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小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)度范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

閱讀是小學(xué)生獲取科學(xué)文化知識的源泉，是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在新課標(biāo)中，明確提出了“閱讀是一種獨立的行為，老師不應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀進(jìn)行過多的干涉”。在這樣的形式之下，老師就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行獨立自主的閱讀，對文章的內(nèi)容和思想進(jìn)行充分的了解和領(lǐng)會，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和解決問題的能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)呢？筆者結(jié)合小學(xué)自己小學(xué)語文實踐談?wù)剛€人看法。

一、優(yōu)化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文教學(xué)形成難點的原因之一，就是學(xué)生對教材中某些文字內(nèi)容缺乏相應(yīng)的感性知識，缺少進(jìn)行抽象思維活動的中間媒介。在小學(xué)語文教學(xué)中，如果能把多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)巧妙地運用到教學(xué)中，起到“畫龍點睛”的效果，不但有利于重、難點的突破，而且也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)語文閱讀教學(xué)重視激發(fā)學(xué)生的情感。而情感的激發(fā)必須靠創(chuàng)設(shè)情境來實現(xiàn)，因為學(xué)生只有置身于具體的情境之中，才會受到感染，產(chǎn)生情感的共鳴。在閱讀教學(xué)中巧用媒體，就可以創(chuàng)設(shè)具有巨大感染力的情境?？梢詭椭鷮W(xué)生仔細(xì)、全面、深刻地體驗課文內(nèi)容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。閱讀教學(xué)更是這樣，必須重視啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去想象，去思維，這不僅有利于對課文的理解，而且有利于想象、思維能力的訓(xùn)練。教師應(yīng)根據(jù)每一個學(xué)生的不同情況來區(qū)別對待。這樣，學(xué)生既不會失去信心，也不會自滿松懈，都能充分發(fā)揮自己的潛力，在各自已有的基礎(chǔ)上不斷提高閱讀能力。

二、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師往往為了趕時間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。教師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會拼音這個識字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生，重點把更多的時間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的審美個性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要功能之一在于培養(yǎng)學(xué)生的審美個性。同時，閱讀是為了豐富學(xué)生的閱歷，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題等，是屬于創(chuàng)造過程，而不應(yīng)該是被接受。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量?！币虼?，在閱讀教學(xué)中要誘導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀范疇，廣泛積累閱讀；尊重學(xué)生的選擇，鼓勵學(xué)生有自己的思維，倡導(dǎo)個性理解，即讓學(xué)生用自己的思想、語言等與作者、文本進(jìn)行對話，實現(xiàn)自我獨特的閱讀感受；帶領(lǐng)學(xué)生感受、品味文本內(nèi)涵，深化其個性審美，升華其情感體驗，感悟閱讀文本的內(nèi)涵。

四、注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是很有影響力的。良好的習(xí)慣越早養(yǎng)成越好。學(xué)生的閱讀效果和閱讀習(xí)慣有密切的關(guān)系，良好的閱讀習(xí)慣，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又利于學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成。比如，發(fā)揮想象，即在閱讀文學(xué)作品時，要讓學(xué)生看著文章標(biāo)題，先不要急于進(jìn)行閱讀，而是進(jìn)行猜想文章會寫些什么，可以進(jìn)行大膽想象。由于小學(xué)生的想象力很豐富，我們應(yīng)該大力發(fā)掘他們這方面的優(yōu)勢，可以的話盡量將自己想的寫下來。學(xué)生在閱讀過程中，要將不懂的字詞進(jìn)行畫線做標(biāo)記，閱讀完后要善于查找工具書弄懂這些字詞等。

五、重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

教育心理學(xué)研究表明，小學(xué)生閱讀時的注意力穩(wěn)定性較差，而大聲朗讀能使他們集中注意力，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，提高說話、作文能力。因此，在講授新課文之前，要讓學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出作者的情感，陶冶情操。

六、開展形式多樣的閱讀活動

豐富多彩、形式多樣的閱讀活動有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生間的溝通交流，使之互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步。例如，每周開設(shè)一次閱讀活動課，讓學(xué)生分組交流這一周的讀書心得；定期組織“故事大王比賽”“詩歌朗誦”“經(jīng)驗座談會”以及“我是閱讀大王”等活動，讓學(xué)生在各種活動中體驗閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。教師還要引導(dǎo)學(xué)生搜集自己喜歡的書，從書中查找自己所需的資料。閱讀交流是組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的重要環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生收獲閱讀真諦的良好機(jī)會，因此，教師要定期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，或者讓學(xué)生針對閱讀內(nèi)容進(jìn)行專題評論，或者鼓勵學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行辯論，又或者讓學(xué)生分享閱讀心得。這種交流方式不但有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時也激勵著學(xué)生對閱讀文章進(jìn)行積極的思考與評價。

