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如何教孩子語(yǔ)文閱讀范文第1篇

關(guān)鍵詞：教師 閱讀 朗讀 記憶 思考者

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.175

對(duì)于即將參加高考的孩子來(lái)說(shuō)，知識(shí)無(wú)疑是一把閃閃發(fā)光的鑰匙，能幫助他們叩開夢(mèng)想的大門。但對(duì)漫長(zhǎng)的一生來(lái)說(shuō)，僅僅擁有知識(shí)的儲(chǔ)備卻不能成為職場(chǎng)晉升、收獲幸福感的利器。而唯有思考，才能使孩子獲得“在心靈的神圣顫栗中如癡如醉的能力”，才能讓孩子擁有一份站在巨人肩膀上的智慧和勇氣。

因此，作為語(yǔ)文教師，要教給孩子的，不只是知識(shí)，更重要的，是思考。在語(yǔ)文課上，一定要孩子帶著思想去“旅行”。

俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”這其實(shí)就是一種“思想”的旅行，在多次吟誦中反復(fù)去體會(huì)詩(shī)句飽含的風(fēng)韻與情趣?！八枷胗捎谒谋拘裕褪且环N可驚嘆的、無(wú)與倫比的東西。”如果只一味死記硬背，那么即便孩子在默寫中拿滿分，但是骨子里仍沒有唐詩(shī)宋韻，沒有詩(shī)意，沒有浪漫，沒有形成獨(dú)特的靈性，只會(huì)越來(lái)越愚笨，越來(lái)越?jīng)]有創(chuàng)造性，終到江郎才盡，讓我們只能悔恨萬(wàn)分像古人那般去“傷仲永”。

那么在新課改的語(yǔ)文課堂上，怎樣才能做到讓學(xué)生帶著思想去旅行，而不是把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)成是和老師一起做苦役呢？

1 讓自己成為一名思考型的教師

不知道讀者是否有這樣的體會(huì)，偶爾會(huì)記不起某些乘法口訣，比如7×9=？或8×9=？也記不清哪位詩(shī)人是什么名、字、號(hào)。這并不是因?yàn)槲覀儺?dāng)年學(xué)習(xí)不用功，也不完全歸結(jié)于我們記憶力的衰退。而是因?yàn)槲覀冇洃浀眠^(guò)于刻板和公式化。多年以后，我們?yōu)槿藥煴?，自己在?yīng)試教育中吃過(guò)的苦，當(dāng)然不希望再讓自己的學(xué)生嘗。然而“親其師，信其道”，榜樣的力量是無(wú)窮的，要想點(diǎn)燃孩子們心中的思維的火花，老師自己就必須要首先成為一位思考者，在形形的文化潮流的洗禮中，要多思善想，要留得住一份“不畏浮云遮望眼”清醒，守得起一種 “拼著一切代價(jià)”求活求變的寂寞。

但其實(shí)，思考者不寂寞，思考反而是一件幸福的事。

教師不僅可以依靠精心的思考在語(yǔ)文課堂上帶領(lǐng)學(xué)生自如地去來(lái)，更可以通過(guò)縝密的思考來(lái)呈現(xiàn)自己的能力，樹立自己的威信，贏得孩子的欽佩和景仰，從而激發(fā)孩子對(duì)語(yǔ)文不可遏制的向往與渴望。

2 教會(huì)學(xué)生閱讀

“誰(shuí)不善于閱讀，誰(shuí)就不善于思維”。因此，要培養(yǎng)孩子的思維能力，首先必須從教孩子如何閱讀開始。其實(shí)這是小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該做的事，如果一個(gè)學(xué)生在童年時(shí)期沒有學(xué)會(huì)在閱讀的時(shí)候思考，那么以后他很難再具備這種能力，這就是為什么有些孩子在童年時(shí)期成績(jī)優(yōu)異而少年時(shí)期就頭腦不靈活的原因。但是，我們還是必須要努力去教孩子如何閱讀，“不拋棄，不放棄”是筆者對(duì)每個(gè)學(xué)生的承諾。

筆者任教兩年來(lái)，對(duì)班上的學(xué)生的個(gè)性、成績(jī)也進(jìn)行了分析。有的學(xué)生盡管目前成績(jī)不是特別好，但是領(lǐng)悟力強(qiáng)，這類學(xué)生就是屬于會(huì)閱讀的，后勁大，有上升空間；有的學(xué)生成績(jī)好，但是屬于“勤能補(bǔ)拙”一類，學(xué)得死板，平時(shí)能背很多詩(shī)詞、名言，但一到考試，要求默寫其中一句的時(shí)候，頭腦里就攪成了一鍋粥。如果要改變現(xiàn)狀，就要教會(huì)這些孩子閱讀。

2.1 有表情的朗讀

筆者任教了一文、一理兩個(gè)班級(jí)，發(fā)現(xiàn)凡是會(huì)聲情并茂朗讀的孩子，他們的思維更活躍，表達(dá)能力也更強(qiáng)。這是什么原因呢？有表情的朗讀，其實(shí)是讓閱讀和思考同時(shí)進(jìn)行，能鍛煉孩子的思維，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，不僅會(huì)增強(qiáng)閱讀能力，而且也會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)智力發(fā)展。

