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語文好課堂的特征范文第1篇

關(guān)鍵詞：簡筆畫教學；小學語文；重要性；具體應(yīng)用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0142-01

利用簡單的線條和抽象的圖形來描述某一具體事物的繪畫方法就是簡筆畫。從簡筆畫的圖形構(gòu)成來看，它具備了直觀性和形象性的雙重特征，這也正好符合基礎(chǔ)階段學生的基本認知心理。既滿足了學生的好奇?zhèn)€性，對于新鮮事物的一種渴求，同時對于語文教學本身來說也是極大的促進和補充。另一方面，新課程標準中也明確提出教師在進行課堂教學時必須創(chuàng)造性地開發(fā)和利用多種教學資源來活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習熱情，促進課堂效率的提高。作為一種不可多得的教學資源，教師應(yīng)從思想上重視簡筆畫教學對于語文教育的促進意義，掌握好基本的簡筆畫教學內(nèi)容，并最大程度地用于自身的課堂教學當中。

1 簡筆畫教學對于小學語文教育的重要意義

首先，在小學語文教育中融入簡筆畫教學既豐富了語文教學的教學內(nèi)容，使得教學手段更加的靈活和多樣化，同時又導致教師向?qū)W生灌輸信息的方式更加多元化，學生更加樂于接受教師的教學內(nèi)容，獲得知識的途徑也更加生動和便捷。

其次，語文課堂教學中增添了簡筆畫的教學內(nèi)容，勢必會極大地活躍課堂教學的氣氛。一些平時學生不太感興趣的教學內(nèi)容，通過簡筆畫的方式呈現(xiàn)，也會給學生造成視覺上的煥然一新，感受到這種教學方式的生動和有趣，從而積極主動地投入到教學過程當中，這樣課堂教學的效率自然大大提高。在這樣的教學情境下，學生的學習興趣和課堂注意力也有效集中，減少了厭課情緒的出現(xiàn)。

再次，簡筆畫的使用也能有效地化解語文教學中的教學重難點，提高語文教學的效果。在語文教學當中，教師時常會遇到一些問題是難以用語言來解釋清楚的，學生在接受時也會覺得吃力。這時如果通過簡筆畫的方式將這一內(nèi)容呈現(xiàn)出來，就會給人豁然開朗的感覺，將抽象的概念變成具體可感的事物，這對教學重難點的攻破也是極為有利的。

最后，簡筆畫在語文教學中的輔助作用也從側(cè)面豐富了學生的想象力，促進學生擴散性思維的形成。想象力是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，這對小學階段的學生來說也是至關(guān)重要的。有了這樣的思維模式作為指引，學生在理解文章內(nèi)容和掌握新知識時也會覺得頓時輕松。把握好學生的年齡特征和認知規(guī)律，在課堂教學中合理地插入簡筆畫教學的內(nèi)容，不僅能夠幫助學生加深對于課堂教學內(nèi)容的印象，并且這樣的印象必將長久留在學生的記憶當中，達到根深蒂固的教學效果。

2 小學語文教學中簡筆畫教學的具體應(yīng)用及注意事項

2.1 利用簡筆畫教學進行漢字的講授。

漢字是小學語文教學的基礎(chǔ)。不少學生在剛接觸漢字的學習時，不免會產(chǎn)生一種枯燥乏味的感覺，這對掌握好基本的漢字規(guī)律是極為不利的。在簡筆畫教學的輔助下，教師能夠把握好漢字的形象性特征，從字面理解和圖形記憶的雙重角度來加深學生對于漢字的理解與識別。漢字的起源正是圖形，它由象形字演變而來，反映著事物的具體特征。課堂教學當中，教師可以把要學習的漢字變成一幅幅生動形象的圖畫，讓學生在腦海中形成深刻的記憶。這樣一來，學生不僅能夠記住字的意和形，對于字的用法也能有充分的感知。

