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工程管理實(shí)習(xí)體會(huì)范文第1篇

而水利工程在運(yùn)行過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題：如機(jī)電設(shè)備老化、水工建筑物破損等，這就需要在工程運(yùn)行過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行立項(xiàng)維修維護(hù)，以維持水利工程正常安全運(yùn)行，推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)高效可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 水利工程；工程建設(shè)；工程管理；維修維護(hù)

中圖分類(lèi)號(hào)：F407.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

1 前言

改革開(kāi)放以后，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展，我國(guó)水利工程建設(shè)也得到大力推廣。水利工程可有效保護(hù)水資源，有效防止洪澇等災(zāi)害，保護(hù)人民生命與財(cái)產(chǎn)安全，是推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的重要工作。但就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)的水利工程在運(yùn)行過(guò)程中仍存在諸多安全隱患亟待解決。水利工程一旦發(fā)生安全生產(chǎn)事故，將會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的人員傷亡和人民財(cái)產(chǎn)的損失，同時(shí)也會(huì)給生態(tài)環(huán)境帶來(lái)不同程度的破壞。因此，針對(duì)水利工程運(yùn)行當(dāng)中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題往往要由水管單位建立相應(yīng)的維修維護(hù)工作制度，及時(shí)進(jìn)行維修養(yǎng)護(hù)，并確保項(xiàng)目安全高效地完成。水利工程項(xiàng)目施工設(shè)計(jì)范圍廣、地區(qū)條件差異大，如何更安全、高質(zhì)量完成水利工程項(xiàng)目施工，是當(dāng)今水利工程項(xiàng)目施工普遍存在的難題。

2 水利工程項(xiàng)目施工常見(jiàn)問(wèn)題

2.1 管理人員配備不合理

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分水利工程維修項(xiàng)目施工相對(duì)于初期新建工程項(xiàng)目來(lái)說(shuō)工程量比較小且零散，因此，負(fù)責(zé)水利工程項(xiàng)目的水管單位配備的相應(yīng)的管理工作人員較少，加上一些管理工作人員缺乏有關(guān)水利工程施工安全管理的相關(guān)知識(shí)與技能，無(wú)法適應(yīng)水利工程項(xiàng)目的管理工作。水利工程又大多數(shù)為室外作業(yè)，工作條件比較惡劣。因此，文化程度較高又具備專(zhuān)業(yè)技術(shù)的人才大多不愿做戶(hù)外維修維護(hù)工作，而參與水利工程安全管理工作的人員人力和能力通常也缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致水利工程項(xiàng)目施工安全工作不到位，出現(xiàn)問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)。

2.2 儀器設(shè)備老化故障

我國(guó)科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展給水利工程的實(shí)施帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，越來(lái)越多的水利工程引進(jìn)高新技術(shù)手段來(lái)完成施工。但是從當(dāng)前的情況來(lái)看，國(guó)內(nèi)大多數(shù)的水利工程項(xiàng)目都是多年以前修建的，因此工程中采用的設(shè)備已經(jīng)出現(xiàn)不同程度的老化問(wèn)題，情況嚴(yán)重的將會(huì)給安全運(yùn)行帶來(lái)威脅。同時(shí)對(duì)于設(shè)備的安全管理與安檢方法早已落伍，落后的安檢設(shè)備不能適用于現(xiàn)代的水利工程，導(dǎo)致許多質(zhì)量檢查只流于形式，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)作用。水利工程項(xiàng)目施工雖然施工項(xiàng)目較小，但仍需要使用與現(xiàn)代水利工程所采用的高科技相關(guān)的安檢儀器設(shè)備和專(zhuān)業(yè)維修設(shè)備，以及時(shí)對(duì)高配置機(jī)電設(shè)備出現(xiàn)問(wèn)題等現(xiàn)象做出及時(shí)的維修維護(hù)工作。

2.3 技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、新的體制機(jī)制不完善

水利工程通用的安全技術(shù)規(guī)范均采用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，主要以《水利水電建筑安裝安全技術(shù)工作規(guī)程》為參考依據(jù)，該規(guī)程涉及范圍面廣泛，但是目前我國(guó)并沒(méi)有與之完全相關(guān)行業(yè)來(lái)做完全技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)支撐。因此，該標(biāo)準(zhǔn)只能作為“憲法”來(lái)指導(dǎo)水利工程項(xiàng)目的實(shí)施，并不能指導(dǎo)施工單位的細(xì)節(jié)操作；另外，我國(guó)大部分水利工程難以擺脫傳統(tǒng)體制機(jī)制，給工程后期的維修維護(hù)工作帶來(lái)極大的消極作用。而負(fù)責(zé)防洪、防臺(tái)、防汛、保護(hù)水資源、還有通航等工作任務(wù)的水管單位并無(wú)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，導(dǎo)致實(shí)力低下，對(duì)水利工程項(xiàng)目實(shí)施的管理體制和機(jī)制不夠完善，項(xiàng)目施工工作管理模式仍采用傳統(tǒng)單一的管理模式，往往會(huì)造成施工現(xiàn)場(chǎng)管理的失控，嚴(yán)重影響了施工進(jìn)度和施工質(zhì)量。

