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健康教育作業(yè)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育；心理健康教育；課程整合；中學(xué)生

古希臘哲學(xué)家赫拉克利特說(shuō)過(guò)“如果沒(méi)有健康，智慧就不能表現(xiàn)出來(lái)，文化無(wú)從施展，力量不能戰(zhàn)斗，財(cái)富變成廢物，知識(shí)也無(wú)法利用?！盵1]那么什么是健康呢？世界衛(wèi)生組織1948年指出：“健康，不僅僅是沒(méi)有疾病和身體的虛弱現(xiàn)象，而是一種在身體上、心理上和社會(huì)上的完滿狀態(tài)?！盵2]也就是說(shuō)，健康包括身體健康和精神完滿，即身心和諧。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出“中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、自我意識(shí)、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困擾或問(wèn)題。因此，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求?！钡?，心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，僅僅依靠個(gè)別教師和幾次講座很難取得良好的效果的，它需要全體教師、同學(xué)和家長(zhǎng)的共同參與。下面，筆者談?wù)勅绾卧谛畔⒓夹g(shù)課程中對(duì)中學(xué)生實(shí)施心理健康教育。

在信息技術(shù)教育中，教師可以通過(guò)多種方式滲透心理健康教育：

一、深入挖掘信息技術(shù)課程中的心理健康教育的資源

信息技術(shù)課程中有很多資源可以用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。如通過(guò)學(xué)習(xí)“信息技術(shù)的歷史和發(fā)展趨勢(shì)”，使學(xué)生了解烽火臺(tái)、信函、電報(bào)電話、廣播電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)代表著信息傳播發(fā)展的不同階段，讓學(xué)生從信息技術(shù)的歷史演進(jìn)中看到社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，幫助學(xué)生形成積極樂(lè)觀人生態(tài)度。通過(guò)因特網(wǎng)使用的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生明白計(jì)算機(jī)不僅僅是游戲機(jī)，網(wǎng)絡(luò)不僅僅是游戲平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)可以幫助我們獲得大量的有價(jià)值的信息，可以為學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。但網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，它在給我們帶來(lái)極大便利的同時(shí)，也給我們帶來(lái)了許多的弊端，從而使學(xué)生自覺(jué)避免“網(wǎng)絡(luò)成癮”。另外，在信息技術(shù)課程中，可以讓學(xué)生在反復(fù)的操作和嘗試中磨煉意志，體會(huì)成功的喜悅，形成積極的自我概念。

二、將心理健康教育內(nèi)容作為信息技術(shù)教育的素材

在信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程，離不開(kāi)教學(xué)素材的選擇，教師可以把心理健康的有關(guān)資料作為信息技術(shù)教育的素材，對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育。如在“信息資源管理”這一主題的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)中學(xué)生心理健康的資料并對(duì)其進(jìn)行管理；教師還可以讓學(xué)生訪問(wèn)心理健康網(wǎng)站，如525心理網(wǎng)、壹心理網(wǎng)、藍(lán)心網(wǎng)、晴空心理網(wǎng)等。在“信息技術(shù)與社會(huì)”這一主題的教學(xué)中，可以讓學(xué)生列出他學(xué)習(xí)和生活中遇到的困擾，然后利用信息技術(shù)，尋找解決問(wèn)題的策略。在“多媒體技術(shù)應(yīng)用”這一模塊的教學(xué)中，可以給學(xué)生觀看和中學(xué)生心理健康有關(guān)的影片、視頻、圖片、動(dòng)畫等?？傊?，把心理健康的有關(guān)內(nèi)容作為信息技術(shù)課程的素材，既使學(xué)生掌握了信息技術(shù)的知識(shí)與技能，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理健康教育，可謂一舉兩得。

三、以“心理健康”為主題設(shè)計(jì)信息技術(shù)課程的作業(yè)