2.2 對于一些生疏詞語的理解也可以通過簡筆畫來實現(xiàn)。

語文教學中，不免會碰到一些生僻的詞語，是學生在日常生活中很難見到的，例如：垛子、望口等。這樣的生疏詞匯教師單憑簡單的口頭語言表達顯然是難以解釋清楚的。這就需要一定的教學輔助 工具，像是簡筆畫教學等。簡單幾筆的描繪就能將生僻詞匯中的含義表述清楚，既解除了學生的疑問，又能免去教師大費周章地來進行語言的組織。

2.3 簡筆畫的使用也能輔助課文內(nèi)容的講解。

對于現(xiàn)階段的小學生而言，關(guān)于課文內(nèi)容的理解是存在的一大難題。課文內(nèi)容中復雜的句型和句意的表達，一時讓學生難以把握和理解，教師在講解起來也覺得尤為吃力。而用簡筆畫的形式將課文中的結(jié)構(gòu)一一呈現(xiàn)出來，再加上課堂教學過程中的就圖講解，將課文中的具體情境進行了有效的再現(xiàn)，這不僅輔助了教師的課堂教學，而且使得學生在進行課文內(nèi)容的理解時思維也更加地清晰和具體，從而更好地理解文章的主旨。

2.4 古詩的學習也需要簡筆畫的補充講解。

古詩的學習對于小學生來說是比較復雜的，就算學生可以流暢地將古詩的內(nèi)容背誦出來，對于其中描述的具體意象和思想感情也是難以把握的。同時古詩的語言也是最為精辟的，因此理解起來有一定難度?？梢姡莆蘸闷渲械木鑼τ趯W生整體語文素養(yǎng)的提高是極為有利的。針對古詩抽象的意境和內(nèi)容，利用簡筆畫的形式將重點內(nèi)容和意象呈現(xiàn)出來，將學生帶入作者的創(chuàng)作畫面當中，必將能夠加深學生對于詩作的理解。

綜上所述，教師在進行語文學科的課堂教學時，合理恰當?shù)厝谌牒喒P畫的教學，勢必能夠促進課堂教學效率的提高，激發(fā)學生的學習熱情。同時，在進行簡筆畫的輔助教學時，教師也應(yīng)該注意以下的問題：①所進行的簡筆畫教學必須是服務(wù)于語文課堂教學本身的，緊密聯(lián)系教學內(nèi)容，合理開發(fā)學生思維；②簡筆畫的內(nèi)容應(yīng)做到簡潔、形象、生動，熟練掌握簡筆畫的技巧；③從學生的年齡特征和認知規(guī)律出發(fā)，變抽象思維為具體思維，滿足學生的求知心理；④簡筆畫的使用也應(yīng)做到適量和適度，考慮到課堂教學的時間，不影響主要的課堂教學內(nèi)容的呈現(xiàn)。

參考文獻

[1] 吳禮強.淺談簡筆畫教學[J].華章，2012（17）.

[2] 趙奎林.淺論非美術(shù)專業(yè)簡筆畫的教與學[J].大眾文藝，2012（07）.

語文好課堂的特征范文第2篇

【關(guān)鍵詞】課堂活動 語文課 情境教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.086

“真正掌握一種教學法的教師，他的教室是生氣勃勃……在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫作‘活’?！敝逃覅问逑嫦壬缡钦f。新一輪課改尤其強調(diào)課堂的鮮活的特性，但一線的語文教師大多數(shù)都有過這樣的體會：花了大量時間，費了很多精力備課，課堂卻沉悶乏味，教學效果不佳。如何走出這種教學誤區(qū)呢，我從語文課堂活動入手，在破解語文課堂沉悶方面作了一些有益的探索。

