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高校學(xué)前教育專業(yè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)教育；實(shí)踐與思考

一、美術(shù)教育在教學(xué)過程中存在的問題

1.美術(shù)教材的內(nèi)容沒有及時更新

在學(xué)前教育中，美術(shù)教育占非常大的比重。但在美術(shù)教學(xué)過程中，普遍存在教材內(nèi)容不符合幼兒的接受能力；幼兒園安排給幼兒的美術(shù)課時間也比較少；幼兒園沒有足夠的幼兒教師等問題。這些問題導(dǎo)致幼兒對美術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣。

2.教師的專業(yè)素養(yǎng)不足

教師在美術(shù)教學(xué)過程中，能否順利地將教學(xué)活動進(jìn)行下去，其專業(yè)知識和技能發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。但是，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校的學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師大都出自美術(shù)專業(yè)，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過學(xué)前教育的相關(guān)知識，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入幼兒園后，所學(xué)的美術(shù)知識不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，無法順利開展美術(shù)教學(xué)活動。

3.美術(shù)教學(xué)的方法太過單調(diào)

在美術(shù)教學(xué)過程中，教學(xué)方法將直接影響教學(xué)結(jié)果。但目前許多幼兒教師喜歡用讓幼兒模仿自己畫畫的方法，這種方法枯燥無趣，很難提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而且美術(shù)知識正多元化發(fā)展，教師卻仍然依據(jù)陳舊的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致幼兒的思維被束縛。

4.“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象仍然普遍存在

在開展和落實(shí)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)工作時，美術(shù)課程的設(shè)置也很重要。美術(shù)教師應(yīng)以培育學(xué)生的幼兒美術(shù)教學(xué)能力為基礎(chǔ)，對美術(shù)課程進(jìn)行精心而科學(xué)的設(shè)計(jì)。但不少院校和教師在設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)課程和繪畫訓(xùn)練實(shí)踐方面存在問題，其中最典型的就是重理論、輕實(shí)踐。對該專業(yè)的學(xué)生來說，美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練遠(yuǎn)比接受理論教育重要得多。

二、針對美術(shù)教學(xué)存在的問題提出的相關(guān)對策

1.美術(shù)教育要有明確的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)前兒童的身心發(fā)展不同于其他年齡階段的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時要充分考慮幼兒的心理特點(diǎn)。對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育，不僅是為了教給幼兒簡單的美術(shù)知識，讓幼兒理解各種繪畫技巧和方法，還要提高幼兒的繪畫水平，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。

2.對學(xué)前美術(shù)教育的課程進(jìn)行改革

學(xué)校在給學(xué)前教育的學(xué)生安排美術(shù)課程時，應(yīng)考慮到所學(xué)課程需要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律。幼兒教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，其教學(xué)方案要適合幼兒；在教學(xué)過程中，對幼兒的繪畫技巧不能要求太高，要先教給幼兒美術(shù)知識，再讓幼兒用繪畫等美術(shù)方式表達(dá)自己的想法，感受美術(shù)的樂趣。教師要對美術(shù)課程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃，讓幼兒學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的美術(shù)知識，用多種教學(xué)方法提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。

3.不斷創(chuàng)新，豐富教學(xué)方法

教師在美術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對幼兒觀察能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革要求教師在教學(xué)時做到以人為本，不僅要重視幼兒的全面發(fā)展，還要挖掘幼兒的個性特點(diǎn)，注重幼兒的個性化發(fā)展，使每個幼兒都能成為獨(dú)特的個體。教師還要注重培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，才能更好地學(xué)習(xí)，因此，教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體提高幼兒興趣，滿足幼兒的心理需求。

4.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)活動能否達(dá)到預(yù)期的效果息息相關(guān)，因此，幼兒園的美術(shù)教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識和技能，還要不斷吸收其他方面的知識，使教學(xué)活動得以順利開展。幼兒天性好奇，會提出許多奇怪的問題，并希望得到教師的解答，因此，在美術(shù)教學(xué)過程中，若教師不具備解決這些問題的能力，就無法滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。教師在評價(jià)一節(jié)課的時候，應(yīng)更看中幼兒的表現(xiàn)能力，要想提高美術(shù)課的質(zhì)量，就要為幼兒提供更多表現(xiàn)的機(jī)會。因此，美術(shù)教學(xué)時，應(yīng)將幼兒看作課堂的主體，運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒主動探索、提高興趣，充分挖掘幼兒的潛力。總之，學(xué)前教育專業(yè)中的美術(shù)教學(xué)，是以培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師為目標(biāo)，為了更好地滿足幼兒教育的實(shí)際要求，成為對學(xué)生進(jìn)行全面教育中不可或缺的課程組成部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹斌.對高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的探索[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2014（4）.

高校學(xué)前教育專業(yè)范文第2篇

關(guān)鍵詞：青海?。粚W(xué)前教育；專業(yè)認(rèn)同度

學(xué)前教育是我國教育發(fā)展的重要內(nèi)容，對幼兒的教育關(guān)乎祖國未來發(fā)展的方向。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于現(xiàn)階段幼兒教師的教學(xué)任務(wù)重、社會待遇低等原因，高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度不高，這一問題亟待解決。

一、學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同的概念

學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同是指由個體對學(xué)前教育專業(yè)的價(jià)值看法、所持態(tài)度和相應(yīng)的情感體驗(yàn)、心理表征等所構(gòu)成的一整套內(nèi)部心理機(jī)制[1]?？梢詮娜齻€維度來認(rèn)識學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵：一是對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)知與了解，這是學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生的基礎(chǔ)和前提；二是對該專業(yè)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，這是專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生的必要條件；三是積極高效的專業(yè)學(xué)習(xí)行為，這是保障專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同的重要條件。

二、現(xiàn)狀調(diào)查與分析

本研究針對青海省三所本科高校學(xué)前教育專業(yè)2011級到2015級學(xué)生共發(fā)放問卷168份，回收有效問卷160份。其中，各年級分別發(fā)放問卷40份，回收率為95.24%，并進(jìn)行了深入訪談。

（一）學(xué)生報(bào)考情況

調(diào)查顯示，從大學(xué)四年級到大學(xué)一年級第一志愿報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的分別有9人、8人、11人、15人，分別占當(dāng)年報(bào)考總?cè)藬?shù)的22.5%、20%、27.5%、37.5%?？傮w來看，第一志愿報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生較少，一、二年級第一志愿報(bào)考的人數(shù)有所增加，這與近年來國家出臺的一系列推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的政策密切相關(guān)，就業(yè)前景在一定程度上影響到了學(xué)前教育專業(yè)的報(bào)考情況[2]。