總之，小學(xué)閱讀教學(xué)是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新的過程。只有培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生才會真正愛上閱讀，真正受益一生。這就需要語文教師不斷探索閱讀教學(xué)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的閱讀環(huán)境，從多方面入手，為閱讀教學(xué)貢獻(xiàn)出自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)度范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；問題；優(yōu)化措施

隨著新課改的推行，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為教師提供了一些十分新穎的教學(xué)資料，同時也對教師教學(xué)方式的改進(jìn)產(chǎn)生了相應(yīng)的要求。新課程對學(xué)生來說也是全新的體驗，因此在實際教學(xué)中，難免存在一些問題，下面將其與相應(yīng)優(yōu)化措施分析如下：

一、教學(xué)計劃中的問題過于單調(diào)

有些教師的教學(xué)計劃中設(shè)計的問題比較單調(diào)，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)行下面的教學(xué)?？梢詤⒖冀虒W(xué)《泉水》一課，提出一些有一定難度和層次的問題，比如，“描寫泉水來到的不同地方時，作者為什么不全用‘來到’，這樣對課文的感情會有影響嗎？”學(xué)生可以通過反復(fù)朗讀感受到作者選詞的微妙與細(xì)致，也體會到語文的魅力。

二、教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際

對于一些教材的安排，如果教學(xué)不經(jīng)過甄選和具體化就教給學(xué)生，學(xué)生并不能馬上找到與生活實際相關(guān)的例子，這樣不便于對課程內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)。

以《地球爺爺?shù)氖帧窞槔?，教師可以在開始之前設(shè)計這樣的問題：“大家喜歡玩風(fēng)箏嗎？是不是感覺它越飛越遠(yuǎn)好像要飛走了，但線掙脫后它還是會落下來嗎？”學(xué)生肯定有很多想法萌生，聯(lián)想起很多生活中的經(jīng)歷，這樣對課文的學(xué)習(xí)就不再那么突兀和生澀了。

三、教學(xué)反饋不夠及時全面

一些教師在教學(xué)后很長時間才進(jìn)行教學(xué)反饋，不能及時聽取學(xué)生的感受和意見建議。這一問題其實是教師與學(xué)生的互動不夠的體現(xiàn)，導(dǎo)致教師不能科學(xué)地評價自己的教學(xué)成果和調(diào)整自己的教學(xué)計劃或進(jìn)度。

教師應(yīng)該在課堂內(nèi)外都做好與學(xué)生的互動，不只是單純地進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度和完成教學(xué)任務(wù)，忽略學(xué)生對知識的實際掌握情況。還應(yīng)該對全體學(xué)生進(jìn)行鼓勵，幫助接受慢的學(xué)生，保證全部學(xué)生整體的進(jìn)度和能力的培養(yǎng)。

總之，新課改下的小學(xué)語文教學(xué)是一個新的契機(jī)，教師要把握好，處理好，控制好，面對存在的問題實事求是，不斷反思，提升自己的教學(xué)方式，也為學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和以后各種知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琳琳.小學(xué)語文診斷評價系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)[D].山東師范大學(xué)，2011.

[2]郝春立.基于小學(xué)語文測評的SNS學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計與開發(fā)[D].山東師范大學(xué)，2010.

小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)度范文第3篇

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-349-01

多媒體技術(shù)將文字、圖形、聲音、視頻等形式合理地組合，利用可視化、情境化、游戲化、互動性的表現(xiàn)形式，緊緊抓住了學(xué)生的獵奇心理，使學(xué)生在愉悅、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受知識，在教與學(xué)之間架起科學(xué)的橋梁，發(fā)揮語言教學(xué)所不能替代的作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引進(jìn)多媒體課件，無疑為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注入新的活力，是一條探索提高閱讀教學(xué)效果的新途徑。