一、課前演講，給語文課堂送去一縷清風

課堂演講作為一種課堂活動，被廣大語文教師廣泛運用。兩三分鐘的課前演講，運用得好，會激發(fā)興趣，凝聚精神、啟發(fā)心智、激濁揚清，就像一縷清風，起到有效提高課堂效率的作用。近年的教學中，我充分認識到課前演講的重要性，把安排學生課前演講當作備課的一個重要環(huán)節(jié)，著力準備?？傮w說來，課前演講布置應(yīng)有計劃，力戒盲目性，應(yīng)突出針對性，有的放矢，隨著教學變化，適時調(diào)整演講重點。課前演講的基本條件要求是與課堂內(nèi)容掛鉤，是通向課堂的橋梁；要消除學生課前的畏難情緒，激發(fā)學生學習的熱情，是點燃課堂激情的火種。面對這種情況，我一般要求學生的課前演講大多以故事的形式出現(xiàn)，突出知識性、趣味性，以激發(fā)絕大多數(shù)學生的興趣，通過幽默活潑的故事形式宣講出來，不拘一格，寓教于樂，給語文課堂送去一縷清風，在“逗樂”其他學生的同時，又激發(fā)興趣，開啟心智。

二、情境教學，給語文課堂灑上一場新雨

生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，能夠為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結(jié)合的教學情景，使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官均受刺激，促使學生手腦并用，有效調(diào)動學生的情緒，活躍學生的思維，營造出師生互動、學生互動的良好課堂氣氛，使語文課堂教學更好地達到新課標情感、態(tài)度、價值觀三個維度目標統(tǒng)一的要求。如在古詩詞、散文教學中，通過錄音和圖片，讓學生在學習古詩時，如聞其聲、如臨其境，能增強教學的直觀性、形象性、生動性。完美地展示古詩詞、散文的藝術(shù)魅力，直觀地理解詩意，體會感情，起到激趣引情的作用。學生通過聲像作用，體味、感受詩文中美的景色、美的語言，從而引感的共鳴。小說教學則可充分利用視頻，使學生的認知面不再局限于課文中那些單調(diào)枯燥的文字上。通過多媒體，讓學生主動參與教學過程，多角度、多層面理解文中的思想內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)學習更多、更廣的知識，在愉悅的體驗中感知知識、接受知識、探究知識、運用知識。戲劇教學則可結(jié)合所學教材，在熟悉劇本內(nèi)容，把握劇本思想的基礎(chǔ)上，在課堂上演出劇本中的精彩片斷，進行角色表演，體驗課文人物角色的心理活動，加深對人物的理解，培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力，讓學生更愉快地投入到學習中，調(diào)動學生參與的積極性。

教師在教學中要充分考慮實際情況，最大限度地挖掘各種教學資源，用好情境教學，靈活把握課堂猶生成，真正給語文課堂澆上一場新雨，激發(fā)學生的學習熱情，讓語文課活起來。

三、課堂辯論，給語文課堂點燃一份激情

組織課堂辯論，合理選題很關(guān)鍵。針對小型課堂辯論的特點，選題不宜太艱深，因為復雜的選題更適宜采用辯論賽的方式。但也要有一定的深度，以便學生有研究討論的興趣。因此，選題最好是跟課本緊密聯(lián)系，跟課堂教學重點緊密聯(lián)系，如區(qū)別比較人物形象的差異性，對文章感情基調(diào)的爭鳴等。選題應(yīng)力戒單調(diào)平板，一定要能夠激發(fā)學生探究學習的欲望，此外，結(jié)論一定要多樣化，這樣才能激發(fā)學生的思維火花，才會有辯論的可能。

如學習《雷雨》，就可以組織一個小型的課堂辯論活動，題目可設(shè)計為：“周樸園對侍萍有沒有真正的愛情？”這個辯題，緊扣人物性格特征探究，能激發(fā)學生探究學習的興趣。針對“周樸園對侍萍有沒有真正的愛情？”這一辯題，學生提出了“一直有深厚的感情” 、“從來就沒有愛情，只是玩弄”和“30年前有愛情，30年后沒愛情”等幾種觀點，矛盾點自然出來，辯論就有了發(fā)展的可能。

課堂辯論的主體是學生，教師也要及時引導，以使論辯迭起。辯論這一環(huán)節(jié)如果組織得好，往往是課堂最精彩的環(huán)節(jié)，還能為語文課點燃一份激情，將閱讀探究活動引向深入。