（二）對專業(yè)的認(rèn)知與了解情況

問卷中將學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)知和了解程度從高到低分為“特別了解”“比較了解”“一般”“了解較少”和“不了解”五種程度，對應(yīng)的分?jǐn)?shù)為4~0分[3]。分別對學(xué)生報(bào)考前和目前對專業(yè)的認(rèn)知與了解情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查顯示，各年級學(xué)生報(bào)考前對本專業(yè)的認(rèn)知和了解程度差異不大，且整體得分偏低，平均值僅有1.02分，說明報(bào)考前學(xué)生對本專業(yè)的選擇存在一定的盲目性，對本專業(yè)并不了解。然而，目前學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)知和了解程度平均值達(dá)到了2.97分，相對于報(bào)考前各年級得分均大大提高。由此可見，專業(yè)認(rèn)同度與職業(yè)認(rèn)知教育緊密相關(guān)，職業(yè)認(rèn)識教育直接影響了學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同度。

（三）選擇學(xué)前教育專業(yè)的具體原因及目前對本專業(yè)的熱愛程度

選擇學(xué)前教育專業(yè)的原因反映了學(xué)生最初的專業(yè)選擇取向，也是學(xué)生持久學(xué)習(xí)和專業(yè)認(rèn)同程度的制約因素[4]。調(diào)查中，87名學(xué)生的第一志愿為學(xué)前教育專業(yè)。他們中選擇“喜歡小孩，對本專業(yè)感興趣”的占總?cè)藬?shù)的42.53%；選擇“就業(yè)前景較好，未來有發(fā)展空間”的占總?cè)藬?shù)的32.18%。調(diào)查中將目前學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的喜愛程度劃分為“極其喜歡”“比較喜歡”“一般”“比較不喜歡”“極不喜歡”五個層次。目前，“極其喜歡”和“比較喜歡”的共占總?cè)藬?shù)的46.88%，選擇“一般”的占23.12%，“比較不喜歡”和“極不喜歡”的共占總?cè)藬?shù)的30%。各年級學(xué)生對專業(yè)的喜愛程度也存在差異，三、四年級學(xué)生專業(yè)喜愛程度略高于一、二年級。約占25%的學(xué)生對本專業(yè)的喜歡程度是“一般”，表明他們對專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度仍未明確，未來發(fā)展規(guī)劃模糊?！皹O其喜歡”和“比較喜歡”本專業(yè)的大多是自愿報(bào)考本專業(yè)的學(xué)生。

（四）專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展方面

專業(yè)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，主要涉及被調(diào)查者是否具有具體的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否制定了具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。調(diào)查顯示，有33%的學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃明確，有25%的學(xué)生目前尚未制定專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，另外42%的學(xué)生根本沒有這方面的概念。（五）學(xué)前教育本科生發(fā)展和就業(yè)方面調(diào)查顯示，各年級選擇“從事學(xué)前教育專業(yè)本身及相關(guān)工作”的學(xué)生人數(shù)均超過了半數(shù)，其他一部分學(xué)生則選擇“加入公務(wù)員行列”或“繼續(xù)深造成為中小學(xué)教師”。同時，51.25%的學(xué)生畢業(yè)后愿意從事幼教及相關(guān)工作，但選擇到幼兒園工作的比例只有25%，而48.85%的學(xué)生即使有機(jī)會去幼兒園工作仍然持不愿意的態(tài)度，再一次揭示了專業(yè)認(rèn)同偏低的現(xiàn)狀。幼兒教師社會地位偏低，勞動強(qiáng)度較大，付出與回報(bào)不成正比是很多學(xué)生不愿意到幼兒園工作的外部因素。很多學(xué)生經(jīng)過大學(xué)本科的學(xué)習(xí)對本專業(yè)有了深刻的認(rèn)識，認(rèn)為自己的專業(yè)素養(yǎng)和技能都達(dá)不到幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)，這是內(nèi)部因素。愿意去幼兒園工作的學(xué)生多喜歡和孩子相處，性格活潑，希望將所學(xué)專業(yè)知識學(xué)以致用。同時，考慮到公立、私立幼兒園在工資待遇、穩(wěn)定性、社會地位上的差異，學(xué)生對選擇公立、私立幼兒園的態(tài)度也存在較大差異，在地域上大部分學(xué)生偏向于到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、工資待遇較好的大城市從教。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

第一，隨著國家對學(xué)前教育的關(guān)注和重視，本專業(yè)相關(guān)職業(yè)的社會地位提高，專業(yè)前景和工資待遇也逐漸可觀，這直接影響到志愿填報(bào)情況。第二，入學(xué)前學(xué)生對學(xué)前教育缺乏深入的認(rèn)知和了解，因而存在一定的盲目性。但大學(xué)的專業(yè)教育有助于增加學(xué)生對本專業(yè)的了解，加深專業(yè)情感。第三，興趣是學(xué)習(xí)的動力，最初的興趣影響到專業(yè)選擇，而專業(yè)學(xué)習(xí)能否激發(fā)被迫選擇本專業(yè)學(xué)生后期學(xué)習(xí)的興趣是影響整體專業(yè)認(rèn)同的重要因素。第四，在專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展方面，未來的專業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃是影響專業(yè)認(rèn)同的重要原因。第五，對于未來的發(fā)展和就業(yè)方向，出現(xiàn)兩個極端，過于樂觀和過于消極，存在將本專業(yè)相關(guān)工作作為暫時性的過渡的現(xiàn)象，原因有個人的也有社會的。

（二）建議

1.政府相關(guān)部門要出臺和完善相關(guān)法律法規(guī)。政府相關(guān)部門應(yīng)盡快為學(xué)前教育的發(fā)展提供有力的法律保障和物質(zhì)支持，并進(jìn)行層層監(jiān)督，確保國家的各項(xiàng)政策落到實(shí)處，進(jìn)而提高學(xué)前教育相關(guān)職業(yè)的職業(yè)吸引力[5]。

2.學(xué)校要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校要通過多種方式讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)前教育工作的專業(yè)性和價(jià)值，在專業(yè)學(xué)習(xí)中滲透專業(yè)認(rèn)同的理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對專業(yè)的熱愛程度，引導(dǎo)學(xué)生制定長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃。

3.教師要合理引導(dǎo)。教師要為學(xué)生開設(shè)職業(yè)選擇和就業(yè)方向的指導(dǎo)性課程，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本行業(yè)的就業(yè)前景和國內(nèi)外的發(fā)展趨勢，不斷提高自身的專業(yè)化水平。

4.相關(guān)部門要加大宣傳力度。相關(guān)部門通過各種宣傳活動改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念，提升社會對該專業(yè)的認(rèn)同，打破傳統(tǒng)的性別角色定位觀，吸引男性教師加入到學(xué)前教育行列，為學(xué)前教育事業(yè)注入新活力。