2.4 水工建筑破損問(wèn)題

水利工程中的建筑物經(jīng)常發(fā)生破壞問(wèn)題，例如裂隙擴(kuò)展、內(nèi)部銹蝕等，這都難于通過(guò)模型分析來(lái)模擬。水工建筑在實(shí)際運(yùn)行中出現(xiàn)自然特殊災(zāi)害破損的幾率非常小，偶爾會(huì)有其他船舶撞損等破壞發(fā)生。如果人為管理不完善，則難以實(shí)現(xiàn)對(duì)水工建筑的及時(shí)維護(hù)和休整。我國(guó)有關(guān)的維修維護(hù)管理制度對(duì)工程后期維護(hù)方案已經(jīng)做出了專(zhuān)門(mén)的規(guī)定，但是大部分工程在具體實(shí)施時(shí)仍存在諸多問(wèn)題，如人工預(yù)算價(jià)格普遍嚴(yán)重偏低，導(dǎo)師工程量認(rèn)定難度增大，日常維修維護(hù)具有工作分散，戰(zhàn)線(xiàn)長(zhǎng)、涉及面廣以及工作總量大的特點(diǎn)，但是具體到某一工作點(diǎn)的工程量又很小，導(dǎo)致對(duì)日常維修維護(hù)的工程量無(wú)法做到細(xì)致估算；而日常維護(hù)資料任務(wù)書(shū)內(nèi)容寬泛、對(duì)維修維護(hù)工程技術(shù)的說(shuō)明不明確，對(duì)水利工程日常維修維護(hù)工作的實(shí)際指導(dǎo)性意義不強(qiáng)。

2.5 水利工程項(xiàng)目實(shí)施的經(jīng)費(fèi)投入問(wèn)題

實(shí)施管養(yǎng)分離后，水管單位的工程項(xiàng)目基本通過(guò)招投標(biāo)方式外包給具有相應(yīng)資質(zhì)的單位進(jìn)行施工，并額定項(xiàng)目金額。施工單位在固定工程總價(jià)的前提下，往往克扣安全經(jīng)費(fèi)的投入，導(dǎo)致施工過(guò)程中必要的安全設(shè)備和用品、用具等設(shè)施，施工技術(shù)手段良莠不齊，加上水管單位對(duì)水利工程施工項(xiàng)目的安全管理工作不夠重視，無(wú)法保證水利工程項(xiàng)目高質(zhì)量、高水平地完成實(shí)施。

3 水利工程維修維護(hù)的對(duì)策以及建議

3.1 提高人員素質(zhì)，完善設(shè)備更新管理

水利工程項(xiàng)目的相關(guān)設(shè)備要做到日常常規(guī)檢查，對(duì)于老化部分要做出及時(shí)的更新維護(hù)。水利工程的后期維修維護(hù)工作對(duì)于保證水利工程正常運(yùn)行有著極其重要的意義，而專(zhuān)業(yè)技術(shù)骨干作為日常維修維護(hù)工作的實(shí)施者是必不可缺的，提高職工技能最直接可靠的方法就是加強(qiáng)技能培訓(xùn)，平時(shí)要對(duì)管理人員加大培養(yǎng)力度，讓管理人員掌握最新的管理知識(shí)和操作技能。同時(shí)，水利工程的日常維修維護(hù)工作需要及時(shí)引進(jìn)新技術(shù)，對(duì)維修維護(hù)工具的養(yǎng)護(hù)維修也需要大量經(jīng)費(fèi)投入。因此，相關(guān)部門(mén)要確保工程養(yǎng)護(hù)的正常費(fèi)用以保障水利工程的日常維護(hù)工作。

3.2 建立健全安全管理體制

負(fù)責(zé)水利工程項(xiàng)目實(shí)施的相關(guān)單位要建立完善的安全管理體系，并制定相關(guān)的安全生產(chǎn)規(guī)章制度以及項(xiàng)目施工全程的操作流程，以保證安全管理體系能夠正常運(yùn)行；可通過(guò)建立相應(yīng)責(zé)任制度實(shí)現(xiàn)職責(zé)落實(shí)到個(gè)人，并實(shí)行分明的獎(jiǎng)懲制度，以督促相關(guān)人員從根本上重視水利工程項(xiàng)目施工的安全問(wèn)題，嚴(yán)格按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和安全操作流程執(zhí)行工作。

3.3 制定詳細(xì)的專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃，完善維修維護(hù)設(shè)計(jì)方案

水管單位要對(duì)當(dāng)?shù)厮こ痰木S修維護(hù)工作制定專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃，以保障工程正常、安全運(yùn)行，專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃的制定要做到高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，能夠?yàn)楫?dāng)?shù)厮こ痰木S修維護(hù)工作有計(jì)劃、有重點(diǎn)的進(jìn)行；而完善維修維護(hù)設(shè)計(jì)方案要做到根據(jù)實(shí)際情況來(lái)調(diào)整人工預(yù)算，實(shí)際工作可將日常維修維護(hù)工作劃分為日常維修和日常維護(hù)兩種形式，分別對(duì)兩種工作形式編制不同的設(shè)計(jì)方案，編制日常方案可以定額為基礎(chǔ)，對(duì)工程項(xiàng)目、內(nèi)容以及工程預(yù)算中涉及到的計(jì)量方式據(jù)實(shí)進(jìn)行修改。

