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語(yǔ)文教學(xué)隨筆范文第1篇

林肅琦

那是一節(jié)語(yǔ)文課，教學(xué)魯迅的《風(fēng)箏》。距離下課還有10多分鐘的時(shí)間，課堂上的他們，有的在靜靜地寫(xiě)作業(yè)，有的兩兩在小聲地討論著問(wèn)題。

當(dāng)我眼睛的余光飄過(guò)第三排左邊的晨陽(yáng)時(shí)，只見(jiàn)他神情慌張，正快速地把一本藏在課本下的書(shū)放進(jìn)抽屜里，我分明看見(jiàn)那是一本時(shí)尚小說(shuō)。按照班規(guī)，在課堂上看小說(shuō)應(yīng)該沒(méi)收。

小說(shuō)就在他的課桌里，不會(huì)跑，準(zhǔn)能抓個(gè)正著。而這時(shí)的他低著頭，正襟危坐。

晨陽(yáng)的文學(xué)功底不錯(cuò)，他寫(xiě)的作文經(jīng)常被當(dāng)做范文讀，只不過(guò)眼前的他讀課外書(shū)的時(shí)間不對(duì)。一個(gè)人一旦被一件東西迷住便很難擺脫，何況是孩子?！澳悴灰舐暤爻庳?zé)他，不要當(dāng)著全體同學(xué)的面把他搞成不注意聽(tīng)講的壞典型?！碧K霍姆林斯基如是說(shuō)。

是的，一旦他成為班里的壞典型，他心里會(huì)怎么想，會(huì)怎么做？想到這里，魯迅筆下飽受精神虐殺的“小兄弟”形象一下子出現(xiàn)在我的眼前，而“小兄弟”的悲劇絕對(duì)不能在這里重演。

可能是感到應(yīng)該來(lái)的暴風(fēng)雨好久都沒(méi)有來(lái)，他抬頭瞄了我一眼，又低下了頭。他已經(jīng)把書(shū)放回去了，這就證明他的注意力回來(lái)了。就在那一瞬間，我做出了一個(gè)決定，故意錯(cuò)開(kāi)視線，把臉轉(zhuǎn)向另一個(gè)方向。

幾年以后，在一次聚會(huì)上，晨陽(yáng)說(shuō)：“林老師，還記得那次在你的課堂上，我看小說(shuō)的情形嗎？我是不會(huì)忘記的。看著你從講臺(tái)上走下來(lái)時(shí)，我忐忑不安，感到大禍臨頭?？赡愫孟駴](méi)有發(fā)現(xiàn)似的，從我身邊走過(guò)，就像一陣風(fēng)拂過(guò)我的心田，使我覺(jué)醒，又重新回到課堂，回到學(xué)習(xí)之中。”

他們聽(tīng)晨陽(yáng)說(shuō)完，都說(shuō)我是個(gè)好老師。

“是嗎？”我故意反問(wèn)了一句，擺擺手說(shuō)，“我哪里有你們說(shuō)的那么好？”

晨陽(yáng)接著說(shuō)：“林老師你不知道，我們這幫學(xué)生可調(diào)皮搗蛋了。有一次你在上課，白雪把你畫(huà)成老巫婆。你讓她回答問(wèn)題的時(shí)候，她才把畫(huà)夾在課本中?！?/p>

白雪卻指著晨陽(yáng)說(shuō)：“你還說(shuō)我呢，林老師，他總是學(xué)你走路的樣子。下課時(shí)，他跟在你身后，一邊學(xué)你的樣子一邊向同學(xué)們打手勢(shì)，我們只能在你走進(jìn)辦公室后才敢笑出聲音。你沒(méi)有發(fā)覺(jué)嗎？”

這時(shí)候，他們把當(dāng)時(shí)不敢同老師講的故事都一股腦地搬了出來(lái)，如數(shù)家珍。坐在這些學(xué)生們中間，我好像也就是一個(gè)大孩子，在他們的談?wù)撝形乙膊粫r(shí)插一句“是嗎”，“真的嗎？”他們都大笑說(shuō)，“是的”，“那當(dāng)然了”。

