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高校線上教學(xué)方案范文第1篇

長春地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展一直處于勻速上升的階段，已有很多的開拓者走在創(chuàng)業(yè)的道路上，成為各大產(chǎn)業(yè)的締造者。根據(jù)《2016年吉林省人民政府工作報告》《2015年吉林省人民政府工作報告》，2016年，在服務(wù)業(yè)中文創(chuàng)類小微企業(yè)、先進制造業(yè)服務(wù)業(yè)的發(fā)展越來越充滿生機。吉林省服務(wù)業(yè)企業(yè)1488家，同比增長80%，全市的固定資產(chǎn)新建設(shè)總額為4659億元，同比增長10.5%，比全國高出2.4%.雖然中國各類產(chǎn)業(yè)嶄露頭角，但較西方發(fā)達(dá)國家而言還是較為落后，長春作為東北的重要經(jīng)濟部署地，其發(fā)展受阻的情況基本是我國的縮影。根據(jù)上述發(fā)展報告數(shù)據(jù)分析，文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展受阻點主要為資源和人才嚴(yán)重缺失、市場集中度低、尚未形成高效順暢的產(chǎn)業(yè)鏈、浪費嚴(yán)重等。在這些問題中，第一問題就是人才缺失。本文以振興東北老工業(yè)基地為宗旨，以扶持地域企業(yè)為目標(biāo)，推動民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)一批能更好地服務(wù)、運營與管理各類企業(yè)的人才，提升文創(chuàng)企業(yè)核心競爭力，利用杠桿原理，促進各類企業(yè)綜合實力提升，撬動?xùn)|北經(jīng)濟復(fù)蘇，贏得巨大的經(jīng)濟和社會價值。

2民辦高校人才培養(yǎng)模式方案制訂及推廣

以長春建筑學(xué)院電商專業(yè)為例，推動教學(xué)環(huán)節(jié)改革，開展互動式微課平臺，對基礎(chǔ)課程進行基本調(diào)整。專業(yè)課程設(shè)計結(jié)合長春建筑學(xué)院專業(yè)的特色，開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)課程，主要劃分成七大模塊，即APP頁面設(shè)計、網(wǎng)頁界面設(shè)計、電子商務(wù)設(shè)計、微信推廣、電子商務(wù)活動和網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)物流模擬實訓(xùn)等，目前，試運行的為前五大模塊。其中，可開設(shè)互動平臺，比如互動式微課平臺等，促進教師與學(xué)生的交流。APP頁面設(shè)計和網(wǎng)頁界面設(shè)計采用電商實訓(xùn)平臺模式開展學(xué)習(xí)；電子商務(wù)設(shè)計與微信推廣設(shè)計采用工作室模式的教學(xué)模式；電子商務(wù)項目策劃采用線上、下教育理念。2.1導(dǎo)入專業(yè)課實訓(xùn)模塊，體驗職場角色。該環(huán)節(jié)針對APP頁面設(shè)計、網(wǎng)頁界面設(shè)計。圍繞電子商務(wù)專業(yè)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)院（藝術(shù)類學(xué)科為主）的特色，在大二、大三開設(shè)專業(yè)課程并導(dǎo)入實踐平臺。對于該實訓(xùn)平臺，以提升學(xué)生技能為根本，以教學(xué)過程改革為主導(dǎo)，針對APP頁面設(shè)計、網(wǎng)頁界面設(shè)計兩個實訓(xùn)項目，設(shè)定平臺訓(xùn)練模塊由視頻微課、基本課程課件知識、線上測驗、多模式訓(xùn)練、企業(yè)業(yè)務(wù)實戰(zhàn)構(gòu)成。此外，平臺建立線上班級，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行效果跟蹤，并提供電子商務(wù)課程資源包、評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果等。2.2開展工作室模式教學(xué)。引進企業(yè)，利用文創(chuàng)學(xué)院提供的設(shè)施設(shè)備、師資和企業(yè)實訓(xùn)場所、技術(shù)指導(dǎo)等資源，開展形式多樣的技能培訓(xùn)，培養(yǎng)企業(yè)所需要的專業(yè)技術(shù)人才。該環(huán)節(jié)對應(yīng)的實訓(xùn)項目有電子商務(wù)設(shè)計、微信推廣設(shè)計。通過加盟真實企業(yè)，讓真實企業(yè)入駐電子商務(wù)工作室，為學(xué)生定期派發(fā)工作項目，并由教師和企業(yè)人員共同監(jiān)管學(xué)生；同時，培養(yǎng)骨干教師，更新教師的專業(yè)技能，不斷提升教學(xué)作用，進而提升學(xué)生的綜合技能和師資水平。2.3開展線上、線下教學(xué)。根據(jù)實訓(xùn)平臺繼續(xù)構(gòu)建模塊，構(gòu)建內(nèi)容為企業(yè)對接環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)需要企業(yè)加入到實訓(xùn)平臺中，在線上根據(jù)企業(yè)的要求，企業(yè)將自身本年度的項目進行分解，發(fā)給學(xué)生，學(xué)生將做好的項目回傳，由教師與企業(yè)共同審定，并給予評價和打分。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將根據(jù)自己的實際項目方案，到企業(yè)中完成線下的實操過程。其中，綜合素質(zhì)較高的學(xué)生可以獲得入企推薦，并進入企業(yè)完成大四階段的實習(xí)，實習(xí)成績優(yōu)良者可留在企業(yè)任職，從而實現(xiàn)企業(yè)快速選擇合適的人才。2.4建立創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。采用與線上與線下相結(jié)合的模式進行培育，大力推進萬眾創(chuàng)新，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)孵化，學(xué)生通過平臺報名選擇基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)實踐或者自主創(chuàng)業(yè)實踐兩種模式。選擇基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)實踐項目后，則獲得學(xué)校為其提供的分銷賬號，以此進行線上營銷推廣，促成下單，實踐之余，獲得收益；選擇自主創(chuàng)業(yè)實踐后，則學(xué)生自行篩選銷售渠道，各渠道展開銷售，實踐之余，獲得差價收益。此外，吉林省高校的電商聯(lián)盟是本平臺的長遠(yuǎn)目標(biāo)，該平臺的推廣使用將為吉林省內(nèi)各大高校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，實現(xiàn)校際合作、校企合作、師生合作、大學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)業(yè)等多方資源聯(lián)動模式，實現(xiàn)高校人才、企業(yè)人才共同完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動高等學(xué)校教育、教學(xué)改革，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+模式下的大學(xué)教育改革與創(chuàng)新，營造萬眾創(chuàng)新氛圍，推動區(qū)域經(jīng)濟多元化發(fā)展。