3.4 加強(qiáng)監(jiān)督管理力度

水管單位要密切配合施工方的安全施工，做好監(jiān)督工程安全、工程質(zhì)量、統(tǒng)計(jì)工程量以及工程驗(yàn)收的工作。另外，為保證項(xiàng)目施工質(zhì)量，對(duì)技術(shù)要求較高、資金投入較大的項(xiàng)目可加大社會(huì)監(jiān)督管理力度，通過(guò)委托第三方檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)多次監(jiān)督施工現(xiàn)場(chǎng)的質(zhì)量檢查。

【參考文獻(xiàn)】

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工程管理實(shí)習(xí)體會(huì)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】公共事業(yè)管理 社會(huì)需求 職業(yè)關(guān)鍵能力 課程體系

【基金項(xiàng)目】西南大學(xué)2011年課改課題。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0031-02

引言

公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)自1999年開(kāi)辦至今，在取得數(shù)量進(jìn)一步發(fā)展的同時(shí)，也面臨著專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。傳統(tǒng)教育體制和教學(xué)模式的桎梏使得當(dāng)前公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才與社會(huì)的需求還呈現(xiàn)出脫節(jié)現(xiàn)象，更談不上滿(mǎn)足社會(huì)的需求了。課程體系作為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心和基礎(chǔ)，是影響公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。本文旨在圍繞公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)關(guān)鍵能力，建立基于抵近社會(huì)需求的公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程體系以培養(yǎng)符合社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)管理人才。

1.我國(guó)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)及其課程體系發(fā)展現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)建設(shè)的順利進(jìn)行和經(jīng)濟(jì)交往日益頻繁促使社會(huì)對(duì)文教、衛(wèi)生、體育、環(huán)保、社會(huì)保險(xiǎn)等公共事業(yè)機(jī)構(gòu)的建立和完善呼聲日漲。有效地運(yùn)作公共事業(yè)機(jī)構(gòu)，提高社會(huì)公共服務(wù)能力，不僅要借鑒國(guó)外管理經(jīng)驗(yàn)和方法，更重要的是要建立我們自己的公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍。公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的設(shè)置正是在此背景下應(yīng)時(shí)、應(yīng)運(yùn)而生。

1.1 公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

教育部1998年頒布的《高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》首次在管理學(xué)科門(mén)類(lèi)公共管理一級(jí)學(xué)科下設(shè)置了公共事業(yè)管理本科專(zhuān)業(yè)。次年，東北大學(xué)和云南大學(xué)首開(kāi)先河開(kāi)設(shè)了公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)，從那以后，公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)在十多年的時(shí)間里得到了迅猛發(fā)展，目前全國(guó)已有四百多所院校開(kāi)設(shè)有此專(zhuān)業(yè)。經(jīng)過(guò)十多年的建設(shè)，公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)在我國(guó)已初具規(guī)模，形成了一個(gè)完整的教育體系[1]。

1.2公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程體系發(fā)展現(xiàn)狀

課程體系指在一定培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，依據(jù)相關(guān)學(xué)科知識(shí)和能力要求按一定比例和邏輯關(guān)系選擇并加以組織的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教育教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)[2]。課程體系是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，是辦好專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，辦出專(zhuān)業(yè)特色的基礎(chǔ)。盡管在專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)之初，教育部高教司初步確定了專(zhuān)業(yè)的幾門(mén)核心課程，但這并未形成真正意義上的課程體系。之后在2000年底，教育部高教司再次在東北大學(xué)召開(kāi)會(huì)議，以確定公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程體系，但這次會(huì)議仍未就課程體系達(dá)成共識(shí)。除了教育部在努力探索公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一、規(guī)范的課程體系外，其他相關(guān)學(xué)者也進(jìn)行了大量研究，其中有代表性的有婁成武教授提出的三平臺(tái)說(shuō)，魯漢玲、玲提出的五大模塊群說(shuō)，劉衛(wèi)提出的四大類(lèi)群說(shuō)等[3]。最終由于公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)本身的綜合性和各院校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的背景不同，公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展仍未形成統(tǒng)一、規(guī)范的課程體系。

2.抵近社會(huì)需求的公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程體系模式建設(shè)的思路

2.1 建立抵近社會(huì)需求的公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程體系的基礎(chǔ)依據(jù)

建立一個(gè)專(zhuān)業(yè)的目的毫無(wú)疑問(wèn)是向社會(huì)輸出滿(mǎn)足社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)人才，但是就我們目前調(diào)查顯示，學(xué)校培養(yǎng)的人才所具備的能力和社會(huì)需求的能力尚存在不對(duì)稱(chēng)。因此，為了能更好的培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需要的人才，可以依據(jù)社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)關(guān)鍵能力的要求，按照社會(huì)需求來(lái)開(kāi)設(shè)課程建立課程體系。課程體系是人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)方式，為了達(dá)到培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)人才這一目標(biāo)，課程體系的建設(shè)就必須依托于公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)關(guān)鍵能力來(lái)建設(shè)。基于職業(yè)關(guān)鍵能力建設(shè)的課程體系，在人才培養(yǎng)上更能滿(mǎn)足社會(huì)的需求，也能更好的保證學(xué)生的就業(yè)。