四、課堂競賽，給語文課堂灌注一種競爭

語文課堂競賽無處不在，教師能夠利用得好，會讓自己的課堂充滿生氣。如朗誦比賽，提高朗讀能力。在學習詩詞作品時，我一般讓學生先在小組內(nèi)展開朗誦比賽，然后每小組推薦一位，讓他代表你們小組參加班級比賽，各小組分別給參賽者評分。每個小組為了得高分，精心組織，各顯神通。每個學生提高自己朗讀能力的積極性高漲，同時通過比賽，學生也學會一些朗讀技巧，受益匪淺。如成語接龍，豐富學生詞匯。成語接龍，是學生非常喜歡的一項語文競賽活動，利用好這一活動，有利于豐富學生的語言詞匯。教師隨便說一個成語，讓學生用這個字詞尾做下一個成語的詞頭，也可以是諧音。這個游戲用于專項基礎(chǔ)知識復習非常好，學生通過輕松愉快的游戲記住了生詞，豐富了詞匯。此外，謎語競賽，歇后語競賽等在語文專項復習中都可以引入課堂，給語文課堂灌注一種競爭意識，激發(fā)學生的學習動力。

五、生活拓展，給語文課堂增添一份活力

在“傳箴言”活動中，我發(fā)現(xiàn)其中很多箴言不僅思想性強，藝術(shù)性也高，我把它們摘錄下來作為語文訓練的材料，讓學生作仿句練習，把學生寫得好的句子選出來，在班上讀，成果共享。然后調(diào)動集體智慧，將這些句子精改，通過手機、網(wǎng)絡(luò)推薦這些優(yōu)秀句子，一下子提高了學生學習語文與參與社會生活的興趣。

生活中還有許多精彩的語文材料可以引入課堂，如：對聯(lián)、廣告、短信、解說詞、晚會竄詞等，很多語言學生在課本上根本學不到，在教學中能將這些生動鮮活的語言活學活用，不僅可以讓語文課生動起來，增強學生的學習興趣，還可以收到舉一反三的效果，快速提高學生的語文能力，提升他們的語文素養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基主張“學生的活動是教學過程的特征之一”。讓語文課堂活起來，我認為教師要做的就是搭建一個課堂活動的平臺，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習語文，調(diào)動學生學習語文的積極性，發(fā)揮他們的潛能，展現(xiàn)他們的才華，讓他們學會學習、學會創(chuàng)造，讓語文課堂從此告別沉悶。

參考文獻

語文好課堂的特征范文第3篇

一、語文課堂素質(zhì)教學的含義。

（一）以提高學生的素質(zhì)為目的：

具體地說，應(yīng)提高學生以下五個方面的素質(zhì)：1.生理素質(zhì)，包括生理機能、體質(zhì)以及生命體的活動能力和環(huán)境適應(yīng)能力等。2.心理素質(zhì)，包括一般心理過程和個性心理。3.思想道德素質(zhì)，包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、民主法制素質(zhì)、公民意識、責任感、義務(wù)感等。4.科學文化素質(zhì)，包括經(jīng)驗、知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)等。 5.專業(yè)素質(zhì)，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等。

（二）以課堂教學形式貫徹素質(zhì)教育要求 ：

語文課堂素質(zhì)教學，要求語文教師應(yīng)當是素質(zhì)教育型的教師。德國教育家第多惠斯認為，教師的素質(zhì)非常重要，他在《德國教師指南》中指出：“正如沒有人能把自己所沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！彼刭|(zhì)教育型的教師應(yīng)當是：能根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過啟發(fā)、引導學生內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地規(guī)范、組織各種教育活動，從而把學生培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造地進行認識和實踐活動的個性充分發(fā)展的社會主體。

語文課堂素質(zhì)教學，要求學生應(yīng)當是全面發(fā)展型的學生。首先要求學生學會學習，有一定的獨立學習語文的能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)；同時具有創(chuàng)造性學習的品質(zhì)和一定的語文基礎(chǔ)，成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的、個性充分發(fā)展的社會主體。