2.2 有圈點(diǎn)的閱讀

這里包含了閱讀時(shí)應(yīng)注意的兩點(diǎn)：一是要求學(xué)生勾畫出與理解文章主題密切相關(guān)的重要段落、句子、詞。二是要求學(xué)生邊閱讀邊做批注（包括質(zhì)疑式批注和學(xué)生自己的心得體會(huì)）。目的也是讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積極思考，不受老師的分析影響，生成一些屬于自己的獨(dú)特的東西。比如：讀到《裝在套子里的人》，學(xué)生自己要思考，這樣古怪的言行在生活中真實(shí)存在嗎？不存在的話，那么為什么作者要這樣來(lái)塑造別里科夫這一人物形象呢？讀到《蜀道難》“噫吁！危乎高哉！”，學(xué)生應(yīng)先想想，“?！笔鞘裁匆馑?。教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么作者在這里要用兩個(gè)感嘆號(hào)以及“危”和“高”兩個(gè)表示高的詞？諸如此類的問(wèn)題，能帶領(lǐng)學(xué)生更多的鍛煉思維，加深對(duì)文本的理解。

3 改變我們對(duì)學(xué)生的要求

有時(shí)我們很苦惱，為什么一再要求學(xué)生要背的內(nèi)容，學(xué)生老是記不住，比如多音字的記憶。這是因?yàn)?，我們往往喜歡越俎代庖，把什么規(guī)律都總結(jié)出來(lái)硬塞到孩子嘴里，實(shí)際上卻事倍功半。我們往往就喜歡在課堂上做出這樣的要求：同學(xué)們，今天請(qǐng)把這首詩(shī)（詞）背下來(lái)，把某個(gè)讀音背下來(lái)，把某個(gè)公式背下來(lái)…….

原來(lái)，都是“背”字惹的禍！以多音字為例，我們?yōu)槭裁床唤o出一些具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生自己歸納什么時(shí)候應(yīng)該讀什么字音呢？以病句為例，我們可以讓學(xué)生自己分小組收集一些口語(yǔ)、廣告或者作文中的病句，然后自己給這些病句歸類。這樣比直接告訴學(xué)生高考病句有幾類要有效得多。原因就是學(xué)生在小組合作、研究的過(guò)程中在積極進(jìn)行思考，而不是被動(dòng)接收。在新課改的要求下，我們教師更應(yīng)該注意如何讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)例去探尋一些抽象的真理。

總之，語(yǔ)文課堂應(yīng)該升起高高的思想的明燈，讓這一盞盞明燈去點(diǎn)亮孩子的智慧，喚醒孩子的心靈，點(diǎn)亮語(yǔ)文的詩(shī)意！

有了這思想的明燈，我們便懂了莊子的“逍遙游”，李白的杯中酒，曹雪芹的夢(mèng)中淚！孩子，帶著我的祝愿，讓我們一起帶著思想去旅行！

參考文獻(xiàn)：

[1]帕斯卡爾.思想錄[M].商務(wù)印書館，1997.

如何教孩子語(yǔ)文閱讀范文第2篇

辣媽 育兒雜志資深編輯，時(shí)尚麻辣的新媽咪，擁有一大堆應(yīng)付小小寶貝兒的錦囊。

如果您在育兒過(guò)程中遭遇問(wèn)題和困惑，可以寫信到，向辣媽討教育兒新招。

Q1 寶貝學(xué)習(xí)“少根筋”

我的寶貝兒子星星剛上小學(xué)，起初，我們認(rèn)為孩子應(yīng)該快樂學(xué)習(xí)，所以并未對(duì)他提出很高的要求，直到班主任老師來(lái)家訪，我們這才認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。他似乎總是進(jìn)入不了學(xué)習(xí)狀態(tài)。念課文“濫竽充數(shù)”，作業(yè)“不會(huì)寫”，就跟“少根筋”似的，更令人抓狂的是，他并不覺得自己不識(shí)字、不會(huì)寫作業(yè)是一件“不好意思”的事。我們現(xiàn)在也訓(xùn)斥他，可孩子油鹽不進(jìn)，怎么說(shuō)都無(wú)動(dòng)于衷。怎樣才能讓這個(gè)孩子開竅呢，難道只能靠打了嗎？

苦惱媽媽辛迪

辣媽支招：

孩子學(xué)習(xí)“少根筋”或者說(shuō)“不在狀態(tài)”，看上去是孩子尚未適應(yīng)小學(xué)生活的表現(xiàn)，根本原因卻在家長(zhǎng)和老師的身上。道理很簡(jiǎn)單，如果你沒有教孩子怎么寫字，怎么能怪孩子不會(huì)“寫”作業(yè)呢！這里謹(jǐn)提幾條建議：

