān)研究。國內(nèi)學(xué)者王春光（2001）最早提出這個概念，他認(rèn)為，新生代農(nóng)民工是指出生于20世紀(jì)80年代后，并外出務(wù)工或經(jīng)商的農(nóng)民工群體〔1〕。此后，眾多學(xué)者們從人口學(xué)、經(jīng)濟學(xué)及社會學(xué)等各角度展開了相關(guān)研究。

在西方，對“就業(yè)能力”（employ ability）這個概念，不同的專家學(xué)者從不同的角度給出了定義。Hillage，Pollard（1999）認(rèn)為就業(yè)能力是通過持續(xù)就業(yè)來實現(xiàn)自我潛能的能力〔2〕;Groot， Maassen（2000）認(rèn)為就業(yè)能力是通過能力的最優(yōu)使用，獲得就業(yè)機會的能力〔3〕。國內(nèi)其它學(xué)者對新生代農(nóng)民工問題的相關(guān)研究視角主要體現(xiàn)在以下幾個方面，周其仁（1997）指出農(nóng)民工的自身素質(zhì)決定了他們的就業(yè)機會〔4〕;張新嶺（2008）借用 Fugate的研究框架對農(nóng)民工就業(yè)能力狀況作了定性分析〔5〕;羅恩立（2010）通過構(gòu)建基于廣義視角的理論框架進行研究，探討對新生代農(nóng)民工的就業(yè)能力制約機制的宏觀政策等因素〔6〕;高建麗（2013）采用層次分析法對新生代農(nóng)民工就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度進行分析〔7〕。

在梳理國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，本文對新生代農(nóng)民工就業(yè)能力提出一個綜合性概念，即新生代農(nóng)民工識別、獲得就業(yè)機會，通過技能發(fā)揮來保持現(xiàn)在工作，并隨環(huán)境變化而實現(xiàn)技能動態(tài)提升的一種能力。

三、研究設(shè)計與統(tǒng)計分析

（一）研究思路

本研究運用調(diào)查問卷的形式，對新生代農(nóng)民工就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)進行了探索性因子分析，以期得到其結(jié)構(gòu)維度，并與已有對新生代農(nóng)民工就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度的差異進行了討論。

（二）數(shù)據(jù)來源

此次調(diào)查范圍為廣東省、上海、山東省，調(diào)查對象為大量接收農(nóng)民工就業(yè)的中小民營企業(yè)和服務(wù)業(yè)用人單位，共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷295份，回收率為84%。

（三）評價要素提取

本研究中對新生代農(nóng)民工就業(yè)能力的評價要素選擇主要采取理論分析和專家咨詢相結(jié)合的篩選方法。理論分析是指在通過對“新生代農(nóng)民工”和“就業(yè)能力”兩個核心概念的特征和內(nèi)涵進行深入分析，篩選出能緊密結(jié)合研究對象特征的，可以提示就業(yè)能力的具體特征，并能體現(xiàn)相關(guān)評價指標(biāo)要求的系列指標(biāo)，相關(guān)指標(biāo)必須具有以下特征：盡可能量化、有明確含義、能反映事物的主要特征、易于解釋、具有動態(tài)性等。專家咨詢則是貫穿于指標(biāo)體系構(gòu)建的整個過程中，通過征詢專家對相關(guān)指標(biāo)的構(gòu)成以及排序的意見來對指標(biāo)進行調(diào)整。通過多層次篩選，最終形成適合被研究對象的評價指標(biāo)體系。本次選取的專家組成員由8位熟悉農(nóng)民工就業(yè)、勞動經(jīng)濟方面研究的教授和25位來自大量接收農(nóng)民工就業(yè)的中小民營企業(yè)的人力資源部主管組成（其中15位來自山東省，10位來自江蘇?。?，采取面談和電話調(diào)查相結(jié)合的方式來進行。在符合上述五大特征的基本前提下，結(jié)合國內(nèi)外專家、學(xué)者的觀點，通過與用人單位的人力資源主管交流，提取影響新生代農(nóng)民工就業(yè)能力的10個因素，分別是學(xué)歷層次，身體健康狀況，技能層次，學(xué)習(xí)能力，分析問題能力，吃苦耐勞精神，職業(yè)期望，團隊合作意識，人際交往能力，社會支持。