2.2公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)關(guān)鍵能力的劃分

公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)關(guān)鍵能力指為適應(yīng)社會(huì)需求，公共管理人才應(yīng)當(dāng)具備的各種能力。我們認(rèn)為，培養(yǎng)抵近社會(huì)需求的職業(yè)關(guān)鍵能力是公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向。通過(guò)2012年對(duì)400名對(duì)象的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，我們對(duì)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的職業(yè)關(guān)鍵能力進(jìn)行了分析和劃分。公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)關(guān)鍵能力體系包括通能和專(zhuān)能兩個(gè)部分。具體來(lái)說(shuō)，通能部分可以分為兩塊：一是通識(shí)能力，二是具體技能；而專(zhuān)業(yè)綜合能力和專(zhuān)業(yè)方向能力則構(gòu)成專(zhuān)能部分。從另一個(gè)角度看，具體技能和專(zhuān)業(yè)綜合能力又可以歸結(jié)為專(zhuān)業(yè)一般能力，專(zhuān)業(yè)一般能力和專(zhuān)業(yè)方向能力共同構(gòu)成專(zhuān)業(yè)核心關(guān)鍵能力。專(zhuān)業(yè)核心關(guān)鍵能力是能力體系的核心，是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)能力體系具體內(nèi)容如圖1所示：

3.抵近社會(huì)需求的公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程體系模式的構(gòu)建

公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)，至今還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的統(tǒng)一的課程體系模式。我們結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求，構(gòu)建了一套抵近社會(huì)需求的課程體系模式。除了對(duì)課程本身進(jìn)行模塊劃分，更注重和培養(yǎng)模式相結(jié)合，以培養(yǎng)抵近社會(huì)需求的人才為核心，建立起統(tǒng)一的公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程體系模式。抵近社會(huì)需求的公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程體系模式如圖2所示：

公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程體系模式由三個(gè)部分組成，其中課程體系和職業(yè)關(guān)鍵能力體系之間相互對(duì)應(yīng)，職業(yè)關(guān)鍵能力作為中間環(huán)節(jié)是聯(lián)系課程體系和培養(yǎng)模式的橋梁，培養(yǎng)模式和課程體系通過(guò)職業(yè)關(guān)鍵能力形成一個(gè)統(tǒng)一體?；诘纸彩聵I(yè)管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)關(guān)鍵能力建立起來(lái)的課程體系更能符合社會(huì)的需要，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的要求，從而有利于規(guī)范公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)并培養(yǎng)出與社會(huì)接軌的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。此課程體系可以概括為“兩個(gè)板塊、三個(gè)課群、一個(gè)環(huán)節(jié)”，“兩個(gè)板塊”指必修課和選修課兩個(gè)板塊，“三個(gè)課群”指通識(shí)課群、學(xué)科基礎(chǔ)課群和專(zhuān)業(yè)核心課群，“一個(gè)環(huán)節(jié)”指教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。其課程體系及與之對(duì)應(yīng)的核心課程如表1所示。

從課程體系具體課程設(shè)置上看，課程體系每一模塊對(duì)應(yīng)的課程基于兩個(gè)理由設(shè)置。第一是職業(yè)關(guān)鍵能力。每一門(mén)課程設(shè)置都是基于抵近社會(huì)需求開(kāi)設(shè)的，把培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)人才放在課程體系設(shè)置的首位。第二來(lái)自于國(guó)內(nèi)各院校及國(guó)外學(xué)校本專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)。我們借鑒和吸收了十多年公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，綜合了各院校課程開(kāi)設(shè)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，從中提取已經(jīng)達(dá)成共識(shí)的部分作為核心課程。

課程體系形成了一個(gè)有機(jī)的整體，各部分聯(lián)系緊密，關(guān)系清楚。必修與選修板塊相互補(bǔ)充，同時(shí)三大課群又交叉在必修與選修兩大板塊中，最后以教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)作為理論落實(shí)實(shí)踐的保證。由此課程體系形成了一個(gè)完整的系統(tǒng)，各部分共同作用于抵近社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，抵近社會(huì)需求的公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程體系模式最大的特點(diǎn)是課程體系和能力培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)，能清楚的反映課程設(shè)置的依據(jù)，充分與能力培養(yǎng)相結(jié)合，更有利于培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求的應(yīng)用型公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才。同時(shí)它也能滿(mǎn)足公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一課程要求，為公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)建立統(tǒng)一的課程體系，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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工程管理實(shí)習(xí)體會(huì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新人才；能力培養(yǎng)；工程管理