進(jìn)入青春期，中學(xué)生在生理和心理都發(fā)生了快速的、巨大的變化，盡管他們總體上是樂(lè)觀、積極向上的，但也不可避免地有許多煩惱。他們渴望友誼，卻又不知道怎樣才能被同伴接納；他們渴望獨(dú)立，卻又離不開(kāi)家長(zhǎng)和教師的呵護(hù)；他們希望取得好成績(jī)，那么多的課程又讓他們心有余而力不足。于是，挫折、焦慮、抑郁……不良情緒不約而至，讓青春的天空不再絢爛，讓年輕的他們手足無(wú)措。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師可以圍繞“心理健康”這一主題設(shè)計(jì)一些作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，了解心理健康的知識(shí)，習(xí)得維護(hù)心理健康的技能。如在“文字處理”模塊教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生圍繞“怎樣面對(duì)挫折、怎樣高效學(xué)習(xí)、怎樣面對(duì)考試焦慮”等學(xué)生比較關(guān)心的問(wèn)題設(shè)計(jì)小報(bào)，并進(jìn)行小報(bào)設(shè)計(jì)評(píng)比與展示，使學(xué)生在搜集資料、整理資料、編輯資料、展示交流的過(guò)程中潛移默化地受到教育。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)“搜索引擎”之后，可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去搜索心理健康網(wǎng)站、心理健康知識(shí)、心理健康測(cè)試題等，讓學(xué)生了解更多的心理健康知識(shí)。在學(xué)習(xí)power point以后，教師可以讓學(xué)生圍繞他們的心理困擾及解決策略設(shè)計(jì)power point課件，并讓做得較好的學(xué)生一一演示給大家，讓學(xué)生在欣賞課件的同時(shí)獲得啟發(fā)。

四、教育學(xué)生警惕“網(wǎng)絡(luò)性心理障礙”

健康教育作業(yè)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞　數(shù)學(xué)教學(xué)；心理健康；健康教育

一、注意課堂教學(xué)中滲透心理健康教育

學(xué)生的心理品質(zhì)、人格的完美是教學(xué)的重要內(nèi)容和目標(biāo)，只有把學(xué)生的生理素質(zhì)、認(rèn)知素質(zhì)、倫理素質(zhì)與心理素質(zhì)綜合的、整體的進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，教學(xué)才會(huì)有效。才能培養(yǎng)健全的人才，在教學(xué)中，滲透心理健康教育顯得非常重要。作為一名教師，應(yīng)把心理教育貫穿到每節(jié)課中，在實(shí)際教學(xué)中我時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

新的數(shù)學(xué)教科書(shū)中有許許多多的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育具有深遠(yuǎn)的教育意義。

1727年，歐拉應(yīng)聘到俄國(guó)圣彼得堡科學(xué)院工作。由于工作繁忙，生活條件不良。他28歲時(shí)右眼失明。后來(lái)因勞累過(guò)度左眼也失明了。接著又遭火災(zāi)。大部分藏書(shū)和手稿化為灰燼。但歐拉并沒(méi)有屈服，他說(shuō)：“如果命運(yùn)是塊頑石，我就化作大錘，將它砸得粉碎!”大火過(guò)后。歐拉又與衰老和黑暗拼搏了17年，歐拉在數(shù)學(xué)、物理、天文、建筑以至音樂(lè)、哲學(xué)方面都取得了輝煌的成就。在數(shù)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，常常見(jiàn)到以歐拉名字命名的公式、理定和重要常數(shù)。他通過(guò)與助手們的討論，以及口授等方式，完成了大量科學(xué)論文和著作，直至生命的最后一刻。

學(xué)生知道了這些有關(guān)數(shù)學(xué)家歐拉的人生坎坷經(jīng)歷后，深受教育。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，有缺陷的人尚能作出舉世矚目的貢獻(xiàn)，靠的就是鍥而不舍的這種精神，而我們這些體格健全的人再不努力學(xué)習(xí)能對(duì)得起誰(shuí)呢?有些具有厭學(xué)和自卑心理的學(xué)生也都下決心克服自己的厭學(xué)情緒和自卑心理。學(xué)生的學(xué)習(xí)干勁和意志力得到了不斷的提高。決心努力學(xué)習(xí)，做一名合格的中學(xué)生。再如，針對(duì)少數(shù)思維敏捷的學(xué)生脫口而出而反應(yīng)遲緩的學(xué)生來(lái)不及思考、回答的現(xiàn)象，我經(jīng)常對(duì)他們說(shuō)，請(qǐng)給那些上課很少發(fā)言的同學(xué)留點(diǎn)機(jī)會(huì)，你們思考，除去乍一想得到的方法外。還有別的方法嗎?最好能多渠道的解決問(wèn)題。每當(dāng)那些平時(shí)極少發(fā)言或反映稍許遲緩的同學(xué)發(fā)言時(shí)。我從不輕易說(shuō)“錯(cuò)”或“不”，總是力求在某些方面給予肯定。還經(jīng)常涉及一些難度不大的問(wèn)題“逼”他們回答，從而增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)他們?cè)诠妶?chǎng)合發(fā)表意見(jiàn)的勇氣。這樣課堂上不但充分調(diào)動(dòng)起了全班學(xué)生積極思考、回答問(wèn)題的積極性，更重要的是特困生也享受到了能回答老師問(wèn)題的喜悅感，發(fā)現(xiàn)并證實(shí)了“自己行”。進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