5.高校發(fā)揮地處民族地區(qū)的優(yōu)勢。加強(qiáng)本地特色技能的聯(lián)系，如藏舞、蒙古舞等特色舞種、民族文化課程開發(fā)的學(xué)習(xí)，針對少數(shù)民族學(xué)生加強(qiáng)藏漢雙語、蒙漢雙語等雙語教學(xué)的技能培訓(xùn)，發(fā)揮特色優(yōu)勢來增強(qiáng)競爭力、提高就業(yè)率，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。同時，高校要盡可能多地為學(xué)生提供去幼兒園實(shí)習(xí)的機(jī)會，通過實(shí)際操作和親身體驗(yàn)提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。

四、結(jié)語

入學(xué)前學(xué)生對學(xué)前教育缺乏深入的認(rèn)知和了解，學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同度不高，缺乏明確的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，且對于未來發(fā)展和就業(yè)過于樂觀和過于消極。因此，政府相關(guān)部門應(yīng)出臺和完善相關(guān)法律法規(guī)，學(xué)校要重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣，相關(guān)部門要加大宣傳力度，促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的良好發(fā)展。

作者:高靜 單位:西南大學(xué)大學(xué)教育學(xué)部

參考文獻(xiàn):

[1]梁萬生.學(xué)前教育專業(yè)男性本科生專業(yè)認(rèn)同研究[D].金華:浙江師范大學(xué),2012.

[2]李小偉.關(guān)于非學(xué)前幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的研究[D].上海:華東師范大學(xué),2010.

[3]鐘娟.青海民族地區(qū)學(xué)前一年納入義務(wù)教育體制研究[D].西寧:青海師范大學(xué),2011.

高校學(xué)前教育專業(yè)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；高校；教育實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）07/08-0062-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》指出，“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)”。

高校學(xué)前教育專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，但目前來看，學(xué)前教育專業(yè)教師的教育實(shí)踐能力普遍較低。這種現(xiàn)狀不僅制約了教師自身的專業(yè)發(fā)展，也影響學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，眾多高校學(xué)前教育專業(yè)紛紛采取措施，嘗試探索較有效的培養(yǎng)模式，以提升教師的教育實(shí)踐能力。本文介紹山東女子學(xué)院這方面的探索經(jīng)驗(yàn)。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)教師教育實(shí)踐能力現(xiàn)狀

高校教師的專業(yè)發(fā)展包括三方面，即專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。專業(yè)能力是教師從事教育教學(xué)工作所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，包括教育教學(xué)組織與設(shè)計(jì)能力，語言表達(dá)能力，溝通能力，教育教學(xué)研究、實(shí)踐、反思能力等。實(shí)踐能力是個體在工作和生活中解決實(shí)際問題時所顯現(xiàn)的綜合性能力，是個體生活、工作所必不可少的，是在實(shí)踐活動中磨練而成的?！?〕由此我們可以明確，教育實(shí)踐能力是指一線實(shí)際工作的能力、專業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)科研能力。從事一線實(shí)際工作的能力是指教師從事相關(guān)行業(yè)一線實(shí)際工作的能力；專業(yè)教學(xué)能力是指教師在教學(xué)過程中，將專業(yè)知識技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于教學(xué)，借以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新等實(shí)踐活動的能力；專業(yè)科研能力是指教師在開展教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及通過研究促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新、提升自身專業(yè)水平的能力。毋庸諱言，目前，大部分高校學(xué)前教育專業(yè)教師的教育實(shí)踐能力現(xiàn)狀不容樂觀。

1.教師從事一線實(shí)際工作的能力缺乏

高校學(xué)前教育專業(yè)教師從事一線實(shí)際工作的能力較為缺乏。目前，高校學(xué)前教育專業(yè)教師具有“雙師”證書的人數(shù)不在少數(shù)。以某高校學(xué)前教育專業(yè)為例，26名專任教師中，80%的教師考取了“蒙臺梭利教師”“早期教育指導(dǎo)師”“育嬰師”等資格證書。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些“雙師”資格只要報(bào)名就可取得，考試只是走過場。因此，真正具備“雙師”實(shí)際工作能力的教師并不多，大部分教師可能只具備基礎(chǔ)理論知識，并不具備從事一線實(shí)際工作的能力。更有90%以上的專業(yè)教師坦言，自己很難勝任幼教機(jī)構(gòu)具體的教育教學(xué)工作。有教師甚至沒聽說過幼教機(jī)構(gòu)各領(lǐng)域的課程，給師范生講解各領(lǐng)域的課程完全是紙上談兵。此外，高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中，實(shí)踐課課時偏少，可能也是高校教師從事一線實(shí)際工作能力較低的原因之一。

2.部分教師專業(yè)教學(xué)能力不高

部分高校學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)教學(xué)能力也不高。他們選擇課程內(nèi)容的自由度較大，但并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求選擇課程內(nèi)容和教學(xué)方式。本研究對某高校學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中開設(shè)有六個學(xué)期共204個學(xué)時的鍵盤課程，而且該鍵盤課程中練習(xí)世界名曲彈奏的比例很高，幼教機(jī)構(gòu)教學(xué)實(shí)踐需要的練習(xí)內(nèi)容卻很少。學(xué)生反映，教師教授的內(nèi)容過難，他們每天花了好幾個小時練琴，仍難以學(xué)會。還有些學(xué)生在學(xué)校練了幾年的琴，去幼教機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)時卻彈不出一首完整的曲子，在給兒歌伴奏時經(jīng)常出錯，這也許與高校教師的專業(yè)教學(xué)能力不無關(guān)系。

另外，近年來，高校學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，有些高校為了評估達(dá)標(biāo)，短期引進(jìn)了大量教師。這其中有相當(dāng)一部分教師剛畢業(yè)，沒有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在授課中普遍存在理論與實(shí)踐相脫離的情況，甚至有些教師是非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的。例如，為迎接本科評估，某高校學(xué)前教育專業(yè)從2010年開始，連續(xù)四年引進(jìn)博士8人，但均不是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的；碩士5人，其中2人是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的。在26名專業(yè)教師中，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師人數(shù)只占總?cè)藬?shù)的34.6%。這樣的師資水平勢必影響教育教學(xué)質(zhì)量，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力了。例如，在一次學(xué)前教育專業(yè)師范生說課比賽前，負(fù)責(zé)指導(dǎo)的3位教師說，“不知道如何指導(dǎo)師范生說課，看他們的說課稿也看不出個所以然”。