（四）數(shù)據(jù)分析

上述10個影響因素之間可能有相關(guān)性，對分析不利，所以利用多元統(tǒng)計分析中的因子分析來合理降維，并找到對這些可觀測變量起支配作用的潛在變量。圍繞提取的10個影響因素設(shè)計問卷，調(diào)查內(nèi)容是每個因素對其就業(yè)能力影響的大小，相對重要性的判斷標(biāo)度采用1～5 標(biāo)度法。利用SPSS 16.0統(tǒng)計工具對回收的285份問卷的數(shù)據(jù)進行KMO和Bartlett的檢驗，KMO值為0.782，近似卡方值為588.718，自由度為45，球型檢驗結(jié)果表明，在相關(guān)系數(shù)矩陣是一個單位矩陣的原假設(shè)下，觀測的顯著性水平為0.000，說明這些變量間有一定的線性相關(guān)關(guān)系，可做因子分析。

（五）因子分析結(jié)果

經(jīng)過因子分析，特征值大于1的有3個，所以，可以提取3個公共因子。提取的3個公因子解釋了所有變量的大部分變異，累計解釋了總方差的62.452%，利用最大方差旋轉(zhuǎn)成分矩陣結(jié)果圖見表4，每個變量在其中的一個公因子上均有較高的載荷而在其它公因子上載荷值則較低，最低的載荷值為0.599。從各因子的高載荷分布可見，在第一個公共因子上，技能層次，職業(yè)期望，學(xué)習(xí)能力，分析問題能力和身體健康狀況有高載荷，可將第一個公共因子命名為技能素養(yǎng);在第二個因子上，團隊意識，人際交往能力和社會支持有高載荷，可將第二個公共因子命名為關(guān)系素養(yǎng);在第三個公共因子上，學(xué)歷層次和吃苦耐勞精神有高載荷，可將第三個公共因子命名為基本素養(yǎng)。

由因子得分系數(shù)矩陣，可以說明各變量對相應(yīng)公共因子的影響系數(shù)。用X1、X2、X3、X4、X5、X6、X7、X8、X9、X10分別代表學(xué)歷層次、身體健康狀況、技能層次、學(xué)習(xí)能力、分析問題能力、吃苦耐勞精神、職業(yè)期望、團隊意識、人際交往能力和社會支持變量。這樣三個公共因子F1、F2、F3與這些變量之間的關(guān)系可用以下公式來表示。

根據(jù)因子得分矩陣，構(gòu)造主成分得分表達式：

F1=0.016X1+0.271X2+0.318X3+0.266X4+0.325X5-0.122X6+0.370X7+0.247X8+0.026X9+0.068X10

F2=0.011X1+0.098X2+0.055X3+0.018X4+0.138X5+0.007X6+0.150X7+0.527X8+0.381X9+0.391X10

F3=0.534X1-0.246X2-0.026X3+0.032X4+0.074X5+0.535X6+0.090X7-0.020X8-0.007X9+0.022X10

以因子解三個主成分的方差貢獻率的比重進行加權(quán)處理，得到新生代農(nóng)民工就業(yè)能力評價模型：

F=0.5809F1+0.2443F2+0.1748F3

四、結(jié)論及建議

由上分析所得新生代農(nóng)民工就業(yè)能力評價模型中可知，權(quán)重最大的是技能素養(yǎng)，發(fā)揮著最大的作用。由此說明，決定新生代農(nóng)民工能否順利就業(yè)的關(guān)鍵在于其是否滿足用人單位的對技能素養(yǎng)的要求，學(xué)習(xí)能力能否跟得上技術(shù)快速發(fā)展的步伐，職業(yè)期望是否適當(dāng)，并與用人單位實現(xiàn)良好對接，以及滿足崗位任務(wù)對身體健康狀況的要求，由于新生代農(nóng)民工大部分從事的是建筑、交通運輸、服務(wù)業(yè)等工作，這類工作對其體力要求較高，這也是區(qū)別于其它人群就業(yè)能力評價體系中最明顯的一點。權(quán)重次大的是關(guān)系素養(yǎng)，由此說明，新生代農(nóng)民工就業(yè)能力和其人際交往能力及范圍、團隊協(xié)作意識及外部力量對其支持有直接的關(guān)系，人際交往能力越強，其交往范圍越大，就業(yè)信息就越充分，另外，他們就業(yè)所需技能大都簡單易學(xué)，所以和諧的人際關(guān)系及外部支持能促進其就業(yè)能力的提升。最后是基本素養(yǎng)，新生代農(nóng)民工的學(xué)歷層次，以初中以上學(xué)歷居多，比他們的上一代學(xué)歷層次普遍要高，這也決定了他們具有相對較高的學(xué)習(xí)能力，其學(xué)歷層次能提升競爭力，但在同一層次的新生代群體中，這一競爭力則相對變?nèi)酢?/p>