他們接著就問(wèn)：“老師，當(dāng)時(shí)的事，您真的就不知道嗎？”我只是微笑沒(méi)有回答。因?yàn)樗麄兯v的事我大都?xì)v歷在目，同他們?cè)谝黄鸬臅r(shí)光又怎能忘記呢？

語(yǔ)文教學(xué)隨筆范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 高年級(jí) 閱讀教學(xué) 隨文練筆 策略

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)受到了人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注和重視，并逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，眾所周知，寫(xiě)作與閱讀之間存在著非常緊密的聯(lián)系，因而，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不但需要充分注重學(xué)生閱讀能力的提升，而且還要基于閱讀教學(xué)進(jìn)行學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)和提升。

一、提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀及隨文練筆的興趣

受小學(xué)生年齡較小的影響，他們的注意力要比高年級(jí)學(xué)生更容易分散，為此只有培養(yǎng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，才能較長(zhǎng)時(shí)間的吸引他們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師必須注意不斷提高語(yǔ)文閱讀文章的趣味性，并不斷提高文本內(nèi)容的趣味性，能夠?qū)W(xué)生吸引到文章內(nèi)容中去，從而不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自愿接受教師的指導(dǎo)，可以讓他們的閱讀水平有更好的提高，而且可以將這種閱讀技巧應(yīng)用在日常的隨文練筆中去，進(jìn)而達(dá)到不斷提高教學(xué)效果的目的。

二、合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的文本和情節(jié)

在日常語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，擴(kuò)寫(xiě)是語(yǔ)文教師常用的練筆手法，也是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑。教師可以讓學(xué)生在閱讀課文之后加深對(duì)課文的理解，并結(jié)合自己的理解展開(kāi)更進(jìn)一步的寫(xiě)作，在擴(kuò)寫(xiě)開(kāi)始之前教師首先要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，合理的展開(kāi)文本閱讀。對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)合理展開(kāi)文本內(nèi)容與情節(jié)的方式，培養(yǎng)和提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和隨筆寫(xiě)作能力。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教師可以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從練筆點(diǎn)出發(fā)去感悟和理解文章中的人物情感，從而更有針對(duì)性的開(kāi)展故事情節(jié)的寫(xiě)作。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《葉公好龍》一課時(shí)，教師可以通過(guò)開(kāi)展多媒體教學(xué)，在課堂上再現(xiàn)葉公見(jiàn)到真龍時(shí)的情境，并且引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行分角色表演，讓他們親身感悟和體會(huì)人物的心理，理解人物的性格特點(diǎn)。在學(xué)生完全理解這則寓言中的內(nèi)涵意義之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，將文本中的情節(jié)進(jìn)行合理的拓展，這種訓(xùn)練不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維，而且可以懸鏈學(xué)生的隨筆寫(xiě)作能力，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的進(jìn)一步理解，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提高的目的。

三、充分發(fā)揮文本情感的作用

由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于生理和心理發(fā)展的萌芽期，這一階段他們創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)對(duì)他們的未來(lái)成長(zhǎng)有著極其重要的作用。為此，在Z文教學(xué)中教師可以充分發(fā)揮文本的情感作用，并不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平和思維能力。小學(xué)階段的語(yǔ)文教材都是經(jīng)過(guò)教育專(zhuān)家的精心選擇集合而成，教材中的文本大都是結(jié)合小學(xué)生的身心、情感發(fā)展特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，為此，教師可以重視書(shū)法文本情感因素，并充分發(fā)揮文本中的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，通過(guò)文本中的情感來(lái)感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生融入到課文中作者所創(chuàng)作的意境中去，從而不斷加深學(xué)生對(duì)情感的理解，以潛移默化的影響小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。另外由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的已經(jīng)具備一定的思維能力，并能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行自己的情感判斷，而這也更有利于語(yǔ)文教師開(kāi)展課堂隨筆聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法用隨筆的方式寫(xiě)出來(lái)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，對(duì)課堂隨筆的練習(xí)文本也必須做出正確的選擇，真正選擇一些能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作興趣的文本，以達(dá)到更有效的提高小學(xué)生的習(xí)作能力和閱讀能力的目的。比如，對(duì)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章，語(yǔ)文教師就可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的教育，在課文講解之后，讓學(xué)生將自己的感悟以隨筆的形式寫(xiě)出來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)愛(ài)的理解和感悟。