3結(jié)束語

高校線上教學(xué)方案范文第2篇

通過分析近年來的人才市場需求供給情況可以看出，我國大學(xué)生就業(yè)難看似主要原因是因為每年畢業(yè)生人數(shù)過多，但與發(fā)達(dá)國家相比，我國的大學(xué)生占比并不高。認(rèn)真分析不難發(fā)現(xiàn)根本原因在于高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和社會需求出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性失衡，造成了高校這方面畢業(yè)生就業(yè)難，而企業(yè)這方面招工難的兩難狀況。當(dāng)下我國會計人才供需的結(jié)構(gòu)性失衡主要表現(xiàn)為有效供給不足，也就是說一方面，中低端會計人才過剩，人才同質(zhì)化問題顯現(xiàn)。另一方面，技能型人才、高層次創(chuàng)新型科技人才以及高級專業(yè)人才供給不足問題突出。因此高校轉(zhuǎn)型中調(diào)整會計人才的供給結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出社會需要的會計人才，是高校深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。

二、我國高校會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前各地方高校招生規(guī)模不斷擴大，高等教育教學(xué)質(zhì)量難以得到有效保證。當(dāng)前各高校會計專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)中主要存在的如下幾方面的問題：

（一）高校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不能滿足社會對會計人才的需求

近十幾年來，大量高校的會計專業(yè)畢業(yè)生投入到會計工作崗位，通過對用人單位的回訪，多數(shù)用人單位對我們的高校會計專業(yè)畢業(yè)生的工作表現(xiàn)不十分滿意。反饋的不滿意原因主要是這些畢業(yè)生進入工作崗位后，各方面適應(yīng)能力、領(lǐng)悟能力、協(xié)作溝通能力較差，難以滿足實際工作部門的需要。主要表現(xiàn)在：

1. 高校會計人才供需的結(jié)構(gòu)性失衡

近年來，我國會計人才存在著供需的結(jié)構(gòu)性失衡，主要表現(xiàn)為有效供給不足，也就是說一方面，中低端會計人才過剩，人才同質(zhì)化問題顯現(xiàn)。另一方面，技能型人才、高層次創(chuàng)新型科技人才以及高級專業(yè)人才供給不足問題突出。目前會計人才需求市場對會計人員的需求層次和各層次的需求數(shù)量是有差異的，但高校的人才培養(yǎng)方案多年來一直未發(fā)生實質(zhì)性改變，造成高校人才輸出同質(zhì)化傾向嚴(yán)重。

2. 未能注重學(xué)生的會計職業(yè)道德和人格素質(zhì)的培養(yǎng)

各地方高校一般關(guān)注會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，未能對學(xué)生會計職業(yè)道德和人格素質(zhì)的培養(yǎng)。目前學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)計劃安排是單調(diào)而匱乏的，主要側(cè)重學(xué)歷教育，強調(diào)會計理論知識的掌握能力，職業(yè)道德教育沒有完全融入到會計教學(xué)體系當(dāng)中，只是單純的停留在枯燥的思想道德教育和法制教育的層次上，會計專業(yè)的教師主要是基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師，大多數(shù)教師在會計課堂教學(xué)中側(cè)重于向?qū)W生傳授專業(yè)知識，不重視會計職業(yè)道德教育，對學(xué)生進行有針對性的會計法規(guī)、職業(yè)道德教育方面就顯得脫節(jié)了，造成學(xué)生片面追求實用和自我專業(yè)價值，無法使德育教育達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）高校會計人才培養(yǎng)體系難以適應(yīng)市場的需求

我國高校會計教學(xué)過程中偏重于基礎(chǔ)知識的講授和相關(guān)科學(xué)理論的介紹，而缺少應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)；課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，缺乏理論研究能力和技術(shù)創(chuàng)新的能力，同時也不具備會計崗位需要的實際操作技能，因此會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)屢屢受阻。

1. 會計課堂教學(xué)模式的問題

高校會計專業(yè)教學(xué)模式仍然選擇以教材、課堂和教師為中心，灌輸式教學(xué)方式為主。雖然，一些課程已經(jīng)開始加大案例教學(xué)，微課教學(xué)等方式，但在適應(yīng)市場適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方面還做得不夠。多數(shù)高校的會計專業(yè)課教學(xué)注重理論教學(xué)，輔以例題及課堂練習(xí)的講解以及學(xué)生課下刷作業(yè)題。大多數(shù)高校都建有會計模擬實驗室，讓學(xué)生對模擬單位一個月的業(yè)務(wù)進行處理來鞏固理論教學(xué)的效果。客觀的講，還是有一定教學(xué)效果得。但當(dāng)前高校的會計專業(yè)教學(xué)中未能關(guān)注市場對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，會計專業(yè)所開設(shè)的選修課門數(shù)僅局限于會計專業(yè)或相關(guān)內(nèi)容內(nèi)，造成會計專業(yè)學(xué)生知識面較窄，不利于培養(yǎng)會計學(xué)生的綜合素質(zhì)及職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高。

2. 會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)與培養(yǎng)的問題

當(dāng)前各地方高校本科生招生規(guī)模逐年增加，受全世界經(jīng)濟和金融熱的影響，會計專業(yè)學(xué)生規(guī)模更是空前上漲，與此同時會計專業(yè)教師數(shù)量卻沒能同比增加，使得各高校的生師比極為不合理，會計專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)非常重，根本無暇進行科研以及教學(xué)法研究，加之高校對教師的考核導(dǎo)向往往注重論文數(shù)量、課題到位經(jīng)費以及專著等科研成果，使得教師疲于圍繞學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)跑課題、拉項目，根本沒有時間和精力認(rèn)真?zhèn)湔n、授課，甚至有些教授讓自己帶的研究生代替自己給本科生上課，結(jié)課考試時利用劃重點或透露考試內(nèi)容給學(xué)生，讓學(xué)生高高興興通過課程考試。這些教師無心教學(xué)，年終考核時憑借自己的一對科研成果反而成為了教學(xué)標(biāo)兵、科研先進工作者。在這種導(dǎo)向影響下多數(shù)青年教師紛紛效仿，把精力全放在了科研上，對待教學(xué)馬馬虎虎，根本無暇顧及教學(xué)法研究，更沒有精力關(guān)注如何提高教學(xué)效果。

3. 現(xiàn)行的課程考核評價體系不夠科學(xué)合理

單純靠一份試卷的傳統(tǒng)的考試方法已經(jīng)不能夠反映學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)情況。單純依靠一次考試，一個分?jǐn)?shù)就給學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞進行定論，很難客觀反映學(xué)生的真實能力水平。所以，我們非常有必要對現(xiàn)行的課程考核方法進行改革。

