地理課堂的幾種導入方法
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地理課堂的幾種導入方法范文第1篇
1地理課堂教學技能的含義和意義
1.1地理課堂教學技能的含義
地理教學技能是每一位地理教師所必備的基本職業(yè)技能，是地理教師在課堂內(nèi)進行有效教學的一種最基本的教學規(guī)范。“地理課堂教學技能是在地理課堂教學中依據(jù)地理教學理論，運用專業(yè)知識和教學手段，順利達成地理課堂教學目標的一系列教學行為方式，是智力技能和動作技能的綜合體現(xiàn)?！?[1]
1.2地理課堂教學技能的意義
新課程強調對不同學段的學生在地理知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)與塑造;要求面向全體學生，學習對生活有用的、對終生發(fā)展有用的地理、培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng);改變地理學習方式、構建開放的地理課程、積極開發(fā)和利用地理課程資源;注重學習過程和學習結果相結合的評價等。因此地理課堂教學實施改革是地理課程改革的前沿，關系到新課程改革的成敗。由此可見地理教學技能是地理教學實施的支撐系統(tǒng)，它對新課程改革有重要意義。
2地理課堂教學技能的分類
我國學者對教學技能的分類研究大致有兩類即廣義的劃分方法和狹義的劃分方法。廣義的劃分方法將最基本的教學技能分為四類，它又有兩種劃分方式一種是將最基本的教學技能分為“課堂教學設計技能、課堂教學技能、指導學生學習技能和活動技能和教學研究技能”[2];另一種是將最基本的教學技能分為“學習指導技能、基本教學技能、教學設計技能和教學觀察和評價技能”[3]。狹義的劃分是強調微格教學的發(fā)展，可以稱之為狹義的劃分方法它是從信息傳播的過程出發(fā)，分析教學信息交流過程中教師行為方式的過程要素，主要包括“教學語言的技能、板書技能、講解技能、變化技能、演示技能、提問技能、導入技能、強化技能、組織教學技能、試誤技能、結束技能 ” [4] 。
3地理課堂教學技能的訓練策略
3.1語言技能的訓練策略
教學語言是教學信息的載體，是教師完成教學任務的主要工具。地理教師所具備的課堂語言技能顯著影響學生的地理學習水平和學習能力，影響地理教學目標的實現(xiàn)。地理課堂語言技能由口語表達、書面文字表達和體態(tài)語言幾個要素構成。
地理課堂語言技能由口語表達和體態(tài)語言兩要素構成我們也從這兩個方面闡述它們的訓練策略。
首先，口語表達的訓練策略。字正腔圓的語音、抑揚頓挫的語調、科學準確的詞匯、生動形象的語言。在教學中語音的基本要求是發(fā)音準確，吐字清晰、使用普通話，讓每一個學生聽清教師說的每一句話。抑揚頓挫的語調，在教學中有重要作用，在講解重點、難點時說話要慢點語調要高點以引起學生注意并有思考記筆記的時間?？炻卯?shù)恼Z速，語速對教學效果有直接影響，語速過快學生對收取的信息會遺漏、積壓，語速過慢則易導致學生精力渙散。科學準確的詞匯。在地理教學中，要做到地理空間地域解釋準確無誤，地理原理闡釋直觀嚴密，因此語言的運用要科學、準確。生動形象的語言。在地理教學中要把只是講的通俗易懂、直觀形象，形成一種地理意境，使學生有身臨其境之感。邏輯清晰的概括。在地理教學中教師不僅要符合教學內(nèi)容的邏輯性，還要注意自身語言的邏輯性，一環(huán)緊扣一環(huán)地剖析地理事物，從而達到對地理知識的建構。
其次，是體態(tài)語言、面部表情與眼神交流的訓練。教師的身體動作主要指教師在課堂上的走動和身體局部動作。走動要自然大方，有控制，不可過多、過快，否則易分散學生注意力。身體局部動作，主要指頭部和手部動作對地理事物的描述通常要借助手勢來更生動形象的表現(xiàn)。面部表情與眼神交流的訓練。面部表情對激發(fā)學生的情感有特殊作用。教師要面帶微笑的走進教室，讓學生在微笑里感受到關心、愛護、理解和友誼。眼睛是心靈的窗戶，教師要注重于學生之間的眼神眼神交流。
3.2組織技能的訓練策略
“在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生注意、管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環(huán)境，幫助學生達到預定課堂目標的行為方式，稱為教師的課堂組織技能承轉技能” [5] 。