語(yǔ)文教學(xué)隨筆范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；找準(zhǔn)練筆點(diǎn)；文本模仿；練寫(xiě)練筆；評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）08-0042-02

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，隨文練筆是一種比較常見(jiàn)而且有效的寫(xiě)作教學(xué)方式。具有情境性和短小性的隨文練筆，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，豐富體驗(yàn)感受，提升學(xué)生對(duì)文本的理解力。這種寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，既能幫助小學(xué)生培養(yǎng)提高寫(xiě)作能力，增強(qiáng)寫(xiě)作信心，提高創(chuàng)新能力，也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文文本的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)閱讀能力的提高。

一、找準(zhǔn)練筆點(diǎn)

首先，充分發(fā)揮小學(xué)生豐富的想象力，對(duì)課文進(jìn)行加工重造，既可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解力，也可以達(dá)到鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。如小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)中第十三課《普羅米修斯盜火》，教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀文中描寫(xiě)人類(lèi)看到火光時(shí)欣喜若狂的場(chǎng)景，想象普羅米修斯看到人類(lèi)生活在黑暗寒冷之中的感受，并以第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)下普羅米修斯的心理活動(dòng)，體會(huì)他的勇敢和同情心，既鍛煉了學(xué)生的文字表達(dá)能力，又促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的提高。

其次，利用填寫(xiě)文本空白來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力。有些文章為了給讀者留下回味的空間，對(duì)于某些場(chǎng)景會(huì)一筆帶過(guò)或留下懸念。教師就可以利用這些空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。這不僅能夠深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，也能提高學(xué)生文字駕馭的能力。比如《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一課，文中那個(gè)曾經(jīng)瞧不起徐悲鴻的外國(guó)學(xué)生在看到徐悲鴻的畫(huà)后非常震驚，卻沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明他為什么會(huì)震驚，教師就可以利用這處空白點(diǎn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的想象力，通過(guò)隨文練筆的方式寫(xiě)出震驚原因，加深學(xué)生對(duì)勵(lì)志內(nèi)涵的理解。教師還可以根據(jù)課文設(shè)計(jì)出一段讀后感式短文，并讓學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

再次，教師可以利用課文中的生動(dòng)情節(jié)作為隨文練筆的切入點(diǎn)。如《九色鹿》一課中，九色鹿對(duì)國(guó)王說(shuō)了一番義正辭嚴(yán)的話語(yǔ)，如果你是那個(gè)國(guó)王會(huì)怎樣做？并讓學(xué)生充分利用文中的諸如見(jiàn)利忘義、背信棄義等詞語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生正直守信的道德思想。

最后，利用課文中描寫(xiě)矛盾心理或爭(zhēng)執(zhí)過(guò)程的片段，以多角度分析課文中所表達(dá)的中心思想?？梢砸髮W(xué)生分別描寫(xiě)矛盾雙方的心理，以突出中心思想。

二、模仿練筆

小學(xué)生思想、心智尚未發(fā)展成熟，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言邏輯不清等錯(cuò)誤。因此，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本模仿，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，以及語(yǔ)言邏輯組織能力的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的文字駕馭能力。其一，模仿文本語(yǔ)句練筆。妙語(yǔ)美文離不開(kāi)豐富優(yōu)美的詞語(yǔ)，因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文中那些精妙詞語(yǔ)的理解和應(yīng)用。如《姥姥的剪紙》這一課中，運(yùn)用了大量的詞匯描畫(huà)一位和藹的老人，可讓學(xué)生在理解這些詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上對(duì)自己的姥姥進(jìn)行描寫(xiě)刻畫(huà)，提高學(xué)生對(duì)新詞語(yǔ)的理解和應(yīng)用能力。其二，模仿文本結(jié)構(gòu)練筆。不同類(lèi)型的文章所采用的文本結(jié)構(gòu)不同，語(yǔ)句結(jié)構(gòu)也不同，有總分式、并列式、對(duì)照式等結(jié)構(gòu)形式，但單純這樣進(jìn)行介紹很難讓學(xué)生理解，因此可以通過(guò)文本結(jié)構(gòu)的模仿，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。如現(xiàn)代詩(shī)歌《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》，教師可以要求學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)了解現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)，并進(jìn)行一到兩段的仿寫(xiě)，提高學(xué)生精簡(jiǎn)語(yǔ)言的能力。