（三）會計實習(xí)流于形式

會計專業(yè)實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，較為理想實踐教學(xué)是通過派學(xué)生到公司頂崗實習(xí)來完成。通過對歷屆會計專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生座談、調(diào)查，頂崗實習(xí)能夠為學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)會計工作打下堅實的基礎(chǔ)。但是由于種種原因，目前大多各地方高校的會計專業(yè)頂崗實習(xí)往往流于形式。究其原因主要有：

1. 對畢業(yè)實習(xí)的重要性認(rèn)識不足

一直以來，教育主管部門雖然不斷強調(diào)實踐教學(xué)對高校學(xué)生的重要性，會計專業(yè)的會計實習(xí)尤為重要，它是提高學(xué)生操作能力和職業(yè)能力的有效途徑。會計專業(yè)的頂崗實習(xí)一般安排在畢業(yè)前半年的畢業(yè)實習(xí)來完成，但許多學(xué)生對畢業(yè)實習(xí)的重要性認(rèn)識不足，學(xué)生們往往把畢業(yè)實習(xí)當(dāng)作求職的途徑。加之在這個時間段畢業(yè)班的學(xué)生忙于參加研究生考試、各地區(qū)公務(wù)員考試會放棄會計實習(xí)，即使一些學(xué)生勉強進行了會計畢業(yè)實習(xí)，大多數(shù)情況下，實習(xí)生的工作是一些端茶送水，打掃衛(wèi)生的事務(wù)，所以大多心不在焉。學(xué)校對學(xué)生的實習(xí)時間、內(nèi)容以及實習(xí)效果并無具體考核監(jiān)督機制。

2. 畢業(yè)實習(xí)單位環(huán)境不能滿足學(xué)生實習(xí)的需要

隨著各地方高校本科生招生規(guī)模逐年增加，高校一般對會計專業(yè)的畢業(yè)生實習(xí)采取學(xué)生自聯(lián)實習(xí)和學(xué)校指派老師帶隊集體實習(xí)相結(jié)合的方式來完成。其中學(xué)生自聯(lián)實習(xí)占比比較大，往往高達(dá)80%-90%。學(xué)生自聯(lián)實習(xí)是指由學(xué)生自己聯(lián)系單位，實習(xí)結(jié)束后提交實習(xí)單位鑒定表、實習(xí)日志和實習(xí)報告。由于大多數(shù)企業(yè)不愿意接收實習(xí)生，因為大多數(shù)實習(xí)生到企業(yè)后無法獨立完成所交付的工作，所以自聯(lián)實習(xí)的學(xué)生一般并不真正參加實習(xí)，往往是隨便找個單位開一份實習(xí)鑒定表敷衍了事。

三、提高我國高校會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的建議

鑒于以上分析，高校要貫徹供給側(cè)改革的精神，站在人才供給端了解社會對會計人才的需求情況。努力克服傳統(tǒng)會計教育的不足，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，深化教學(xué)改革適應(yīng)社會對人才的需求。

（一）調(diào)整人才培養(yǎng)方案適應(yīng)人才市場的需求

當(dāng)前我國會計人才的供給與需求之間的主要矛盾不是需求不足，而是有效供給不足。對高校而言，就是市場和企業(yè)的人才需求很多，但我們培養(yǎng)的人才不符合用人單位的需求，造成了會計專業(yè)人才出現(xiàn)了人才結(jié)構(gòu)性過剩，即人才的無效供給過剩。高校會計專業(yè)建設(shè)務(wù)必適應(yīng)社會對會計人才的需求，以社會人才市場需求為導(dǎo)向，調(diào)整高校本科會計人才培養(yǎng)方案。高校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注會計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的提高，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的新型會計專業(yè)人才。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)+更新教學(xué)理念，改進高校會計教學(xué)模式

目前各高校會計本科教學(xué)奉行以學(xué)生為本，以會計人才市場需求和會計畢業(yè)生就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念。在互聯(lián)網(wǎng)+時代的大背景下，教師應(yīng)該根據(jù)會計發(fā)展的新領(lǐng)域和市場對會計人才需求結(jié)構(gòu)的新變化來組織教學(xué)。在新的教學(xué)模式下，教師需轉(zhuǎn)換自身的角色，發(fā)揮不同作用，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制訂科學(xué)評價學(xué)生成績的考核方案，才能保證教學(xué)改革的順利實施。

1. 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，實施線上線下課堂相結(jié)合的會計教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為高校會計專業(yè)實施線上線下課堂相結(jié)合的教學(xué)改革提供了條件。學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)課程視頻等豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在線學(xué)習(xí)不受時間、空間的限制，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己思考。線下教學(xué)則通過講授課程重點知識，針對發(fā)展性問題以討論的方式為主，實踐活動以案例分析的形式為主。學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有效結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生更全面系統(tǒng)地掌握會計專業(yè)知識。教學(xué)中的師生互動不再流于形式，通過互聯(lián)網(wǎng)，完全突破了課堂上的時空限制。

2. 加強教學(xué)研究，注重師資隊伍建設(shè)

高校的師資隊伍建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，師資隊伍建設(shè)要硬、軟一起抓，既要保證師資的學(xué)歷結(jié)構(gòu)及科研能力，也要強調(diào)師德師風(fēng)的建設(shè)。當(dāng)前廣大教師教學(xué)精力投入是難點，這是學(xué)校的考核評價體系導(dǎo)向出了問題，為此高校要把客觀評價教師的教學(xué)水平和師德師風(fēng)提到重要日程上來，學(xué)校制定的師德師風(fēng)措施應(yīng)該具體，可檢驗；從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、試卷、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等方面來評判教學(xué)水平和教風(fēng)；在教學(xué)、科研各方面對青年教師加以指導(dǎo)。

師資隊伍的職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，知識和能力結(jié)構(gòu)符合高校各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。高校的師資隊伍建設(shè)不僅要看現(xiàn)狀，更要看未來的發(fā)展趨勢，為各專業(yè)的持續(xù)良好發(fā)展培養(yǎng)鍛煉優(yōu)秀師資；師資隊伍建設(shè)規(guī)劃最好落實到每一位教師身上。目前各高校都有政策推動教授為本科生上課，教授開課比例與教授占比應(yīng)大體相當(dāng)，形成良性運行機制；此外高校要制定政策鼓勵教師開展教學(xué)研究和參與教學(xué)改革，將教學(xué)研究和教學(xué)改革落到實處，堅決杜絕：重教改立項，輕教學(xué)研究；重鑒定，輕推廣，教學(xué)研究成果和實際教學(xué)脫節(jié)的問題。

3. 建立對學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合動態(tài)考核評價體系

科學(xué)合理的考核評價學(xué)生的各門課程的學(xué)習(xí)成績，可以實時掌握學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)動態(tài)，正確評價教師的教學(xué)效果，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。改變課程以最后的一次結(jié)課考試來評判學(xué)生學(xué)習(xí)成績，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核和評價，可以把案例分析與基礎(chǔ)知識考核結(jié)合起來，從平時考察作業(yè)、課堂上的表現(xiàn)力及解決、分析問題的能力等多個方面考核學(xué)

