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公共英語教學范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高職英語教學 “實用性”英語教學 教學模式

一、目前高職英語教學存在的問題

1.教學內(nèi)容比較滯后。教材是教師和學生的溝通媒介，是實現(xiàn)教育目標的重要工具，是教學內(nèi)容和方法的重要載體。教材的好壞直接影響教學效果的優(yōu)劣，不實用或不合適的教材會導致學生學習困難，應用更難。在目前的英語教學中，“實用”的呼聲越來越高，但大部分高職院校仍沿用以前普通高?；蜃钥冀滩幕蚪處熥跃幍闹v義，或是與學生實際水平和所學專業(yè)不符的教材，目前國內(nèi)仍缺乏成熟的專業(yè)英語教材。英語教材內(nèi)容大多單調(diào)陳舊，很多文章偏難，脫離實際需要，難以保證教材質(zhì)量。此外，缺乏教學輔助材料，尤其是學生練習使用的磁帶、錄像帶、光盤等音像資料和自我學習與訓練使用的教學軟件。因此，教學內(nèi)容要與時俱進，進行改革。

2.教學方法和手段比較落后。高職英語教學基本還以應付英語等級考試為主要目標，大多數(shù)教學仍以大學英語等級考試基本要求為中心，以教師教授為主，學生被動接受為輔。課堂上主要使用詞匯教學法、語法教學法、鴨灌式教學法或者課文翻譯教學法，教師普遍缺乏綜合運用多種英語教學法進行教學的能力。大多數(shù)高職英語教學仍以“黑板-教材-錄音機”為主，外語教學效果嚴重落后于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，缺乏良好的英語教學硬件環(huán)境。

3.考核手段比較單一。公共英語教學主要有以下幾種形式：翻譯+行業(yè)英語文章+課文逐字逐句地譯成中文；閱讀+寫作。缺乏對學生聽說能力的重視，一味強調(diào)讀寫尤其是考試能力。

4.教學目的重考證、輕應用。現(xiàn)有的教學內(nèi)容仍圍繞“考試怎么考”這個中心安排，教學主要針對各種英語等級考試。在教學過程中，教師一味地重復詞匯學習、語法講解、試題分析等一系列以考試為中心的教學流程。沒有調(diào)動學生自身的學習積極性，只一味強調(diào)考試的重要性和必要性。教師以課本為中心，學生以考試為目的，被動的學習，單一傳統(tǒng)的灌輸教學方式，再加上枯燥的英語教學環(huán)境等嚴重影響了高職高專學校的英語教學質(zhì)量。目前，高職英語B級，三、四級統(tǒng)考一直是衡量英語教學質(zhì)量的重要尺度，教師和學生都把這種考試作為英語教學和學習的最終目的，誠然這對英語教學質(zhì)量和學生的總體英語水平的提高確實有很大的促進作用，似乎也得到了社會的認可，但它畢竟不能全面反映學生的英語實際水平，不能檢驗學生真正應用英語的能力，更不能適應社會發(fā)展的需求。從某種意義上說，以高職英語等級考試的成績論英雄的模式已經(jīng)成為制約我國高職英語教學難以適應社會市場發(fā)展需求的重要因素。

二、高職公共英語教學改革的探索

作為高等教育的一部分，高職教育最近幾年取得了令人矚目的成就，為社會培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的應用型人才和高素質(zhì)的青年才俊，為我國經(jīng)濟的發(fā)展作出了重大貢獻。自中國加入WTO后，知識經(jīng)濟和經(jīng)濟全球化的趨勢在我國表現(xiàn)得愈加明顯。發(fā)展高等職業(yè)教育既符合世界教育改革的潮流，又是我國加入世貿(mào)組織對高等教育提出的調(diào)整改革需要，還是我國高等教育的主要發(fā)展趨勢之一。高職教育具有鮮明的職業(yè)性、地方性等特點，作為人才資源培養(yǎng)與開發(fā)的主要部分，應根據(jù)社會或用人單位的需要進行教學，使英語成為學習專業(yè)技術(shù)的有效工具，使這門課程成為進一步引導學生打好英語基礎(chǔ)，切實提高其外語應用能力的手段。但當前我國高職院校的公共英語形勢很不樂觀，下面作者就高職公共英語教學中存在的一些問題及解決對策提出一些認識和設想，探討適合我國國情的高職公共英語教學模式。

1.以“實用性”英語教學為出發(fā)點，把英語課劃分為聽、說、讀、寫、譯五個模塊，針對模塊的特點采取不同的教學方法及教學模式，發(fā)揮學生的特長，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的綜合能力。

2.增強英語的實踐性。（1）開展豐富多彩的校內(nèi)外活動，為學生創(chuàng)造英語實踐機會，多開展校內(nèi)英語實踐活動：①舉辦班級、學院或校級英語演講賽、情景會話和英語口語比賽；②在課堂上引入一些時下的熱點話題，用英語展開討論；③開展課前3～4分鐘英語PPT演講；④舉辦英語歌曲比賽、英語晚會等，組織學生觀看英語原版電影或錄像；⑤鼓勵學生用英語寫日記；⑥在校園開設英語角和播放英語廣播。（2）多組織學生參加校外英語實踐活動。鼓勵學生利用假期或者周末，結(jié)合自己的專業(yè)融入社會，參加各種各樣的英語實踐活動，了解社會對人才的需求，有的放矢，為以后的就業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)，如旅游專業(yè)學生可以去旅游公司當導游、翻譯，尤其要多接觸外國游客，了解旅游行業(yè)對英語水平的要求。

公共英語教學范文第2篇

大學公共英語教學工作的開展是提高大學生英語基礎(chǔ)水平，強化大學生語言能力的必要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段隨著語言應用性的不斷增強以及對于大學生綜合水平要求的提升，大學公共英語教學模式也急需改善。結(jié)合實際的教學經(jīng)驗，對大學公共英語教學模式進行理性的反思，并對合理構(gòu)建大學公共英語教學模式進行探究。