三、續(xù)寫(xiě)練筆

續(xù)寫(xiě)是較為常用的一種隨文練筆方式，也是有效提高學(xué)生對(duì)課文的理解，鍛煉寫(xiě)作能力的一種方式。小學(xué)語(yǔ)文教材選用了很多具有教育意義的小故事，這些小故事都是能夠進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練筆的好材料。如蘇教版第三冊(cè)中《狼與小羊》這一則寓言中給讀者留下了一個(gè)懸念：到底狼有沒(méi)有把小羊吃掉？學(xué)完這一課后，教師可以讓學(xué)生按照自己的理解續(xù)寫(xiě)文章，給故事一個(gè)結(jié)局。可能有的學(xué)生會(huì)寫(xiě)可憐的小羊被吃掉了；有的學(xué)生會(huì)寫(xiě)小羊在父母的幫助下戰(zhàn)勝了狡猾的狼。但無(wú)論最后的結(jié)局如何，都能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，滿足他們的好奇心和求知欲，小羊戰(zhàn)勝狼的這個(gè)過(guò)程正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程。充分發(fā)揮自己的想象力，既能讓學(xué)生有新的體驗(yàn)和感悟，又鍛煉其寫(xiě)作能力。

四、重視評(píng)價(jià)

語(yǔ)文教學(xué)隨筆范文第4篇

隨文練筆作為打通閱讀與寫(xiě)作通道的重要策略，已經(jīng)越來(lái)越受到廣大一線教師的歡迎。但在有限的課堂中，學(xué)生在越來(lái)越多的練筆中，語(yǔ)言表達(dá)能力卻并沒(méi)有得到有效提升，甚至出現(xiàn)了低效、無(wú)效的尷尬現(xiàn)象。

一、隨文練筆低效現(xiàn)狀的描述

1．“隔靴搔癢式”——練筆籠統(tǒng)空泛

面對(duì)記人類(lèi)或者抒情類(lèi)文本，教師在教學(xué)行將結(jié)束之際總是習(xí)慣性地安排總結(jié)性的隨文練筆：想對(duì)課文中的人物說(shuō)些什么？心中涌動(dòng)著怎樣的話語(yǔ)？學(xué)生看似埋頭奮筆疾書(shū)，其實(shí)語(yǔ)言空洞，如同隔靴搔癢。

例如，在教學(xué)《永遠(yuǎn)的微笑》時(shí)，學(xué)生都被葉欣的精神所感動(dòng)，學(xué)生在總結(jié)性話語(yǔ)中都出現(xiàn)了相似率極高的“葉欣您真?zhèn)ゴ蟆钡忍茁肥降恼Z(yǔ)言。

這種隨文練筆，學(xué)生只是將課堂中的發(fā)言進(jìn)行邏輯性整理，語(yǔ)言上并沒(méi)有獲得本質(zhì)的提升。加之由于時(shí)間倉(cāng)促，學(xué)生只能泛泛而談，使得練筆成了重形式而輕實(shí)質(zhì)的形式主義。

2．“拿來(lái)主義式”——練筆機(jī)械僵硬

仿寫(xiě)作為學(xué)生嘗試語(yǔ)言運(yùn)用的基本手段，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)用能力具有重要意義，運(yùn)用得法，能夠有效激活學(xué)生潛在的言語(yǔ)圖式。一旦陷入機(jī)械主義的泥沼，則可能適得其反。