快樂學(xué)習(xí)也有要求

“每天，讓孩子愉快地接受新知”，快樂學(xué)習(xí)的理念本沒有錯(cuò)，但關(guān)鍵還要看如何智慧地加以引導(dǎo)。

你可以根據(jù)具體情況，一步一步向孩子提要求：

每天提一個(gè)小要求：簡(jiǎn)單的字不能認(rèn)錯(cuò)哦！老師今天教的詩(shī)歌回家教給媽媽吧……

每周提一個(gè)中要求：會(huì)講一個(gè)課文中的小故事；和媽媽一起學(xué)習(xí)寫字，每一個(gè)字邊寫邊記……

每月提一個(gè)大要求：會(huì)朗讀課文；能自覺完成回家作業(yè)……

孺子可教，不能打

“打孩子能開竅”，不知是何方的理論，相信沒有一位育兒專家會(huì)認(rèn)同這種說(shuō)法。

好孩子靠教不靠打，好媽媽動(dòng)腦不動(dòng)手。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)“少根筋”時(shí)，你可以這么做：

學(xué)習(xí)爸媽好榜樣：爸媽工作忙，沒有更多時(shí)間留給孩子，但孩子是超級(jí)模仿家哦！爸爸、媽媽在家愛讀書，常寫字，孩子耳濡目染，多少都會(huì)學(xué)到點(diǎn)兒。

善用生活做教材：生活中處處都有“活教材”，大大小小的招牌、路牌，各種形式的廣告，都能隨手拿來(lái)教孩子。

善用游戲來(lái)引導(dǎo)：對(duì)自己喜歡的事物，往往會(huì)傾注更多關(guān)注，這是人之常情，孩子也不例外，通過(guò)比賽、游戲的方法教孩子識(shí)字，是不錯(cuò)的方法。

Q2 聰明女兒不會(huì)做題了

有個(gè)難題想請(qǐng)教辣媽：我女兒蕓蕓升小學(xué)三年級(jí)了，一二年級(jí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)上沒有什么問(wèn)題，可最近她卻變了，變得不會(huì)讀書了，尤其是數(shù)學(xué)。老師也覺得奇怪，說(shuō)她上課總是發(fā)呆，測(cè)驗(yàn)的時(shí)候一道題都不會(huì)做，似乎是變“傻”了。我的女兒不笨，智商也沒有問(wèn)題，可問(wèn)題出在哪兒呢？看著可愛的女兒笑容一天比一天少，我真的好擔(dān)心。

無(wú)奈的蕓蕓媽媽

辣媽支招：

二期課改后，小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有了很大的變化，于是乎，有作家爺爺代做孫子的語(yǔ)文試卷，結(jié)果不及格！還有全家三代人一起探討小學(xué)生數(shù)學(xué)題的――“一根繩子剪成相等的8段，最多剪幾刀？最少剪幾刀？”

雖然，老師們都說(shuō)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文更強(qiáng)調(diào)閱讀，數(shù)學(xué)的要求也并不高，一年級(jí)教20以內(nèi)的加減法，二年級(jí)教百以內(nèi)的加減法，三年級(jí)教長(zhǎng)方體、正方體……但現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文詞匯量劇增，數(shù)學(xué)講邏輯、講應(yīng)用，“一本書，小明第一天看了3頁(yè)，以后每一天都比前一天多看2頁(yè)，第10天看了多少頁(yè)？”這道三年級(jí)的數(shù)學(xué)題，需要高中的數(shù)列知識(shí)來(lái)解答，孩子看都看不懂，叫他怎么做呢？估計(jì)呀，蕓蕓是被高難度的功課給“嚇傻”了。

這種情形下，有必要給孩子減減壓：

避難就簡(jiǎn)，不碰思考題

讓孩子學(xué)會(huì)“避難就簡(jiǎn)”，不是投機(jī)取巧，而是智慧的答題策略。拿到作業(yè)或試卷，看到難題先放在一邊，不去管它，把會(huì)做的題目做好做對(duì)，總比交白卷強(qiáng)吧。至于老師出的那些“提高成績(jī)”的思考題，花時(shí)間、花腦力，倘若孩子確實(shí)不會(huì)，而且還因此毀了學(xué)習(xí)興趣，不做也罷。

拔高助長(zhǎng)提信心

面對(duì)眼前過(guò)不去的坎，孩子的信心受挫，笑容自然一天比一天少啦，怎么辦？開個(gè)家庭派對(duì)，挑孩子擅長(zhǎng)的項(xiàng)目，如唱歌、跳舞，大大地宣揚(yáng)“我們的寶貝最棒”，必要時(shí)爸媽可以“示弱”來(lái)個(gè)“反襯”。最后記住：不要吝嗇你們的掌聲！

拳打腳踢“考試蟲”

用舊枕頭做個(gè)顏色鮮艷的“考試蟲”，孩子情緒低落時(shí)，一舉把它“打翻在地”。媽媽可以和孩子一起用拳頭打它，用腳或踢或踩它，將情緒發(fā)泄出來(lái)。