上世紀(jì)90年代后，我國(guó)高等教育迅猛發(fā)展，許多院校開(kāi)設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)，創(chuàng)造了我國(guó)教育史上的一個(gè)奇跡。但同時(shí)也帶來(lái)了一系列的問(wèn)題，表現(xiàn)為一些院校教學(xué)資源不足、師資短缺、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與發(fā)展方向不明確、教學(xué)實(shí)踐性不強(qiáng)等。工程管理教育的發(fā)展必須遵循教育自身的發(fā)展規(guī)律，大量的擴(kuò)招使一些院校的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保障。當(dāng)前，我國(guó)工程管理教育的發(fā)展缺乏一定的學(xué)科規(guī)范，教學(xué)目標(biāo)、方向不夠明確，理論與實(shí)踐不能統(tǒng)一，課程設(shè)置不規(guī)范。師資不足，一些師資的知識(shí)修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)、技能水平等有待于進(jìn)一步提高。專(zhuān)業(yè)教學(xué)無(wú)法體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，實(shí)際操作技能訓(xùn)練不強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比例不高，一些院校的實(shí)踐教學(xué)大多還在紙上談兵。實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)工作的一個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，它和理論教學(xué)相輔相成，構(gòu)成了完整的教學(xué)體系。工程管理作為土木工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),在新世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展中占有極其重要的地位,將需要大量的“寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力” 的高水平專(zhuān)業(yè)人才。因此，為了更好地落實(shí),配合專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程體系的建設(shè)，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)際工程能力素質(zhì),滿(mǎn)足21世紀(jì)人才的需求，必須探索實(shí)踐教學(xué)和改革的路子，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)[1]。

一、實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1、實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀：現(xiàn)在高職院校都很重視工程管理實(shí)踐教學(xué)工作，并把技能訓(xùn)練作為工程管理教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。由于培養(yǎng)目標(biāo)的模糊和理解的片面性，工程管理實(shí)踐教學(xué)偏重手工模擬實(shí)訓(xùn)，理論教學(xué)和模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在時(shí)間安排上脫節(jié)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)真正意義上的滲透與融合。這些阻礙了工程管理教學(xué)的深入開(kāi)展，影響了工程管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)由于受到時(shí)間、場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)的限制，多數(shù)情況下只能走馬觀花，寫(xiě)下實(shí)習(xí)的感想、見(jiàn)聞、體會(huì)，完成實(shí)習(xí)報(bào)告，評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)就算完成實(shí)習(xí)。畢業(yè)論文是在第4學(xué)年的下學(xué)期， 將學(xué)生安排到教師的科研小組進(jìn)行。通過(guò)參與教師的課題研究，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用本學(xué)科的基本理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，提高分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力和科技創(chuàng)新能力，掌握科學(xué)研究和開(kāi)發(fā)的基本思路和方法，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[2]。

2、實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)方法陳舊：教學(xué)方法實(shí)訓(xùn)教學(xué)角色錯(cuò)位，教學(xué)方法因循守舊。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，往往先說(shuō)明實(shí)訓(xùn)的步驟和要求，然后布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)讓學(xué)生去完成，在指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)經(jīng)常代替學(xué)生解決問(wèn)題甚至代替具體操作。殊不知這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，特別是顯露在設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)中的弊端更為明顯，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐基地建設(shè)困難：盡管近年來(lái)學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室投入較多,但實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)地仍不能滿(mǎn)足課程大綱的教學(xué)要求。傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)基地是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下建立起來(lái)的,實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)后,企業(yè)沒(méi)有接受高校學(xué)生實(shí)習(xí)的義務(wù),許多單位為了不影響生產(chǎn),不愿接受學(xué)生實(shí)習(xí)?，F(xiàn)在許多企業(yè)不景氣,生產(chǎn)不正常,或轉(zhuǎn)制、轉(zhuǎn)產(chǎn)、倒閉,實(shí)習(xí)地點(diǎn)難找。

（3）課程設(shè)置滯后：課程設(shè)置滯后，內(nèi)容重疊。課程強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算而忽略會(huì)計(jì)監(jiān)督，缺乏應(yīng)有的針對(duì)性，無(wú)法充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色。

二、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的對(duì)策

1、統(tǒng)一認(rèn)識(shí),重視專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)：實(shí)踐教學(xué)，既是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的客觀要求，又是我國(guó)高等教育更深層次改革與發(fā)展的內(nèi)在要求， 更是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的迫切需要。因此學(xué)校、學(xué)院、教師、學(xué)生各方面要解放思想，更新觀念，既要認(rèn)識(shí)到工科學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)在掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)方面所處的極其重要的地位,認(rèn)識(shí)到目前工科學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)所面臨的困難和加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性與緊迫性,又要認(rèn)識(shí)到機(jī)遇與困難并存,統(tǒng)一思想和認(rèn)識(shí),增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革的信心,理清思路,采取切實(shí)可行的對(duì)策和措施,對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2、科研創(chuàng)新與畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合：實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才的重要途徑，因此學(xué)院應(yīng)將創(chuàng)新思想融入到實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，從外部環(huán)境和內(nèi)在機(jī)制上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。可以利用學(xué)院現(xiàn)有的碩士點(diǎn)，實(shí)行學(xué)科制，在學(xué)科內(nèi)嘗試由導(dǎo)師――碩士――本科生組成的科研創(chuàng)新小組，形成研究梯隊(duì)，產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生盡早參加科研創(chuàng)新小組，并把部分研究作為畢業(yè)論文的一部分， 提前完成畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，較好地解決了畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)的矛盾。

3、師生互動(dòng)，營(yíng)造良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境：實(shí)踐教師是學(xué)院教師隊(duì)伍的重要組成部分，主要包括：擔(dān)任各實(shí)踐教學(xué)管理教師、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的教師。應(yīng)加大力度對(duì)實(shí)踐教師的培養(yǎng)和引進(jìn)，主要是指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師和指導(dǎo)生產(chǎn)教學(xué)的“生產(chǎn)型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，逐步形成初、中、高級(jí)人員的合理師資結(jié)構(gòu)。同時(shí)，健全實(shí)驗(yàn)室管理的規(guī)章制度，逐漸全方位開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，充分利用現(xiàn)有的資源條件， 建立實(shí)驗(yàn)技術(shù)平臺(tái)，為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造條件。