關(guān)鍵詞：

大學公共英語；教學模式；教學反思；教學有效性

隨著社會對大學生綜合素養(yǎng)要求的變化，大學英語教學的模式也在逐步轉(zhuǎn)變完善?，F(xiàn)階段大學公共英語教學工作的開展主要圍繞應用目標來展開。通過公共英語的教學，促進大學生基本素養(yǎng)的提升，提高大學生英語表達能力和讀寫能力，繼而在學生專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行進一步完善，實現(xiàn)大學生綜合素養(yǎng)的提高。目前由于大學英語教學模式調(diào)整的滯后性，大學公共英語教學的效果無法有效的被體現(xiàn)出來，因此大學英語教師除了要出色的完成教學任務外，還應當積極的在教學過程中對大學英語教學模式進行理性反思，并結(jié)合現(xiàn)有的教學經(jīng)驗，對大學公共英語教學模式的合理構(gòu)建進行探索。

一、大學公共英語教學模式的理性反思

結(jié)合實際的教學經(jīng)驗，對現(xiàn)階段大學公共英語教學工作開展進行理性反思。從分析的過程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段大學公共英語教學模式中存在的不足點，繼而為構(gòu)建合理的大學公共英語教學模式提供相關(guān)的參考。

（一）大學公共英語傳統(tǒng)教學模式繼續(xù)延續(xù)，課堂互動性不強

雖然隨著社會對于大學生綜合素養(yǎng)要求的提升，大學專業(yè)培養(yǎng)的過程中加強了對公共英語教學工作的重視，以借此不斷提升學生的英語素養(yǎng)。但實際上，大學生公共英語教學的工作仍然沿用了傳統(tǒng)的教學模式，以教師講授學生被動聽課的形式來開展。在這種傳統(tǒng)的教學模式下，教師按照自己的意愿和教學大綱機械化的傳授英語知識，而學生聽課效率下降，對于英語應用的技巧無法有效的把握，整個大學英語教學課堂缺乏必要的互動性，英語語言的應用，英語聽說水平的提升都無法被有效的體現(xiàn)出來。即使在現(xiàn)階段，教學工具不斷優(yōu)化，教學資源不斷豐富，英語教學得到進一步重視的背景下，大學英語延續(xù)傳統(tǒng)的教學方法，仍然無法使得僵化的教學模式得到進一步的提升，也無法使得大學英語教學的效果得到凸顯。因此大學公共英語傳統(tǒng)教學模式的沿用將會導致現(xiàn)階段大學英語教學效果的下降。

（二）大學生學習主動性、積極性較差

大學公共英語作為一門語言學科，教師不僅要教會學生輸入知識，還需學生大量輸出語言，并將其應用到實際交流過程中，完成知識的良性轉(zhuǎn)化。但目前現(xiàn)狀是英語教師教學煞費苦心，即使教學內(nèi)容不斷推陳出新，但學生學習的積極性、主動性仍舊不能被提升。這種情況下，由于學生無法深入的融入課堂，整個英語教學的內(nèi)容無法進一步拓寬，教學形式也無法得到多樣化的體現(xiàn)，大學生英語課堂教學效果無法得到體現(xiàn)，甚至“聾子英語”、“啞巴英語”等現(xiàn)象屢見不鮮。這種情況下，大學英語課程教學工作與教學模式要想獲得進一步的提升，教師只有從學生的角度出發(fā)，逐步的引導的學生進入英語學習的情景中，才能真正的推動教學完善，因此如何提高學生的主動性和積極性，提高教學質(zhì)量成為公共英語老師面臨的主要問題。

（三）課程教學效果無法得到有效的反饋，教學考察模式僵化

課程教學的反饋是課程教學工作持續(xù)開展的必要參考，也是課程教學工作進一步完善的必要環(huán)節(jié)。通過有效的課程教學效果反饋，大學英語教學模式能夠及時的有針對性的開展調(diào)整，隨時把握必要的環(huán)節(jié)進行強化或者刪減，這正是大學公共英語教學模式的理性反思，為后期英語教學工作的進一步完善提供了現(xiàn)實的基礎(chǔ)與前提。而現(xiàn)階段，由于大學公共英語仍然延續(xù)了傳統(tǒng)的教學模式，師生之間課堂互動少，課下不交流，課程的實際教學效果無法得到真正有效的反饋，教學考察往往只能借助期末考試，以簡單的習題來實現(xiàn)。這種教學模式下，英語教學的實際效果無法得到反饋，教學的模式無法及時調(diào)整，課程的優(yōu)化工作不斷滯后，因此整個大學公共英語教學課程的效果也很難得到提升。

二、合理構(gòu)建大學公共英語教學模式

結(jié)合前期的分析，得出大學公共英語教學模式仍然存在著教學模式陳舊、課堂互動性不強、學生學習主動性無法得到發(fā)揮、教學課程效果無法得到有效的反饋等問題，這些問題的存在嚴重影響大學公共英語教學效果。應對構(gòu)建合理的大學公共英語教學模式進行探究。

（一）結(jié)合學生實際學習情況，構(gòu)建開放式教學課堂

為了提升大學公共英語課堂的互動性，體現(xiàn)大學英語的應用性，高校英語教師應當及時的構(gòu)建開放式的英語教學課堂，使學生之間，學生與教師之間能夠在課內(nèi)借助英語進行交流互動。但是開放式課堂模式的應用應當結(jié)合學生學習的實際情況，如果學生英語基礎(chǔ)較好，課堂教學效果得到凸顯時，教師應當積極的給予學生學習的主動權(quán)，讓學生按照自己的主題進行互動交流。而在學生英語基礎(chǔ)薄弱的前提下，教師則應當積極的構(gòu)建主題教學活動，為學生英語知識的應用把控好相關(guān)的方向。通過差異化的教學引導，大學公共英語開放式、個性化的課堂能夠有效的搭建起來，不同基礎(chǔ)的學生能夠在合理的模式下主動融入英語學習課堂，并在課堂之中獲得英語聽說讀寫多方面的鍛煉，繼而逐步的提升英語學習的主動性和積極性，改變傳統(tǒng)的低效率課堂模式。