（三）授知、育德、益身和益心的有機統(tǒng)一：

語文課堂素質(zhì)教學觀認為，傳道、授業(yè)、解惑，固然重要，但它不能只是單純地教給學生語文知識、使用語文的技能、解答語文題目的技巧，更重要的是要引發(fā)學生內(nèi)在的教育需求，喚醒學生主動、能動、創(chuàng)造的意識，開發(fā)學生的潛能。在語文課堂素質(zhì)教學的過程中，教師要用自己的整體人格去“類化”學生的思想品德、意志行為和知識技能；用自己的教學風格，去直接影響學生個性發(fā)展和學習風格的形成。

這就是說，語文課堂素質(zhì)教學的課堂對學生的影響，不只僅僅表現(xiàn)在傳授知識、發(fā)展能力和開發(fā)智力上，而且還應(yīng)該表現(xiàn)在良好的學習心理品質(zhì)，即興趣、動機、態(tài)度、意志等的培養(yǎng)，以及社會心理品質(zhì)，即情感、交往、處事等的培養(yǎng)和熏陶上。因此，語文素質(zhì)教學的課堂，應(yīng)該是授知、育德、益身和益心的有機統(tǒng)一。

二、語文課堂素質(zhì)教學的特怔。

語文課堂素質(zhì)教學的特怔，即為語文“教”的特征和“學”的特征。簡言之，就是教師教語文和學生學語文的主體性得到充分發(fā)揮的特征。

（一）“教”的特征：

1.把授知、育德、益身和益心，納入“教”的范疇，進行有目的有計劃的規(guī)范性和創(chuàng)造性活動。

2.把“教”的外延擴展為言教與身教相結(jié)合的潛移默化的影響與熏陶。

3.一堂語文課堂素質(zhì)教學課至少有高、中、低三個不同層次的教學要求，和與之對應(yīng)的學法示范、學法指導和學法訓練。

（二）“學”的特征：

1.把課本知識和它的形成過程，即前人觀察、想象、判斷、推理、分析、綜合、抽象、概栝這些知識的過程，以及其中所蘊含的思想方法、氣質(zhì)情操、道德觀念等，納入學習與內(nèi)化的范疇。

2.把教師高度的事業(yè)心責任感、無私的奉獻精神、寬厚的民主作風、現(xiàn)代化的教育思想、良好的理論素養(yǎng)、扎實的專業(yè)功底、科學全面的知識結(jié)構(gòu)、勤奮好學積極鉆研的精神、健康的體魄、文明的舉止、入格適度協(xié)調(diào)的妝扮等，視為學習、模仿、追求的榜樣。

3.在愿學、想學、會學、善學、樂學的心態(tài)和境界里，生動、活潑、積極主動地進行聽、說、讀、寫、記、思、疑、問、習、用、創(chuàng)等活動。

三、語文課堂素質(zhì)教學的原則。

（一）面向全體：

面向全體是我國教育方針、法律、法規(guī)中一項基本的教育原則。就是“既要使尖子生得到更大的發(fā)展，又要使中等生得到優(yōu)化，更要使后進生得到轉(zhuǎn)化；不僅要給學生打好全面發(fā)展的基礎(chǔ)，而且要特別注意發(fā)展學生的特長，使每個學生都有自己的學科特長或愛好和技藝?！?/p>

（二）全面發(fā)展：

全面發(fā)展是我國教育方針的核心部分?！熬褪且囵B(yǎng)學生品德高尚、身心健康、知識豐富、學有專長、思路寬廣、實踐能力強，使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會創(chuàng)造、學會生活、學會健體、學會審美，成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”

語文好課堂的特征范文第4篇

關(guān)鍵詞： 小學語文 主導作用 主動參與

小學語文教學應(yīng)致力于學生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，教師要為學生提供充分的時間和一定的空間，讓學生積極主動地參與教學活動，在發(fā)揮教師主導作用的同時，注重學生的個性化發(fā)展，結(jié)合學生的年齡特征、生活環(huán)境和習慣性思維特點，教會學生學好語文的方法，引導學生學會思考問題、解決問題，學會合作探究，在語文學習實踐中，感受語文的魅力，體驗語文在生活中的重要作用。教師還要不斷更新教學理念，不斷充實專業(yè)知識，提升教育教學水平，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，使課堂教學結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，有利于學生知識面的拓寬，有利于學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