3.教師專業(yè)科研能力欠缺

教師的專業(yè)科研能力需要在實(shí)踐中加以鍛煉和提高。不可否認(rèn)，目前高校學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)科研能力普遍不高。很多教師坦言，找不到科研的“點(diǎn)”。有教師說，每次去幼教機(jī)構(gòu)觀摩活動，很是擔(dān)憂，因?yàn)楫?dāng)幼教機(jī)構(gòu)一線工作者請他們給出意見時，“不知道怎么說”。

教師教育實(shí)踐能力的提高需要政策保障。但當(dāng)前很多高校并沒有支持教師教育實(shí)踐能力發(fā)展的專項(xiàng)政策或資金。有些教師因課堂教學(xué)任務(wù)重，難以抽身到幼教一線去或參加專門的實(shí)踐能力培訓(xùn)。另外，教師職稱評聘并沒有將教育實(shí)踐能力作為評聘標(biāo)準(zhǔn)，難以促使教師認(rèn)識到培養(yǎng)自身教育實(shí)踐能力的重要。

二、學(xué)前教育專業(yè)教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)模式探索

針對以上高校學(xué)前教育專業(yè)教師普遍存在的教育實(shí)踐能力不高的問題，山東女子學(xué)院制訂了詳細(xì)的培養(yǎng)方案，并進(jìn)行了為期兩年的行動研究，摸索出了一系列有效的培養(yǎng)措施?？梢哉f，本次行動研究取得了一定的成效。我們的經(jīng)驗(yàn)主要有以下幾點(diǎn)。

1.派專業(yè)教師到幼教機(jī)構(gòu)頂崗實(shí)習(xí)

早在2009年，學(xué)院為推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的改革，加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，出臺了《關(guān)于教師頂崗實(shí)踐的暫行辦法》。經(jīng)過幾年的摸索和不斷完善，目前已形成一套較為成熟的教師頂崗實(shí)踐管理措施。近兩年來，學(xué)院每學(xué)期選派1～2名專業(yè)教師下園頂崗實(shí)習(xí)，時間原則上為一年。教師在頂崗實(shí)踐期間要努力掌握本專業(yè)前沿信息，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高自己的實(shí)踐能力，把自己培養(yǎng)成真正具有“雙師”素質(zhì)的教師。〔2〕至今，學(xué)院已選派4名教師，其中有的在早教機(jī)構(gòu)任教學(xué)副園長，有的在幼教機(jī)構(gòu)做帶班教師。頂崗教師在獲得豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時，還定期與學(xué)前教育專業(yè)的其他教師進(jìn)行交流，向其傳授自己寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.中青年教師定期下園

為強(qiáng)化新入職教師提升自己教育實(shí)踐能力的意識，新入職教師在初入職時，學(xué)院就會安排其到幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，讓其通過實(shí)地觀摩獲得關(guān)于幼教的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以盡快適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)需要。對于中青年教師，學(xué)院也根據(jù)制度，安排其定期下園。一是安排教師到幼教一線掛職鍛煉，輪流頂崗，每人半年。二是開展定期的校園聯(lián)合教研制度。即以教研室為單位，每周拿出半天時間到幼教機(jī)構(gòu)與一線教師、園長進(jìn)行交流、研討，提高雙方的科研和教研水平。

中青年教師下園實(shí)踐，一是促使其了解幼教機(jī)構(gòu)的基本情況，如該幼教機(jī)構(gòu)的辦園規(guī)模、師資力量、工作職責(zé)乃至一日生活常規(guī)等；〔3〕二是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)幼教機(jī)構(gòu)的教育活動并開展實(shí)踐；三是了解幼教機(jī)構(gòu)對師資質(zhì)量的要求，以為高校學(xué)前教育專業(yè)調(diào)整培養(yǎng)方案提供依據(jù)?！?〕

近年來，學(xué)院建立了50多個教育實(shí)踐基地，并與濟(jì)南市教育局簽訂了相關(guān)協(xié)議。濟(jì)南市所有幼教機(jī)構(gòu)對學(xué)院開放，為學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)提供平臺，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)提供便利。2014年，學(xué)院申報(bào)的卓越教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目獲批后，啟動了幼教機(jī)構(gòu)教師協(xié)同培養(yǎng)改革的研究與實(shí)踐。學(xué)院要求學(xué)前教育專業(yè)青年教師沒有教學(xué)任務(wù)時就去幼教機(jī)構(gòu)觀摩活動，各教研室也積極與幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)合開展科研活動。具有8年以上工作經(jīng)驗(yàn)的骨干教師也要定期下園，主要任務(wù)是組織青年教師觀摩幼教機(jī)構(gòu)教育活動、與幼教機(jī)構(gòu)共同開展教研活動，以期多層次、多途徑地幫助中青年教師提升教育實(shí)踐能力。

3.國內(nèi)外訪學(xué)

我院學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)在每年選派1名訪問學(xué)者到學(xué)前教育較發(fā)達(dá)國家的高校進(jìn)行為期半年的研修；每年選派1名訪問學(xué)者到國內(nèi)知名高校進(jìn)行為期1年的研修。被選派的教師需在所訪高校導(dǎo)師指導(dǎo)下按時完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)并開展相關(guān)的教科研工作。訪學(xué)結(jié)束后，需認(rèn)真總結(jié)研修期間的學(xué)習(xí)科研情況，并回學(xué)院和專業(yè)教師交流，以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的共同成長。

4.參加學(xué)術(shù)會議或活動

學(xué)院經(jīng)常派教師參加專業(yè)學(xué)術(shù)會議或活動。學(xué)院為此設(shè)立了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，專門用于教師參加學(xué)術(shù)會議或活動。每名教師每年2500元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，每年至少外出參加一次交流。

教師除了參加國內(nèi)外各種學(xué)術(shù)研討交流活動，也定期為幼教機(jī)構(gòu)做講座、承擔(dān)相關(guān)培訓(xùn)幼兒園教師的任務(wù)。學(xué)院依托省學(xué)前教育教學(xué)協(xié)作委員會，每年召開一次幼兒教師教育研討會，教師通過廣泛的學(xué)術(shù)交流和深入探討，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

三、相關(guān)保障措施

1.制訂培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)立培養(yǎng)基金

以學(xué)前教育專業(yè)為例，制訂的培養(yǎng)計(jì)劃要落實(shí)到位。如，對于新入職的教師，以定期下園和參加學(xué)術(shù)交流為主，以補(bǔ)上其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的短板；對于中青年骨干教師，以頂崗實(shí)踐和國內(nèi)外訪學(xué)為主。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師繼續(xù)深造，并在經(jīng)費(fèi)上予以支持。