如教師要求依照《天安門(mén)廣場(chǎng)》中方位描寫(xiě)的方法寫(xiě)一處地方時(shí)，絕大部分學(xué)生則將思維的重心落在了另外的廣場(chǎng)的描寫(xiě)上，甚至連物體的方位與名稱(chēng)都無(wú)限相同。

這樣的仿寫(xiě)已經(jīng)毫無(wú)創(chuàng)造與運(yùn)用的影子，完全成了純粹的應(yīng)付和機(jī)械的模仿。

3．“隨心所欲式”——練筆不著要點(diǎn)

閱讀文本時(shí)，在文本的留白處將文本未明之意或作者未盡之言表達(dá)清楚，就能完善文本的價(jià)值意蘊(yùn)。但教學(xué)實(shí)踐中，教師常常率性而為，要么選擇的切入點(diǎn)不準(zhǔn)，導(dǎo)致耗時(shí)耗力，要么選擇的練筆時(shí)機(jī)不佳，出現(xiàn)效益逆行而得不償失。

例如，在教學(xué)《田園詩(shī)情》時(shí)，學(xué)生都被文本優(yōu)美的筆觸所感染，此時(shí)教師設(shè)計(jì)練筆：如果來(lái)到此處，你們都會(huì)做些什么？學(xué)生紛紛拿起筆，有的要縱情高歌，有的要拍照留念，有的要翩翩起舞……

學(xué)生的思維看似奔涌。但細(xì)細(xì)斟酌不難發(fā)現(xiàn)，這樣的練筆既不能與文本體驗(yàn)荷蘭異域風(fēng)情的核心價(jià)值相契合，也不能有效內(nèi)化文本語(yǔ)言，強(qiáng)化文本表達(dá)方法。學(xué)生的思維信馬由韁，但無(wú)助于文本的教學(xué)，只是一場(chǎng)鬧劇。

二、隨文練筆低效現(xiàn)狀的對(duì)策探究

1．依循核心價(jià)值，悉心選擇練筆內(nèi)容

隨文練筆的價(jià)值有著兩個(gè)重要指向：其一，是對(duì)文本解讀的外顯。隨文練筆是借助教學(xué)之“文”達(dá)成語(yǔ)言之“練”的，學(xué)生創(chuàng)造性語(yǔ)言的生發(fā)其實(shí)正是對(duì)文本解讀的外顯。其二，是對(duì)表達(dá)方法的踐行。隨文練筆致力于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展和激發(fā)的運(yùn)用，借助文本的語(yǔ)言?xún)A吐正是踐行這一價(jià)值的歷練過(guò)程。因而，在閱讀教學(xué)中，隨文練筆該練什么、怎么練，都要結(jié)合單元課程目標(biāo)和文本特質(zhì)具體恒定。

例如，在教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，教師依據(jù)希臘神話的核心價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)普羅米修斯被綁在高加索山上時(shí)不屈不撓的精神，增設(shè)了其他諸神前來(lái)勸慰的場(chǎng)景，讓學(xué)生想象：面對(duì)諸神的恐嚇、勸慰，普羅米修斯會(huì)以怎樣的語(yǔ)言對(duì)待。這樣的隨文練筆將人物的情感體驗(yàn)放在首位，有情感的傾吐，更有人物形象認(rèn)知的總結(jié)，可謂一舉兩得。

2．掃描思維盲區(qū)，精心搭建練筆平臺(tái)

寫(xiě)作的過(guò)程是一種錯(cuò)綜復(fù)雜的高級(jí)思維過(guò)程，如果教師只顧向?qū)W生拋出練筆題目，而無(wú)視學(xué)生內(nèi)心情感和潛在思維，就會(huì)使學(xué)生始終蜷縮在文本固有的世界中而無(wú)法自拔。學(xué)生的思維一旦受到文本的嚴(yán)重禁錮，其隨文練筆的過(guò)程就會(huì)出現(xiàn)套公式的語(yǔ)言表達(dá)套路，從而使練筆陷入機(jī)械模式中，缺乏學(xué)生天真生命應(yīng)有的靈性。