一、正確處理好師生間的關(guān)系是教學成功的關(guān)鍵

小學語文教師要在課堂教學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就要給學生創(chuàng)設(shè)寬松的課堂情境，提高學生思維的積極性，全面了解學生，了解學生的生活環(huán)境，了解學生的年齡特征，了解學生的知識水平和能力水平，加強啟發(fā)引導，適時鼓勵，使學生勇于提出不同的觀點，勇于探索未知問題，綜合提高學生的素質(zhì)，這是小學教學的重要教育目標之一。教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一，教師在教學中起主導作用，能否正確處理好師生間的關(guān)系是教學成敗的關(guān)鍵，因此，教師要多鼓勵學生把自己的想法充分表達出來，對學生的發(fā)言專心傾聽，增進師生關(guān)系。學生是課堂教學的主體，教學就是要在學生的參與下，通過師生互動，使學生掌握知識，能力得到培養(yǎng)。只有構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，學生才能愉快地自主地學習，才能取得良好的教學效果，才能使創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。教師和學生兩者構(gòu)成的和諧關(guān)系，有利于學生提高學習效率，有利于強化課堂教學效果，為學生的主動參與提供寬松的學習環(huán)境，使學生的個性得以張揚，潛能得以充分開發(fā)。

二、注重教師的主導作用，引發(fā)學生積極參與教學

小學語文課堂教學中，要著重培養(yǎng)學生書面語言的理解能力，這是學生思維訓練的方法，在書面語言的理解過程中提出見解，有效解決一些問題，學生的創(chuàng)造性思維能得到培養(yǎng)，這就是培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維的意義所在。教師要引導學生對問題深度思考，才能發(fā)展思維能力。因此，教師對問題的選擇要經(jīng)過精心設(shè)置，注重問題提問的方式方法，激發(fā)學生的思維。例如在教學《別餓壞了那匹馬》這節(jié)課時，我先引導學生從重點的句子入手，思考文章中人物的形象特征。提出了這樣的問題：“別餓壞了那匹馬”這句話在課文中多次出現(xiàn)具有什么意義？殘疾青年美好的心靈表現(xiàn)在哪些地方？接著幫助學生理清多處出現(xiàn)“別餓壞了那匹馬”這句話的含義，把普通百姓的美好心靈和簡樸的語言展現(xiàn)出來，由言行的流露、神情的表現(xiàn)和內(nèi)心世界的活動呈現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，讓學生對課文的主要內(nèi)容進行講述，最后實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。在課題教學中，教師既要重視基礎(chǔ)性的問題，又要考慮到能激發(fā)學生想象的發(fā)散思維的問題。我們可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容中的情境引發(fā)學生的思考，拓展學生想象的空間，讓學生能撇開常規(guī)傳統(tǒng)的觀念，對事物的發(fā)展進行大膽推測，心隨課文內(nèi)容情節(jié)的變化，理清文章的重點，學生在思考討論中作出判斷，得出問題解決的推進過程和形成的結(jié)果，逐步培養(yǎng)自主意識和創(chuàng)新意識。

三、教師要把教育教學覆蓋于課內(nèi)課外，關(guān)注學生的整個學習過程

語文好課堂的特征范文第5篇

關(guān)鍵詞：拓展延伸；自主課堂；教學方向；教學時機

近年來，一股“自主教學”的課堂教學模式改革之風吹拂著每位教師的心靈，激活了老師對語文教學的重新定位以及課堂教學方法的全面革新。我在教學和教研實踐中深刻感悟到：要實踐好我縣教研室推崇的“預學―交流―拓展“的自主課堂教學模式，必須做好三步：課前設(shè)計好預學題，課堂上適時引導學生交流，關(guān)注拓展延伸的有效度，尤其是拓展延伸環(huán)節(jié)能為課堂教學起到推波助瀾的作用。