三、結(jié)束語(yǔ)

工程管理教育要以適應(yīng)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。將高校教學(xué)延展到企業(yè)實(shí)踐，以企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)操作來(lái)完善教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)職業(yè)發(fā)展平臺(tái)。大學(xué)生在校即可獲得社會(huì)實(shí)際工作能力,另外，又推動(dòng)了高校工程管理教育內(nèi)容的多元，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使工程管理教育真正為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

工程管理實(shí)習(xí)體會(huì)范文第4篇

工程管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)，是工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律、信息技術(shù)、系統(tǒng)工程等學(xué)科交叉的基于土木工程技術(shù)的管理型學(xué)科。[1]本專(zhuān)業(yè)屬高等院校競(jìng)相開(kāi)設(shè)的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，旨在培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有一定創(chuàng)新精神的、符合社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。由此可見(jiàn)實(shí)踐教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提高具有重要的意義。筆者自2010年起，連續(xù)三年指導(dǎo)武昌工學(xué)院學(xué)生參加全國(guó)沙盤(pán)大賽，全程參與了賽前選拔、集訓(xùn)參賽、賽后分享等各個(gè)環(huán)節(jié)；由此體會(huì)到技能大賽對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能有著不可替代的作用。通過(guò)參加全國(guó)大賽，學(xué)生進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)了綜合素質(zhì)；教師提高了實(shí)踐教學(xué)能力。工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)大賽屬于工程管理專(zhuān)業(yè)具有鮮明專(zhuān)業(yè)特色的技能性操作比賽，定位于技能大賽與日常教學(xué)相結(jié)合、賽事參與各方與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合、個(gè)人水平與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合，這對(duì)于引領(lǐng)高等院校的工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革、促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)、改善實(shí)踐教學(xué)條件、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等具有舉足輕重的作用。本文從分析工程管理專(zhuān)業(yè)技能大賽及實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，試圖從技能大賽的角度探討工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)途徑。

一、工程管理專(zhuān)業(yè)技能大賽及實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.技能大賽的現(xiàn)狀

目前高等院校競(jìng)相開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽、紛紛舉辦大學(xué)生科技文化節(jié)等與學(xué)科專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，但在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中也遇到了各種相關(guān)問(wèn)題。以工程管理專(zhuān)業(yè)的技能大賽活動(dòng)為例，在學(xué)生和教師層面都突出了一些明顯的問(wèn)題。

學(xué)生層面存在的問(wèn)題主要是主觀能動(dòng)性不足、參與人數(shù)不多。學(xué)生主觀能動(dòng)性不足，他們往往是由輔導(dǎo)員或社團(tuán)負(fù)責(zé)人點(diǎn)名或推薦出來(lái)的，是被動(dòng)地去參與相關(guān)的技能大賽活動(dòng)的；這顯然不利于全面培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，不利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。學(xué)生參與人數(shù)不多既有學(xué)生自身積極性不高的因素，也有比賽客觀條件不足的限制。當(dāng)前，為了配合大學(xué)生科技文化節(jié)而舉辦的相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能大賽，在很大程度上來(lái)說(shuō)純粹是為了搞活動(dòng)而組織的技能大賽；這類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)由于受時(shí)間和名額等因素的限制，很難做到在學(xué)生中廣泛地動(dòng)員，不利于吸引更多的學(xué)生參與到競(jìng)賽活動(dòng)中去，從而限制了受益學(xué)生的數(shù)量。

教師層面存在的問(wèn)題主要是教師自身的能力素質(zhì)水平還有待提高，一些競(jìng)賽活動(dòng)的指導(dǎo)教師并不能完全勝任對(duì)參賽學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。一方面是教師的時(shí)間精力受限，不能全身心地投入到對(duì)參賽學(xué)生的集訓(xùn)指導(dǎo)；另一方面是教師的業(yè)務(wù)能力不足，特別是距行業(yè)企業(yè)的實(shí)際崗位操作標(biāo)準(zhǔn)存在的明顯差距導(dǎo)致他們不能站在一個(gè)較高的層次去準(zhǔn)確把握技能大賽考核的相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)及實(shí)際操作的技能評(píng)分點(diǎn)，對(duì)參賽學(xué)生的集訓(xùn)指導(dǎo)深度不夠。

由此可見(jiàn)，建立并健全一整套科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)技能大賽教學(xué)培養(yǎng)體系，搭建好學(xué)校、院系、學(xué)生社團(tuán)等多層次的技能大賽平臺(tái)，有利于解決學(xué)生主動(dòng)性不足及參與人數(shù)受限的問(wèn)題；鼓勵(lì)并引導(dǎo)青年教師深入行業(yè)企業(yè)在實(shí)際工作崗位上進(jìn)行技能操作的鍛煉，提升指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體實(shí)力，增強(qiáng)他們對(duì)技能大賽指導(dǎo)的勝任能力。