二、注意作業(yè)布置與批改中體現(xiàn)心理教育滲透

傳統(tǒng)作業(yè)往往機(jī)械、重復(fù)、強(qiáng)求劃一。不但加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、應(yīng)付等逆反心理。作業(yè)布置中我充分考慮學(xué)生的差異性，對(duì)不同能力的學(xué)生要求做不同難易程度的作業(yè)。這樣，所有的學(xué)生都能按時(shí)完成作業(yè)。并能體驗(yàn)到完成作業(yè)的自豪感和樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。而批改作業(yè)，我也給學(xué)生以激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行批注。對(duì)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量寫下評(píng)語(yǔ)，對(duì)某些突出問(wèn)題給予特別指出，并盡可能地多使用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。如我在作業(yè)批改中常使用好、很好、你真棒、繼續(xù)努力。你很出色、你的解法很好、你的想法很獨(dú)特、你是怎么想出來(lái)的、你很了不起，等等，給學(xué)生以積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生從內(nèi)心里對(duì)自己的要求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，作業(yè)質(zhì)量越來(lái)越好。

針對(duì)少數(shù)學(xué)生作業(yè)書(shū)寫不工整的現(xiàn)象。我充分利用激勵(lì)因素，將書(shū)寫成績(jī)從作業(yè)正確度中單獨(dú)列項(xiàng)：以優(yōu)、良等級(jí)反饋之，結(jié)果僅用兩三周時(shí)間，學(xué)生書(shū)寫認(rèn)真程度明顯提高。漢字寫得也較漂亮了。老師們不無(wú)欣賞地說(shuō)李老師你真行。其實(shí)這里更重要的因素是尊重學(xué)生而使之信任產(chǎn)生的個(gè)人魅力所致，親其師而信其道嘛。所以教學(xué)過(guò)程中。作業(yè)的布置與批改滲透心理教育也很重要。

三、在學(xué)生成績(jī)的檢查與評(píng)定中滲透心理健康教育

國(guó)外有一項(xiàng)研究表明：學(xué)生能力的發(fā)揮與心理狀態(tài)密切相關(guān)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，采取積極的態(tài)度。則學(xué)生能力可發(fā)揮80％～90％，而在一般情況下只能發(fā)揮20％～30％。這說(shuō)明其中50％～60％潛力能夠通過(guò)積極評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)而遞增。所以在十幾年的教學(xué)中，我非常注意在學(xué)生成績(jī)的檢查與評(píng)定中滲透心理健康教育。大家都知道“自強(qiáng)”心理人皆有之。依據(jù)這一特點(diǎn)，可以培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我的具體做法是：每堂課結(jié)束時(shí)給學(xué)生留下幾道提前設(shè)計(jì)好的、能夠鞏固本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的小題，這些小題作為下一節(jié)課講新課前的必考題。學(xué)生為了取得好成績(jī)，自習(xí)課上認(rèn)真復(fù)習(xí)鞏固。課下相互討論，在一次次滿意的成績(jī)中強(qiáng)化了“我能行”的心態(tài)。

健康教育作業(yè)設(shè)計(jì)范文第3篇

心理健康教育課：學(xué)生唱主角

首先，我校開(kāi)設(shè)了心理健康教育課。在教學(xué)過(guò)程中，我們轉(zhuǎn)變觀念，從“以教師、教材、教室為中心”的舊框框中解脫出來(lái)，確立“以學(xué)生為中心、以全體學(xué)生的主動(dòng)參與為中心”的教學(xué)理念。心理健康教育課上，教師不再是主角，而是課堂的組織者和設(shè)計(jì)者、課堂進(jìn)程的引導(dǎo)者，盡量運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)、錄像、音樂(lè)、討論等多種手段，使每位學(xué)生都有發(fā)言、參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在熱烈有趣的活動(dòng)中情感得到體驗(yàn)、行為得到訓(xùn)練。在心理健康專門教育的基礎(chǔ)上，各科教師還聯(lián)系自己所任教的學(xué)科，適時(shí)、適度、有機(jī)滲透心理健康教育內(nèi)容，使各科都能在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)中發(fā)揮積極的作用。