（二）以生本理念指導大學英語課堂，提升學生主動性

生本理念指導大學英語教學課堂，要求教師在教學大綱要求的前提下，積極的搭建動態(tài)課堂，讓學生在課堂中發(fā)揮學習的主動性。以大學英語教學課堂為契機，以學生學習的需求為課程設置導向，在現(xiàn)有的條件下根據(jù)學生階段性需求開展主題教學工作，使得學生掌握相關(guān)的英語應用能力并及時的在課堂上通過主題交流明確學生英語學習的實際需求，及時的對課堂內(nèi)容進行調(diào)整，真正以學生的學習需求來指導大學生進行英語學習。在這種有針對性的教學模式下，學生能夠獲得學習上的滿足，隨時掌握自己欠缺的知識，英語學習中的問題能夠隨時在課堂上得到解決，學生的英語應用能力得到提升，大學公共英語教學的效果也能進一步得到提升。

（三）建設英語角等小活動，在鍛煉學生英語應用能力的同時隨時掌握課堂教學效果

英語角等小活動不僅為學生英語交流與應用提供了基本的平臺，讓“啞巴英語”、“聾子英語”等問題獲得有效的解決方式，也使得大學公共英語教學效果能夠得到及時的反饋，改變僵化的教學考核模式所帶來的種種弊端，以學生英語鍛煉和教師教學考察兩個方面為大學英語教學模式的優(yōu)化提供基本前提。通過英語角活動，使技能大學英語的應用性得到凸顯，學生英語口語教學模式得到優(yōu)化，而教師通過英語小活動，教授學生必要的英語表達技巧，也能隨時根據(jù)學生英語水平的變化，掌握課程教學中的不足，及時進行完善，動態(tài)調(diào)整英語口語的教學進度與教學內(nèi)容，真正構(gòu)建完善的大學公共英語教學模式。

三、結(jié)語

結(jié)合實際的教學經(jīng)驗，對大學公共英語教學模式進行反思，對構(gòu)建合理的大學教學模式進行探究?，F(xiàn)階段大學公共英語教學仍然存在著教學模式陳舊、課堂互動性不強、學生學習主動性無法得到發(fā)揮、教學課程效果無法得到有效的反饋等問題，這些問題的存在嚴重影響大學公共英語教學效果。大學教師在開展好課堂教學工作的同時一方面要結(jié)合學生實際學習情況，構(gòu)建開放式教學課堂；另一方面要以生本理念指導大學英語課堂，提升學生主動性；最后主動建設英語角等小活動。在鍛煉學生英語應用能力的同時隨時掌握課堂教學效果，隨時優(yōu)化大學公共英語教學的模式，隨時為學生英語水平的提升提供基本的教學保障。

參考文獻：

[1]姚麗文.大學公共英語教學呼喚多元化———現(xiàn)階段大學公共英語教學存在的問題及對策[J].湖北函授大學學報，2014，（8）：127-128.

[2]郭鑫.“五環(huán)漸進”教學模式在《大學公共英語》教學中的應用與研究[J].科技與創(chuàng)新，2016，（1）：121.

公共英語教學范文第3篇

[關(guān)鍵詞]大學公共英語教學問題思考

[Abstact] English has become an important means of world communication,especially acts as a link and bridge between international exchange and trade.Therefore,the knowledge learned in English class will play a essential role in society and further study. But the condition now in Public English Teaching is not optimistic because of so many problems.It’s necessary to have reflections on Public English Teaching in order to change the situation of high input and low output.

[Key Words]Public English Teachingproblemsreflections

引言：近年來，為滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，全國各高校深化了對大學公共英語教學改革，教學質(zhì)量得到了一定提高，但從現(xiàn)實狀況不難看出，很多學生經(jīng)過了8年或者12年的英語學習之后，大多數(shù)學生仍然聽不懂，講不出，更不用說與外國人直接交流。大學公共英語教學還存在一系列值得關(guān)注的問題。 1大學公共英語教學中存在的問題

目前在我國各類院校中，影響和阻礙大學公共英語教學質(zhì)量提高的問題有幾個方面，分別是：

1.1教學方法陳舊落后

陳舊落后的教學方法和手段其特點是：老師講、學生聽，滿堂灌，學生機械記筆記。這種落后陳舊的方式必然帶來很多問題：1）教師處于主導地位，學生處于被動地位。教師講得多，學生獨立思考和訓練的機會少，導致學生處于被動位置，沒有時間理解、吸收和消化知識；2)忽視能力培養(yǎng)，限制學習和應用潛能的發(fā)揮。學生參與機會少，對所學知識沒有應用的時間和空間，很難達到鞏固、提高和創(chuàng)新的目的；3)授課方式和講解單一乏味，既一支粉筆，一塊黑板，一本書，一張嘴。在缺乏先進教學設備和手段的情況下，學生只能被動地接受灌輸，教師在臺上滔滔不絕，學生在臺下昏昏欲睡，更不說激發(fā)學生學習的興趣和潛力了。

1.2 教學態(tài)度不認真

在以往的英語課程實施中，教師的關(guān)注點較多地放在教學內(nèi)容和知識傳授上。教師認為講清知識點，做過練習，學生就能掌握所學內(nèi)容，但效果卻不近人意。其實，一些教師沒能積極地“背學生”，了解學生學習特點，正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。在英語教學中，有些教師也不能透徹地掌握教材的難易程度，無法對課文內(nèi)容進行靈活處理，只是機械的講授知識點，成了“詞典搬家”。另外，對自身教學效果要求不嚴格，缺乏對課文的相關(guān)背景知識和相關(guān)材的引入，不能讓學生在一種自然的狀態(tài)和環(huán)境中有效地學習和研究英語語言國家的風土人情。這種不負責任的教學態(tài)度，不僅直接打擊了對英語學習還有興趣的學生的積極性，也使本來對英語缺乏興趣的學生更加感覺英語課上得索然無味，進一步造成了老師厭教，學生厭學狀況的惡化。

1.3興趣引導的缺失

興趣是一種探究事物或進行某種活動的積極情緒，優(yōu)先的對一定事物發(fā)生注意的傾向。所以，任何學生開始英語學習時，最初會感到異常的新鮮并下功夫努力學習，但隨著時間的流逝，新鮮感沒了，也就失去了學習的動力和興趣，認為英語枯燥無味。再加上教師在英語教學中沒能很好地給予學生引導，忽視了在日常的教育教學中對學生興趣的培養(yǎng)，致使學生學習英語的積極性沒能充分調(diào)動起來，也就出現(xiàn)了“教無趣，必不樂學”的現(xiàn)象。所以，要想使學生保有長久旺盛的學習動力和興趣，只是喋喋不休地講大道理、強調(diào)樹立遠大的學習目標等等，這些都是遠遠不夠的。學生的學習興趣和動力很大程度上來自教師的主觀努力和刻意的引導，這就意味著教師必須通過不斷的觀察和總結(jié)，把培養(yǎng)學習興趣貫穿于整個教學過程中。