結(jié)合以上分析結(jié)論，特提出如下建議。第一，重塑職業(yè)期望。新生代農(nóng)民工相比上一代更加渴望留在城市工作、生活、享受和市民相同的待遇，在強烈的渴望融入城市的需求以及無法跨越的障礙的矛盾下，其心態(tài)也趨于復(fù)雜化。為此，幫其樹立正確的職業(yè)觀，客觀地評估自己的優(yōu)劣勢以及外部環(huán)境的機會與挑戰(zhàn)，更加理性地看待自己的職業(yè)，做一行愛一行，踏踏實實做好適合自己的工作，能為經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻就是實現(xiàn)自身價值的根本所在。第二，鼓勵加強技能學(xué)習(xí)。新生代農(nóng)民工相比老一代，更加傾向于做一定技術(shù)含量的工作，但是由于自身技能水平所限不能滿足崗位用工需要，低技能水平的工作又不愿意從事，這就使得社會對高技能人才的強烈需求與供給不足的矛盾日益突出。因此，應(yīng)鼓勵新生代農(nóng)民工主動學(xué)習(xí)、參與技能培訓(xùn)，使其認(rèn)識到只有持續(xù)地、主動地提升自身職業(yè)技能，才能滿足崗位所需，才能在城市立足，才能真正融入城市生活。第三，統(tǒng)籌現(xiàn)有職業(yè)教育資源。現(xiàn)有的職業(yè)教育資源包括教育部、人力資源和社會保障部、全國總工會、地方政府部門等主辦的各類教育培訓(xùn)課程，各類職業(yè)院校提供的培訓(xùn)課程，還有一些私人和企業(yè)提供的培訓(xùn)課程，政出多門。如何統(tǒng)籌這些職業(yè)教育資源，以使新生代農(nóng)民工的職業(yè)技能切實有效提升是當(dāng)前的一大重要任務(wù)。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕王春光. 新生代農(nóng)村流動人口的社會認(rèn)同與城鄉(xiāng)融合的關(guān)系 〔J〕. 社會學(xué)研究， 2001，（03）： 1.

〔2〕HILLAGE J， POLLARD E. Employability： developing a framework for policy analysis 〔J〕. Labour Market Trends， 1999（10）：83-4.

〔3〕GROOT W， MAASSEN VAN DEN BRINK H. Overeducation in the labor market： a meta-analysis 〔J〕. Economics of education review， 2000（2）： 149-58.

〔4〕周其仁. 機會與能力――中國農(nóng)村勞動力的就業(yè)和流動 〔J〕. 管理世界， 1997，（05）： 100.

〔5〕張新嶺. 農(nóng)民工就業(yè)能力及其開發(fā)芻議 〔J〕. 人口與經(jīng)濟， 2008，（02）：223-241.

人際交往技能培訓(xùn)范文第5篇

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生;綜合素質(zhì);能力

中圖分類號: G4

1 大學(xué)生綜合素質(zhì)的含義

現(xiàn)代大學(xué)生的綜合素質(zhì),主要包括思想素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和身心素質(zhì)等方面。思想素質(zhì),主要指思想政治素質(zhì),包括政治立場、政治觀點、政治方向、政治鑒別力和政治敏銳性。廣義的思想政治素質(zhì)包含著思想道德素質(zhì),它是合格大學(xué)生的最重要的素質(zhì)。知識素質(zhì),主要包括科技知識素質(zhì)和人文知識素質(zhì)。能力素質(zhì),主要包括認(rèn)識能力和實踐能力。其中認(rèn)識能力不僅包括觀察問題、分析問題和解決問題的能力,同時也包括我們所提倡的理論創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的能力,它是大學(xué)生的首要能力。實踐能力主要指實踐操作能力和知識運用能力,它是從事各類社會工作和專業(yè)技術(shù)工作的基本素質(zhì)。特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代高等教育能力培養(yǎng)的重點。身心素質(zhì),包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。這些素質(zhì),既各具一定的獨立性和特色,又相互聯(lián)系、相互影響和制約,共處于現(xiàn)代大學(xué)生這一整體之中。誠然,現(xiàn)代社會最需要的是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才,然而,創(chuàng)造性的前提是基礎(chǔ)性、全面性?，F(xiàn)代大學(xué)生要真正承擔(dān)起社會和歷史賦予的重任,必須做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展,或者說德才兼?zhèn)?一專多能。