教師在備課中已經(jīng)提出對策，然而對學生所具備的知識結構和情感層次在課前是把握不準確的，教學組織技能是課堂教學的“支點”，是使課堂教學得以順利進行的重要保證。它不僅影響到整個課堂教學的效果，而且與學生思想、情感、智力的發(fā)展有密切的聯(lián)系。所以教師在進行地理課堂教學的過程中要通過各種方式時刻組織學生的注意力，訓練教師的應變能力正確處理好教學過程中的偶發(fā)事件管理好課堂紀律努力建立和諧的教學環(huán)境引導學生達到預定學習目標。
3.3導入技能的訓練策略
地理課堂的導入技能是指地理教師針對教學目標，在一項新的學習內(nèi)容和學習過程開始之始時，采用恰當?shù)慕虒W方式，闡明學習目的和要求，集中學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，引入新教學內(nèi)容的教學行為方式。
導入的方式可分為復習導入、情境導入、故事導入、觀察導入、練習復習課導入。復習導入是教師通過引導學生復習已經(jīng)學過的知識，承上啟下強化新舊知識之間的聯(lián)系。情境導入是從學生身邊的地理事物或地理現(xiàn)象出發(fā)，提出帶有懸念性的問題，導入新課或問題，激起學生的興趣和求知欲。故事導入有利于學生思維能力的培養(yǎng)，引發(fā)學生學習的興趣。觀察導入即可引起學生的直接興趣，又能在觀察中培養(yǎng)學生的探究精神。練習、復習導入，采用“提示回憶法”作為復習練習的導入，啟發(fā)學生回憶與練習有關的舊知識。
導入技能要求有目的性、趣味性、啟發(fā)性、藝術性。目的性是教師要緊密結合課程標準、教學目標、教學內(nèi)容。趣味性“興趣是最好的老師”，因此，在一個教學中教師要精心設計引人入勝的導入，使學習內(nèi)容以鮮活的形式出現(xiàn)。啟發(fā)性的關鍵在于啟發(fā)學生的地理思維，地理課堂導入設計的目的，是啟發(fā)學生的思維，促進學生的新知識的理解與掌握，以幫助學生實現(xiàn)知識的遷移和運用。藝術性要實現(xiàn)導入的藝術性，就是導入的設計要自然，不能生搬硬套、牽強附會。
3.4講解技能的訓練策略
地理課堂講解是一種在地理課堂教學中最常使用的教學技能之一，它是利用語言對地理知識進行描述、分析以及揭示地理事物發(fā)生、發(fā)展過程的本質，從而使學生把握地理事物內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的教學形式。
講解技能分為地理事實性知識的講解和地理概括性知識的講解。地理事實性知識的講解是指在教學中有許多重要的地理事實性知識需要學生了解和掌握。地理事實性知識包括地名知識、地理分布、地理演變的外部表現(xiàn)、地理景觀等。地理概括性知識的講解 反映了地理事物的本質特征，能夠培養(yǎng)學生各種抽象能力、分析問題和解決問題的能力。
運用直觀方法，輔助講解、提供豐富表象，充分感知、明確教學目標，突出重點、語言要條例分明，措辭準確、要符合學生的年齡特征。
運用直觀方法，輔助講解時，要充分運用各種地圖、模型、地理圖表及揭示地理事物之間聯(lián)系的各種示意圖幫助講解，教師邊講解邊引導學生觀察。提供豐富表象，充分感知。地理知識的所涉及的空間廣泛性和時間延續(xù)性因此要使用大量的事實或事例，從多個角度說明，容易比較、區(qū)分各種具體事物的不同特征，便于學生充分感知。
3.5提問技能的訓練策略
地理課堂提問是在課堂教學中，教師為了實現(xiàn)教學目的，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生特點、教學階段等設計要提出的問題，通過師生間相互作用檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、促進學生學習，實現(xiàn)教學目標的一種教學行為方式。
提問技能的作用。首先，可以檢查和鞏固知識，為學習新知識打下基礎，掌握所學知識的重點、難點和關鍵點。其次，有助于為學生新知識的學習作好準備，有利于順利實現(xiàn)對新知識的建構。再者，它還可以起到激發(fā)學習興趣，引發(fā)求知欲，提高教與學的質量的作用。
地理課堂教學中提問的類型主要有理解提問、運用提問和分析提問。理解提問時學生對所學知識思維加工的過程運用，運用提問是通過建立一個簡單的問題情境讓學生運用新獲得的和已有的地理知識解決問題，分析提問是要求學生識別地理問題的條件與原因，找出條件之間、原因與結果之間的關系。