2.改革評聘制度，建立獎懲措施

例如，為教師頂崗實(shí)踐提供政策支持，包括：教師頂崗實(shí)踐期間，學(xué)院除了正常發(fā)放工資及相關(guān)福利待遇外，還視頂崗實(shí)踐為滿工作量。指導(dǎo)實(shí)習(xí)者另計(jì)工作量，并按超課時發(fā)放相應(yīng)的補(bǔ)貼。教師頂崗實(shí)踐期間的業(yè)績津貼由實(shí)習(xí)單位、教師所在系部和教師本人三方根據(jù)具體情況協(xié)商確定。教師參加頂崗實(shí)踐的各種材料存入教師個人業(yè)務(wù)檔案，列為當(dāng)年職稱評定、晉級、獎懲等方面的依據(jù)之一。教師在頂崗實(shí)踐期間幫助實(shí)習(xí)單位完成的科研成果，經(jīng)鑒定后學(xué)院給予一定獎勵。

3.建立“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)體系

學(xué)院正謀求建立“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)體系，即高校與地方教育局、幼教機(jī)構(gòu)建立“優(yōu)勢互補(bǔ)、責(zé)權(quán)明晰、互惠互利”的共贏長效機(jī)制，深度合作、協(xié)同構(gòu)建符合專業(yè)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)新體系。

高校利用自身專業(yè)學(xué)科資源和教學(xué)資源，為地方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。一是為地方學(xué)前教育專業(yè)改革與發(fā)展相關(guān)課題的研究提供服務(wù)。二是協(xié)助屬地各類幼教機(jī)構(gòu)制訂和實(shí)施發(fā)展規(guī)劃。三是為提升地方學(xué)前教育教師專業(yè)水平提供服務(wù)。四是為地方學(xué)前教育改革實(shí)驗(yàn)提供服務(wù)。五是對屬地幼教機(jī)構(gòu)保育、教育工作給予專業(yè)支持。

地方教育局也利用自身?xiàng)l件和優(yōu)勢為高校的學(xué)科發(fā)展提供服務(wù)。一是為高校的教育改革提供實(shí)驗(yàn)區(qū)。二是為高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生安排教育實(shí)習(xí)場所。〔5〕三是支持高校學(xué)前教育專業(yè)和學(xué)科建設(shè)。四是積極推動各地幼教機(jī)構(gòu)與高校學(xué)前教育專業(yè)的交流合作，為高校提供教育教學(xué)實(shí)踐和科研平臺。

高校與幼教機(jī)構(gòu)之間建立起緊密關(guān)系，兩者可資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。鼓勵、支持高校教師與各地幼教機(jī)構(gòu)開展合作與交流，可以雙方的教改和科研項(xiàng)目為依托，參與雙方的教科研活動，在平等對話過程中不斷提升各自的教育教學(xué)實(shí)踐能力。 （下轉(zhuǎn)第88頁）

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕王W.高職教師頂崗實(shí)習(xí)鍛煉的探討〔J〕.中華文化論壇，2009，（7）.

〔3〕謝勇旗.高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力研究的現(xiàn)狀與反思〔J〕.中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，（15）.

高校學(xué)前教育專業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)前教育；專業(yè)鋼琴課；集體教學(xué)

隨著人們生活水平的不斷提高，人們的藝術(shù)生活變得越來越充實(shí)。鋼琴作為藝術(shù)的主要專業(yè)，逐漸被人們所重視，參與鋼琴專業(yè)學(xué)習(xí)的人也越來越多。高校為了緩解鋼琴教學(xué)的就學(xué)壓力和鋼琴教師師資力量不足的情況，為了保證教學(xué)質(zhì)量和效率，高校紛紛都選擇了集體教學(xué)的方式。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)的優(yōu)勢

（一）提高鋼琴專業(yè)課的教學(xué)效率

近年來，由于人們對文化藝術(shù)的追求越來越熱烈，高校鋼琴專業(yè)的不斷招收，導(dǎo)致高校鋼琴學(xué)生的數(shù)量在不斷的增加。然而，高校的鋼琴教學(xué)教師卻沒有成同比例的在增加，鋼琴教學(xué)資源也無法滿足日益增長的教學(xué)需求。因此，目前鋼琴教育出現(xiàn)了學(xué)生數(shù)量大大高于教師數(shù)量的局面，導(dǎo)致高校鋼琴教師資源短期的現(xiàn)象出現(xiàn)。在這樣的背景下，如果還使用傳統(tǒng)的一對一小課堂式的教學(xué)模式，勢必會有一部分學(xué)生無法參與到鋼琴的學(xué)習(xí)當(dāng)中，也會使教師的教學(xué)壓力成幾何狀增加。因此，為了極大限度的發(fā)揮高校鋼琴教學(xué)資源，保證鋼琴教學(xué)質(zhì)量和效率，采用鋼琴專業(yè)課集體教學(xué)的模式是非常有必要的。在鋼琴專業(yè)課開展過程中，教師可以一次性面對多個學(xué)生，保證每個愛好鋼琴的學(xué)生都能參與到教學(xué)當(dāng)中來，節(jié)省了高校鋼琴的教學(xué)資源，提高了鋼琴教學(xué)授課效率。

（二）提高鋼琴專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量

在高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課集體教學(xué)過程中，同學(xué)都處在同一個教學(xué)環(huán)境之下，所享受的也是一樣的教學(xué)資源。因此，學(xué)生們會在心理上形成一個共同感知和相互依存的關(guān)系，會促使學(xué)生之間相互模仿和學(xué)習(xí)，在這種模仿與學(xué)習(xí)當(dāng)中相互進(jìn)步和提高鋼琴學(xué)習(xí)水平。同時在人數(shù)眾多的情況下，學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生可以帶動學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，還可以激勵學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在這種相互作用的情況下，從而形成一個良好的、輕松的鋼琴學(xué)習(xí)環(huán)境，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣和積極性，使鋼琴教師能在規(guī)定的時間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃。

（三）能有效地克服學(xué)生的緊張心理

在學(xué)習(xí)鋼琴專業(yè)后，學(xué)生以后必定是要將該門技術(shù)面對眾人表演出來的。如果采取高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課集體教學(xué)的方式，能讓學(xué)生提早的在課堂上面對眾多同學(xué)展現(xiàn)出自己的鋼琴水平，使學(xué)生在心理上提高適應(yīng)了表演環(huán)境，能有效地克服學(xué)生鋼琴演奏過程中的緊張心理。在鋼琴集體課中，鋼琴教師是按照一定的教學(xué)計(jì)劃和重點(diǎn)，以實(shí)踐演奏的方式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在課堂演奏過程中可以盡早的發(fā)現(xiàn)自己的演奏問題并及時解決，減少了演奏表演臨時出問題的幾率。并且，由于教師在學(xué)生的心中一直都是一種比較威嚴(yán)的存在，在一對一的教學(xué)模式中，有些膽小的學(xué)生對教師會存在畏懼情緒，在學(xué)習(xí)過程也放不開手腳，學(xué)習(xí)效率自然不高。而如果采取集體教學(xué)的方式，膽小的學(xué)生能更容易的融入到學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中去，在不斷的學(xué)習(xí)和與教師的溝通中逐步提高自己的心理承受能力，進(jìn)而慢慢改變自己膽小的性格問題。