2大學公共英語教學的思考

鑒于大學公共英語教學中存在的諸多問題，為了提高和加強英語教學的有效性，對于深化大學英語教學的思考勢在必行。因此，對大學公共英語教學的建設和改革提出幾點建議：

2.1 授課方式改革

摒棄陳舊落后的教學方法和手段，應當采用多樣化的教學模式組織教學，根據(jù)教學目標，學生的學習特點等情況，制定相應的授課方案，提倡以學生為課堂主體展開教學的主題，并采用多樣化的教學形式來豐富課堂內(nèi)容，使教師成為學生學習的組織者和指導者。比如采用師生互動教學形式，使學生完全參與到課堂教學中來，把學生的被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c，通過與學生之間或?qū)W生之間的交流對話，提高學生的口語和聽力能力。

2.2 教師角色的改變

古語有云：師者，傳道，授業(yè)，解惑也。這三者是教師教授學生所必備的三項能力和任務，缺一不可。但面對當今的學生，僅僅有此還是遠遠不夠的。教師需要轉(zhuǎn)變角色觀念，從傳統(tǒng)的“三尺講臺”上走下來，走到學生的中間，發(fā)現(xiàn)影響學生學習效果的原因，比如學生因某些因素而引發(fā)的心理問題，這很容易給教學雙方帶來負面影響，對此，應引起教生們足夠的重視。教師在學生面前，是受人尊敬的人，更是知心朋友，教師要給予學生充分的尊重、理解和寬容，這樣才會給學生創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，提高學生學習英語的自信心。

2.3培養(yǎng)學生的興趣

俗語說：興趣是最好的老師。同樣，學習上的興趣是學習動機的重要組成部分，學生對所學內(nèi)容的興趣越大，就越能夠激發(fā)他們的主動性和積極性。所以，教師培養(yǎng)學生對英語感興趣的一個重要條件是讓學生明確學習英語的重要意義和了解英語在社會實踐生活中的實用性。作為教師，在日常的教學中工作中要做到課前精心準備，搜集充分的資料和實例，科學合理的運用各種語言材料，延伸到課文教學內(nèi)容，如在商務，科技，文化生活中的使用等等。還可以通過影音教學手段，了解英語語言國家的地理歷史、城市風光、鄉(xiāng)村地貌、民族習慣、民俗風情及價值觀念等，進而調(diào)動學生眼、耳、腦、口對語言信息綜合反應的習得語言環(huán)境，培養(yǎng)學生興趣、提高語言水平。

3 結(jié)束語

綜上所述，大學公共英語教學否能取得最終的勝利--讓學生學有所得，學有所用，作為高校教師，必須針對產(chǎn)生問題的原因和存在的實際問題，找到切實可行的解決辦法，從學生的角度去反思教師的教學活動，進而改變傳統(tǒng)落后的教學模式，教學態(tài)度和加強對學生的正確引導。只有這樣，才能確保大學公共英語教學工作的順利展開，扭轉(zhuǎn)高投入、低產(chǎn)出的不良局面。

參考文獻

[1]李文娟.培養(yǎng)學生英語思維能力的教學策略[J].長沙大學學報，2001,15（1）

[2]胡學文.教師話語的特征及功能[J].山東外語教學，2009（3）：23-24.轉(zhuǎn).

公共英語教學范文第4篇

關(guān)鍵詞:公共英語;興趣培養(yǎng);教學方法

心理學研究證明:興趣是一種情緒激發(fā)狀態(tài),是我們認識事物或愛好某種活動的傾向。當我們對某種事物產(chǎn)生了較為長久的指向性注意時,我們就稱之為對該事物產(chǎn)生了興趣。興趣在學習過程中的作用貫穿了各門學科,對于學習英語猶為重要。在英語學習過程中,許多學生不愿學英語,是他們對英語沒有興趣,特別是當經(jīng)過了高考的門檻邁入大學校門后,對原先本來就不是很感興趣而是為了考分而不得不學的英語這門學科更是缺乏興趣。因此,要激發(fā)并繼續(xù)保持學生學習英語的興趣就更加困難。所以,教學的最先目的應該是運用各種教學方法使學生在已具備的英語能力下改變對英語的學習態(tài)度,增加對英語的興趣。

一、與學生建立和諧的關(guān)系是培養(yǎng)興趣的前提

羅杰斯說:“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關(guān)系有利于學生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心。作為教師,必須了解自己的教學對象――學生的生理、心理以及學習方面的特點,特別是大學新生的特點是非常重要的。因此,與學生建立和諧的關(guān)系在學生處于新生階段時是最容易也是最好的時機,只有在建立一種相互信任與理解的關(guān)系下,興趣才能最好的調(diào)動起來,也才能達到教學目的。

作為大學英語教師,引導新生擺脫困惑,盡快的適應新的學習環(huán)境,幫助學生正確的樹立目標和方向,使新生盡快適應從中學學習到大學學習的轉(zhuǎn)變。讓學生很快認識到大學英語以自主學習為主,要求學生充分利用圖書資料和多媒體等方式進行自我補充,改變有些學生“大學英語課堂教學收獲不大”的結(jié)論。和學生融洽相處,讓學生信任自己、喜歡自己,從而使教與學配合的更加密切,在這種關(guān)系建立的基礎(chǔ)上才能更加充分的調(diào)動學生對英語這門課程的興趣。

二、因材施教才能激發(fā)學生的興趣

學生對英語學習沒有興趣主要是抱怨在中學時由于種種原因造成英語基礎(chǔ)較差,對學好英語信心不足,又不能找到好的學習方法并且堅持下去。進入大學后,公共英語課以自主學習為主,教師不能通過課堂上僅有的時間對所有的學生進行引導和鼓勵,使一部分學生英語學習一籌莫展。這樣,基礎(chǔ)差、信心不足的學生就不能很快適應環(huán)境,繼而對英語學習失去了興趣,導致學生厭惡學英語,最終放棄這門課程。針對這點,教師應首先考慮學生的心理特點、個性特點以及不同的學習程度,在組織教學時應注意因材施教,激勵后進學生,做到愛護學生和嚴格要求相結(jié)合。