2 大學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀

2.1 專業(yè)知識的缺乏和非本專業(yè)知識的忽視

由于受到傳統(tǒng)的思維方式和教育觀念、教育模式的影響,當(dāng)前部分大學(xué)生形成了在單一專業(yè)基礎(chǔ)上的單向、線型、平面、封閉、低功能的知識結(jié)構(gòu)。具體表現(xiàn)在:看重專業(yè)知識,基礎(chǔ)知識薄弱,知識面狹窄,文理科分割嚴(yán)重,局限于某一專業(yè)領(lǐng)域,缺少必要的基礎(chǔ)理論、知識修養(yǎng);片面重視外語、計算機等實用技能性知識。熱衷于考證過級,忽視了其它專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和打好基礎(chǔ)。這種知識結(jié)構(gòu)狀況明顯缺乏創(chuàng)新活力,也難以適應(yīng)時代的發(fā)展,影響了大學(xué)生自身的綜合素質(zhì)水平。

2.2 社會實踐動手能力不強

部分大學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中,唯書本論或只是死記硬背,造成專業(yè)知識不過硬,實踐經(jīng)驗不足,動手能力差,這使得他們適應(yīng)社會能力不強,向職場過渡需要的時間加長,短期內(nèi)難以實現(xiàn)“人職匹配”,同時也會增加企業(yè)培訓(xùn)成本。

2.3 集體感缺乏,工作團隊協(xié)作意識不強

高等教育的擴招以及高校合并使得學(xué)生來源地更加復(fù)雜,學(xué)生間的生活習(xí)慣、文化背景、地區(qū)差異顯著;加之學(xué)生自我意識、私人空間意識強化等原因,自我保護意識較強,同學(xué)間交往通常小心翼翼;對集體的歸屬感和團結(jié)意識較為薄弱,在思想層面上社會適應(yīng)能力不強,反映在行動上欠缺團結(jié)協(xié)作能力,這些大學(xué)生一旦進入工作單位后,也難以與他人相處,缺乏和諧的人際關(guān)系,影響團隊團結(jié)協(xié)作。

2.4 人際交往能力的弱化

中小學(xué)時,幾乎所有的學(xué)生、學(xué)生家長為了實現(xiàn)上大學(xué)、上重點大學(xué)的愿望,幾乎耗盡全部精力專注在高考的分?jǐn)?shù)上,這勢必嚴(yán)重影響中小學(xué)生其它方面能力的培養(yǎng)和發(fā)展,尤其是交際能力的發(fā)展。許多中學(xué)生沒有養(yǎng)成與別人進行良好交際的習(xí)慣,加上許多大學(xué)生都是獨生子女,惟我獨尊的思想相對比較嚴(yán)重,而且當(dāng)前的大學(xué)教育沒有專門的針對學(xué)生交際能力培養(yǎng)的課程設(shè)置及活動安排,他們進入大學(xué)后,由于受到中學(xué)教育教學(xué)方式、方法等習(xí)慣思維的影響,他們在大學(xué)時的交際行為相當(dāng)程度上沿襲了以前交際習(xí)慣。因此當(dāng)他們真正走上社會,被社會進行挑選,與用人單位進行交流時,他們中有一部分人不能在短時間內(nèi)把自己的優(yōu)勢、才華等完全恰當(dāng)?shù)赝平榻o

用人單位,從而失去了用人單位的挑選機會。

3 提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的方法與途徑

3.1 加強大學(xué)生的思想道德教育

思想素質(zhì)制約著人對社會的作用以及自身價值實現(xiàn)的大小,對大學(xué)生加強思想道德教育對提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)顯得尤為重要。在這個過程中,不應(yīng)該僅僅注重對大學(xué)生進行道德規(guī)范、道德理想等知識的灌輸,而應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的道德行為能力和道德人格為主要內(nèi)容,將“愛國主義、社會主義、集體主義”教育融會貫通,并以此為核心,從根本上扭轉(zhuǎn)某些大學(xué)生人生觀和價值觀上發(fā)生的偏差,使學(xué)生增強社會責(zé)任感,為其實現(xiàn)順利就業(yè)打下良好的思想基礎(chǔ)。