（四）調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性

鋼琴集體課上，教師除了完成教學(xué)任務(wù)之外，還會將如何調(diào)動學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)的興趣作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)，如利用多媒體教學(xué)手段，欣賞名家的演奏，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，陶冶其音樂情操。學(xué)生處于這樣的集體學(xué)習(xí)環(huán)境中，不但會調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性，還會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)的實(shí)施策略

（一）注重鋼琴課程基礎(chǔ)知識的教學(xué)

扎實(shí)的基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力升華的奠基石。因此，鋼琴教師在進(jìn)行集體教學(xué)過程中，不能因?yàn)槿藬?shù)眾多而忽略對學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)知識和基本技能方面的培養(yǎng)。在一對一教學(xué)過程中，由于學(xué)生數(shù)量只有一個，教師的精力都會放在該名學(xué)生身上，對學(xué)生的基本知識和基本技能的關(guān)注度自然會高。在集體教學(xué)過程中，由于學(xué)生數(shù)量較多，教師不可能每個學(xué)生都關(guān)注到位，總會有紕漏的時候。因此，教師在進(jìn)行集體教學(xué)時應(yīng)該要付出更多的心思去提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識，只有為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才可以在后續(xù)教學(xué)過程中不斷升華學(xué)生的鋼琴技巧。需要注意的是，雖然鋼琴是一門專業(yè)較強(qiáng)的課程，但是教師在教學(xué)過程中切勿追求教學(xué)過分專業(yè)化，應(yīng)該要著重對鋼琴的基礎(chǔ)知識進(jìn)行教學(xué)，比如鋼琴坐姿和身體與鋼琴之間的距離保持等，要從這些細(xì)節(jié)方面去累積學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)知識。并且，正是由于這些細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)知識，才會影響到學(xué)生的鋼琴彈奏水平的正常發(fā)揮。因?yàn)?，如果不能保持正確的鋼琴坐姿，在彈奏過程中身體勢必會出現(xiàn)不舒適感，進(jìn)而影響鋼琴的演奏。還有關(guān)于基本食譜、拍子和節(jié)奏的掌握水平等，這些基礎(chǔ)知識都是鋼琴教學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識。

（二）以學(xué)生為中心，營造良好的教學(xué)氛圍

新課改的要求是教學(xué)中心應(yīng)該以學(xué)生為主，鋼琴專業(yè)教學(xué)也不例外。在鋼琴專業(yè)集體教學(xué)過程中，教師的教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生為中心，積極引導(dǎo)學(xué)生到鋼琴教學(xué)課堂當(dāng)中，慢慢營造一個輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境。在這樣的教學(xué)方式下，教師的教學(xué)效果經(jīng)常能起到事半功倍的成效。鋼琴作為音樂藝術(shù)的一種，具有其自身特有的審美功能。因此，在鋼琴教學(xué)過程中教師應(yīng)該要充分利用鋼琴的藝術(shù)魅力和審美功能，以鋼琴樂曲去感染學(xué)生，以音樂審美當(dāng)中引起學(xué)生對鋼琴樂曲的共鳴，積極的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保持學(xué)生對鋼琴的熱愛。

（三）注重個性化教學(xué)，運(yùn)用多元化教學(xué)方式

在高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要采取差別教育、階梯性的教學(xué)方式。要充分了解每個學(xué)生之間的具體情況，按照學(xué)校的任務(wù)合理的安排鋼琴教學(xué)內(nèi)容，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生教師可以以提高專業(yè)技術(shù)為主要教學(xué)內(nèi)容，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生教師可以以強(qiáng)化鋼琴教學(xué)基礎(chǔ)知識為主要教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)在進(jìn)行鋼琴教學(xué)活動時，應(yīng)該多運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)手段，不斷擴(kuò)充學(xué)生的課外鋼琴教學(xué)知識，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。并且，鋼琴教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，比如案例教學(xué)法、鋼琴故事教學(xué)法等教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極思考、努力提問，從而營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，借此來提高鋼琴集體課的教學(xué)效率。

（四）提高教師的綜合素質(zhì)

教師在改變教學(xué)方式和模式的同時，也必須要提高自身的綜合素質(zhì)。只有教師自身具備良好的專業(yè)素養(yǎng)才能滿足學(xué)生的求學(xué)需求。因此，教師應(yīng)該要不斷加強(qiáng)自身的復(fù)調(diào)音樂、曲式、和聲等基礎(chǔ)知識的構(gòu)建，還要具備一定的鋼琴演奏表演經(jīng)驗(yàn)，對即興表演能力也必須要具備。在提高專業(yè)素養(yǎng)的同時還必須要提高職業(yè)素質(zhì)，樹立以學(xué)生為中心的教育觀，建立育德教人的思想基礎(chǔ)，并具有樂于奉獻(xiàn)的精神。在不斷提高自身綜合素質(zhì)的同時也不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為祖國提供全能型的服務(wù)人才。

結(jié)論

綜上所述，隨著大眾對鋼琴的喜愛越來越重，參與的學(xué)生也越來越多。專業(yè)鋼琴課集體教學(xué)方式不僅適應(yīng)了鋼琴教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，將高校內(nèi)的鋼琴教學(xué)資源得到最大化的發(fā)揮，還滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴需求，比傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)方式具有優(yōu)越性。

參考文獻(xiàn)：

[1]高蕊，徐曉玲. 學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]. 曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，05： 126-128.