生?？茖W(xué)動態(tài)的考核評價體系既可以客觀、全面的反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，其考核評價的結(jié)果與課程結(jié)課考核結(jié)果相結(jié)合，又能全面地對學(xué)生各門課程的學(xué)習(xí)成績進行評定。既能加強學(xué)習(xí)過程控制，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；又能及時調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）建立校企合作機制，加強會計實習(xí)環(huán)節(jié)

高校線上教學(xué)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞:陜西省;高等學(xué)歷繼續(xù)教育;現(xiàn)狀;問題;對策

陜西作為高等教育大省，高等學(xué)歷繼續(xù)教育資源豐富。近年來，陜西省以完善終身教育體系、服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，先后出臺了《陜西省教育廳關(guān)于深化改革提高高校繼續(xù)教育質(zhì)量的意見》(陜教規(guī)范〔2015〕9號)、《陜西省高等學(xué)校繼續(xù)教育校外教學(xué)站點管理辦法》(陜教規(guī)范〔2019〕8號)、《關(guān)于加強陜西高等學(xué)歷繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置管理工作的通知》(陜教高辦〔2020〕30號)、《關(guān)于進一步規(guī)范和加強高等學(xué)校學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)管理的通知》(陜教高辦〔2021〕9號)［1］，不斷加強和完善高等學(xué)歷繼續(xù)教育，自覺服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略和陜西經(jīng)濟社會發(fā)展需要，主動適應(yīng)人民群眾高質(zhì)量、多樣化學(xué)習(xí)需求，著力培養(yǎng)職業(yè)型、技術(shù)型、創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。

一、陜西省高等學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

2016年，教育部出臺《高等學(xué)歷繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》(教職成〔2016〕7號)，將普通高校、開放大學(xué)(廣播電視大學(xué))、獨立設(shè)置成人高校舉辦的成人高等學(xué)歷教育和高等教育自學(xué)考試統(tǒng)稱為高等學(xué)歷繼續(xù)教育。因此，所指的高等學(xué)歷繼續(xù)教育是對已經(jīng)脫離了正規(guī)學(xué)校教育的成人進行的以獲得高等教育學(xué)歷為目的的教育活動。高等學(xué)歷繼續(xù)教育的對象包括通過成人高等學(xué)歷教育、自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育、開放教育等來獲得高等教育學(xué)歷文憑的社會成員［2］。截至2020年12月，陜西省共有71所高校開設(shè)高等學(xué)歷繼續(xù)教育，其中:普通本科高校43所(公辦高校34所、民辦高校9所)、普通高職院校19所、成人高校9所(開放大學(xué)2所、職工大學(xué)6所、教育學(xué)院1所)。共設(shè)有成人高等教育和網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)點862個，其中，省內(nèi)教學(xué)點450個，占52．2%;省外教學(xué)點412個，占47．8%。陜西省高等學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)類型與層次包括成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育和開放教育等三類。在籍學(xué)生總數(shù)為844032人，其中:成人教育230538人;網(wǎng)絡(luò)教育375593人;開放教育237901人(見表1)。2020年，陜西省高等學(xué)歷繼續(xù)教育在籍學(xué)生按年齡分層統(tǒng)計結(jié)果顯示，20歲以內(nèi)學(xué)生74422人，占在籍生總數(shù)的8．8%;21—30歲的學(xué)生437715人，占比為51．8%;31—40歲的學(xué)生275967人，占比為32.7%;40歲以上學(xué)生55928人，占比為6．7%(見表2)。2020年，陜西省高等學(xué)歷繼續(xù)教育在籍學(xué)生按職業(yè)分類統(tǒng)計結(jié)果顯示，從事行政管理工作有98634人，占比為11．7%;從事企業(yè)管理工作有39332人，占比為4．6%;從事專業(yè)技術(shù)工作有138707人，占比為16．4%;從事技術(shù)輔助工作有186533人，占比為22．1%;從事服務(wù)工作有87255人，占比為10．3%;一線生產(chǎn)工人有60244人，占比為7．1%;從事其他職業(yè)有139691人，占比為16.5%;無職業(yè)有95886人，占比為11．3%(見表3)。

二、陜西省高等學(xué)歷繼續(xù)教育存在的問題

經(jīng)過多年的發(fā)展，陜西省高等學(xué)歷繼續(xù)教育規(guī)模不斷擴大，目前450個省內(nèi)校外教學(xué)點，基本覆蓋了各地市縣，600余種專業(yè)涵蓋了高等教育的所有學(xué)科門類專業(yè)領(lǐng)域，辦學(xué)基本覆蓋了?？?、專升本、本科等三個層次，滿足不同人群學(xué)習(xí)需求。陜西省高等學(xué)歷繼續(xù)教育在高等教育資源緊缺和“高等學(xué)歷教育補償”階段發(fā)揮著重要的作用，為經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)了大批的人才［3］。與高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展和職業(yè)教育的快速發(fā)展相比，與人民群眾日益增長的教育新期盼相比，陜西省高等學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展不平衡不充分不適應(yīng)的矛盾和問題仍很突出，集中表現(xiàn)在辦學(xué)定位不明晰、教育特點不明確、站點質(zhì)量不穩(wěn)定、教師隊伍不專一、資源共享不充分。

(一)辦學(xué)定位不明晰

高等學(xué)歷繼續(xù)教育是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、促進全民終身學(xué)習(xí)的重要辦學(xué)類型之一。近年來，在具體辦學(xué)過程中存在辦學(xué)定位不明晰的問題。一是部分高校將高等學(xué)歷繼續(xù)教育邊緣化，將高等學(xué)歷繼續(xù)教育作為全日制普通高等教育的邊緣形式，對高等學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)在思想上不重視，制度建設(shè)、教師隊伍、學(xué)生管理的水平均有待提高;二是個別高校將高等學(xué)歷繼續(xù)教育利益化，沒有準(zhǔn)確處理好發(fā)揚本校辦學(xué)特色、面向社會需要、迎合考生提升需求的關(guān)系;三是個別高校將高等學(xué)歷繼續(xù)教育“普教化”“職教化”，照搬全日制普通高等教育、職業(yè)教育辦學(xué)模式，缺乏高等學(xué)歷繼續(xù)教育的獨特之處與辦學(xué)特色。