一、運用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的動力，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對新事物有著天生的親近感。多媒體教學(xué)可以通過各種手段和特技進(jìn)行藝術(shù)加工，用生動的畫面形象直觀地再現(xiàn)抽象的語言文字所承載的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)美妙的意境，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。多媒體把大量的感性材料直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使教學(xué)內(nèi)容更加具體、生動、形象，產(chǎn)生良好的影像效果，使學(xué)生大開眼界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《富饒的西沙群島》一課中所展現(xiàn)出的是神奇瑰麗的情境：五光十色的海水、美麗的珊瑚、懶洋洋的海參、威武的龍蝦、彩色的海魚、千奇百怪的貝殼、龐大的海龜、自由飛翔的海鳥。一幅幅真實照片可以讓學(xué)生從視覺、從直觀上真真切切感受到了西沙群島的美麗富饒，明白了珊瑚、海參的模樣，貝殼的千奇百怪。因此，多媒體將抽象變?yōu)樾蜗?，把語言文字變成立體可感的圖像真實再現(xiàn)，讓學(xué)生能見其所未見，聞其所未聞，準(zhǔn)確認(rèn)識與課本內(nèi)容相關(guān)的事物，加深對課文內(nèi)容的理解，這樣所產(chǎn)生的教學(xué)效果生動有趣，真正做到了寓教于樂。

二、運用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，激發(fā)愛國教育

小學(xué)生品質(zhì)正在形成階段，有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想和道德情操，不僅是學(xué)校教育的首要任務(wù)，而且也是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。教師要善于挖掘語文教材中蘊(yùn)含的豐富思想教育內(nèi)容，讓學(xué)生在潛移默化中受到思想品德教育。充分利用多媒體來呈現(xiàn)文本中祖國山河壯美的畫面，再現(xiàn)文本中英雄人物的形象和感人事跡，讓學(xué)生耳聞其聲，目睹其境，情感受到情境的感染和熏陶，激發(fā)它們的愛國熱情，使他們以英雄人物為榜樣，把積極的情感有效地轉(zhuǎn)化為持之以恒的意志品質(zhì)，如在教學(xué)《梅花魂》時，結(jié)合課文播放愛國人士的視頻故事片段，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。如此緊扣課文，挖掘教材內(nèi)涵，恰當(dāng)運用多媒體的豐富資源，加強(qiáng)對學(xué)生思想品德教育，既為優(yōu)化語文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的德育情境，又使學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到內(nèi)化學(xué)生道德情感的教育效果。

三、運用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)理解能力

多媒體呈現(xiàn)精彩的畫面，生動的情景，可以使深奧的道理淺顯化、復(fù)雜的內(nèi)容條理化，突出教學(xué)重點，幫助學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得準(zhǔn)確豐富的知識，從而促進(jìn)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。多媒體教學(xué)的直觀、形象、生動，啟發(fā)了學(xué)生思索，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。如《撈鐵?！肥褂昧硕嗝襟w課件，將撈鐵牛的過程分為潛水摸牛、備船裝沙、并船搭架、牛架相栓、鏟沙浮船、劃船拖牛、拉牛上岸這幾個步驟，每個步驟都用動畫的形式來顯示，教師既可以分步驟演示，也可以連在一起完整播放。這樣，學(xué)生就清楚看到“沙鏟到水里后船逐漸上升，繩子越繃越緊，鐵牛漸漸上撥”等一系列的現(xiàn)象。文中重點的地方在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中解決了，原先還不甚理解的學(xué)生思路也清晰了。在語文學(xué)習(xí)過程中，思維是認(rèn)知的核心，唯有思維的參與，才能真正深入對語言文字的理解和掌握。

四、運用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，突破教學(xué)難點

在小學(xué)語文教材中，有些課文單憑老師的講解學(xué)生很難理解教學(xué)難點，教師能否合理地處理教材，采用適用的教學(xué)方法，都是影響教學(xué)效果的重要因素。其中如何突出教材重點、突破難點顯得至關(guān)重要，而借助多媒體教學(xué)手段，成為教師在教學(xué)過程中突出重點、突破教學(xué)難點的有效手段，在有限的時間里全方位感知更多的信息，調(diào)動學(xué)生視聽功能，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，達(dá)到教學(xué)目的。如教學(xué)《詹天佑》一課時，許多同學(xué)對于“人”字形線路感到難以理解，運用多媒體向?qū)W生再現(xiàn)了火車在“人”字形線路上行駛的過程，再根據(jù)課文內(nèi)容由學(xué)生進(jìn)行演示，火車頭在“人”字形怎樣 “拉”， 火車尾怎樣“推”； 火車頭由“拉”變?yōu)椤巴啤保?火車尾由“推”變?yōu)椤袄?。通過這樣的教學(xué)，教師在課堂中就能輕松地解決了這一教學(xué)難點。因此，我們要充分利用多媒體技術(shù)，真實再現(xiàn)，具體可感的特點，讓學(xué)生能見其所未見，聞其所未聞，準(zhǔn)確認(rèn)識與課本內(nèi)容相關(guān)的事物，從而加深對課文內(nèi)容的理解。