高校學(xué)前教育專業(yè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：教師教育 學(xué)前教育專業(yè) 模擬教學(xué)

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）14-0167-02

隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和幼兒園教師需求層次的提高，高校在培養(yǎng)學(xué)生時應(yīng)當(dāng)注重其實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開設(shè)教育實(shí)踐課程是促使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際的最好途徑。[1]模擬教學(xué)是教育實(shí)踐課程的方式之一，有利于加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)的實(shí)際體驗(yàn)，打破傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐相分離的教學(xué)模式，一定程度上消弭教師職前培養(yǎng)與教師職業(yè)之間事實(shí)上存在的隔閡。

一、學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)

模擬教學(xué)，簡言之就是模擬在幼兒園中進(jìn)行教學(xué)活動。是由學(xué)生扮演教師角色進(jìn)行教學(xué)，其他學(xué)生或教師扮演學(xué)生角色予以配合，創(chuàng)設(shè)情景性的教學(xué)環(huán)境，以提高學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練方式。學(xué)前教育專業(yè)的模擬教學(xué)主要針對幼兒園工作開展實(shí)施，訓(xùn)練內(nèi)容包括幼兒園教學(xué)活動設(shè)計(jì)與組織實(shí)施、教具設(shè)計(jì)制作與運(yùn)用、教學(xué)活動反思、教學(xué)活動延伸等，讓學(xué)生了解幼兒園中的教學(xué)活動如何開展，如何通過教學(xué)促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

二、開展模擬教學(xué)的優(yōu)勢和原因

學(xué)前兒童感性的心理發(fā)展水平和直覺可變性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了學(xué)前教育工作者教養(yǎng)工作經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值、實(shí)踐性智慧的重要。[2]針對目前高校學(xué)前教育專業(yè)重學(xué)術(shù)理論、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的狀況，需要加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)的實(shí)際體驗(yàn)，提高學(xué)生對幼兒教育的認(rèn)識，使其具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。與傳統(tǒng)的理論教學(xué)或幼兒園的實(shí)習(xí)和見習(xí)相比較，通過開展模擬教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)踐能力具備以下優(yōu)勢：

（一）較強(qiáng)的情境性和靈活性

模擬教學(xué)能夠讓學(xué)生在模擬的情境中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生對自身教學(xué)能力的反思和改進(jìn)，彌補(bǔ)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中實(shí)踐環(huán)節(jié)不足的問題。其對時間和場地的要求較小，課上課下都能夠靈活開展，學(xué)生擁有更多進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會，不受去幼兒園實(shí)習(xí)和見習(xí)次數(shù)以及時間的限制。

（二）避免不良的教學(xué)實(shí)踐對幼兒造成傷害

實(shí)習(xí)是教學(xué)實(shí)踐課程中的重要環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生處于真實(shí)的教學(xué)情境中，面對幼兒直接進(jìn)行教學(xué)活動，對學(xué)生專業(yè)能力的成長極為有利。但教學(xué)實(shí)踐是一個十分復(fù)雜的過程，不良的教學(xué)實(shí)踐可能會對幼兒的成長帶來不利影響。開展模擬教學(xué)能夠讓毫無經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生提前積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力，避免因盲目教學(xué)對幼兒造成傷害。

（三）加速學(xué)生心理適應(yīng)過程

模擬教學(xué)能有效縮短學(xué)生在教學(xué)中的心理適應(yīng)過程。在不熟悉教學(xué)環(huán)境和對象的情況下進(jìn)行教學(xué)，對沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說需要克服極大的心理障礙。如果面對的是自己熟悉的同學(xué)和老師，練習(xí)者就會在心理上減少憂慮和緊張，加上同學(xué)模擬幼兒進(jìn)行積極配合，教師加以指導(dǎo)，練習(xí)者在解決各種問題并順利完成教學(xué)后，會增強(qiáng)教學(xué)的信心，有效克服心理障礙，再到真實(shí)環(huán)境中就能很好地應(yīng)對。

三、提升模擬教學(xué)有效性的策略

模擬教學(xué)的開展有其優(yōu)勢和成效，同時也存在著一定的不足，提升模擬教學(xué)的有效性需從以下幾個方面著手：

（一）明確目標(biāo)和計(jì)劃

學(xué)前教育處于教育的啟蒙階段，相對于其他各級各類學(xué)校教育來說，具有自身的特殊性。對于學(xué)前教育教師來說，“如何教”比“教什么”更重要。[3]基于學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和要求，模擬教學(xué)的開展不應(yīng)該是盲目隨意的過程，要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)對教師的能力要求明確目標(biāo)和計(jì)劃。

學(xué)前教育專業(yè)要求教師具備一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用科學(xué)的幼兒教育理念，與幼兒進(jìn)行有效的溝通和交流；教學(xué)語言和體態(tài)的運(yùn)用要適合幼兒；掌握一定的技能技巧并能夠輔助教學(xué)活動的開展；具備教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施能力；具備更新和提高自身專業(yè)能力的意識和能力等。此外，還要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展程度，明確學(xué)生通過每一次的模擬教學(xué)要提升的專業(yè)能力及要達(dá)到的水平，以此來引導(dǎo)模擬教學(xué)的開展過程，讓其成為有意識、持續(xù)、系統(tǒng)的過程。

（二）提供充足的保障

模擬教學(xué)的開展如果有充足的保障，將會對實(shí)施效果大有幫助。這些保障包括學(xué)生擁有的專業(yè)理論和教學(xué)能力知識；教師的講解、指導(dǎo)和意見；教師和學(xué)生對待模擬教學(xué)的積極態(tài)度；良好的模擬教學(xué)環(huán)境和設(shè)備等。能夠幫助提升模擬教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性，使練習(xí)者盡快進(jìn)入角色，維持環(huán)境氛圍，使“教師”的教和“幼兒”的學(xué)真正融合到一起，達(dá)到有效促進(jìn)練習(xí)者教學(xué)能力提升的目的。

（三）選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容和活動形式

學(xué)前教育的教學(xué)活動對象為3-6歲的幼兒，這個階段的兒童正處于身心發(fā)展及習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在模擬教學(xué)活動內(nèi)容和形式的選擇上要注重適宜性，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目標(biāo)。

活動內(nèi)容的選擇要適宜幼兒的學(xué)習(xí)和成長需要，能夠引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極主動性，避免成人化或形式化的內(nèi)容?；顒有问揭w現(xiàn)直觀化、游戲化、情境化的特點(diǎn)，運(yùn)用游戲的方式讓幼兒體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，使幼兒感興趣、樂意參與。

（四）加強(qiáng)開展的彈性化

模擬教學(xué)的開展應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，在課程、時間、組織方式等方面加強(qiáng)彈性化，讓教師和學(xué)生能根據(jù)自己的具體情況進(jìn)行計(jì)劃和安排。

1.開展課程的彈性化

目前高校開展的模擬教學(xué)大多局限在教師教學(xué)技能課上。基于模擬教學(xué)提高學(xué)生實(shí)踐能力的優(yōu)勢，在其他課程上也可以適時開展模擬教學(xué)。專業(yè)技能技巧課（舞蹈、音樂、造型藝術(shù)、鋼琴、聲樂）在重視技能技巧學(xué)習(xí)的同時，開展模擬教學(xué)能夠讓學(xué)生了解如何運(yùn)用技能技巧組織教學(xué)活動，提高藝術(shù)教育的能力。在專業(yè)領(lǐng)域課（學(xué)前兒童數(shù)學(xué)、科學(xué)、健康、藝術(shù)、語言課）上開展模擬教學(xué)，能夠讓學(xué)生將各領(lǐng)域課程的教學(xué)要求直接運(yùn)用到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。