給孩子放個(gè)心情假

教育的本質(zhì)應(yīng)該是啟迪智慧，當(dāng)孩子失去了學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，智慧從何而來(lái)呢！還不如給老師遞上一張“請(qǐng)假條”，讓孩子暫時(shí)離開那個(gè)令他郁悶的環(huán)境，換他喜歡的項(xiàng)目，如學(xué)個(gè)剪紙、面塑什么的，有門手藝將來(lái)好傍身。

如何教孩子語(yǔ)文閱讀范文第3篇

關(guān)鍵詞：

我們常說(shuō)，作文作文，就是把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)。蘇教版第五冊(cè)《習(xí)作1》中如是說(shuō)：習(xí)作并不難，只要你把做過(guò)的、看見的、聽到的、想到的寫下來(lái)，讓人看明白就行了。而在現(xiàn)實(shí)生活中我們看到的情形卻遠(yuǎn)不是這么簡(jiǎn)單的，尤其是剛剛接觸寫作文的孩子，孩子們每每提起筆寫作時(shí)，總是表現(xiàn)得相當(dāng)苦惱。那么，如何讓孩子在寫作時(shí)也能舒展開自己的眉頭呢？

一、“創(chuàng)”寫作之“源”。

孩子們?yōu)槭裁磁聦懽?？其?shí)，細(xì)想一下，這是跟他的年齡特點(diǎn)有一定關(guān)系的。三年級(jí)孩子正處于無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)移的階段，他們并不擅長(zhǎng)去仔細(xì)觀察身邊發(fā)生的事，往往在事件發(fā)生時(shí)顯得很興奮，但過(guò)后你讓其回憶，也許就成過(guò)眼煙云了。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，作為教師，就應(yīng)該讓其不要為“無(wú)米”而煩惱。

策略：建立素材庫(kù)。

1、讓孩子們準(zhǔn)備一本小本子，引導(dǎo)孩子有意識(shí)地觀察生活，把觀察到的記錄下來(lái)。（如：發(fā)生在教室里的故事；家庭里的故事；自己搞的小制作；自己做的小實(shí)驗(yàn)；剛學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)……）贊可夫說(shuō)：“如果真正的、廣闊的生活沖進(jìn)教室的門而來(lái)到課堂上，教室的天地就廣闊了?！辈皇菃幔科鋵?shí)，生活中天天都有故事，只是我們沒有留意，或缺少一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。

2、有意識(shí)地開展一些活動(dòng)，如：各種有趣的游戲、活動(dòng)等。游戲、活動(dòng)實(shí)際上是兒童存在的一種形式，兒童生存的一種狀態(tài)。這既解放了兒童的肢體，也解放了兒童的精神，能有效地為習(xí)作提供素材。

教師可每天花上十分鐘時(shí)間讓孩子們一起靜心回憶一下今天發(fā)生的有趣的、值得留下痕跡的事情。這些素材，哪怕是只言片語(yǔ)，只要能在今后的寫作時(shí)喚起自己的記憶就行。關(guān)鍵所在是要提醒孩子們及時(shí)記錄。

二、“煉”寫作之“法”。

有了“米”，如何燒成香噴噴的白米飯呢？我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有些孩子盡管有事可寫，但也表達(dá)不出，不知該從何寫起，如何描述。我班一個(gè)孩子在寫《擦玻璃》這篇作文中，用了近十個(gè)“擦呀，擦呀”這樣的啰嗦的話語(yǔ)。由此可見，有了素材，為師的還得引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法，使之順藤摸瓜摸到其門道。

其實(shí)，我這里所說(shuō)的“法”并不是寫作的方法，大家都知道，我國(guó)的大文學(xué)家魯迅先生曾在答復(fù)別人問(wèn)他怎樣才能寫通寫好文章的時(shí)候所過(guò)，要多讀多看，千萬(wàn)不要相信《文章作法》一類的書籍。我這里指的“法”是指學(xué)生通過(guò)自己的閱讀習(xí)得的，經(jīng)過(guò)自己內(nèi)化的方法，換言之，就是習(xí)得作者是怎樣寫好文章的。那么，對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，如何才能引導(dǎo)其得法呢？

策略：

1、引導(dǎo)有序觀察。作文是“源于生活，而又高于生活”的“藝術(shù)”形式之一。三年級(jí)孩子觀察最大的毛病是觀察事物籠統(tǒng)，往往滿足于表面認(rèn)識(shí)，所以要教給孩子從細(xì)處著眼，深入細(xì)致的觀察方法。在日常的教學(xué)中，我會(huì)教孩子怎樣積極啟動(dòng)他們的耳、目、鼻、舌等感官去感知事物，教孩子時(shí)時(shí)、處處注意留心周圍的事物，觀察人、觀察事、觀察景、觀察物，并有意地引導(dǎo)孩子們?nèi)ゼ锌赐活愇恼拢瑥亩尯⒆又缹懳恼乱幸欢樞?，讀者看了才不眼花繚亂。如：觀察靜物時(shí)，方位有遠(yuǎn)近、里外、上下、左右、前后之分；一件事也有起因、發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的過(guò)程……