心理咨詢室：學(xué)生吐露心聲的好地方

其次，學(xué)校特別布置了溫馨、舒適、活潑的心理輔導(dǎo)室，每天中午都有老師輪流坐鎮(zhèn)，為學(xué)生提供多種形式的心理咨詢服務(wù)。不少學(xué)生遇到問(wèn)題，都愿意去找老師聊聊天。針對(duì)有些學(xué)生遇到困難不愿意主動(dòng)吐露的問(wèn)題，我們還在每個(gè)班級(jí)培養(yǎng)了2名信息員，幫助及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)的異常情緒，以便老師主動(dòng)找同學(xué)交流談心。

幾番開(kāi)導(dǎo)，幫學(xué)生走出父母離異的陰影

5年級(jí)學(xué)生小張一直比較優(yōu)秀，可前段時(shí)間學(xué)習(xí)成績(jī)卻直線下降。原來(lái)，小張的父母在鬧離婚，他非常擔(dān)心爸爸媽媽拋棄他，上課也心不在焉。性格比較開(kāi)朗的小張一時(shí)不知道該怎么辦，一天午后，他到心理咨詢室把自己的擔(dān)憂和煩惱告訴了老師。老師開(kāi)導(dǎo)小張：“爸爸媽媽雖然感情出現(xiàn)了問(wèn)題，但是這并不影響對(duì)你的愛(ài)，即使爸爸媽媽離婚了，他們也還會(huì)像以前一樣關(guān)心愛(ài)護(hù)你的……”同時(shí)，老師聯(lián)系到了小張的父母，提醒他們不要把矛盾暴露在孩子面前。經(jīng)過(guò)幾次溝通，小張的情緒明顯好轉(zhuǎn)，雖然現(xiàn)在父母離婚了，但他能夠正視現(xiàn)實(shí)，積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，學(xué)習(xí)成績(jī)也趕上來(lái)了。

奉獻(xiàn)母愛(ài)，當(dāng)學(xué)生的知心朋友

3年級(jí)學(xué)生小王從小父母離異，母親已失去聯(lián)系多年。因缺少母愛(ài)，父親的管教方式又不太科學(xué)，在老師和同學(xué)們眼中，小王是個(gè)行為怪異、愛(ài)惹事的“壞”孩子。為了幫助小王，有一天，老師悄悄地把小王叫到心理咨詢室。談心過(guò)程中，老師意識(shí)到，小王內(nèi)心非?？释?jiàn)到母親、獲得母愛(ài)，平常愛(ài)惹事的行為是為了引起大家的注意。老師告訴小王：“你可以把老師當(dāng)作媽媽或知心朋友，有困難盡管跟老師說(shuō)?！蓖瑫r(shí)，老師還把自己兒子的衣服給小王穿，在生活上關(guān)心、幫助他，并動(dòng)員其他同學(xué)主動(dòng)關(guān)心小王。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，小王臉上的笑容多了，行為也“乖巧”多了。

健康教育作業(yè)設(shè)計(jì)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】心理健康教； 探究原因 ；教師培訓(xùn) ；途徑

學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好和諧的教育環(huán)境，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將心理教育放到課堂并滲透在日常生活中，促進(jìn)小學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，同時(shí)開(kāi)展心理輔導(dǎo)，家長(zhǎng)密切配合，鞏固小學(xué)生心理健康。根據(jù)《21世紀(jì)中國(guó)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》進(jìn)一步提出，實(shí)施心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理和高尚的情操。因而心理健康教育開(kāi)始被納入學(xué)校的日常工作中來(lái)，被看作是實(shí)施素質(zhì)教育的核心與突破口，心理健康教育問(wèn)題日益被各級(jí)教育行政部門所關(guān)注。如何認(rèn)識(shí)當(dāng)前小學(xué)生的心理健康狀況，如何做好小學(xué)生的心理健康教育。下面就我個(gè)人在工作中的體會(huì)，談點(diǎn)其粗淺的看法。