在地理課堂教學中提問時還應注意以下問題，問題的設計、問題的提出、必要追問、問題評價和引導學生提問。問題的設計，要明確、清晰、連貫。問題的提出，有導入階段、陳述階段和介入階段，要求有節(jié)奏的步步深入。追問，追問可以避免課堂滿堂問、隨意問現(xiàn)象的出現(xiàn)，有效提高課堂教學效益，保障教學目標的順利達成。引導學生提問，有助于在解疑過程中加深學生對知識的理解，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。應對學生提問，要求教師有較強的專業(yè)素養(yǎng)通過講解由學生由淺入深的理解知識。問題評價，是教師對的學生回答做出反應，教師對學生的評價要客觀。
3.6地理教學“三板”技能的訓練策略
地理課堂教學中的“三板”指的是板書、板圖和板畫，它是一個合格的地理教師必備的地理教學技能。地理板書技能是指地理教師根據(jù)教學目標，在鉆研教材的基礎上精心設計，利用黑板以凝煉的文字語言、圖表和符號等形式，傳遞教學信息的教學行為方式。
“三板”技能它可以輔助口頭語言傳遞信息，增強語言表達效果 ，突出重點難點，揭示知識的內(nèi)在體系，啟發(fā)學生思考，利于培養(yǎng)學生的地理技能，便于學生課堂記錄課后復習。
地理教師在教學實踐中的板書類型，基本上可以歸結為主板書和副板書。主板書是體現(xiàn)地理教學目的與教學內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的重點、難點、中心和關鍵的板書，是能反映地理教學內(nèi)容的結構及其表現(xiàn)形式的板書。副板書是對主板書的補充和輔助，具有一定的隨機性。
板書可以分為綱目式板書、結構式板書、表格式板書、圖示式板書和綜合式板書。板書的設計要根據(jù)地理知識的特點其宗旨是要讓學生更好的構建本節(jié)課的內(nèi)容。
板圖是教學過程中涉及到地理事物的空間分布、結構特征和變化過程時，地理教師用簡易的筆法把復雜的地理事物、地理過程和地理分布，邊講邊用線條圖迅速繪制成簡略的黑板圖。
板圖技能分為幾何略圖、折線圖和曲線圖，這幾種板圖方式的主要目的就是抓住地理事物的本質特征幫助學生形成地理事物的空間分布，發(fā)展學生的空間思維能力和想象能力。
板畫是根據(jù)課堂教學的需要迅速畫出地理事物的素描圖，它要求線條流暢、簡練、清晰、富于表現(xiàn)性。板畫有形態(tài)畫、過程畫和動態(tài)畫。形態(tài)畫是以素描的形式表現(xiàn)主要地理事物和現(xiàn)象的外部形態(tài);過程畫主要表現(xiàn)地理事物在演變過程中發(fā)展變化的各個階段;動態(tài)畫是用簡易的筆法顯示地理事物的運動變化過程，要邊講邊畫出事物運動的過程。
3.7強化技能的訓練策略
“強化技能是在地理課堂教學過程中，教師依據(jù)操作性條件反射的心理學原理，采用各種肯定，鼓勵或糾正錯誤的方式，促進和增強學生的正確反應，使教育信息刺激與所期望的學生反應之間建立穩(wěn)固的聯(lián)系，從而幫助學生形成正確的行為，保持學習動力，發(fā)展學生思維的教學行為方式” [6]。
強化技能的方式有語言強化、動作強化、標志強化和活動強化。強化技能具有更強的綜合性和聯(lián)系性，既可用于教師的講解過程，也可應用于學生討論、閱讀和作業(yè)練習當中。特別是教學內(nèi)容中的重點和難點內(nèi)容，教師運用強化技能來實現(xiàn)更有助于教學的成功。因此，教師在教學過程中要具備強化技能，善于在課堂中運用板書、語音語調、身體動作和布置作業(yè)是強化這堂課的重點和難點的掌握。
3.8結束技能的訓練策略
結束是地理課堂教學過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，結束讓學生回憶、整理、聯(lián)系已學過的知識體系，是學生知識進一步同化和網(wǎng)絡化的過程。結束的技能是教師完成一個教學任務或活動時，為鞏固和拓展學生的學習所采用的特定的行為方式。
結束技能的運用有助于教師教師強調這一節(jié)課的重點和知識點，教師是通過結束技能的運用幫助學生建立知識體系，延伸擴展學生能力，還有助于教師了解教與學提高教學技能。
地理課堂教學中結束的類型有歸納總結、區(qū)別對比、競賽活動、練習鞏固和懸念存疑。這幾種結束方式要根據(jù)這節(jié)課的特點而定也可以將這幾種方式綜合地運用起來。
3.9演示技能的訓練策略
“演示技能是教師在傳授知識信息過程中，運用各種教學媒體（實物、標本、掛圖、幻燈、投影、錄像、多媒體等）進行實際表演、示范操作，傳遞教學信息的教學行為方式” [6]。
演示物要有足夠的尺寸、演示物應放在一定的高度上、演示物要有適宜的亮度、對演示物的指示要確切、操作要規(guī)范，具有示范性、復雜的實驗應利用圖解幫助學生觀察、語言講解要與演示緊密結合.