具體方法可以讓學生進行編組,以小組的形式進行學習,學生不再是個體,而是一個個小團體。使學生樹立榮辱與共、團體意識,引導他們親密合作,縮短差距,從而使基礎(chǔ)差的學生不再有自卑心理,樹立自信心。分配任務時,可以選擇不同層次的任務,讓小組成員都能發(fā)揮自己的能力。通過有針對性的提問可以調(diào)動基礎(chǔ)稍差的學生的積極性、主動性,增強他們的自覺參與意識,掌握學生的學習動態(tài)。編組活動既體現(xiàn)了課堂教學的針對性又照顧了全面,使優(yōu)秀學生發(fā)揮自己的特長,同時也使班里形成互幫互助的良好學風,提高整個班級的學習興趣。

三、多樣教學形式增強學生的興趣

(一)建立良好的第一印象

英國英語教學專家杰里米?哈默(Jeremy?Harm)在談到課堂教學設計的作用時認為好的課堂教學設計是協(xié)調(diào)一致(coherence)的教學內(nèi)容與豐富多彩(variety)的教學活動的巧妙結(jié)合。在開展課堂教學時,為確保教學三要素(Engage,Study and Activate)的到位,即首先要引起學生的注意,使學生感興趣,愿意投入或參與課堂活動,然后學習語言知識,最后,進行有意義的語言運用和交際活動。教師要設計出趣味性強、生動多樣的課堂活動形式,因此,每堂課的開始又是課堂教學能否成功的重要環(huán)節(jié)。

一般而言,第一堂課時學生注意力比較集中,因為至少他們還有幾分新鮮感。例如:一開始先作個自我介紹:l am your English teacher,we will study English together in the next two years.Do you want to learn something about me? I will tell you a few stories about myself.Please listen carefully! After that,you will know who I am.然后將自己課前準備好的話說給大家,稍難的知識加以重復并板書。然后在黑板上寫下一些信息,如name、hometown、age、hobby、feeling、hope……,采取一些換角色的方法,讓學生根據(jù)所給信息也進行簡短的自我介紹。對于大一的新生來說,這些在第一節(jié)課上給學生所展示的教學方法既可以促進大家彼此之間的認識,也能讓學生對新課程產(chǎn)生陌生感和好奇的新鮮感,對大學英語的理解有一定的改變。只要有了這樣一個良好的開端,引起了學生在學英語方面的積極主動性,也就等于為激發(fā)學生對公共英語的興趣邁出了成功的第一步,學生也會在心理上會對這們課程產(chǎn)生一種期盼。

(二)自編情景,掌握語言點

英語課堂教學應該根據(jù)每單元課時的安排情況進行情景教學活動,讓情景活動貫穿于英語課堂的過程中。表演可以是模仿現(xiàn)實生活交際的對話,可以根據(jù)具體的課文內(nèi)容模仿電影、電視、錄音磁帶或接下來要學的某個交際活動行為的對話,還可以讓學生扮演教師、科學家、售貨員、醫(yī)生等角色。

例如在學到《新編實用英語》第三冊Unit 1 Launching a New Product時,我要求學生回去自己設想一個有關(guān)How to launch a new product的表演,人數(shù)以3人為一組,兩個人為推銷者,一人為顧客課在課堂進行表演,對于這樣的表演,學生都會非常踴躍地參加,第二節(jié)課學生進行了精彩的買賣課堂表演。在對話中學生將本單元的知識點運用到推銷活動中,例如:customer/guest會問到:Who is this new product made for?/Whom are the products designed for?what’s special of this new product?Can you show me a sample?What sort of discount(折扣)will you offer? /How about discounts?What color can you offer? 那么salesman就會對這些問題給出回答:They are designed chiefly for……Because of their unique designs and styles./It’s very small in size.These are all samples.We offer a discount if the size of order is large enough.We offer them in various colors…….

一方面學生能在輕松娛樂的環(huán)境中掌握知識點,另一方面為將來可能從事的工作得到了鍛煉。通過這樣使學生把所學知識靈活運用到實際生活中去,從而達到了情景交際教學的目的,也提高了學生對英語學習的興趣。

(三)使用詼諧的語言吸引學生注意力

非英語專業(yè)的學生往往對英語學習積極性不高,上課時喜歡開小差。如果采取一般教學方法,教學效果可能不盡人意,如能恰如其分地使用一些詼諧語言來組織課堂教學,就能有效地集中學生的注意力以及啟發(fā)學生的聯(lián)想與深思。

如碰到以下情況可以使用這樣的語言:

1、(如果有人曠課。)Everybody is here?

2、(如果有人打瞌睡。)Can you tell us what Zhou Gong told you?

3、(如果有人開小差。)Are you missing you lover?

4、(如果有人答非所問。)Are you flying in the sky?

5、(如果有學生遲到。)Is the teacher earlier?

這樣的語言更能讓學生樂于接受而不會影響到學生的情緒,同時也餓能夠達到更好的效果。

四、鼓勵方法提高學生的興趣

鼓勵是提高學生學習興趣的催化劑。德國一位教育家曾說過:“教學的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)而在于激勵喚醒?！痹谕庹Z教學中,教師要通過自己的方法,讓學生在學習中得到鼓勵,使他的內(nèi)在價值得到外界的承認,學習成就的需要也得到了滿足,自尊心、自信心會增強,也就能得到一種自我實現(xiàn)的快慰,學習外語的興趣也會漸漸提高。相反,如果學生得到的負面評價過多太多的責備或者是抱怨,會產(chǎn)生“破罐破摔”的逆反心理。教師在英語教學過程中要重視學生自信心的培養(yǎng),對于學生的成績、優(yōu)點以及思維中的合理因素要及時鼓勵。