例如，在教學(xué)《和他的大黑騾子》一文時(shí)，學(xué)生被“緩緩摘下軍帽”時(shí)所表達(dá)出的對(duì)大黑騾子的至深情感所感動(dòng)。一位教師選擇播放音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，可學(xué)生始終難以下筆；而另一位教師只在動(dòng)筆之前先引導(dǎo)學(xué)生想象和大黑騾子在過(guò)去的歲月中不舍的鏡頭，學(xué)生則詞如泉涌。

與大黑騾子之間的情感成了學(xué)生思維的盲區(qū)。在這樣的認(rèn)知盲區(qū)中，學(xué)生語(yǔ)言堵塞，難以下筆也就順理成章。而想象彼此相處的鏡頭，則有效填補(bǔ)了這樣的盲區(qū)，教師的這一設(shè)計(jì)無(wú)疑為隨文練筆巧妙地搭建了“支架”。

3．順應(yīng)信息圖式，匠心遴選練筆時(shí)機(jī)

隨文練筆雖然是一種小型作文，但也是創(chuàng)作主體生命涌動(dòng)和情感外顯的過(guò)程，需要?jiǎng)?chuàng)作主體擁有適然的心境才行。因而，閱讀教學(xué)中的隨文練筆需要教師謹(jǐn)慎選擇，把握時(shí)機(jī)，將隨文練筆設(shè)置在學(xué)生思維認(rèn)知的深刻處，情感奔涌的處。

例如，在教學(xué)完《莫高窟》一文中的藏經(jīng)洞內(nèi)容時(shí)，學(xué)生難以接受彩塑壁畫(huà)的輝煌和藏經(jīng)洞滿目瘡痍的落寞之間的對(duì)比，民族情感一觸即發(fā)。此時(shí)，學(xué)生正處于思維最為活躍、情感不斷生發(fā)的共振期。此時(shí)的練筆設(shè)計(jì)，正為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)搭建起了水到渠成的通道，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)交融。

語(yǔ)文教學(xué)隨筆范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教W；隨文練筆；策略研究隨文練筆是語(yǔ)文教學(xué)的重要輔助手段，通過(guò)在閱讀教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移寫(xiě)作訓(xùn)練，有效打通學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的壁壘。隨文練筆具有篇幅短、寫(xiě)作快、效率高等優(yōu)點(diǎn)，能提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。本文將在密切聯(lián)系日常教學(xué)實(shí)例的基礎(chǔ)上，就如何在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的隨文練筆訓(xùn)練提出幾點(diǎn)看法。

一、制訂目標(biāo)，提升隨文練筆的目的性

小學(xué)語(yǔ)文教材中，課文的選擇有諸多亮點(diǎn)，從課文的語(yǔ)言、題材到文體，文章的立意、章法以及創(chuàng)新都具有獨(dú)特性。這些課文中獨(dú)特的亮點(diǎn)常常成為隨文練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，而在眾多要點(diǎn)中，如何進(jìn)行選擇則成為教學(xué)需要思考的問(wèn)題。隨文不能隨意，進(jìn)行隨文練筆應(yīng)具有目的性與針對(duì)性。因此，選擇何處進(jìn)行隨文練筆，是否應(yīng)進(jìn)行隨文練筆等，都需要教師結(jié)合具體的教學(xué)要點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行綜合考慮。在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨文練筆實(shí)踐中，教師需要深入熟悉教學(xué)內(nèi)容，制訂清晰的目標(biāo)，以提升隨文練筆的針對(duì)性與有效性。例如，在教授蘇教版小學(xué)四年級(jí)課文《》時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞“林則徐的塑像”展開(kāi)想象，說(shuō)明自己對(duì)林則徐的感受，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的心理描寫(xiě)能力；也可以讓學(xué)生對(duì)“的具體過(guò)程”進(jìn)行描述，使其增強(qiáng)動(dòng)作描寫(xiě)能力；或者讓學(xué)生就“老百姓對(duì)的看法和反應(yīng)”進(jìn)行擴(kuò)充，以便學(xué)生能夠通過(guò)合理補(bǔ)白，學(xué)會(huì)如何加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，完善敘事結(jié)構(gòu)。