2.開展時間彈性化

高校開展模擬教學(xué)的時間大多集中在大三或大四的實(shí)習(xí)前期，目的是讓學(xué)生對幼兒園的實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備，大一大二的學(xué)生多數(shù)停留在理論學(xué)習(xí)階段，實(shí)踐的機(jī)會很少。專業(yè)實(shí)踐發(fā)展是一個持續(xù)的過程，學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展不應(yīng)當(dāng)局限于先理論后實(shí)踐的模式中，模擬教學(xué)的開展時間也不應(yīng)當(dāng)局限于幼兒園實(shí)習(xí)前期，而要依照學(xué)生的發(fā)展需要靈活調(diào)整，加強(qiáng)模擬教學(xué)開展時間的彈性化。例如在大一大二就可以嘗試通過模擬教學(xué)的方式，讓學(xué)生對所學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐。此外，在開展模擬教學(xué)的過程中，可在講授理論前讓學(xué)生先進(jìn)行實(shí)踐，也可在講授理論的過程中將模擬教學(xué)穿插其中，還可在理論講授完后運(yùn)用模擬教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和提升。

3.開展方式彈性化

模擬教學(xué)的開展方式不應(yīng)局限于課堂以及整個班級的學(xué)生參與的方式，還可以進(jìn)行個人自主模擬教學(xué)和小組模擬教學(xué)。個人自主模擬教學(xué)，即學(xué)生自己在課下自行進(jìn)行演練，有助于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，查缺補(bǔ)漏，發(fā)展興趣，自我完善。小組模擬教學(xué)即通過小組的形式在課上或課下進(jìn)行角色互換的訓(xùn)練，有助于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作優(yōu)勢，取長補(bǔ)短。個人自主模M教學(xué)和小組模擬教學(xué)也在一定程度上緩解了設(shè)備不足與課堂時間有限的問題。此外，除了采用完整模擬教學(xué)的方式，還可以針對某個教學(xué)片斷或教學(xué)技能進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，這種方式需要的時間短，且更有針對性。

（五）明確角色定位

模擬教學(xué)的每個參與者都應(yīng)當(dāng)有明確的角色意識，完成角色轉(zhuǎn)變，練就入戲的本領(lǐng)，融入教學(xué)環(huán)境中，共同創(chuàng)設(shè)真實(shí)性強(qiáng)的教學(xué)情境。角色明確的教學(xué)情境使每個人都處在能力和知識的學(xué)習(xí)和鍛煉中，將整個組織提升為學(xué)習(xí)型組織，而不會造成模擬教師者唱獨(dú)角戲的局面。

首先，模擬教師者在模擬教學(xué)中充當(dāng)主角，以幼兒園教師的角色來組織和實(shí)施教學(xué)活動，影響整個教學(xué)的進(jìn)程和發(fā)展，并通過模擬教學(xué)習(xí)得教育知識，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力。

其次，模擬幼兒者在模擬教學(xué)中充當(dāng)配合者的角色，以幼兒的思想來進(jìn)行思考，體驗(yàn)幼兒的體驗(yàn)，按幼兒的思維和行為方式進(jìn)行參與，協(xié)助練習(xí)者完成教學(xué)活動[4]，為其提供行為反饋。同時還是模擬教學(xué)中的觀察者、評價(jià)者、學(xué)習(xí)者和反思者，在其中參與討論和提出建議，并進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和反思。

最后，教師要在模擬教學(xué)中充當(dāng)指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、建議者。指導(dǎo)學(xué)生對模擬教學(xué)有完整的認(rèn)識，懂得執(zhí)行任務(wù)的規(guī)則；根據(jù)能力協(xié)調(diào)不同的角色，確保所有學(xué)生都積極參與訓(xùn)練并得到發(fā)展；組織學(xué)生進(jìn)行問題的討論、分析和反思，提出自己的建議。

（六）完善評價(jià)和反思模式

良好的評價(jià)和反思是一個教師成長的重要途徑。評價(jià)提供了合適、健全、充分可靠的信息，幫助受評者認(rèn)清自身的專業(yè)發(fā)展效果并做出積極調(diào)整。反思則是教師成為專業(yè)教師的核心所在，著名教育心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。所以，完善的評價(jià)和反思模式能夠充分發(fā)揮集體和個人智慧，讓教學(xué)進(jìn)步更加顯著。

1.端正評價(jià)和反思態(tài)度

每個參與模擬教學(xué)的人都要樹立認(rèn)真評價(jià)和反思的態(tài)度，積極參與評價(jià)和討論的過程，分析各個角色的行為特點(diǎn)，以科學(xué)的教學(xué)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，提出建設(shè)性的意見。還要有意識地進(jìn)行自我反思，學(xué)會對教學(xué)活動進(jìn)行多角度、多層次的分析和思考，不斷進(jìn)行自我調(diào)整和自我建構(gòu)。

2.進(jìn)行專業(yè)的評價(jià)和反思

學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)活動評價(jià)和反思要充分考慮專業(yè)特點(diǎn)，把幼兒的發(fā)展放在首位。不僅要關(guān)注教師的教學(xué)是否順利開展，體態(tài)是否得體，語言是否親切規(guī)范，更要關(guān)注到教師的教學(xué)內(nèi)容、形式、方法和策略是否適宜于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。

3.完善評價(jià)和反思標(biāo)準(zhǔn)體系

完善的評價(jià)和反思標(biāo)準(zhǔn)體系有利于讓模擬教學(xué)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，使練習(xí)者思路清晰，避免看問題的片面和膚淺。我國目前對幼兒教師專業(yè)能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為教育部2012年印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，其中對幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)提出了具體要求，包括教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。在開展模擬教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生可以參照這一標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和運(yùn)用，使模擬教學(xué)的開展有章可循。

四、結(jié)語

教師是影響兒童發(fā)展的重要他人，教師質(zhì)量直接影響幼兒教育的質(zhì)量水平和發(fā)展方向?；谖覈鴮W(xué)前教育教師需求量的增加和保障質(zhì)量的要求，高校學(xué)前教育教師的培養(yǎng)要強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，注重實(shí)踐性的轉(zhuǎn)型發(fā)展。高校應(yīng)當(dāng)提升模擬教學(xué)開展的有效性，利用模擬教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)能力，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撨\(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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