五、運用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)度范文第4篇

一、教師要講清朗讀要領(lǐng)

作為一種口語藝術(shù)的朗讀，其必須具有較強(qiáng)的技巧性。想要獲取生動有趣、打動人心的朗讀效果，就需要具有朗讀的基礎(chǔ)技巧。一為合理的停頓。停頓作為語調(diào)的構(gòu)成要點，在進(jìn)行朗讀時具有著氣息調(diào)適、語意體現(xiàn)、重點凸顯的重要作用。合理的停頓能夠讓語句的意義表述更加明顯，提升語言的韻律性。在進(jìn)行朗讀時應(yīng)該于何處作為停頓、停頓時長，都可按照標(biāo)點符號來作為長、短不同的停頓，同時還可按照情感表述的需求與語句結(jié)構(gòu)的長短來進(jìn)行區(qū)分。由教師進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的指導(dǎo)，就不會出現(xiàn)部分學(xué)生朗讀課文時一氣呵成，沒有合理的停頓的現(xiàn)象。二為善于應(yīng)用語調(diào)。說話的腔調(diào)，即為在說一句話時，所配置的語音的輕重高低的韻律感。三為表述的語氣。在文章當(dāng)中表述出陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句等的語氣。四為音調(diào)的節(jié)奏。朗讀的音調(diào)節(jié)奏劃分可依據(jù)音節(jié)來進(jìn)行。五為音調(diào)的重音。在朗讀一句話之時應(yīng)該讀出重音，重音能夠凸顯出句子的重點，體現(xiàn)出語句的情感。朗讀的技巧較多，例如重讀、輕讀、連讀、暫停等。在朗讀時所應(yīng)用的各種語音技巧都具有著關(guān)聯(lián)性，在進(jìn)行朗讀時應(yīng)緊密聯(lián)系、相互協(xié)同，方可使得文章的語言具有真情實感。例如：中學(xué)課文里的《海燕》：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔?！备郀柣柚诖蠛Ｖ霞磳⒌絹淼谋╋L(fēng)雨的描寫，來預(yù)言革命的暴風(fēng)雨將席卷整個俄羅斯的大地。在詩歌當(dāng)中作者謳歌了象征革命者的“海燕”，勇敢的面對各種艱難險阻，去為革命戰(zhàn)斗，為革命犧牲的偉大精神。這是一首俄羅斯著名的現(xiàn)代詩歌，學(xué)生在進(jìn)行朗讀時，應(yīng)作合理停頓，并體會前蘇聯(lián)在進(jìn)行“十月革命”的時代背景，注意在朗讀時的語氣要充滿激昂、要剛勁有力，去體會革命者大無畏的革命精神。

二、調(diào)動全體學(xué)生參與

朗讀訓(xùn)練，教師應(yīng)該竭盡全力去充分調(diào)動所有學(xué)生完全地進(jìn)行參與。興趣是最佳的導(dǎo)師，朗讀體驗應(yīng)從提升學(xué)生的興趣來作為切入點。例如，教師可讓學(xué)生聆聽優(yōu)美的朗讀音頻。通過這些或氣勢恢宏、精神昂揚(yáng)，或慷慨豪邁、一往無前，或細(xì)膩溫和、婉轉(zhuǎn)輕柔……的音頻，能夠以真情實感來打動人心。還可以讓學(xué)生自我錄制朗讀音頻，并在課堂里進(jìn)行公開播放，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀信心。借助于欣賞優(yōu)美的朗讀的形式，能夠較好地促進(jìn)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生積極主動的去進(jìn)行朗讀。因為學(xué)生們的朗讀能力與水平具有著個體差異性，因此，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)當(dāng)中，必須顯現(xiàn)出層次的階梯性。對于不同復(fù)雜程度的語句與段落，應(yīng)依據(jù)實際情況來進(jìn)行朗讀，同時評估朗讀水平時也應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的個體差異性，來因人而異的進(jìn)行客觀全面的評估。