一、平時(shí)留心觀察，收集學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的典型事例

在學(xué)習(xí)和生活中，我們經(jīng)?？梢钥吹揭韵卢F(xiàn)象：

1、老師對(duì)考試考糟了的學(xué)生說(shuō)：“你怎么這么笨！真是沒(méi)救了！全班的成績(jī)都被你一個(gè)人拉下了！”這個(gè)學(xué)生低著頭，忍受著教師的斥責(zé)和全班同學(xué)投來(lái)抱怨的目光。

2、老師對(duì)反駁自己的學(xué)生說(shuō)：“你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書(shū)了？”在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不敢面對(duì)。

3、老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天晚上的家庭作業(yè)誰(shuí)要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！”、“不拿飯給你吃了！”第二天，果真有的學(xué)生被拒之門外，有的明知“進(jìn)不了門”，干脆呆在家里不來(lái)或逃學(xué)了。

4、老師規(guī)定：“作業(yè)錯(cuò)一次，罰做50遍，再錯(cuò)，罰做100遍，依次翻番?！苯Y(jié)果一位學(xué)生因一錯(cuò)再錯(cuò)而老師又不給他“指點(diǎn)迷津”，被罰做N多遍，這樣一個(gè)龐大的作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了。

5、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：“我的孩子就交給你了，不聽(tīng)話你就打，沒(méi)問(wèn)題！”而老師也感到這樣的家長(zhǎng)“真是通情達(dá)理，對(duì)老師信任，跟老師配合“。

6、一位學(xué)生因作業(yè)沒(méi)完成，被老師用小棍打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手發(fā)腫，還有讓學(xué)生蹲馬步等。家長(zhǎng)要找老師論理，學(xué)生就極力阻攔不讓家長(zhǎng)去學(xué)校。

二、認(rèn)真分析現(xiàn)象，找出現(xiàn)象的共通點(diǎn)

以上幾種現(xiàn)象是對(duì)教師小學(xué)生心理上的懲罰和心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的特點(diǎn)是：

1、教師不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺(jué)走，濫用不正確的懲罰措施，例如前面提到的罰學(xué)生翻番地做作業(yè)，這樣做的結(jié)果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如受挫感、自卑感、考試焦慮、缺乏興趣、喪失自信、學(xué)校恐怖、厭學(xué)、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低等等。

2、教師不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。 教師對(duì)學(xué)生的體罰、諷刺以及家長(zhǎng)式作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重、不被理解、不被信任、不被寬容，從而產(chǎn)生了委屈、羞愧、自卑、失落、失望、說(shuō)謊、不思進(jìn)取，對(duì)老師疏遠(yuǎn)，逆反心理心理嚴(yán)重，使學(xué)生的心理受到傷害，心里負(fù)擔(dān)加重。這些我們習(xí)以為常的“小事情”，其實(shí)并不平常，它們?cè)斐闪宋覀兛床灰?jiàn)的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了學(xué)生的心理狀態(tài)。

三、共同討論、探究產(chǎn)生傷害的原因

第一、教師心理健康教育專業(yè)知識(shí)的匱乏。部分教師，切身體會(huì)到了心理健康教育對(duì)于學(xué)生、對(duì)于教師、對(duì)于教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來(lái)做這方面事情時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)這方面的專業(yè)知識(shí)是那么缺乏，無(wú)力支撐，心有余而力不足，沒(méi)辦法操作。

第二、教師對(duì)心理健康教育的重要意義認(rèn)識(shí)不足。也有一些教師朦朧地認(rèn)識(shí)到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無(wú)，與自己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學(xué)者的事。

第三、教師對(duì)心理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不清。提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育、品德教育，認(rèn)為思想健康、品德高尚就是心理健康，概念模糊。其實(shí)根本就不懂得心理健康是怎么一回事，因此，更談不上心理健康教育了。