2、閱讀中得法。

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”勤于讀書，大量閱讀，必能促進(jìn)作文能力的提高。在作文起步階段，我引導(dǎo)孩子們選擇一些內(nèi)容好、思想健康、文筆優(yōu)美的文章來(lái)閱讀，讓孩子們通過(guò)大量的閱讀欣賞，欣賞文中的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、意境美，從中受到熏陶，激發(fā)創(chuàng)作欲望?！安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器”，劉勰此言就是勸誡我們通過(guò)大量閱讀與欣賞去培養(yǎng)和獲得語(yǔ)感，去熟悉和掌握語(yǔ)言規(guī)律，增強(qiáng)語(yǔ)文修養(yǎng)，提高作文能力。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。

當(dāng)然，在具體寫作過(guò)程中，教師要始終遵循由“扶——放”的原則，孩子們?cè)趯懽鞯牡缆飞辖?jīng)歷了跌撞的過(guò)程，才能使他們走上自己的寫作軌道，發(fā)揮最佳的寫作水平。

三、“塑”寫作之“形”。

作文是技能，不是知識(shí)。一定要讓孩子多動(dòng)筆，少些束縛。

策略：

1、廣度練習(xí)。

這里的“廣”有兩層意思，一個(gè)是時(shí)間上的，一個(gè)是內(nèi)容上的。平時(shí)可利用課堂小練筆，日記，還有每天放學(xué)前的小回顧以確保練筆時(shí)間。在內(nèi)容上，也可以引導(dǎo)孩子多角度地去寫。

2、深度練習(xí)。

主要使孩子們學(xué)會(huì)圍繞中心從抓外貌、神態(tài)來(lái)寫，或從抓語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)寫，或從抓心理活動(dòng)來(lái)描述，學(xué)會(huì)拍電影的技巧，來(lái)個(gè)近鏡、特寫鏡頭。

3、速度練習(xí)。

讓孩子們練就一般的寫作速度，對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，模仿文中的片段結(jié)構(gòu)寫尤為重要。再者要能根據(jù)題目快速在腦海里搜索素材，形成一定的框架也很重要。

四、“固”寫作之“根”。

學(xué)生每次習(xí)作，寫完后交給老師，老師對(duì)交上來(lái)的作文只做簡(jiǎn)單評(píng)論便發(fā)給學(xué)生，這樣，一次作文教學(xué)就算結(jié)束了，那對(duì)于孩子來(lái)講，當(dāng)然對(duì)作文就提不起興趣來(lái)。因?yàn)?，學(xué)生的作品面對(duì)的是單一的讀者——老師，而老師的評(píng)價(jià)也許對(duì)于部分孩子來(lái)說(shuō)，也是摸不著頭腦的。因此，為讓剛剛學(xué)習(xí)習(xí)作的孩子能對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，我便嘗試著讓孩子做自己作文的主人，接受多元評(píng)價(jià)。

策略：

1、自己修改。作文是學(xué)生自己寫出來(lái)的，好作文也一定是學(xué)生自己改出來(lái)的。每次習(xí)作完成后，先讓孩子們自己修改，每發(fā)現(xiàn)一處有問(wèn)題的地方，并能自己修改正確，可附加一分，以此來(lái)提高孩子們的積極性。

2、同桌互改。自己寫出的文章往往很難發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，正所謂“當(dāng)局者迷”。在學(xué)生自己修改的基礎(chǔ)上，可組織同桌互改。我們都知道，孩子要挑起別人的毛病來(lái)，那個(gè)個(gè)都興致很高。我在嘗試過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)，同桌互相修改作文的時(shí)候，氣氛特別好，孩子們個(gè)個(gè)都很投入，即使是平時(shí)被我們認(rèn)為是學(xué)困生也是正兒八經(jīng)地拿著同桌的作文，逐字逐句地在推敲。

如何教孩子語(yǔ)文閱讀范文第4篇

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，大多家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，且外出打工，對(duì)孩子的教育十分薄弱。我接手的是五年級(jí)，班級(jí)學(xué)生生活范圍小，閱讀量少，語(yǔ)文素質(zhì)不高。我一直思考如何改變這一現(xiàn)狀。于是為學(xué)生導(dǎo)航，引導(dǎo)廣泛閱讀，讓孩子在書海中遨游，點(diǎn)亮他們的心燈。

一、 營(yíng)造閱讀氛圍

我在班級(jí)的教室里盡力營(yíng)造濃郁的文化氛圍，辦起了閱讀園地，在教室四周的墻壁上布置圖文并茂的“文配畫”，還有圖書苑、名人名言坊、“我讀書我快樂”心語(yǔ)專欄。學(xué)生以書為伴，在濃厚的讀書氛圍中漸漸喜歡上讀書。