(二)教育特點不明確

“普通高等學(xué)校授予高等學(xué)歷繼續(xù)教育本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位應(yīng)堅持與授予本校全日制本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位相同的標(biāo)準(zhǔn)，擇優(yōu)授予”［4］。高等學(xué)歷繼續(xù)教育對象以社會在職人員為主，按需學(xué)習(xí)，注重實效，這種過高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)位授予并不利于高等學(xué)歷繼續(xù)教育的良性發(fā)展。部分高校學(xué)歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置并未緊密結(jié)合繼續(xù)教育特點，忽視了成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與成人的工作實踐割裂開來，影響了成人高等學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)熱情。

(三)站點質(zhì)量不穩(wěn)定

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，陜西省教育廳在抽檢2020年校外教學(xué)站點中，確定395個校外教學(xué)站點合格、21個限期整改、24個不合格［5］;在抽檢2019年校外教學(xué)站點中，確定420個校外教學(xué)站點合格、6個限期整改、27個不合格［6］。雖然大部分站點年檢合格，但是部分校外站點存在設(shè)站不嚴(yán)格、管理不到位、投入跟不上、師資條件弱、教學(xué)條件差、有專業(yè)無學(xué)生等情況，甚至還有未經(jīng)審批備案的站點違規(guī)招生現(xiàn)象，教育主管部門給出了整改或撤銷的決定。

(四)教師隊伍不專一

教師是教育工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起到主導(dǎo)作用。當(dāng)前，陜西省高等學(xué)歷繼續(xù)教育師資隊伍存在隊伍不穩(wěn)定、專業(yè)性不強、教學(xué)質(zhì)量不高的問題。部分從事高等學(xué)歷繼續(xù)教育工作的教師都是由從事高校普通本科教育教學(xué)工作的教師兼任的，各高校的繼續(xù)教育學(xué)院缺少足夠的專業(yè)化教師，更缺少繼續(xù)教育理念先進、理論知識深厚、實踐能力突出、育人水平高超的復(fù)合型教師隊伍。

(五)資源共享不充分

資源建設(shè)是繼續(xù)教育，特別是網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。陜西省設(shè)有高等學(xué)歷繼續(xù)教育的高校都積極致力于資源建設(shè)工作，產(chǎn)出了一批優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，但是這些教育資源一般都僅限本校學(xué)生使用，在資源的跨學(xué)校、跨區(qū)域、跨時空共享方面嚴(yán)重滯后。同時，共同建設(shè)、共同開發(fā)教學(xué)資源的力度也不夠。

三、陜西省高等學(xué)歷繼續(xù)教育問題成因分析

(一)重視程度不高，質(zhì)量意識淡薄

面對社會競爭壓力的加大，部分高校高等學(xué)歷繼續(xù)教育存在“重創(chuàng)收，輕管理;重規(guī)模，輕教育，忽略高質(zhì)量人才培養(yǎng)，注重經(jīng)濟收益”的教育理念，對繼續(xù)教育重視程度不夠，導(dǎo)致辦學(xué)定位不明晰。部分高校辦學(xué)主體責(zé)任落實不到位，沒有真正把高等學(xué)歷繼續(xù)教育納入總體規(guī)劃、納入改革領(lǐng)域，沒有把高等學(xué)歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量納入保障體系和監(jiān)管范圍，人才培養(yǎng)方案照搬照抄全日制普通本?？品桨?，專業(yè)設(shè)置盲目性與滯后性并存，課程建設(shè)投入不足、開放不夠，導(dǎo)致辦學(xué)質(zhì)量不高。

(二)辦學(xué)治校不嚴(yán)，站點管理松散

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分高校高等學(xué)歷繼續(xù)教育以經(jīng)濟利益為重，不注重教學(xué)管理和辦學(xué)質(zhì)量，招生宣傳不規(guī)范，高校所設(shè)函授站、教學(xué)點的招生人員在宣傳過程中夸大宣傳、混淆概念、違規(guī)承諾。在教學(xué)管理中，個別高校對學(xué)生管理松散，未嚴(yán)格落實相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對站點的教學(xué)管理存在監(jiān)管盲區(qū)。如在網(wǎng)絡(luò)教育方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)管不夠，過度依賴平臺的技術(shù)手段管理學(xué)生學(xué)習(xí);在函授教育方面，不按培養(yǎng)方案落實相應(yīng)面授輔導(dǎo)課時，僅開展單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，缺乏對學(xué)生平時自學(xué)的管理和服務(wù)。

(三)評價機制不完善，師資建設(shè)乏力

高等學(xué)歷繼續(xù)教育教師隊伍水平不高，既有客觀原因，也有機制不健全的問題。普通高校擴招，加之教師科研任務(wù)重，導(dǎo)致教師工作負(fù)荷加大，上課沖突時有發(fā)生，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑;高校現(xiàn)行人才評價體系對高等學(xué)歷繼續(xù)教育師資建設(shè)不利，有的高校高等學(xué)歷繼續(xù)教育工作量不與職稱評聘、職務(wù)晉升等掛鉤，有的課時酬金低于普通教育授課報酬標(biāo)準(zhǔn)等，影響了教師參與高等學(xué)歷繼續(xù)教育的積極性，制約了高等學(xué)歷繼續(xù)教育師資隊伍建設(shè)。

(四)平臺建設(shè)不足，共建共享滯后

長期以來，各高校各自為政，出于自身利益考慮，在資源共享方面做得不到位，導(dǎo)致各高校資源重復(fù)建設(shè)，這既浪費人力物力，又不利于優(yōu)質(zhì)教育資源推廣共享，不利于教育公平。由于教育主管部門和行業(yè)協(xié)會缺位以及企業(yè)、產(chǎn)業(yè)參與不夠，資源共享平臺、資源共建機制不完善，導(dǎo)致高等學(xué)歷繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)資源共享不充分。

四、陜西省高等學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展對策

質(zhì)量是教育的生命線，是提高高等學(xué)歷繼續(xù)教育社會認(rèn)可度的關(guān)鍵。要堅持問題導(dǎo)向，進一步加大對高等學(xué)歷繼續(xù)教育工作的引導(dǎo)、管理和監(jiān)控力度，努力推進陜西省高等學(xué)歷繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展。

(一)持續(xù)完善高等學(xué)歷繼續(xù)教育質(zhì)量監(jiān)控體系

提升高等學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)位的含金量，必須建立政府管教育、高校辦教育、社會第三方評教育的良性互動機制。教育行政部門從制度層面建立地方高等學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)的監(jiān)督機制、質(zhì)量評價機制，加強年報年檢、質(zhì)量評估與監(jiān)控等工作。高校自身細(xì)化繼續(xù)教育質(zhì)量評價指標(biāo)，建立健全校級教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)控體系，客觀有效地開展自身高等學(xué)歷繼續(xù)教育的評價與監(jiān)管工作。充分發(fā)揮第三方———陜西省高等繼續(xù)教育學(xué)會的質(zhì)量評價和監(jiān)測作用，從辦學(xué)定位、師資隊伍建設(shè)、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)手段等方面入手，制定科學(xué)而切實可行的高等學(xué)歷繼續(xù)教育評估指標(biāo)體系。