例如,在課堂教學中,要多用Pretty good!Wonderful/great/excellent!You did a very good job.You have made great progress.等等,讓學生感到自己的回答或表現(xiàn)得到了老師的肯定。對于成績好的學生表揚的同時也要指出不足,以防止其產(chǎn)生自滿情緒。對于學習成績較差和學習上出現(xiàn)錯誤的學生,更要給其以信心和勇氣,以使其保持良好的學習心境。教師批改作業(yè)時,不要隨便在作業(yè)本上寫出較差的評語,以免損傷學生的自尊心?？傊?要多表揚、少批評,多肯定,少否定,使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的情況下掌握知識。反之,如果教師動輒批評、訓斥和冷淡學生,那么教師與學生的情感就會產(chǎn)生隔閡,學生就會喪失信心,消極厭學,嚴重影響學習效率。

五、好的學習方法鞏固學生的興趣

達爾文曾說“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識,掌握正確的學習方法就像是有了金鑰匙,能打知識的大門?！彼栽诮虒W中了解學生的學習方法是非常重要的。形成好的學習方法,首先要教給學生正確的聽課方法。因為好的聽課方法能充分調(diào)動一切感官,做到聽、說、讀、寫的各感官并用。上課必須要求學生的注意力高度集中,養(yǎng)成一種積極主動聽課的習慣,并要求學生認真做好各種形式的作業(yè),課后復習。利用作業(yè)和復習來“溫故而知新”,乃至鞏固英語學習的興趣。

總之,興趣是學習的動力,成功的教學方法和教學效果,應該是如何培養(yǎng)學生學的興趣。教師的教學任務與目的應該是為學生的學習創(chuàng)造條件,不斷使學生取得一定的成功,只有這樣才能激發(fā)、引起和保持興趣?！爸卟蝗绾弥摺?。教師要以自己真摯的愛、強烈的責任感和良好的教學方法喚起學生的共鳴,創(chuàng)造性地駕馭教學環(huán)節(jié),使課堂教學生動風趣。讓學生始終保持學習英語的濃厚興趣,在愉快、輕松的氛圍中更有效的掌握知識,這樣才能達到公共英語大綱所要求的教學目的。提高公共英語學習興趣的方法還有很多,本人僅將自己的經(jīng)驗推薦給大家僅供參考。

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公共英語教學范文第5篇

[關(guān)鍵詞]高職院校；公共英語教學；改革措施；改革建議

一、高職院校英語教學現(xiàn)狀

目前高職高專教育已成為我國高等教育的重要組成部分。隨著我國經(jīng)濟建設的快速發(fā)展，社會對高職高專培養(yǎng)的應用型人才的外語水平以及高職高專英語教學提出了更高的要求。但是，高職院校的英語教學現(xiàn)狀不太理想。高職院校所招學生多數(shù)英語基礎(chǔ)薄弱，對英語的掌握程度不好，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，對所學課程興趣不足。大部分學生缺乏學習的積極性和主動性，一進大學校門無法適應以自學為主的新的學習模式，也很難適應教師引導型的教學模式。因此，在高職英語教學中，注重培養(yǎng)學生的英語學習策略和自主學習能力，提高學習效率勢在必行，也是高職公共英語教學改革的必由之路。另一方面，高職院校英語教師在教學過程中習慣采用傳統(tǒng)的英語教學模式，偏重理論教學，忽視學習方法和學習策略的培養(yǎng)，課堂教學中對英語實踐應用能力的訓練偏少，這使高職院校公共英語課教學質(zhì)量的提高困難重重，教學改革步履維艱。因此，對高職院校公共英語進行教學改革勢在必行。

二、高職院校公共英語教學改革的主要措施

在我國高等職業(yè)教育中，公共英語是一門重要的基礎(chǔ)必修課。由于受生源結(jié)構(gòu)、師資結(jié)構(gòu)、教材、傳統(tǒng)教學模式等諸多因素的影響，目前高職公共英語教育存在不少弊端，有待改進和完善，需要進行改革，下面分別從教學內(nèi)容、教學模式、教學評估體系、教學活動四個方面對高職院校公共英語教學的改革措施進行介紹，培養(yǎng)學生的英語應用能力，進而提高教學質(zhì)量。

（一）教學內(nèi)容的改革

明確的、科學的、個性化的教學內(nèi)容是高職院校公共英語教學改革的重要前提。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容編排基于學科結(jié)構(gòu)平行展開，導致語言基礎(chǔ)知識的掌握與語言應用技能的訓練不能適應高職人才培養(yǎng)目標的要求。課程內(nèi)容的組織以“陳述性”知識為主，整體內(nèi)容設計忽視語言的應用性特征，學生被動接受單個知識點，缺乏生活和交際中必需的語言技能訓練。高職院校公共英語課程應突出“實用、實際、實踐”的特點，以日常生活、職場情境交際作為教學主題，以各項語言技能的發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成為主線構(gòu)建教學內(nèi)容框架，強調(diào)實用性和職業(yè)性。在選擇課堂教學內(nèi)容時，應充分考慮高職院校學生原有的英語知識基礎(chǔ)、學習風格、興趣愛好、所學專業(yè)等具體情況，以提高學生學習興趣、調(diào)動學習潛能為主要目的，使學生走出枯燥的學習語言知識的圈子，加強公共英語課與職業(yè)崗位的聯(lián)系，把能力和素養(yǎng)的鍛煉作為更重要的學習目標。課堂教學內(nèi)容在編排上最大限度地體現(xiàn)語言學習的主動性和動態(tài)性，壓縮教師的單純講解，讓學生更多地參與到學習中。在課程內(nèi)容的設計和整合上，突出綜合性、獨立性、開放性、靈活性、學習個性化等特點，引入模塊化的高職公共英語課程內(nèi)容體系，即：課堂集中學習，媒體自主學習、課外實踐活動三模塊，提高學生的就業(yè)競爭力；把全國高等學校英語應用能力考試（B）級的考核項目納入課程教學內(nèi)容，增加技能賽事綜合訓練，強化學生的英語實用技能訓練。