【參考文獻】
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地理課堂的幾種導入方法范文第2篇
一、和諧的師生關系是培養(yǎng)學生學習興趣的基礎
教學過程是師生之間的一種雙向交流的過程。古人云：“親其師則信其道”。也就是說，要讓學生喜歡學習老師所教的課，首先要讓學生喜歡老師這個人。
在地理課堂教學中，努力創(chuàng)造自由、寬松、和諧的師生關系，縮小師生距離，才能使學生愉快的學習，產(chǎn)生學習興趣。
和諧師生關系的建立，是一個長期的潛移默化的過程。除了在課堂上，老師態(tài)度和藹、親切外，還要求老師在生活細節(jié)上關心和關注學生。比如，在寒潮來襲前，叮囑學生“多穿衣服，預防感冒”；在放學時，說一句“路上小心”；在學生生病時送上親切的問候；在節(jié)日時，送上真誠的祝福。這一切，都會在初中學生的感情上引起共鳴，讓學生感覺到老師是他們的朋友，也會因此而對老師所講授的知識更感興趣。
二、設計巧妙的課堂導入，激發(fā)學生的探索興趣
俗話說：“良好的開端是成功的一半”。學生對一節(jié)課是否投入，是否感興趣，課堂導入起著很大的作用。良好的導入，可以使學生在最短的時間投入到課堂教學的最佳狀態(tài)中去。課堂導入的方法很多，有復習導入法、設置疑問導入法、詩詞影像導入法、故事導入法等，要根據(jù)不同的課堂內(nèi)容進行精心的設計，才能起到好的效果。如在講授《澳大利亞》時，我制作了一段視頻資料：澳大利亞美麗的風光、珍惜古老的野生動物，然后配上深情地解說，一下子把學生帶入美輪美奐的自然風景和神秘的童話世界。老師話鋒一轉設置疑問：為什么只有澳大利亞才有這些古老的珍稀動物呢？問題一出，學生馬上開始了熱烈的討論與猜想，注意力也立刻集中到問題上來，學習積極性調動起來，課堂氣氛活躍起來。這時候，我引導學生進入正題，首先了解澳大利亞的地理位置。讓一節(jié)課在學生高漲的情緒中展開。
三、設計有效的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣
初中《地理課程標準》把“改變學生的學習方式、促進學生探究”作為地理教學的基本理念之一。為落實這一目標，各種版本的新教材都加大了活動的內(nèi)容， “活動”已成為初中地理教學的重要組成部分，其功能已經(jīng)從復習鞏固課堂知識、補充與延伸課內(nèi)教學、承擔新知識學習，轉向促使學生廣泛參與的活動教學，從而改變學生的學習方式，使其成為真正的學習主人。只有學生成為了學習的主人，才能夠對學習產(chǎn)生興趣。因此設計有效的教學活動，引導學生在活動中學習新知識，在活動中得到體驗和發(fā)展，把知識學習的過程變成探究性學習的過程、創(chuàng)新的過程，顯得尤為重要。
地理學科活動題材廣泛，活動方法多樣，可以根據(jù)初中學生的年齡和心理特征，根據(jù)不同的課堂內(nèi)容設計不同的活動。初中地理課堂中的教學活動可以有以下幾種：游戲競賽、角色扮演、辯論討論、模型制作、社會調查、主題宣傳等。
四、利用多種手段輔助教學，提高學生學習地理的興趣
1.板圖
地圖是地理的第二語言，在教學中，教師如果充分的運用板圖板畫講繪，同步進行地理教學，使地理知識的出現(xiàn)，伴隨板圖反映出來，語言與圖像緊密結合，就能體現(xiàn)出地理知識與圖像不可分割的特征，同時均稱、規(guī)范的點和線，鮮明、和諧、自然的粉筆色彩，生動、美觀的圖像，出自教師的現(xiàn)場作圖，更能激發(fā)學生的敬佩之情從而興趣高漲，注意力集中。
2.板書
蘇聯(lián)著名教育家加里寧有一句話“教育事業(yè)不僅是科學事業(yè)，而且是藝術事業(yè)。”板書是教學中所應用的一種主要的教學媒體，板書藝術則是教學藝術的有機組成部分。富有藝術性的板書，不僅能夠使學生對課堂教學的主要內(nèi)容產(chǎn)生強化作用，還給學生以美的享受。比如在《西北地區(qū)》一課的教學中，我設計的板書如圖，既把課堂所學的主要知識展示出來，又體現(xiàn)了地理事物之間的聯(lián)系，學生不但易于接受，長期堅持下來，學生還會學著老師的樣子把課堂的總結寫的非常條理。
3.多媒體
多媒體教學是現(xiàn)代教育采用的最先進的教學手段.對于傳統(tǒng)教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內(nèi)容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。