二、整理序列，增強(qiáng)隨文練筆的整體性

隨文練筆的主要內(nèi)容是教材文章，面對(duì)眾多的教材文章，教師需要保持清醒的思緒，整理隨文練筆的序列，保持隨文練筆訓(xùn)練點(diǎn)的系統(tǒng)性與整體性。教師在選擇隨文練筆的訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，要有開(kāi)闊的視野，應(yīng)遵循教學(xué)整體性與連貫性原則，促使學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)豐富和有序，讓隨文練筆的各個(gè)要點(diǎn)形成巨大的合力。教師可以將小學(xué)語(yǔ)文教材中各篇文章的訓(xùn)練要點(diǎn)挑選出來(lái)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，形成小節(jié)或單元訓(xùn)練序列，學(xué)期或?qū)W年訓(xùn)練序列。

總之，教師要有序列意識(shí)，制訂并完善隨文練筆的小結(jié)訓(xùn)練、單元訓(xùn)練、整本書(shū)訓(xùn)練以及整學(xué)年訓(xùn)練方案，讓學(xué)生在各個(gè)寫(xiě)作要點(diǎn)、各個(gè)學(xué)習(xí)階段、各個(gè)寫(xiě)作時(shí)期都能通過(guò)隨文練筆得到提升。例如，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所在班級(jí)和寫(xiě)作水平的不同，確定學(xué)生的訓(xùn)練要求。讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單仿寫(xiě)，以培養(yǎng)其詞句寫(xiě)作能力；中年級(jí)學(xué)生則加強(qiáng)段落隨文練筆，使其能夠掌握基本的段落描寫(xiě)、敘事方法；高年級(jí)要在具有針對(duì)性段落練筆訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行篇章的隨文練筆，以便學(xué)生能夠剖析經(jīng)典課文的寫(xiě)作思路，增強(qiáng)謀篇布局的能力。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)，注重隨文練筆的綜合性

隨文練筆的教學(xué)方法在于通過(guò)利用“隨文”進(jìn)行“練筆”，“隨文”是基礎(chǔ)，“練筆”是目的。因此，在進(jìn)行隨文練筆的實(shí)踐教學(xué)中，教師要注重文章的選擇，通過(guò)選擇合適的文章進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)隨文練筆的“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要注重隨文練筆的讀寫(xiě)結(jié)合性特點(diǎn)，文章的表達(dá)作用，將文章作為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，彰顯隨文練筆的寫(xiě)作本位的教學(xué)特點(diǎn)。其中，教師要注意寫(xiě)作本位的閱讀教學(xué)風(fēng)格，注重強(qiáng)化表達(dá)，對(duì)教師的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作能力都有更高的要求?？傊陔S文練筆實(shí)踐中，教師要結(jié)合教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適度引導(dǎo)，注重教材文章的特性與寫(xiě)作要點(diǎn)的屬性，將閱讀學(xué)習(xí)與寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合。以《》一文為例，在學(xué)生進(jìn)行隨文練筆之前，教師要先引導(dǎo)學(xué)生深入推敲文本中“倒下去”“拋入”“撒下”等動(dòng)詞的作用，使學(xué)生明確詞語(yǔ)先后順序和用詞準(zhǔn)確的重要性，當(dāng)學(xué)生有了一定閱讀基礎(chǔ)后，就能夠準(zhǔn)確有效地做好動(dòng)作描寫(xiě)訓(xùn)練。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓小學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字、詞、句，還需要培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣和思維習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的同時(shí)學(xué)會(huì)寫(xiě)作。因此，教師要將隨文練筆引入小學(xué)課堂，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)情況不斷改進(jìn)與完善教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的訓(xùn)練措施，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高小學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李彩霞.例談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中隨文練筆的有效策略[J].考試周刊，2015（26）：48.