2.實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)工程管理專(zhuān)業(yè)技能型人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)。目前高等院校工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的整體情況仍有待改進(jìn)，尤其是工程管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)的院校亟待加強(qiáng)。工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果欠佳，與學(xué)校、教師、學(xué)生三者都有關(guān)聯(lián)。

學(xué)校層面：主要是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備種類(lèi)尚不齊全、數(shù)量也顯得不足，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所受限；校外實(shí)踐教學(xué)基地不僅數(shù)量短缺而且過(guò)分側(cè)重于施工企業(yè)，與造價(jià)咨詢(xún)業(yè)務(wù)相關(guān)的教學(xué)基地建設(shè)相當(dāng)薄弱。

教師層面：新建工程管理專(zhuān)業(yè)院校的師資力量令人堪憂(yōu)，他們相當(dāng)一部分是直接來(lái)自高等院校應(yīng)屆畢業(yè)的研究生，這些研究生理論水平尚可，但是對(duì)于工程項(xiàng)目實(shí)際的投資融資分析、施工企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理、工程造價(jià)預(yù)結(jié)算編制與審核、房地產(chǎn)項(xiàng)目評(píng)估等實(shí)踐能力幾乎就是白紙一張；青年教師自身實(shí)踐能力不足直接影響了工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的好壞。

學(xué)生層面：學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)尚不夠深入，潛意識(shí)中輕視了實(shí)踐環(huán)節(jié)，不能自覺(jué)主動(dòng)地全過(guò)程地參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，不能正確對(duì)待實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中作業(yè)的提交，往往是應(yīng)付了事，這種浮在表面的學(xué)習(xí)態(tài)度自然是收不到好的學(xué)習(xí)效果。

此外，高校工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)“只看結(jié)果，不看過(guò)程”的考核評(píng)價(jià)方法不能真實(shí)地考查學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的參與程度及參與效果。以工程管理專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)為例，當(dāng)前大多數(shù)高校都是把學(xué)生帶到工地施工現(xiàn)場(chǎng)走馬觀花地看一看，之后讓學(xué)生寫(xiě)份實(shí)習(xí)日記和總結(jié)報(bào)告，并據(jù)此評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)；這種評(píng)價(jià)方法明顯欠妥，不能客觀地去評(píng)價(jià)學(xué)生參加認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的真實(shí)效果。

二、基于技能大賽的工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)途徑

1.以技能大賽引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容改革

技能大賽競(jìng)賽方式的遴選及競(jìng)賽題目的設(shè)置往往是基于當(dāng)今社會(huì)某一行業(yè)或就業(yè)崗位對(duì)技能型人才的具體要求這個(gè)大背景，充分吸收行業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)，經(jīng)反復(fù)推敲而定的。以技能大賽為引導(dǎo)，這就要求實(shí)踐課程的任課教師充分理解技能大賽的競(jìng)賽方式，仔細(xì)琢磨大賽真題，自覺(jué)主動(dòng)地將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與技能大賽相結(jié)合，通過(guò)吸收技能大賽的內(nèi)容和競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)對(duì)固有的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行改革，及時(shí)補(bǔ)充和完善實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。筆者以參加全國(guó)高等院校工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬（PMST）大賽的親身經(jīng)歷為例，深刻地感受到PMST大賽對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的革新。PMST是基于工程施工單位視角考慮工程施工項(xiàng)目從工程中標(biāo)開(kāi)始至竣工結(jié)束的全過(guò)程管理，其間學(xué)生將圍繞工程施工進(jìn)度計(jì)劃編制、業(yè)務(wù)操作資源合理利用等核心問(wèn)題開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。[2]相比于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，PMST融知識(shí)性、趣味性于一體，充分體現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程的對(duì)抗性、情景體驗(yàn)的仿真性這一特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)的實(shí)踐課堂，賦予了工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)新的內(nèi)容。

2.以技能大賽促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高

通過(guò)對(duì)技能大賽競(jìng)賽方式與競(jìng)賽內(nèi)容的研究，實(shí)踐課程任課教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)日常管理、完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。以技能大賽為指引，將行業(yè)就業(yè)崗位的要求轉(zhuǎn)化為實(shí)踐課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論解決工程問(wèn)題的實(shí)踐能力，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)與考核，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。技能大賽對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)表現(xiàn)在賽前選拔、集訓(xùn)參賽、賽后分享等相關(guān)環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)中。在賽前選拔這一環(huán)節(jié)中，需要教師在廣泛動(dòng)員學(xué)生參與的基礎(chǔ)上，采用筆試或其他形式的考核，挑選出那些基礎(chǔ)理論掌握較好的學(xué)生。這就要求教師能科學(xué)合理地設(shè)置選拔標(biāo)準(zhǔn)，以利于選出具有良好潛能的優(yōu)秀學(xué)生。在集訓(xùn)參賽階段，需要教師自覺(jué)改進(jìn)與技能大賽不相適宜的傳統(tǒng)教學(xué)方法，積極運(yùn)用工程案例教學(xué)、虛擬項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)較強(qiáng)的培訓(xùn)，教會(huì)學(xué)生獲取信息、制訂計(jì)劃、擬定步驟、逐項(xiàng)實(shí)施、檢查與總結(jié)等整體思維的能力。在賽后分享階段，就是要及時(shí)總結(jié)參加技能大賽的有益經(jīng)驗(yàn)，鞏固參賽成果，認(rèn)真思考參賽過(guò)程中存在的問(wèn)題，以利日后的實(shí)踐教學(xué)不斷改進(jìn)。