(二)大力建設(shè)高等學(xué)歷繼續(xù)教育線上管理系統(tǒng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)改變著教育教學(xué)的方式，信息技術(shù)更廣泛、更深層次地應(yīng)用于高等學(xué)歷繼續(xù)教育中。要充分利用信息化手段，開發(fā)陜西省高等學(xué)歷繼續(xù)教育線上統(tǒng)計系統(tǒng)，完成包括高等學(xué)歷繼續(xù)教育在陜西校外教學(xué)站點備案及自檢、主辦高校年檢、辦學(xué)信息審核(招生人數(shù)、教材使用、教師情況、辦學(xué)條件等)等管理功能，及時陜西省高等學(xué)歷繼續(xù)教育政策動態(tài)，掌握高校及站點高等學(xué)歷繼續(xù)教育實施情況，通過線上系統(tǒng)實現(xiàn)陜西省高等學(xué)歷繼續(xù)教育的全過程、全方位監(jiān)督指導(dǎo)。

(三)協(xié)同打造高等學(xué)歷繼續(xù)教育優(yōu)良辦學(xué)秩序

牽住站點管理這個“牛鼻子”，直擊關(guān)鍵、敏感關(guān)節(jié)，以檢查、清理、年檢和評估為主要手段開展教學(xué)站點管理，教育主管部門、高校、高等學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)會多管齊下，久久為功。對各類校外教學(xué)站點實施全覆蓋、拉網(wǎng)式評估，開展定期年檢和不定期抽檢。落實高校主體責(zé)任，嚴(yán)查辦學(xué)權(quán)、招生權(quán)和教學(xué)權(quán)轉(zhuǎn)移、下放、外包等不規(guī)范行為。

(四)全面加強高等學(xué)歷繼續(xù)教育教師隊伍建設(shè)

教師水平即學(xué)校水平，良師垂范是高等學(xué)歷繼續(xù)教育的重要保障［7］。加強專兼結(jié)合的高等學(xué)歷繼續(xù)教育教師隊伍建設(shè)，配足專職的教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，將校外教學(xué)中心輔導(dǎo)教師、兼職教師一并納入學(xué)校師資隊伍發(fā)展規(guī)劃和管理中，確保有效完成教學(xué)任務(wù)。普通高校、高職院校要統(tǒng)籌安排校內(nèi)教師承擔(dān)全日制教育與高等學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)工作，將專任教師承擔(dān)高等學(xué)歷繼續(xù)教育工作納入教學(xué)工作量計算和教師教學(xué)業(yè)績考核評價體系中，建立本校教師到校外教學(xué)中心巡回教學(xué)的制度。

(五)協(xié)同發(fā)揮行業(yè)協(xié)會育人功能

高校線上教學(xué)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：涉海高校；互聯(lián)網(wǎng)+；中英海洋文化

近幾年來，教育信息化發(fā)展迅猛，以MOOC（慕課）為代表的國內(nèi)外大規(guī)模在線開放課程吸引了大家的目光。廣大高校對高等教育教學(xué)內(nèi)容、方法和模式做出了深刻的反思并且邁出了改革的步伐，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)嘗試收到了一定成效的同時，也存在一些不容忽視的問題。

一、構(gòu)建涉海高校校內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+中英海洋文化”的問題

（一）學(xué)生中英海洋文化意識薄弱，跨文化交際能力低下

學(xué)生普遍對中英海洋風(fēng)俗、海洋經(jīng)濟、海洋科技等方面的知識很欠缺，對有關(guān)中英海洋文化的習(xí)語、諺語、俚語、文學(xué)作品等了解不多，對英語和母語之間的文化差異、英語民族的風(fēng)俗習(xí)慣、英語國家人民的思維方式等仍知之甚少。

（二）教師的觀念守舊

一直以來，教師習(xí)慣了黑板+粉筆+教材的一言堂的授課方式，對于教育信息化的技術(shù)使用也只停留在使用PPT的層面上。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+時代下，利用先進的多媒體技術(shù)、整合豐富的教學(xué)資源、使用新穎的教學(xué)手段等都需要教師們顛覆原有的教學(xué)思維、學(xué)習(xí)新的技術(shù)、接納新的教學(xué)理念，簡而言之，教師需要花費大量的時間和精力。因此，有的教師，尤其是上了年紀(jì)的老教師，心里會比較排斥這些新技術(shù)和新的授課方式。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性和積極性

在線開放課程增強了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，隨著課程的開展，學(xué)生需要付出更多的時間和精力的時候，學(xué)生就失去了剛開始的對新事物的好奇心，變得沒有耐心，缺乏自律、學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

（四）改革缺乏技術(shù)支持

在改革的過程中，教師積極使用基于微信、QQ、微博等授課方式，作為課堂教學(xué)的有益補充和拓展。但是，教師們各顯神通的這些方法只是個人行為，缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，缺乏先進技術(shù)軟件的支持，教學(xué)效果自然不夠理想。

二、構(gòu)建涉海高校校內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+中英海洋文化”存在問題的解決方案

（一）教師學(xué)習(xí)先進理念，提高教學(xué)質(zhì)量

互聯(lián)網(wǎng)+時代下，很多高校通過不斷的鉆研和實踐，總結(jié)出了一系列有效的教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常給教師們提供學(xué)習(xí)的機會，讓教師對新技術(shù)不懼怕、不畏難、不迷茫。在過去的一年里，本校舉辦了多期名師講壇，如第四期---以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為抓手，推動課堂教學(xué)改革：南京大學(xué)徐士進教授應(yīng)邀作了題為“MOOC、微課和混合教學(xué)模式改革――教學(xué)模式改革和大數(shù)據(jù)背景下的質(zhì)量測評”的精彩講座、第五期---堅持“以學(xué)生為中心”，推進在線開放課程建設(shè)：清華大學(xué)于歆杰副教授應(yīng)邀作了題為“從慕課到翻轉(zhuǎn)課堂：以學(xué)生為中心的教與學(xué)”的精彩講座。通過參加此類教學(xué)交流活動，教師對如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動課堂教學(xué)改革有了深刻認(rèn)識，因而也能不斷促進自身教學(xué)能力發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有效推動高校教育教學(xué)水平的穩(wěn)步提高。

（二）規(guī)范學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”活動，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量