二、 推薦閱讀書目

1. 把與課文類同的閱讀材料與課文對(duì)比著讀

比如五年級(jí)語(yǔ)文第十冊(cè)第三單元的課文，介紹的都是一些意志堅(jiān)強(qiáng)、面對(duì)折磨不屈不撓的人物。教學(xué)本單元時(shí)，我向?qū)W生推薦了《具有鋼鐵般意志的奧斯特洛夫斯基》、《走近林語(yǔ)堂》、《科幻大師阿西莫夫的童年故事》、《音樂奇才――莫扎特》。學(xué)生通過(guò)閱讀，感受到人物的可敬，心靈受到洗滌和震撼。這樣就把學(xué)生的閱讀興趣從課內(nèi)延伸到了課外。

2. 讓學(xué)生提前閱讀能作為課文背景的

材料

如學(xué)習(xí)《火星――地球的“孿生兄弟”》，先指導(dǎo)學(xué)生讀《尋找地外生命和地外文明》、《火星上有存在生命的可能性》。學(xué)習(xí)《月光啟蒙》，讓學(xué)生讀作者的原文，感受作者對(duì)母親的愛與思念，也感受普天下的母親給予孩子的愛的博大深沉。課本中的《假如給我三天光明》、《三保太監(jiān)鄭和》分別是《海倫?凱勒》和《鄭和遠(yuǎn)航》的背景資料，課前要求學(xué)生自讀，使課堂教學(xué)大為增色，學(xué)生的自讀能力也得到了提高。

3. 將課內(nèi)閱讀巧妙地遷移到課外

教學(xué)完名家的作品之后，我會(huì)將一些自讀課本、課外美文中的名家作品向?qū)W生推薦。如學(xué)過(guò)《景陽(yáng)崗》，我就要求學(xué)生課后閱讀自讀課本中《水滸傳》的《慶功立威名》，并建議大膽地去讀《水滸傳》;學(xué)習(xí)冰心的《只揀兒童多處行》后，再讓學(xué)生閱讀《再寄小讀者》、《繁星》等。

4. 推薦目前熱銷讀物

我時(shí)刻關(guān)注時(shí)下熱銷的兒童書刊和專家大力推薦的兒童讀物，比如《哈利?波特》、《草房子》、《今天我是升旗手》、《我要做好孩子》、《山羊不吃天堂草》等。介紹的方式多樣，給學(xué)生朗讀《哈利?波特》中的精彩片斷，講述《草房子》中那位禿鶴的樁樁趣事，簡(jiǎn)介《山羊不吃天堂草》的故事梗概，把《我要做好孩子》中那位胖金鈴的想法與學(xué)生交流，

等等。

三、 組織實(shí)效閱讀

要使學(xué)生保持對(duì)課外閱讀的興趣，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。由于孩子年齡小，注意力不夠集中，維持熱度的時(shí)間短，往往只有三分鐘熱情。豐富多彩、具有實(shí)效性的組織形式，有利于幫助學(xué)生對(duì)課外閱讀保持持久的興趣和注意力。

1. 改編成曲

我常常教孩子一些背誦詩(shī)詞的方法，比如，教唱一些已經(jīng)配了曲的詩(shī)詞，像李煜的《虞美人》、岳飛的《滿江紅》、李白的《靜夜思》等。還把一些學(xué)生喜聞樂見的一些歌曲的詞，填空為難記的詩(shī)詞，如把《蘭花草》的詞改為《游子吟》，把《讓我們蕩起雙槳》的歌詞改為朱熹的《春日》等，用唱歌幫助背誦。我還試著把一些詩(shī)詞改為節(jié)奏分明的兒歌，讓學(xué)生在課間跳皮筋時(shí)，合著步點(diǎn)背誦。課間我也會(huì)加入學(xué)生背古詩(shī)、跳皮筋的游戲中，激起學(xué)生更大的閱讀興趣。

2. 自讀自悟

這是用得最多的一種方式。但把握不好，就會(huì)流于形式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀材料缺乏深入思考，“讀而不思則”。因此在給學(xué)生自主、自由閱讀時(shí)，要對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行適時(shí)監(jiān)控和引導(dǎo)，及時(shí)組織有針對(duì)性的交流、辯論，提高自讀自悟的效果。

3. 競(jìng)賽激趣

競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效手段。我在課外閱讀中開展豐富多彩形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)。如主題性閱讀競(jìng)賽。由老師規(guī)定專題，比比在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，哪些同學(xué)收集的資料多，歸納提煉的觀點(diǎn)新穎，見解深刻。在“太空知多少”這個(gè)專題競(jìng)賽中，學(xué)生對(duì)地球以外的星空很感興趣，閱讀積極性很高。再如進(jìn)行課外閱讀小組評(píng)比。學(xué)生自愿組織課外閱讀小組，自己命名，張貼在教室后面的板報(bào)上。每天的課外閱讀在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開展，定期評(píng)比。如每讀一本書加一顆星，每背10首詩(shī)加一顆星……這樣不僅引發(fā)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)，還有利于學(xué)生互相鼓勵(lì)，對(duì)閱讀產(chǎn)生持久的興趣，使“讀好書，好讀書”蔚然成風(fēng)。