第四、環(huán)境的過(guò)低要求縱容了教師的“懶惰”和“無(wú)知”。有些家長(zhǎng)的文化水平從整體上來(lái)講相對(duì)較低，所以很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、 “心理治療”等名詞更是聞所未聞，也無(wú)人對(duì)此提出什么要求，而在家長(zhǎng)群體中和一定范圍的社會(huì)輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是：“師生如父母，教師對(duì)學(xué)生沒(méi)壞心，打兩下也沒(méi)關(guān)系”、“老師總是對(duì)的，無(wú)論怎樣批評(píng)學(xué)生都應(yīng)該的、可以的，對(duì)老師的語(yǔ)言、方法和態(tài)度不能苛求”、“教師對(duì)學(xué)生的懲罰是必要的，那是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。而家長(zhǎng)和輿論卻從不考慮這“打兩下”、“批評(píng)”、“懲罰”是否已對(duì)學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開(kāi)始“打兩下”、“批評(píng)”、“懲罰”。對(duì)于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問(wèn)津了，卻不知是其害無(wú)窮，有的甚至毀了孩子的一生。

四、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，組織教師開(kāi)展培訓(xùn)

1、公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生 ?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)”。每個(gè)人的思想、智力、成長(zhǎng)都是有差異的。筆者在教育教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，對(duì)小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容和方法作了探索。小學(xué)生心理健康的基本要求和特征表現(xiàn)在：①、具有穩(wěn)定的情感；②、具有和諧的人際關(guān)系；③、具有符合其年齡特點(diǎn)的多種心理特點(diǎn)；④、智力正常；⑤、意志力發(fā)展好，自控力較強(qiáng)，有較好的適應(yīng)能力。心理健康是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。

2、小學(xué)生心理健康教育的基本內(nèi)容：

針對(duì)小學(xué)生心理健康教育，我們需要注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

第一、小學(xué)生心理健康的維護(hù)。這是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。

具體包括：①、智能訓(xùn)練，即幫助學(xué)生對(duì)智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，并針對(duì)智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力……而設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練活動(dòng)等；②、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等；③、情感教育，即教會(huì)學(xué)生把握和表達(dá)自己的情感情緒，學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情感情緒，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練；④、人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親人、師生、同伴三大人際關(guān)系，知道學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各類關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)中各種問(wèn)題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)拒絕，以及尊重、支持等交往原則；⑤、健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個(gè)體面對(duì)社會(huì)生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等；⑥、性心理教育，即關(guān)于性生理和性心理知識(shí)的傳授與分析，幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和性別認(rèn)同，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握與異往的知識(shí)和技巧。

第二、學(xué)生心理行為問(wèn)題矯正 ，這是面向少數(shù)具有心理、行為問(wèn)題的學(xué)生而開(kāi)展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。

具體包括：①、學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題，主要指圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的心理行為問(wèn)題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)校恐怖癥、厭學(xué)等；②、情緒問(wèn)題，主要指影響學(xué)生正常生活、學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)的負(fù)性情緒問(wèn)題；③、常見(jiàn)行為問(wèn)題，主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的不良行為特征，如多動(dòng)、說(shuō)謊、膽怯等；④、身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)；⑤、問(wèn)題，主要指由于兒童的性無(wú)知而產(chǎn)生的性游戲行為。

第三、學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)。心理學(xué)研究表明，小學(xué)時(shí)期也是心理潛能開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)段。心理潛能的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。它主要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、邏輯思維、直覺(jué)思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時(shí)，還包括對(duì)學(xué)生自我激勵(lì)能力的訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的自主意識(shí)與能動(dòng)性。

五、小學(xué)開(kāi)展心理健康教育主要有以下途徑

1、將心理健康教育滲透于學(xué)校教育的全過(guò)程，融入在學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教育活動(dòng)和班主任工作、少先隊(duì)工作等多項(xiàng)工作中。

2、進(jìn)行心理健康專題講座和開(kāi)展有關(guān)的心理健康文體活動(dòng)；

3、開(kāi)展心理咨詢和輔導(dǎo)。

4、自我教育。學(xué)生通過(guò)自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙，這樣也最鍛煉一個(gè)人的心理素質(zhì)。

5、建立學(xué)校、家庭和社會(huì)心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化社會(huì)、家庭教育環(huán)境等。讓學(xué)生感受愛(ài)，接受愛(ài)的情緒體驗(yàn)，在和同伴、老師交往時(shí)懂得基本的交往原則，對(duì)尊重、合作、幫助等良好交往品質(zhì)有初步的體驗(yàn)，有初步的真、善、美的感受能力，能以此來(lái)衡量別人和自己的行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，積極健康的生活方式，有初步的自我保護(hù)意識(shí)和自主意識(shí)等。更要向家長(zhǎng)宣傳小學(xué)心理健康教育的重要性，讓家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