3.2 培養(yǎng)多維性的知識體系

首先,在知識追求上,應(yīng)朝多個方向伸展、廣延,即講求知識的廣度、厚度、高度和深度;其次,在學(xué)習(xí)途徑上,應(yīng)是“立交橋”式,即有課內(nèi)與課外的結(jié)合,自學(xué)和輔導(dǎo)的結(jié)合,加上產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合,進而達到學(xué)有所長、學(xué)以致用、學(xué)有創(chuàng)新的良好效果。為此,現(xiàn)代大學(xué)生對自己的素質(zhì)要求,不能急于求成,一步登天,而要從本身的實際出發(fā),腳踏實地,一步一個腳印地作出努力,以實現(xiàn)自身的、有限的階段性目標(biāo);同時,又不能自滿自足、固步自封,應(yīng)著眼長遠,戒驕戒躁,繼續(xù)努力,不斷地超越自己,超越別人,超越昨天,向更高的目標(biāo)前進。

3.3 營造良好的校園環(huán)境和文化氛圍

學(xué)校是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的主要場所,校園文化具有極強的導(dǎo)向作用,影響著學(xué)生的思想品質(zhì)、價值觀念和生活方式的選擇。良好的校園文化氛圍對大學(xué)生的健康成長起著潛移默化的熏陶作用。所以高校要積極舉辦有利于提高大學(xué)生人文素質(zhì)的講座,使學(xué)生開闊視野、啟迪思維、激發(fā)激情。同時,高校還要大力開展校園文化活動,加強社團文化建設(shè),使同學(xué)們在豐富多彩的校園生活中受到陶冶,培養(yǎng)高尚的情操,博大的胸懷,增強團隊意識,使學(xué)生個性和社會相協(xié)調(diào),更好地發(fā)展個人的特長和興趣,多渠道提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.4 積極鼓勵學(xué)生參加各種類型的技能培訓(xùn)

鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時間參加計算機基礎(chǔ)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)知識培訓(xùn)、英語口語培訓(xùn)、公關(guān)禮儀培訓(xùn)等。要積極創(chuàng)造條件,通過多種途徑設(shè)立各類獎學(xué)金,對參加各類活動獲獎的學(xué)生給予較大幅度獎勵。同時,積極組織掌握各類技能和過級獲證的特長生與廣大學(xué)生進行經(jīng)驗交流,達到共同進步的目的。

3.5 培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力

一是聘請有關(guān)專家講授學(xué)生人際交往的技巧和相關(guān)知識,樹立尊重并熱愛他人的理念,樹立正確的處事觀。二是要給學(xué)生干部、黨員交任務(wù)、壓擔(dān)子,有意識地培養(yǎng)他們與學(xué)校各部門的交往和協(xié)調(diào)的能力,放手讓他們組織開展一些活動,完成一些工作任務(wù),在實際工作中增長才干,提高能力。三是開展一些社會活動,增加學(xué)生與社會接觸的機會,鍛煉適應(yīng)社會的能力。組織學(xué)生參加各種面向社會、社區(qū)或個人的志愿服務(wù)、社區(qū)援助活動。同時,大學(xué)生應(yīng)該增強人際交往在個人發(fā)展中重要性的意識,并配合學(xué)校、老師積極主動的采取措施鍛煉自己,來提高自己這方面的能力。

3.6 增強內(nèi)因和外因的默契配合

從內(nèi)因上講,要求每位大學(xué)生都要樹立遠大的志向和抱負,對自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。具體應(yīng)做到“三有”、“三會”、“三不怕”?！叭小?即有目標(biāo),有信心,有毅力;“三會”,即會做人,會做事,會創(chuàng)造;“三不怕”,即不怕苦,不怕難,不怕失敗。從外因上講,高校在教育思想和觀念上,應(yīng)實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”:即由注重專業(yè)對口教育向注重綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變;由注重知識傳授向注重創(chuàng)造能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變;由單一培養(yǎng)模式向因材施教、注重基礎(chǔ)之上的個性發(fā)展轉(zhuǎn)變;由注重書本知識向注重實踐能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

總之,大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù),需要我們不斷努力與實踐,不斷摸索與創(chuàng)新,從而開辟

更多的途徑,動員更多的力量,為大學(xué)生的成長和全面成才創(chuàng)造良好的環(huán)境,提供更好的服務(wù)。

參考文獻

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