地理課堂的幾種導入方法范文第3篇
[關鍵詞] 高中地理 課堂教學 有效性
高中地理正在進行著一場深刻的變化,課程標準、教材教法、教學理念,都在更新之中。今年我們江蘇對素質教育提高更切近實際的要求,使得課堂教學時間大大縮短,在這種情況下,如何提高地理課堂教學的有效性這個問題顯得更加迫切和具有現(xiàn)實意義。課堂教學的有效性是一種過程,更是一種理念。如何構建有效的課堂教學,實現(xiàn)課堂教學的實效呢?一般來說,課堂教學的有效性關鍵在實現(xiàn)課堂上教學這一環(huán)節(jié)的有效性。筆者認為這是比較片面的,因為提高地理課堂教學的有效性其實是一個系統(tǒng)工程。要真正做到課堂教學的有效性,應力求以下幾個方面的高效。
一、備課的有效性
備課的有效是實現(xiàn)高中地理課堂有效教學的基礎。如何在新課程的理念下,提高備課的有效性,筆者認為應注意以下幾點。
1.悟透課程標準,明確教材指向。課程標準是教師教學的依據(jù),教材是課程標準的體現(xiàn),因此,教師在備課時應堅持以課程標準為依據(jù),理解課程標準的內(nèi)容與要求,根據(jù)學生的實際情況,結合教材的示范作用,創(chuàng)造性地使用教材。只有真正領會課程標準和教材文本中對教學的要求,明確教學整體與階段目標,緊緊咬定目標,抓住重點,排除其它因素干擾,做到重點突破,精心備課,才算完成高效而實用的備課。
2.心中想著全體,課堂面向學生。高中地理是普及教育,不能搞精英教教學。課堂教學面對的是全體學生。學生作為個體,學生的能力也不盡相同,面對這樣不同層次的學生群體,備課只有了解了學生的情況,才能很好兼顧全體學生,做到既不撥高,也不降低對學生的要求,力求全體學生都有收獲與發(fā)展。
3.采用多種方法與手段。教學內(nèi)容的呈現(xiàn)途徑是多樣的,應考慮多種方法與手段,才能讓課堂教學富有樂趣,吸引學生,激發(fā)學生的學習興趣。對于我們地理課堂教學而言,充分運用科學的教育技術,更能形象地展示相關的教學內(nèi)容。例如,在教授“地球運動”這部分內(nèi)容時,一旦采用多媒體技術,則能更加形象更加生動更加有利于學生的接受消化,教學效果將會更好。備課時一定要多設計方法,變換手段。
4.充分預設課堂上可能發(fā)生的情況。高中地理中的教學內(nèi)容,與生活結合非常緊密,在教學中遇到學生提出的各種奇怪的問題,這是經(jīng)常發(fā)生的事情。盡管課堂教學中的意外事情不可能全部預測,但是備課時盡可能地多考慮可能發(fā)生的情況。
二、導入的有效性
有效的課堂導入是實現(xiàn)高中地理課堂有效教學的良好開端。教師新課導入得法,在短時間內(nèi)吸引住學生,喚起學生的求知欲望,使學生積極地思維,主動地去獲取知識。高中地理的課堂導入方法有很多種,可以嘗試以下幾種高效方法。
1.設疑導入法。這種導入法重在“故弄玄虛”,巧設疑問,來啟迪思考,激發(fā)興趣。例如,在講“日界線的作用”時,可以向學生提出這樣一個問題:“一位母親生了雙胞胎,有沒有可能晚出生的小孩出生日期反而比早出生的來的早呢?”這樣使學生覺得好奇,然后引導學習日界線的作用和意義時,就起到了事半功倍的效果。
2.新聞導入法。國際和國內(nèi)的新聞是人們關注的焦點,更是高中生的最愛。密切聯(lián)系形勢,用新聞導入新課,不僅對學習新的地理知識有利,而且可以自然地滲透思想教育。例如,媒體報道過我國的青藏鐵路的修建,利用這則新聞就容易引入“對人類活動的地域聯(lián)系方式”的學習。
3.漫畫導入法。漫畫很有趣,用簡單而夸張的手法就能描繪出生活或時事。在地理課本和一些報刊雜志上常有一些漫畫,這些漫畫可以作為導入新課的很好素材。例如,講環(huán)境問題時,可以用“大難臨頭”和“小鳥的悲哀”“五彩的河水”等漫畫來導入。用漫畫導入,能激起學生的興趣,引發(fā)學生思維學習,不失為高中地理教學課堂導入的一種好方法。
4.板圖導入法。地圖是教學高中地理的最有效的工具,老師熟練地畫出或掛出地理板圖,演示本節(jié)課所涉的要學習的地理內(nèi)容,就能先聲奪人,先入為主,更能很快地進入教學主題。
三、提問的有效性
有效的提問是師生交流的最佳平臺。課堂教學的效果在很大程度上可以通過教師的提問得到體現(xiàn)。課堂提問是教學過程中師生雙向的思維交流過程。因而,課堂教學的提問有效性顯得尤為重要。課堂提問要注意以下幾點:
1.提問的目的要明確。提問是為教學要求服務的。因此課堂提問應根據(jù)學生的學習目標,扣住重點,抓住難點,從學生的角度思考問題。例如,湘教版高中地理必修教材中,每節(jié)課文中都配有閱讀或活動題,這些問題具有很強的學習要求和目的,教師就應該抓住這些問題,引導學生思考分析,以理解知識的內(nèi)在聯(lián)系。