面對海量的互聯(lián)網(wǎng)信息，該怎樣培養(yǎng)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣？該怎樣調(diào)動學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性？該如何給學(xué)生制定私人個性化的學(xué)習(xí)？答案是：立規(guī)矩！學(xué)校和教師要規(guī)范學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)，明確課程要求，嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)的規(guī)定。為拓展學(xué)生的文化視野，促進廣大學(xué)生利用課余時間進行有效的自主學(xué)習(xí)，本校制定了《在線學(xué)習(xí)使用手冊》，開設(shè)了一些在線學(xué)習(xí)課程。學(xué)生在參加這些課程的時候，必須嚴(yán)格按照相關(guān)說明如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式、考核標(biāo)準(zhǔn)等進行操作。

（三）學(xué)校提供技術(shù)支持，搭建交流合作與資源共享的平臺

為了加快學(xué)校的教育信息化的步伐，提高學(xué)校的整體教學(xué)水平，學(xué)校引進了一些先進技術(shù)，加強了與別的校企交流合作。如建立了學(xué)校官方微信平臺、購入超星集團相關(guān)軟件、加強精品課的建設(shè)、舉行教育信息化大賽、組織開展微課項目立項、召開資源共享平臺數(shù)據(jù)采集培訓(xùn)、指導(dǎo)師生在線課程的開課和學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生跨校修讀學(xué)分、加強與國外涉海高校的合作等等?？傊?，在構(gòu)建 “互聯(lián)網(wǎng)+中英海洋文化”的過程中，學(xué)校緊緊圍繞“用課”和“建課”，就互“聯(lián)網(wǎng)+課程、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)+評價”等方面提供了必要的技術(shù)支持和指導(dǎo)，為全校教師搭建交流合作與資源共享的平臺，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與課堂教學(xué)的深入融合。

（四）師生共同努力，營造濃厚的海洋文化氛圍

一方面，抓好課堂主渠道，提高課堂質(zhì)量。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，教師利用多元的多媒體技術(shù)，通過慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等作為課堂教學(xué)的有益補充和拓展，提高優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面。另一方面，豐富課后活動，營造海洋文化校園。例如，本校成立了“藍(lán)色講壇”，定期邀請海洋方面的專家到校給師生做講座，增強了學(xué)生開發(fā)海洋、保護海洋的意識；每年舉辦海洋文化節(jié)、海洋嘉年華活動，讓學(xué)生更好的致力于關(guān)注海洋文化，傳承藍(lán)色文明；組織師生參加國際海洋科技與海洋經(jīng)濟展覽，讓學(xué)生了解發(fā)展海洋經(jīng)濟和保護海洋環(huán)境的關(guān)系；2016年6月8日，我校首屆海洋文化月―“我身邊的海洋”科普工程啟動儀式暨“紅?綠?藍(lán)”教育基金成立；2016年大連市高校船海文化節(jié)中，我校航海與船舶工程學(xué)院選送的代表隊包攬了名船名艦外觀模型仿真制作、船模競速類競賽、船海文化知識競賽的三項冠軍；2016年7月21日，我校舉辦了“我身邊的海洋――國民海洋意識調(diào)查”暑期社會實踐活動出征儀式，將采用發(fā)放調(diào)查問卷、微博等新媒體網(wǎng)絡(luò)調(diào)查相結(jié)合的方法，進行國民海洋意識調(diào)查，在進行海洋意識調(diào)查的同時弘揚海洋文化、普及海洋科學(xué)知識、呼吁海洋環(huán)保，為客觀評價國民海洋意識、為海洋意識宣傳教育提供參照和依據(jù)。

總之，在信息化大背景下，涉海高校作為具有海洋特色的辦學(xué)單位，應(yīng)該緊跟互聯(lián)網(wǎng)+教育的潮流，利用先進的技術(shù)促進教學(xué)方式方法和手段的改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放和共享，增強涉海高校學(xué)生中英海洋文化意識，提高涉海高校學(xué)生跨文化交際能力，培養(yǎng)涉海領(lǐng)域高素質(zhì)的應(yīng)用型復(fù)合人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲金良，海洋文化概論[M]，青島海洋大學(xué)出版社，1999。

[2]劉家沂，肖獻(xiàn)獻(xiàn)，中西方海洋文化比較[J]，浙江海洋學(xué)院學(xué)報，2012。

[3]張藝玲，如何提高涉海專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力[J]，開封教育學(xué)院學(xué)報，2013。

高校線上教學(xué)方案范文第5篇

 

最終得出高校體育課堂教學(xué)時間劃分方案，并提出有效落實高校體育課堂教學(xué)時間的4個策略。

 

課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識的一種方式，也是教師傳授知識一種最直接的方式。因此，課堂教學(xué)時間的分配就顯得十分重要，課堂教學(xué)時間能否被有效利用將關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。所以，必須合理有效分配課堂教學(xué)時間，從而達(dá)到課堂教學(xué)效率最大化、效益最優(yōu)化。

 

目前，國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對課堂教學(xué)時間進行大量的研究。美國教育心理學(xué)家卡羅爾提出了五個影響教學(xué)活動成敗的關(guān)鍵因素，這五個因素的落腳點都是教學(xué)時間[1]。布魯姆、哈尼施費格等學(xué)者構(gòu)建了范圍逐漸由寬變窄、遞進嵌套的教學(xué)時間理論研究模型[2]。郭道勝等人提出用“黃金分割”原理指導(dǎo)教學(xué)時間的分配，將課堂時間分為：45×0.618=27.81分鐘和45×(1-0.618)=17.19分鐘兩部分，其中27.81分鐘為一節(jié)課的黃金分割時間[3]。智德慧提出了四種有效提高課堂時間管理的策略[4]。

 

邵偉德等人把體育課堂教學(xué)時間分為教師活動時間與學(xué)生活動時間，并根據(jù)體育課密度測量的要求，把體育課堂時間簡化地劃分為：教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)與學(xué)生休息三個部分[5]。通過對所查文獻(xiàn)進行整理分析，發(fā)現(xiàn)以往學(xué)者僅是對課堂教學(xué)時間管理進行研究，并沒有提出合理科學(xué)的課堂時間劃分方法，并且文獻(xiàn)對體育課堂教學(xué)時間劃分也涉獵較少。

 

高校體育課是一門以學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以身體練習(xí)為主要手段，以發(fā)展學(xué)生體能和增進學(xué)生健康、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力為主要目標(biāo)的必修課程[6]。目前，高校體育教學(xué)仍存在著教師所教內(nèi)容多而雜;教學(xué)方法套用專業(yè)化模式;學(xué)生課堂鍛煉效果不明顯等問題。本文將以某高校一節(jié)體育課為例，利用生產(chǎn)線平衡的理論和方法對課堂教學(xué)時間進行優(yōu)化，并結(jié)合精益管理的思想對有效落實課堂教學(xué)時間提出幾點策略。

 

1 高校體育課堂的時間劃分與時間分配

 