三、運用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

首先，通過配樂朗讀來進(jìn)入內(nèi)心所營造的意境。音樂可讓人們心情愉悅，在輕松自然的氛圍當(dāng)中獲得情感的升華。面對多樣化類型的語文課文，可選用適合課文內(nèi)容情感的背景音樂來作為伴讀，使學(xué)生的朗讀更具有真情實感，讓學(xué)生在朗讀時能夠更好地領(lǐng)悟文章的思想情感，達(dá)到與作者在內(nèi)心深處進(jìn)行交流的境界，以取得良好的教學(xué)成效。例如：在進(jìn)行《在山的那邊》的課文朗讀時，教師可以采用小提琴曲《聽?！穪碜鳛榘樽x的背景音樂，讓人聆聽朗讀與音樂之后，就能夠進(jìn)入“山的那邊是?！钡囊饩?，讓學(xué)生能夠在內(nèi)心當(dāng)中營造出進(jìn)入海邊，看海浪打在沙灘上，看蔚藍(lán)的大海與藍(lán)天的海天一色的美景。然后教師可安排學(xué)生進(jìn)行朗讀，同樣也播放小提琴曲《聽海》來作為伴讀的背景音樂，讓學(xué)生在朗讀當(dāng)中感受到聲景相融的奇妙意境。如此一來，既提升了學(xué)生的朗讀能力與水平，并且還升華了學(xué)生對大自然的熱愛之情。另外，以角色的體驗進(jìn)入意境。在語文課文當(dāng)中具有著諸多不同的角色，尤其是部分具有跌宕起伏故事性的優(yōu)美文章，在文章當(dāng)中栩栩如生的人物形象、充滿趣味性的語言，唯有借助于朗讀，方可深入的領(lǐng)悟到。教師在教學(xué)當(dāng)中可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的情感代入，讓學(xué)生去體會角色自身所具有的思想意識、情感表現(xiàn)，并安排學(xué)生在朗讀時分別飾演不同的角色。既可提升學(xué)生朗讀的趣味性，也能夠讓學(xué)生深化對課文的理解，使其在朗讀中當(dāng)中領(lǐng)悟不同角色的情感。借助于朗讀，充分調(diào)動起學(xué)生的朗讀情感意識，使得學(xué)生更具有代入感，讓學(xué)生更能有情感的進(jìn)行朗讀。

小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)度范文第5篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；銜接；初中一年級

一、中小學(xué)語文教學(xué)銜接的概念

解決中小學(xué)語文教學(xué)的銜接問題，首先要分析與語文課程銜接有關(guān)的概念?！般暯印本褪侵甘挛镏g的相互連接。而在教育領(lǐng)域更多地是用在課程組織的定義中，在教育界并無統(tǒng)一的界定。按照Tyler的觀點，課程組織有兩個重要原則：連續(xù)性及順序性。連續(xù)性是在學(xué)習(xí)者經(jīng)驗中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的要素；順序性是學(xué)習(xí)者的發(fā)展不斷增加廣度和深度。課程組織中的“銜接”體現(xiàn)了教學(xué)過程中連續(xù)性及順序性的結(jié)合。筆者認(rèn)為，中小學(xué)語文教學(xué)銜接指在小學(xué)高年級與初中一年級這兩個學(xué)段中有效建立連接點。

二、中小學(xué)語文教學(xué)銜接的現(xiàn)狀

中小學(xué)語文教學(xué)存在較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。每當(dāng)新學(xué)年開始，從事多年的初一語文教師會發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入初中以后對語文學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)。例如在課堂上對教師教法的不適應(yīng)；教材難度的增加，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到吃力；科目增多，任務(wù)繁重，語文學(xué)習(xí)的時間相對減少。

然而在實際教學(xué)中，這個問題一直不能被教師重視，有的初一語文教師認(rèn)為銜接是可以自然完成的，沒有什么過渡不過渡、銜接不銜接的問題，認(rèn)為沒有什么研究意義?；蛘哂械某跻徽Z文教師雖然也肯定中小學(xué)之間需要銜接，但由于自己的能力和精力有限，沒有切實可行的辦法去解決這個問題。所以最終未能使六年級學(xué)生進(jìn)入初一后縮短或消除“銜接”教學(xué)中的“滯留期”。