（二）教學模式的改革

教學模式的改革是高職院校公共英語教學改革的重中之重。目前高職院校公共英語教學模式和方法比較單一，大多沿用“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，仍以課堂為中心、以書本為中心和以教師為中心，采取“填鴨式”教學法進行滿堂灌，不注重學生的主觀能動性。這種傳統(tǒng)的教學模式過于強調(diào)英語基礎(chǔ)知識的傳授，忽視對學生應用能力的訓練，重學不重用，與將來崗位脫鉤，導致學生過于依賴教材和教師，缺乏英語學習興趣，不利于學生學習潛能的開發(fā)，學不致用。此外，教學很少采用新式的教學設備和技術(shù)。因此，迫切需要探索新的有效的教學方法和教學模式，高職院校公共英語課的教學應該突破傳統(tǒng)的教學模式，嘗試進行創(chuàng)新。努力探索使課堂教學與開放式自主學習相結(jié)合、文字教材與多媒體網(wǎng)絡教學課件相結(jié)合、第一課堂與第二課堂活動相結(jié)合、面授與輔導答疑相結(jié)合。比如可以通過建立自主學習中心、大學英語教學網(wǎng)站、英語學習資源庫和運行新理念教學和監(jiān)控系統(tǒng)，為個性化的英語學習提供有力的保障。也可自主創(chuàng)新，建立“網(wǎng)絡自主學習+課堂面授+小班口語課”等新型教學模式。學生在課外需要完成教師布置的補充閱讀練習、預習或復習面授內(nèi)容、參與同學間或筆友間的交流、進行探索性研究、準備課堂陳述等。最終形成以學生為主體、結(jié)合課堂內(nèi)外的“教、學、練”一體化的新型教學模式。這種新型的教學模式有助于激發(fā)學生參與教學的積極性，提高他們對英語學習的興趣。除了對學生的語言能力有很好的促進，也有利于學生個性化的學習以及自主學習能力的培養(yǎng)。另一方面，新型的教學模式對教師的教學能力有很大的促進，使教師在教學中有更多發(fā)揮特長的空間，同時他們也可以看到自己在教學組織和技術(shù)運用等方面的不足，從而可以激發(fā)他們的教學積極性和提高業(yè)務能力的欲望。新型的教學模式不但提高了教師的教學能力，還對他們的科研能力有所促進。教學改革中教師必須對大學英語教學體系中的所有環(huán)節(jié)有清楚的了解，甚至直接參與從教學大綱和課程大綱的制定，到教材編寫、課堂教學設計、課件編制、教學評估等全過程。

（三）教學評估體系的改革

教學評估體系的改革對保證教學質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用，也是高職院校公共英語教學改革的關(guān)鍵要素。傳統(tǒng)的高職公共英語教學以終結(jié)性評估作為主要的教學評估體系，主要內(nèi)容包括期中和期末考試，也就是讓學生通過書面考試，取得規(guī)定學分。有的高職院校還用全國高等學校英語應用能力考試作為終結(jié)性評估的一項參數(shù)，這使教學評估趨向單一的以考試成績來評定。這樣的評估體系不能準確、客觀地反映學生的學習效果和教學質(zhì)量。高職院校公共英語教學改革中的評估體系改革首先需要改變傳統(tǒng)的以終結(jié)性評估為主的做法，強調(diào)形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合。教學改革應提倡以學生為中心的教學理念，這就要求學生參與到包括評估在內(nèi)的教學全過程，教師也應該將“考學生”的做法變?yōu)槔迷u估的結(jié)果給學生提供“個性化評估”的做法。在進行形成性評估時，主要的依據(jù)是學生的課堂出勤、課文預習、口語課堂表現(xiàn)、網(wǎng)上討論、作業(yè)、網(wǎng)上自學情況等。在技能的選擇與權(quán)重方面，新的評估體系改變了以往重輸入性技能、輕輸出性技能，重筆頭、輕口頭，重知識、輕技能等做法，加大了聽力試題的權(quán)重，將口語考試作為必考內(nèi)容。評估體系改革的另一個重點是在筆試方面加大主觀性試題的比重，將學校舉辦的學業(yè)考試與其他大規(guī)模、標準化考試區(qū)分開來。將校內(nèi)考試的內(nèi)容與課堂教學、教材和網(wǎng)上指定學習內(nèi)容相結(jié)合，用合適的題型（如記筆記、回答問題、填空、翻譯、作文等）考核語言技能。歸納來說，改革后的教學評估體系對學生的學習評估由兩方面組成：考試評價系統(tǒng)＋學校配套政策與教學條件保障措施。改革后的評估體系是開放的、多元的、立體的，這樣的評估體系才真正具有說服力，才能經(jīng)得起時間的考驗。

（四）教學活動的改革

高職院校公共英語教學改革需改變以往以第一課堂作為主要教學活動的做法，應將第一課堂與第二課堂活動相結(jié)合，淡化第一課堂與第二課堂的界限，充分重視第二課堂的活動，使第二課堂活動呈現(xiàn)系統(tǒng)化、制度化的趨勢。常見的第二課堂活動包括英語角、英語村、英語俱樂部、外語節(jié)、英語摹仿秀等。還有快速閱讀大比拼、英語辯論賽和電影對白比賽等。有條件的高職院校還可嘗試每周舉辦一次外教講座，或為教師規(guī)定答疑值班，或每天下午放英語電影，或每天安排內(nèi)容豐富的英語廣播。豐富多彩的第二課堂活動可以提高高職學生學習英語的熱情，有助于營造一個良好的校園英語學習環(huán)境。以上四個方面的改革措施是教學改革的重要創(chuàng)新成果，也是高職院校公共英語教學改革成功的重要保障。

三、高職院校公共英語教學改革的建議

（一）加強師資隊伍建設，努力提高高職院校英語教師專業(yè)水平和教學能力

師資隊伍建設的力度和有效的激勵措施直接影響到教師對教改的態(tài)度，這是教改能否成功的關(guān)鍵。高職院校要高度重視英語師資隊伍的建設，把公共英語教學工作與學校的人才培養(yǎng)工作緊密聯(lián)系起來，增加高職院校英語教師的數(shù)量，提高業(yè)務水平，建設一支結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教學團隊，以教改帶動科研，以科研促進教改，提高教師的科學研究能力，由單純的“教學型”向“研究型”轉(zhuǎn)變；要為教師發(fā)展提供必要的外部條件，加大進修和學習力度，完善英語教師學習的激勵與評估機制，建立教師個人進修檔案；此外，要采取切實可行的辦法調(diào)動教師的教改積極性，如改革管理制度和分配制度，進一步提高公共英語教師的待遇和地位，增強自信心和榮譽感，不斷提高專業(yè)素質(zhì)和教學水平，促進師資隊伍朝著可持續(xù)和教學研究型的方向發(fā)展。