企業(yè)生產(chǎn)中，通常用平衡率這一量化指標(biāo)來評價一條流水線平衡性的高低，它在某種程度上決定著企業(yè)設(shè)備的利用率，并限制著生產(chǎn)線生產(chǎn)能力的提高[7]。生產(chǎn)線平衡率越高，生產(chǎn)線的整體工作效率就越高。

 

本文以某高校一節(jié)網(wǎng)球課為例，將每個課堂動作類比為生產(chǎn)線上的每個工序，通過計算動作飽和度和整節(jié)課的平衡率，找出當(dāng)前課堂時間利用率低的原因，提出改善方法，優(yōu)化課堂教學(xué)時間。

 

該高校體育課的授課時間為90分鐘，以教師活動作為研究對象，通過計時器記錄每個動作作業(yè)時間。表1為測定的動作作業(yè)時間及作業(yè)飽和度(每個動作的作業(yè)時間占節(jié)拍的比值，用來衡量每個動作時間的利用情況)。

 

根據(jù)平衡率的計算公式：平衡率=各動作作業(yè)時間合計/(最長作業(yè)時間*總工序數(shù))*100%，求得該節(jié)網(wǎng)球課的平衡率為：

 

平衡率=90/(9*23)*100%=43.48%

 

由表1的數(shù)據(jù)可知，目前該節(jié)網(wǎng)球課存在著課堂時間規(guī)劃不合理，課堂動作作業(yè)時間飽和度不高以及課堂效率低的問題。針對課堂存在的問題，現(xiàn)采用工業(yè)工程中ECRS(取消、合并、重排、簡化)原則進行改善，提高課堂時間利用率。表2為課堂動作改善對策表。

 

通過生產(chǎn)線平衡的理論、方法得到改善后的該高校網(wǎng)球課課堂動作作業(yè)時間以及作業(yè)飽和度如表3所示。

 

根據(jù)平衡率的計算公式求得優(yōu)化后該節(jié)網(wǎng)球課的平衡率為：

 

平衡率=90/(15*9)*100%=66.67%

 

經(jīng)過改善，作業(yè)飽和度、課堂平衡率明顯提高，意味著課堂教學(xué)時間利用率得到了提升。

 

2 基于精益管理方法的高校體育課堂時間劃分策略

 

精益管理的核心思想就是努力發(fā)現(xiàn)經(jīng)營管理過程中的任何冗余、不增值的部分和活動并予以消除，優(yōu)化各種增值過程，達(dá)到效率最高、成本最低的目的[8]。高校體育課程是以培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識為主要目標(biāo)，其課程的重點更應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生的體育素養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成正確的鍛煉方式和習(xí)慣。針對目前高校體育課堂時間劃分問題，采取精益管理策略如下：

 

2.1 推行準(zhǔn)時制教學(xué)

 

準(zhǔn)時化生產(chǎn)的基本概念是：在必要的時刻，生產(chǎn)必要數(shù)量的必要產(chǎn)品。準(zhǔn)時制教學(xué)是準(zhǔn)時化生產(chǎn)在教學(xué)方面的應(yīng)用。教師應(yīng)以學(xué)生的需求為切入點，對教學(xué)安排進行科學(xué)設(shè)計，并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和獨立創(chuàng)造性。比如講授網(wǎng)球課，教師應(yīng)在第一節(jié)課時調(diào)查好每位學(xué)生對網(wǎng)球這項運動的掌握情況，將學(xué)生分為初級、中級、高級三個層次。

 

對于初級層次的學(xué)生主要講解網(wǎng)球的來源、基本發(fā)球、接球動作等知識，對于中級層次的學(xué)生主要講解網(wǎng)球的比賽規(guī)則及簡單的擊球技巧，對于高級層次的學(xué)生應(yīng)為其講解對打?qū)嵱眉夹g(shù)。這樣針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)方案，既可以使學(xué)生們學(xué)到網(wǎng)球的相關(guān)知識，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們通過課程學(xué)有所得。

 

2.2 采取全面質(zhì)量管理

 

全面質(zhì)量管理具有五個特點，即：全面性、全員性、預(yù)防性、服務(wù)性和科學(xué)性。課堂教學(xué)，就是要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)開展教學(xué)活動。教師需要做到因人施教，讓每位學(xué)生都積極地參與到課堂教學(xué)中，并且應(yīng)在每節(jié)課后都進行考核，保證每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。比如網(wǎng)球課，教師可以讓有一定網(wǎng)球基礎(chǔ)的同學(xué)幫助那些初學(xué)的同學(xué)進行練習(xí)，這樣既可以使初學(xué)的學(xué)生盡快掌握課堂所教動作，也可以增強每個學(xué)生對課堂的歸屬感和參與度。

 

2.3 提高課堂教學(xué)效率

 

提高生產(chǎn)率，減少浪費，實現(xiàn)成本的最低化、效益的最大化是精益生產(chǎn)管理思想的最終目標(biāo)。落實到課堂教學(xué)，就是要關(guān)注僅有的上課時間的效益。例如網(wǎng)球課，教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備好課堂突況預(yù)案，在上課時規(guī)范課堂秩序并強調(diào)安全注意事項，將學(xué)生以小組的形式帶到不同的場地進行練習(xí)，盡量避免發(fā)生因?qū)W生受傷而影響正常教學(xué)進度的情況。

 

2.4 倡導(dǎo)柔性教育

 

柔性教育的教育理念是為適應(yīng)社會對人才的柔性需求而采用的，它強調(diào)培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生應(yīng)用能力的柔韌性與靈活性。高校體育教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的運動習(xí)慣，形成科學(xué)的運動方式。因此，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)今社會對大學(xué)生身體素質(zhì)的要求，時刻學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，根據(jù)不同學(xué)生的身體素質(zhì)設(shè)計不同的教學(xué)方案，例如身體素質(zhì)好的學(xué)生可以適當(dāng)加大其運動量，以激發(fā)其更多的運動潛能;而身體素質(zhì)較差的學(xué)生應(yīng)以激勵為主，為其設(shè)定較容易達(dá)到的目標(biāo)，從而激發(fā)他的運動興趣，使其養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣。要真正做到“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生在知識和技能的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新。

 

3 結(jié)語

 

高校體育課堂教學(xué)時間的合理劃分對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的影響。本文以某高校一節(jié)網(wǎng)球課為例，將課堂流程類比為一條生產(chǎn)線作業(yè)，將課堂上的每個動作類比為生產(chǎn)線上的每個工序，基于生產(chǎn)線平衡原理、ECRS原則對高校體育課堂教學(xué)時間進行優(yōu)化，最終得出高校體育課堂教學(xué)時間劃分方案。同時，運用精益管理的有關(guān)思想為有效落實高校體育課堂教學(xué)時間提出4點策略。