2.提問的用語要準確。課堂提問的語言要科學準確、規(guī)范具體。高中地理已經(jīng)是一門相當專業(yè)的課程,教師的提問要能體現(xiàn)出專業(yè)素質與科學素養(yǎng)。例如,《湘教版高中地理選修2》第二章第二節(jié)《海底擴張理論與板塊構造學說》中有一幅“六大板塊”示意圖,這張圖的信息量很大,如果問題設計過于膚淺,學生會無從下手。不妨提出這樣的問題:“觀察此圖,比較生長邊界與消亡邊界兩側板塊運動方向的差異?結合所學的地形名稱分析在生長邊界和消亡邊界處分別會形成怎樣的海底和陸地形態(tài)?”――這樣簡明扼要的提問,針對性強,學生能積極地投入到捕捉正確答案的思維活動中去。
3.提問的難度要適當。高中地理已經(jīng)有一定的深度與難度,教師所設計的問題難易和深淺要適當。過易過淺,缺乏思維張力,學生認為不屑一答,不利于學生智力的發(fā)展。過難過深,超載學生的理解能力,會使學生喪失回答問題的信心與動力。教師要在問題的設計上體現(xiàn)出層次性。
四、案例分析的有效性
有效的案例分析是地理知識運用的重要途徑。案例教學是一種教學方法。有效的案例分析,是在教師的精心策劃和指導下,基于高中地理課程標準,根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要,運用典型案例,將學生帶入特定事件的“現(xiàn)場”,引導學生自主探究性學習,以提高學生分析和解決實際問題能力。筆者認為在案例教學中應從以下三方面著手,做到案例與普遍原理有機結合。
1.精心選擇。湘教版高中地理教材中就編排有大量與教學內(nèi)容聯(lián)系密切非常經(jīng)典的案例,為教師的教學配備了大量的案例材料。高中地理案例非常豐富,教師在選編案例的時候,應先明確教材要求學生掌握哪些基本原理,盡量精心地選擇較全面的案例。
地理課堂的幾種導入方法范文第4篇
關鍵詞：初中地理；課堂教學；導入
一、課堂導入的作用
導入是教學的一個重要環(huán)節(jié)。成功的導入如同緩緩拉開的序幕，促使學生不眨眼地觀看精美的布景，又像打開了殿堂的大門，誘發(fā)學生競相登堂入室。課堂導入主要有以下幾方面作用。
1.承上啟下
學習要“溫故而知新”，由舊知識引入新知識的學習，符合學生循序漸進的認識規(guī)律。導入時可找出新知識與舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，即它們的結合點，通過精心的語言組織，使導語成為聯(lián)系新舊知識的橋梁、紐帶，從而自然過渡到新課的主題。如在教授初中地理八年級上冊“中國地形概況”時，可先由學生回顧世界地理中學過的有關地形知識：①什么是地形？②地形分為幾種類型？③中國地形概況怎樣？而后引出學習的新課題――中國的地形。這樣導入銜接自然、水到渠成，順應學生的學習心理。
2.引起注意
在新課的開端，提出與新知識密切相關的新穎奇異的問題，可緊緊抓住學生的好奇心理，引起高度注意。如講授“海陸的變遷”時設置：我國科學考察隊在喜馬拉雅山區(qū)的巖石中，發(fā)現(xiàn)了含有魚、海藻、海螺等海洋生物的遺跡；近年來，人們發(fā)現(xiàn)在臺灣海峽海底分布著古代森林的遺跡。這些現(xiàn)象說明了什么問題？懸念一出，學生交頭接耳尋求答案，注意力很快集中到教師的提問上，學習積極性調動起來，課堂氣氛頓時活躍。
3.激發(fā)興趣
興趣是最好的教師，用地理故事、活動、游戲等的趣味性，可激發(fā)學生地理學習興趣，活躍課堂氛圍，從而使地理課堂變得精彩有趣。探求故事、活動、游戲中的“為什么”，是學生積極主動學習的激發(fā)點。如三國時期諸葛亮火燒赤壁一戰(zhàn)中，諸葛亮“借”東風大勝曹操。周瑜為什么“欠”東風？因為赤壁古戰(zhàn)場在我國東部季風區(qū)。當時正值隆冬，盛行西北風，極少刮東南風。曹營在江北，東吳在江南，用火攻反會燒了自家。周瑜焦急是有道理的，它符合氣候的規(guī)律性。而所謂“借”東風，其實是諸葛亮預測到冬至前后短時間天氣反?，F(xiàn)象，故弄玄虛而已。由這則故事能自然地引出季風、氣候、天氣等概念。
4.融洽情感
課堂開始，學生處于課前的游離狀態(tài)，教師用活動、歌曲、視頻等方法，可以拉近與學生的距離，融洽師生關系，建立師生情感。如教授八年級上冊“自然資源概況”時，可在課間播放綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》主題曲暖場，用這首歌曲拉近與師生之間的距離，再用《爸爸去哪兒》視頻，提出曹格父子在荒島上吃、用了哪些東西，它們來自哪里？成功進入新課。