健康教育作業(yè)設(shè)計(jì)范文第5篇

筆者采取分層抽樣的方法，在某高校發(fā)放了1000份《大學(xué)生心理健康教育課程現(xiàn)狀調(diào)查表》，回收967份，其中大一學(xué)生336人，大二學(xué)生230人，大三學(xué)生241人，大四學(xué)生160人。通過(guò)調(diào)查研究，筆者得出三個(gè)結(jié)論：第一，76.47%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，13.84%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)不開(kāi)設(shè)心理健康教育課程無(wú)關(guān)緊要，10.79%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。同時(shí)，有92.20%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程應(yīng)該面向全體學(xué)生。筆者認(rèn)為，大部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到開(kāi)設(shè)心理健康教育的必要性。第二，大學(xué)生對(duì)心理健康課程的需要是不同的。79.88%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程應(yīng)該注重激發(fā)人的潛力，72.87%的學(xué)生認(rèn)為心理健康課程應(yīng)該注重培養(yǎng)大學(xué)生的人際交往能力和技巧，65.79%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程應(yīng)該幫助大學(xué)生調(diào)節(jié)情緒和排解壓力。筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生希望心理健康教育課程能夠解決他們自身的心理問(wèn)題。第三，超過(guò)70%的學(xué)生不喜歡照本宣科的教學(xué)方法，也不喜歡課后作業(yè)以及道德說(shuō)教。通過(guò)了解大學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生喜歡教學(xué)活動(dòng)、心理測(cè)驗(yàn)、拓展訓(xùn)練、案例分析、情景模擬等教學(xué)方法。由此可以看出，大學(xué)生喜歡的教學(xué)方法比較符合心理健康教育課程改革的要求。現(xiàn)階段，大學(xué)生比較重視心理健康教育，但是我國(guó)心理健康教育課程的設(shè)計(jì)落后、教學(xué)方法死板、教學(xué)評(píng)價(jià)不合理，所以改革大學(xué)生心理健康教育課程勢(shì)在必行。

二、改革大學(xué)生心理健康教育課程的具體措施

1.確立合適的課程改革目標(biāo)

目前，高校教師都意識(shí)到了改革心理健康教育課程的重要性，但是怎么改、向哪兒改，還沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。因此，要想改革心理健康教育課程，教師就必須先確立一個(gè)明確的改革目標(biāo)。傳統(tǒng)的心理健康教育把教育的重點(diǎn)放在矯正大學(xué)生的心理問(wèn)題上，這樣的教學(xué)目標(biāo)會(huì)給大學(xué)生帶來(lái)消極的心理暗示，不利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，改革后的心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生以及培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理品質(zhì)為主，激發(fā)大學(xué)生的潛能，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

2.有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容

目前，我國(guó)高校心理健康教育的內(nèi)容太寬泛，內(nèi)容涉及大學(xué)生群體普遍存在的問(wèn)題。但是，每個(gè)人都有獨(dú)特性，寬泛的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足不同年級(jí)學(xué)生的發(fā)展要求，所以教師要選擇有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。

3.改革傳統(tǒng)的心理健康教育方法

傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)以課堂、教師、教材為主，這樣的教學(xué)方式雖然便于教師管理，但是卻忽略了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。長(zhǎng)此以往，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而影響到學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，改革心理健康教育方式是十分必要的。

4.學(xué)校應(yīng)采取的措施

學(xué)校在心理健康教育中扮演著重要角色，應(yīng)采取積極措施來(lái)推動(dòng)心理健康教育課程的改革。首先，學(xué)校要大力培養(yǎng)專業(yè)的心理健康教育人才，建設(shè)一支掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法的心理健康教育師資隊(duì)伍。同時(shí)，積極開(kāi)展心理健康教育學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)教師多與行業(yè)內(nèi)的精英交流，提高教師的教學(xué)水平。其次，學(xué)校要建設(shè)專業(yè)的心理輔導(dǎo)室等設(shè)施，收集各種有關(guān)心理健康教學(xué)的資源，以便開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)