4. 搭建舞臺(tái)

只有盡量給學(xué)生提供展示閱讀成果的舞臺(tái)，才能更好地鼓勵(lì)他們多讀書。我在班上開展了“課本劇表演”、“手抄報(bào)比賽”、“古詩(shī)擂臺(tái)賽”、“詩(shī)歌誦讀賽”、“優(yōu)秀讀書筆記展”等活動(dòng)。有一次用寫春天的詩(shī)接龍，一口氣接了三十多首，還分不出輸贏，什么“簾外雨潺潺，春意闌珊”、“春江潮水連海平，海上明月共潮生”、“更能消、幾番風(fēng)雨，匆匆春又歸去”都搬了出來(lái)。學(xué)生充分展示他們的才華和讀書的收獲，閱讀興趣更濃。

5. 學(xué)以致用

為什么有些學(xué)生書讀了很多，卻不見語(yǔ)文水平明顯長(zhǎng)進(jìn)。如何指導(dǎo)學(xué)生將讀書獲得的知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到學(xué)以致用呢？我采取以下的方法：

一是講述生動(dòng)情節(jié)。將讀過(guò)的內(nèi)容講出來(lái)，必須加強(qiáng)閱讀內(nèi)化。不少學(xué)生讀書后，只會(huì)說(shuō)很有趣很好玩，至于好玩在哪里卻不能一一道來(lái)，說(shuō)明他們的閱讀是膚淺的，并未在頭腦中留下深刻印象。于是我對(duì)學(xué)生提出要求，讀一本書后要講述一處情節(jié)或介紹一個(gè)篇章。這樣學(xué)生讀書變得專心認(rèn)真了，逐漸學(xué)會(huì)比較分析哪些情節(jié)生動(dòng)、逼真、有趣，也逐漸學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)揣摩。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行講述，學(xué)生就會(huì)講得栩栩如生，有時(shí)還會(huì)加入自己的理解。

二是遷移運(yùn)用。為了培養(yǎng)讀書內(nèi)化遷移的意識(shí)和能力，我要求學(xué)生讀完一本書，能模仿一個(gè)片段寫一寫。比如讀了一個(gè)寫景片段，可描寫身邊一處景物;覺得開頭寫得好，就出個(gè)類似的題目寫一寫開頭等等。這樣學(xué)生就把讀到的東西遷移到自己的習(xí)作中，使整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐發(fā)生了可喜的變化。

如何照顧不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，提高他們的閱讀能力，讓他們?cè)陂喿x中受益，是目前仍然困擾著我的一個(gè)難題，我要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。

如何教孩子語(yǔ)文閱讀范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)生 有效識(shí)字

一、享受生活，樂于識(shí)字

如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)瓶子，那么，識(shí)字教學(xué)就是瓶頸。語(yǔ)文是一門與生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，有妙言道：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同。教學(xué)中，我采用課內(nèi)教材為主，課外開放為輔的方法。在掌握教材生字的過(guò)程中，把視野、目光延伸到生活中去，讓學(xué)生在生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，多多認(rèn)字，做生活的主人。

（一）利用學(xué)校的資源。校園本身就是一個(gè)識(shí)字的寶庫(kù)，學(xué)生走進(jìn)校門，漢字就會(huì)以各種鮮活的形式跳躍到面前：校名、校訓(xùn)、小學(xué)生守則、班級(jí)名……這些都是學(xué)生識(shí)字的現(xiàn)成素材。教師應(yīng)該做個(gè)有心人，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些字。例如：每次學(xué)校發(fā)給學(xué)生的書面通知，我都要求同桌當(dāng)場(chǎng)互相認(rèn)讀，不會(huì)讀的做個(gè)記號(hào)請(qǐng)教老師、同學(xué)或回家問(wèn)家人。讓學(xué)生養(yǎng)成自覺留意學(xué)校的公告欄、評(píng)比欄，自豪地與同學(xué)交流：哪一天從公告欄里知道了什么，又學(xué)到了哪些字。

（二）利用社會(huì)的資源。語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，。要注重開放學(xué)生的識(shí)字課堂，做到課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外促進(jìn)課內(nèi)。

一年級(jí)新生入學(xué)不久，我就讓家長(zhǎng)領(lǐng)悟識(shí)字對(duì)孩子今后學(xué)習(xí)的重要性。從我要求家長(zhǎng)到家長(zhǎng)樂于接受并付之行動(dòng)（在接送孩子上下學(xué)途中，利用街邊的廣告、招牌等進(jìn)行識(shí)字）這一轉(zhuǎn)變，我感到十分欣慰。此時(shí)家長(zhǎng)不但可以隨時(shí)隨地教孩子認(rèn)字，還能與孩子交流對(duì)這個(gè)字的理解，用它組詞、說(shuō)話等，更有相當(dāng)一部分細(xì)心的媽媽主動(dòng)記錄孩子當(dāng)天所認(rèn)的生字，加以肯定。家長(zhǎng)在來(lái)校接送孩子時(shí)與我交流最多的是：“我家孩子又學(xué)會(huì)了……”從家長(zhǎng)自豪的語(yǔ)氣里我見證到孩子的成長(zhǎng)。