二、課堂導入的原則
課堂導入的方法靈活多樣，不管采用何種方法，其主要目的是為了引起學生的求知欲，引導學生積極高效地學習。為了達到這個目的，課堂導入應遵循以下幾個原則。
1.簡潔性原則
特級教師于漪曾說：“開講，猶如文章的‘鳳頭’，小巧玲瓏，它能在極短的時間內(nèi)，安定學生的情緒，誘發(fā)學生與課堂學習相應的感情，激起學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。”初中課堂教學時間一般為40分鐘，在追求高效課堂、有效課堂的今天，課堂導入應做到精簡，一般時間把握在3分左右比較適宜。太長，占用課堂時間過多，有本末倒置之嫌；太短，事情交代不清，又達不到課堂預設效果。這就要求初中地理教師在課堂導入中要把握好時間與效果之間的關系，處理師生之間的教與學。如學習“地球儀”有關知識時，可先設置謎面：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉，不要看它個子小，載著大江和高山?！逼渲i底就是“地球儀”，由此引入新課題的學習，簡潔明了。
2.有效性原則
有效的課堂導入能引起學生思考，激發(fā)想象力，從而引發(fā)學生產(chǎn)生解決問題的強烈愿望，以此達到課堂教學的目的；導入的有效要與教師生動的語言和恰當?shù)姆绞接袡C結合，有效突破課堂教學重難點，為地理核心素養(yǎng)服務。如教授七年級下冊“法國”時，選擇巴黎宣傳片作為課堂的導入，引導學生用兩三字詞描述對巴黎的印象：時尚、發(fā)達、悠久等，根據(jù)學生找出的字詞，引導學生思考“詞”與本節(jié)課知識點的聯(lián)系，升華課堂導入的作用，服務于課堂教學?！皶r尚”：沿海―人來人往―信息更新更快；“發(fā)達”：交通發(fā)達（陸、水、空、管道）；“悠久”：農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史悠久―葡萄種植業(yè)―紅酒。再用巴黎宣傳片貫穿整個課堂，直觀、形象的視頻可有效幫助化解教學中的重難點。
3.藝術性原則
課堂導入要使學生易于接受，為高效課堂學習做好鋪墊，這就要求課堂導入要有藝術性。美好的事物是師生都向往的，選擇課堂導入時，要求做到讓師生眼、耳、心都感到愉悅。眼睛看見的事物、動作、文字、色彩、形狀、PPT排版等都符合大眾的認知美感；耳朵聽見的聲音能使人有美的享受，整個導入讓人在美中感悟。如教授八年級上冊“中國的河流”時，可用在嘉陵江邊錄制的微課導入，教師在衣著、打扮、聲音、視頻畫面上給學生美的感受，可讓學生在身心愉悅中開始學習地理知識。
三、課堂導入的類型
1.復習導入法
以復習舊知識的方式設問導入新課，是比較常用的導入方法。首先是教師引領學生復習回顧上節(jié)課的主干知識，然后教師根據(jù)本節(jié)課需要，利用精心設計的問題進行設問，通過學生的回答歸納總結答案，然后自然地導入新課。如在“中國行政區(qū)劃”教學中，復習前面中國疆域的特點，知道我國疆域遼闊、國土面積大，自然地引導學生思考行政管理的必要性，從而引出新課教學內(nèi)容。
2.問題導入法
以問題導入方式開始新課學習，可促使學生開動大腦，積極主動參與課堂學習。如七年級上冊“世界的聚落”教學中，以問題導入新課：假如你是遠古時期的部落首領，為你的子民選擇一個最好的生活環(huán)境，你會在圖中山地、平原、山頂中選擇何處作為生活地（圖略）；引導學生分析四大文明古國的分布特點，其分布與自然環(huán)境有什么關系？展示不同自然環(huán)境下居民的服飾、住房、出行的圖片，讓學生更清晰地認識到自然環(huán)境對生活、居住地選擇的影響，回到情境創(chuàng)設上的問題，答案顯而易見。學生在問題的解決中，可更清晰地掌握影響聚落形成和分布的因素。
3.實物導入法
實物教學是以學生熟悉的實物為載體，增強地理課堂的生活化，激發(fā)學生學習地理的興趣和欲望，更好地為地理課堂教學提供興趣保障。常見的實物包括模型、圖片、儀器等。如在教授“自然資源”時，教師用身邊的煤、錳礦、土壤、水、魚干、食鹽等實物為標本呈現(xiàn)給學生，讓學生自學課文后，展示學習成果，辨析課桌上的實物，進行新課的學習和探究。再如，教授“世界的氣候”時，教師展示世界各地不同氣候類型影響下的植被景觀圖片，引導學生思考為什么各氣候帶的植被景觀存在差異，原因是什么，以此導入新課學習。