縱觀以往教學，老師只憑主觀理解和個人喜好進行拓展，不能深入研究教材和教學目標。違背了語文教學的初衷，忽視了學科特征、學生個體差異，在看似熱鬧的表象下，迷失了語文學習本身應(yīng)達成的目標，對學生的語文學習帶來了無法彌補的負面影響。

一、認真研讀教材，確定教學目標，把握好拓展教學的方向

語文拓展教學的根基是教材，教學目標的確定也必須在充分閱讀教材、研究教材的基礎(chǔ)上進行。語文教學目標是語文教學的航標，教學過程中，一切行為都應(yīng)緊緊圍繞教學目標進行。恰當?shù)慕虒W目標可以明確拓展延伸的方向，抓住文本的重點，突破內(nèi)容上的難點，達到事半功倍、有的放矢。否則，拓展對于教學目標的實現(xiàn)只能是南轅北轍、背道而馳。一教師在教袁鷹的《白楊》時，分析課文后讓學生借紅燭贊揚辛勤的園丁。《白楊》一課的拓展在于培養(yǎng)學生的口語表達能力和寫作能力，對本課教學重難點的突破（借物喻人的寫作方法）起到了潛移默化的促進作用。

二、分析整合教材，選擇好觸發(fā)點，把握好拓展教學的時機

語文教學，尤其是語文課堂教學，其核心在于對課文內(nèi)容的理解和把握，對語言的品味和感悟。拓展教學要找準觸發(fā)點，這個觸發(fā)點可以是課文中的詞語、句子、語言，也可以是課文的結(jié)構(gòu)、主旨、寫法等。

1.找準讀寫的觸發(fā)點進行說寫訓練

學習了《索溪峪的“野”》一文，領(lǐng)悟了作者的寫作方法后，我告訴學生，索溪峪是國家級風景名勝，為了讓更多的人感受到索溪峪的魅力，索溪峪旅游公司面向社會招聘導游。你們能為他寫導游詞嗎？看誰寫的能吸引更多的游客到索溪峪來。用《美麗的洽川》為題寫一段話贊美我們美麗的家鄉(xiāng)，以讀促寫，學會運用。

2.感受語言文字的魅力進行閱讀拓展

大量的閱讀是提高學生讀寫能力的重要渠道。尤其語文教材中的課文能讓學生感受祖國語言文字的魅力，激發(fā)、引導他們閱讀的興趣和欲望，起到“拋磚引玉”的作用。學完老舍的《草原》，可以推薦學生閱讀有關(guān)描寫祖國名勝風景的文章，感受祖國大好河山的壯麗；學完《寓言兩則》可以推薦學生閱讀其他的寓言故事，讓學生通過一個個有趣的小故事明白做人、做事的道理，從而樹立正確的人生觀和價值觀。作為語文教師，必須樹立大的語文觀，通過拓展教學打開課堂教學的大門，以課內(nèi)學習與課外實踐為途徑，讓學生養(yǎng)成主動閱讀的習慣。

三、立足學情，依托文本，實現(xiàn)拓展教學的目的

自主教學要求充分體現(xiàn)學生的“主體”地位，學生是課堂教學的主體，課堂上一切教學活動都應(yīng)該立足于學生的發(fā)展。語文拓展教學應(yīng)參考學生的實際情況進行――學生的生活環(huán)境、認知能力、思維能力等等，可以說學生的實際情況決定了拓展的廣度和深度。再者，進行拓展教學時，要注重通過有目的、有計劃的系統(tǒng)訓練，以達到發(fā)展學生的思維能力、語言組織能力、口語表達能力等。

總之，結(jié)合自己的課堂教學實踐充分認識到：語文的拓展教學要杜絕盲目的形式化，應(yīng)從教材、教學、學生入手，提高語文拓展教學的有效度，最大可能地讓“拓展教學”為“自主課堂”起到推波助瀾的作用。

參考文獻：

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