（三）利用電視、廣告、互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)。電視節(jié)目豐富多彩，學(xué)生能從中獲得大量的信息。所以學(xué)生在看這些節(jié)目時(shí)，要求他注意認(rèn)讀字幕，不懂的問(wèn)大人。例如：我在教學(xué)生生字時(shí)不必逐個(gè)講解，而是先問(wèn)學(xué)生：這一課的生字你在哪里見過(guò)？你是怎么記住的？

生：我認(rèn)識(shí)“黃”字，我們班“黃建聰、黃俊杰”姓“黃”。

生：我也認(rèn)識(shí)“黃”字，我們家住在黃洲的龍城國(guó)際小區(qū)。

生：我知道我住的地方叫黃家山村。

生：這個(gè)“黃”字我早就認(rèn)識(shí)了，我媽媽買戒指的時(shí)候帶了我去，那里有“黃金”戒指。

生：我也認(rèn)識(shí)“黃”字，媽媽買的“黃花菜”包裝袋上就有這個(gè)字。

當(dāng)孩子們七嘴八舌地匯報(bào)時(shí)，難道他們僅僅學(xué)會(huì)“黃”字嗎？絕對(duì)不，這就是字——詞——句的一種量變。

二、激發(fā)興趣，有效識(shí)字

教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。做游戲可以滿足學(xué)生愛動(dòng)好玩的天性，不但能使注意力持久穩(wěn)定，而且還能使注意的緊張程度提高。為此，在識(shí)字教學(xué)中，我嘗試在平中求奇。

（一）在教學(xué)中我根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動(dòng)和游戲，如：打牌游戲、找朋友等，如在教學(xué)“睜”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨(dú)體字兩個(gè)部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生邊走邊說(shuō)：“我是目，誰(shuí)來(lái)和我做朋友？”另一個(gè)同學(xué)聽見馬上也拿著卡片，邊走出來(lái)邊說(shuō)：“我是爭(zhēng)，我來(lái)和你做朋友?！眱蓚€(gè)人把“目”和“爭(zhēng)”組合成“睜”字。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么好的方法把這個(gè)字認(rèn)記，同時(shí)讓學(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識(shí)字規(guī)律。讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。若要在此游戲中取勝，同學(xué)們會(huì)積極認(rèn)字，有不會(huì)讀的或不會(huì)組詞的同學(xué)會(huì)主動(dòng)想辦法解決。這就是游戲激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）低年級(jí)兒童喜愛猜謎，讓兒童通過(guò)對(duì)謎語(yǔ)的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。如：“一口咬掉牛尾巴”是什么字？學(xué)生不語(yǔ)，我要求學(xué)生邊看我板書邊想：我慢慢地寫出“?！弊?，再寫一個(gè)“口”字在“?！弊窒旅?，然后讓學(xué)生再把上面的謎語(yǔ)說(shuō)一、兩遍，同時(shí)我用手輕輕擦去“牛尾巴”，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。又如“八只腳”是什么字？（趴）；“十八子”是什么字？（李）……學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識(shí)記字形的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。采用這些生動(dòng)形象、趣味無(wú)窮的游戲來(lái)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識(shí)字效果極佳。

三、大量閱讀，鞏固識(shí)字

現(xiàn)行教材編排最突出的一大變化是識(shí)字教學(xué)由原來(lái)的“認(rèn)寫同步”變?yōu)椤罢J(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”。這樣做的目的是讓識(shí)字提速，讓小學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段。根據(jù)課標(biāo)的安排，識(shí)字的最終目的是為了閱讀和寫作。因此，低年級(jí)安排大量識(shí)字是對(duì)以后閱讀理解能力的保證。把認(rèn)識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中去，鞏固的效果最好。我為了鼓勵(lì)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，再?gòu)恼n外回歸到課內(nèi)，安排了一系列走近生活的識(shí)字活動(dòng)：“看看年歷，找一找我國(guó)有哪些節(jié)日？”“你知道哪些古今中外的著名人物？”“讀一讀賀卡上的字?！钡葘W(xué)生喜歡的課外活動(dòng)，而在課堂上又常常激發(fā)出交流的熱情，你教給我，我傳給你，學(xué)生的信息量滾雪球似的增大。同時(shí)我還引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生多讀一些有趣的課外讀物，如《兒歌365首》、《小巴掌童話》、《格林童話》等，利用班會(huì)課的時(shí)間進(jìn)行講故事比賽，識(shí)字比賽。這樣既能有效地鞏固識(shí)字，又能使學(xué)生早早受到獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，得到良好語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。

小小漢字，蘊(yùn)藏著無(wú)窮的奧妙。作為低年級(jí)教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，避免機(jī)械化死記硬背。從而使學(xué)生學(xué)得活，記得牢。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語(yǔ)文課程理念與實(shí)施》