4.常識導入法
身邊的地理就是生活中的地理，學生在生活中學習地理，在地理學習中更深入地了解生活。用學生的衣、食、住、行等導入新課，可讓他們更積極踴躍地參與地理課堂活動，學習地理知識。如在教授“天氣和氣候”時，以生活常識引導學生思考，提問學生早上出門上學和中午放學時，途中對溫度的感知有什么不同，夏季與冬季穿衣有何差異，以此導入新課學習。
參考文獻：
地理課堂的幾種導入方法范文第5篇
過于刻板的PPT教學課件設計，會讓信息技術的平臺形同虛設，甚至增加學生學習的困難。從另外一個方面來講，在初中地理教學工作中，不加篩選地在所有環(huán)節(jié)中加入信息技術輔助方式，也會讓人徒生寧缺毋濫的感嘆：處處用等于沒有用。教師根據(jù)教學設計，凡是能用信息技術支撐的地方一定會用，沒有考慮是否需要用及如何用，這就導致這種情況的出現(xiàn)：信息技術與教學內(nèi)容沾邊就用，在這種情況下，一些媒體的使用干擾了正常的教學，甚至用信息技術代替了學生親自實踐的機會，導致教學內(nèi)容主次不分，偏離教學內(nèi)容，效果適得其反。
2以信息技術平臺為基礎實現(xiàn)
初中地理教學工作的創(chuàng)新在初中地理教學活動中，教師必須根據(jù)教學大綱的要求結合學生實際學習情況，來制定課程教學活動的內(nèi)容和步驟，以學生的興趣為基礎，引入信息技術教學方法，才能真正達到提升教學效果的目標。要考慮學生學習的實際需求，即學生在地理課堂應該學會哪些知識，具備哪些能力，以什么樣的方式學習效果最佳。這就需要創(chuàng)新地理教學方法，徹底改變地理教學現(xiàn)狀。創(chuàng)新教學方法應從教學內(nèi)容和教學條件兩方面考慮，因為信息技術在這兩方面的應用具有無可比擬的優(yōu)勢。
2.1將初中地理教學大綱中的要
求與信息技術教學方式有機結合在初中地理課程教學中，對教學過程做出詳細的步驟規(guī)程，有利于提高學生對知識的接受和掌握。以交通運輸方式與布局這類教學內(nèi)容為例，我在課件設計中注重其美學意境的展現(xiàn)，采用水墨風格的背景作為本課程PPT的背景。將課程目的、學習資料、相關情境討論及本課課堂評測等部分精細排布在PPT課件中。主要采用的是小組協(xié)作式和自主探究式兩種方式。信息技術平臺與地理學科教學整合設計的流程主要是這樣的：第一，情境導入。以第六次火車提速的有關內(nèi)容導入這節(jié)課。第二，引導學生進行探究，主要內(nèi)容有：火車已在現(xiàn)有鐵路上第六次提速，也是最后一次提速，今后為了使火車更快些，我們應采取什么措施？磁懸浮列車有什么優(yōu)點和缺點呢？為什么中國先在京滬之間建高速鐵路呢？為什么先在上海建磁懸浮鐵路呢？我們有哪幾種交通運輸方式？我們學校附近就有汽車站，為什么？能不能布局在十字路口？探究題出示的主要目的是讓學生能把學過的知識點和生活聯(lián)系起來,能進行知識的遷移，有利于發(fā)展學生的自我認識、自我觀察智能。
2.2加強信息技術在地理教學中的應用
信息技術獨有的聲光電媒介，可以讓教學內(nèi)容以更生動立體的方式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生提升學習興趣并且記憶深刻。發(fā)展有用的地理，構建開放式地理課程，構建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程，建立學習過程和學習結果并重的評價機制是初中地理教學的最終目標。
3對初中地理教學的內(nèi)容挖掘
更深層次的含義初中地理教學中除了教授學生基本的地理常識和知識，也應該將德育教育和環(huán)境保護意識在潛移默化中傳承給學生。國家在經(jīng)濟發(fā)展中提倡可持續(xù)發(fā)展，表現(xiàn)出對環(huán)保工作的重視，教師也應該在初中地理課程中引導學生樹立對身邊的一草一木心存仁愛，保護環(huán)境為國家未來建設出力的觀念。在現(xiàn)階段的初中地理教學中，基本是教師講，學生聽，教授學生基本的地理知識。創(chuàng)新初中地理教學內(nèi)容的重點，應利用信息技術，培養(yǎng)學生比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律。使學生初步形成全球意識、尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續(xù)發(fā)展的觀念。
4對初中地理教學活動的條件