三、研究中小學(xué)語文教學(xué)銜接的意義

研究中小學(xué)語文教學(xué)銜接，旨在提高初一語文教師的銜接意識，給初一語文教師提供一些銜接的對策。希望能對初一語文教師的教學(xué)有預(yù)警、提醒的作用。提高初一語文教師教學(xué)的針對性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，從而有效地提高語文的教學(xué)質(zhì)量。

初一語文教師的行為對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有很大的影響，如果教師關(guān)注了學(xué)生語文能力銜接中的問題，實施有利于學(xué)生語文能力發(fā)展的教學(xué)行為，并能付出更多的關(guān)心和耐心來及時的幫助學(xué)生，就能使學(xué)生的各種不適應(yīng)障礙得到緩解，進(jìn)而幫助學(xué)生順利的渡過銜接期。學(xué)生若在初中起始階段養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能很快地適應(yīng)節(jié)奏快速和任務(wù)繁重的初中語文學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高，并為他們的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

四、影響中小學(xué)語文教學(xué)銜接的因素

1. 教材未貫通。

中小學(xué)教材的內(nèi)容，在語文知識上難易跨度較大。小學(xué)語文教材后面附有生字表，利于學(xué)生檢索。生字、生詞的難度相對較小，每課的平均生字詞數(shù)量不超過10個。初中語文教材里有些新課的生字詞能多達(dá)30多個，并且不太常用的字詞以及難寫的字也有很多。中小學(xué)語文教材的編排也不一樣。小學(xué)教材每單元的篇目不多，而且每篇文章的篇幅不超過四版。小學(xué)的文章大部分淺顯易懂，趣味性較強(qiáng)，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這些文章。而初一語文教材文章較長而且閱讀難度增大。

2.教法未貫通。

在小學(xué)語文教學(xué)中主要涉及到的是生字詞等基礎(chǔ)知識，閱讀理解的較少，所以教學(xué)時偏重機(jī)械記憶和形象思維。而且小學(xué)科目少，相對語文課時較多，教師講課的速度一般較慢，可以用多種教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；相對講課的內(nèi)容而言，小學(xué)語文教師上課更注重形式，存在信息量不大的問題。可是進(jìn)入初中以后，初中語文教材的內(nèi)容較深，知識點增多，思維難度增大。而且由于課時緊，語文教師講課的速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。這就使得一部分學(xué)生由于信息量增多，消化不良，跟不上初中的語文學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)方法未貫通。

在小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，一般都是教師安排好時間，被動的學(xué)習(xí)?？墒沁M(jìn)入初中以后，科目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語文的時間也少了，教學(xué)時重理解記憶、抽象思維，這就要求學(xué)生自己動手動腦要多，學(xué)生的主動性、自覺性應(yīng)大大加強(qiáng)。而且中學(xué)學(xué)習(xí)具有更大的靈活性，要求學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間，主動學(xué)習(xí)。于是，在這個轉(zhuǎn)型的過程中，相當(dāng)多的學(xué)生出現(xiàn)了問題。一部分學(xué)生不能適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)入中學(xué)以后，絕大多數(shù)仍在沿襲著小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方法，并沒有及早地認(rèn)識到中學(xué)語文與小學(xué)語文的差異性。

五、中小學(xué)語文教學(xué)銜接的對策

1. 教材銜接的對策。

作為初一語文教師，要研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。要認(rèn)真了解小學(xué)高年級和初中語文教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和要求，找出中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的異同，從宏觀上對初一銜接教學(xué)的內(nèi)容和要求有整體的認(rèn)識，課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)起指導(dǎo)性作用，只有充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)，才能更好的找到幫助學(xué)生適應(yīng)這個過渡階段的方法。

2. 教法銜接的對策。

作為初一的語文教師， 在學(xué)生剛升入中學(xué)這個過渡時期， 語文教學(xué)應(yīng)適當(dāng)降低難度， 放慢教學(xué)進(jìn)度， 采取半扶半放的教學(xué)方式， 幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境， 幫助他們接受新的教師以及新的教學(xué)方式。初一語文教師要延續(xù)小學(xué)語文教師常用的教學(xué)方式，根據(jù)小學(xué)畢業(yè)生的語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行分層次的教學(xué)，選擇一些生動、趣味性強(qiáng)、學(xué)生喜歡的語言材料，在課堂上靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識在課堂上進(jìn)行互動交流。