（二）明確開展高職院校英語教學改革的目的

利用現(xiàn)代化教學技術(shù)，推行多媒體教學新模式，優(yōu)化教育資源，提高教學質(zhì)量。通過教學模式的改革，更重要的、更具有深遠意義的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力。鼓勵學生利用網(wǎng)絡資源和教學軟件進行自我學習和自我探索，以培養(yǎng)學生自主學習能力。

（三）加強教學管理，加強對教師、學生的監(jiān)督和管理

教改要獲得成功，一定要在管理上上水平，向管理要效益。在教學中，要加強對學生的監(jiān)督和指導，強化其學習自主性，使其能夠進行自主學習，安排教師在教學過程中對學生進行監(jiān)控和面授檢查。及時配備多媒體實驗室或語言學習中心的硬件技術(shù)支撐人員，保證老師上課或?qū)W習上機時隨時有技術(shù)支持。

（四）加大軟、硬件的建設

良好的軟、硬件條件是教改得以順利進行的重要條件，也會為激發(fā)教師和學生參與教改的積極性和主動性產(chǎn)生良好的推動作用。建議高職院校重視對教學設施的投入和改造，建設自主學習中心、語言實驗室或投影式多媒體教室；構(gòu)建方便教學的功能強大的英語教學與學習資源庫，教師在教學過程中使用多媒體教學平臺、課件和先進的教學軟件系統(tǒng)。

（五）加大對教師、學生培訓的力度

教師是教學過程的主體，教學改革成功與否在很大程度上取決于教師是否有過硬的教學技能和先進的教學理念。因此，對這種教學技能和理念的培訓尤為重要。首先是對教師新的教育思想、教育理念的引導與培訓。其次是教學設計、教育技術(shù)、教學法、網(wǎng)絡技術(shù)、計算機輔助語言教學等方面的業(yè)務培訓，使教師具備教學的信心與能力，提升教師的教學理念和技能，促進教學改革。新的教學模式不但為教師的教學造成了新的問題，也為學生的學習帶來新的挑戰(zhàn)。學生是否能夠適應和接受新的教學模式也成了高職院校公共英語教學改革成功與否的關(guān)鍵。因此，高職院校應對學生進行講座等適當形式的培訓，使學生更快地適應全新的教學模式。

（六）突出教材的專業(yè)特色

高職院校應根據(jù)專業(yè)特點，選取與專業(yè)結(jié)合較緊密的，實用性、針對性較強的專門用途的高職英語教材（EnglishforSpecialPurpose，簡稱ESP）。教材在建設上立足于高職院校學生的英語學習實際，將英語基礎(chǔ)知識與高職學生的專業(yè)結(jié)合起來，重視英語技能的訓練，突出專業(yè)特色。

四、高職院校公共英語教學改革存在的困難和問題

如同其他改革工作，高職院校公共英語教學改革也存在一些困難與問題，主要集中在教學理念、教學模式、教學系統(tǒng)和教學評估等方面。部分高職院校教師對教學改革中的公共英語的教學理念還沒有深刻的認識，個別教師對“應用能力的培養(yǎng)”、“教學模式的改革”、“形成性評估”等概念或做法還不太明白，如將應用能力等同于聽說能力，將采取不同的教學模式理解為使用不用的教材，將形成性評估等同于平時小測驗。在教學安排中，有些高職院校只是把計算機與網(wǎng)絡環(huán)境下的教學作為輔助工作，并沒有發(fā)揮計算機與網(wǎng)絡技術(shù)的優(yōu)勢。由填鴨式學習向自主式學習的轉(zhuǎn)變、由“聽課加記筆記”向“網(wǎng)絡加選擇”的轉(zhuǎn)變等對大部分學生是一個挑戰(zhàn)。如果處理不好，學生的學習可能會產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。不少高職院校在幫助教師和學生克服這些困難方面作出了很大的努力，但要徹底解決這些問題仍有許多工作要做。有些院校教師對學生自主學習引導不夠，學生自主學習的理念和方法還不明確。學生在平臺上自主學習后，教師對平臺的管理不到位。教師在教學設計方面也存在問題。教師進入網(wǎng)絡教學模式，大部分教師對如何在網(wǎng)絡環(huán)境下教學比較陌生，有的教師拿著多媒體教材仍然沿用傳統(tǒng)教學方式，教學效果不明顯。加強對教師教學設計的培訓，使教師做到協(xié)調(diào)平衡網(wǎng)絡自學與課堂面授之間的關(guān)系是公共英語教學改革很重要的一個環(huán)節(jié)，否則教師就會有危機感，甚至會有抵觸情緒，使教學改革難以進行。網(wǎng)絡自主學習的質(zhì)量監(jiān)控力度不夠，需加強對學生的監(jiān)督和管理。實際教學中要加強對學生網(wǎng)絡學習的監(jiān)督和管理，并通過形成性評估把學生自主學習的成績、學習效果和時間長短作為對學生最終考核的主要內(nèi)容。目前使用的教學系統(tǒng)軟件仍有一些不盡如人意的地方，如人機交互的功能不夠完善、教學管理功能不強、資源庫或試題庫中的數(shù)據(jù)有限且不開放、教材配套的光盤與網(wǎng)絡課件的內(nèi)容重復、不同的教學平臺間無數(shù)據(jù)接口等。這些問題也有待軟件制作者盡快提出解決方案。

五、結(jié)論

公共英語教學改革給高職院校英語教學理念和教學體系帶來了很大的變化，教學改革的主要措施和建議對高職院校的公共英語教學具有較好的借鑒作用，可以鼓舞教師和學生參與改革的熱情，為深化改革打下良好基礎(chǔ)。同時，教學改革也使公共英語課教師更直接地了解到高職院校公共英語教學取得的成績及存在的問題。高職院校公共英語教學在未來的改革中需繼續(xù)推向縱深，使更多的高職院校與師生從改革中受益，最終達到全面培養(yǎng)高職學生的英語綜合應用能力提高高職院校公共英語課教學質(zhì)量的目的。

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