3.以技能大賽加快青年教師培養(yǎng)

青年教師參加形式多樣的技能大賽是提升自身實(shí)踐教學(xué)能力的有利途徑。通過(guò)教師參賽或教師指導(dǎo)學(xué)生參賽的形式，青年教師既能發(fā)現(xiàn)自己與同行們之間的差距，有利于揚(yáng)長(zhǎng)避短，又能提高個(gè)人的動(dòng)手實(shí)踐技能，同時(shí)也促進(jìn)了教師自身的知識(shí)更新，豐富了教師日后的教學(xué)案例。[3]學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)并大力支持青年教師參與到各級(jí)各類(lèi)技能大賽活動(dòng)中去，為他們業(yè)務(wù)水平的提高搭建良好的平臺(tái)，引導(dǎo)他們自覺(jué)融入工程實(shí)踐，促進(jìn)青年教師自身動(dòng)手能力及教育教學(xué)水平的提升。青年教師在參加和指導(dǎo)技能大賽的實(shí)踐過(guò)程中得到了鍛煉，這也十分有利于骨干教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)與選拔。青年教師個(gè)體或群體在指導(dǎo)學(xué)生參賽的同時(shí)，積極參與、自覺(jué)探索“技能大賽與實(shí)踐教學(xué)改革”這一問(wèn)題，提升了自身的教科研水平。

4.以技能大賽強(qiáng)化育人文化建設(shè)

技能大賽的集訓(xùn)過(guò)程更是對(duì)學(xué)生實(shí)踐模擬反復(fù)演練的過(guò)程，技能大賽成績(jī)的取得是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的肯定，在增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，提升了他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校應(yīng)對(duì)技能大賽加以制度化和規(guī)范化，進(jìn)一步擴(kuò)大比賽范圍，盡量拓展競(jìng)賽項(xiàng)目，讓技能大賽吸引到每位教師、每個(gè)學(xué)生，在校園營(yíng)造學(xué)知識(shí)、比技能、練本領(lǐng)、積極向上的良好育人氛圍。努力形成專(zhuān)業(yè)技能比拼――實(shí)現(xiàn)“人人參與”校級(jí)技能大賽――實(shí)現(xiàn)“好中選優(yōu)”，參加?。ú浚┘?jí)、國(guó)家級(jí)的比賽――實(shí)現(xiàn)“優(yōu)中選強(qiáng)”的參賽平臺(tái)，以期形成普遍性、經(jīng)常性的技能大賽制度和良好的培養(yǎng)選拔制度，實(shí)現(xiàn)技能大賽由階段性工作向常態(tài)性工作的轉(zhuǎn)變，使技能大賽逐步成為師生成長(zhǎng)成才的重要平臺(tái)。武昌工學(xué)院學(xué)生參加2012年第3屆全國(guó)高等院校沙盤(pán)大賽獲得全國(guó)特等獎(jiǎng)，極大地鼓舞了參賽師生，也為后來(lái)的參賽師生樹(shù)立了榜樣，使得他們學(xué)習(xí)熱情高漲，保證了育人水平的提高。

工程管理實(shí)習(xí)體會(huì)范文第5篇

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是將所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)在現(xiàn)場(chǎng)工作中進(jìn)行實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

本專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主要目的是：了解當(dāng)前黨和國(guó)家對(duì)基本建設(shè)的方針和政策，了解當(dāng)前我國(guó)在城市規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、建筑施工及建筑工程管理等方面的基本經(jīng)驗(yàn)，為下一步進(jìn)行課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)打下實(shí)踐基礎(chǔ)。

通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)鞏固并擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，通過(guò)各工種施工現(xiàn)場(chǎng)的參觀與學(xué)習(xí)，了解施工的基本知識(shí)，為從事建筑施工及施工組織管理打下實(shí)際基礎(chǔ)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參觀、聽(tīng)報(bào)告和工種操作等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)建筑工程專(zhuān)業(yè)、獻(xiàn)身于祖國(guó)欣欣向榮的基本建設(shè)事業(yè)的遠(yuǎn)大志向。

1、 時(shí)間及地點(diǎn)安排

本專(zhuān)業(yè)按教學(xué)計(jì)劃規(guī)定生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間為4周，計(jì)4學(xué)分。

考慮到生產(chǎn)實(shí)習(xí)是為了實(shí)踐建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及建筑施工專(zhuān)業(yè)課程的理論，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)的，因此，生產(chǎn)實(shí)習(xí)最好安排在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始之前進(jìn)行。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)的地點(diǎn)一般可選取當(dāng)?shù)卣谑┕さ慕ㄖさ?，施工單位宜具有?guó)家二級(jí)建筑企業(yè)的資質(zhì)，正在施工的單位工程的建筑面積宜不小于XX平方米。

2、 實(shí)習(xí)主要內(nèi)容

(1)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查;(2)聽(tīng)報(bào)告;(3)參觀(包括討論);（4）閱讀工程資料、圖紙等；（5）工種操作（包括混凝土工、木工、鋼筋工、電焊工、吊裝工等）；（6）現(xiàn)場(chǎng)教（包括土石方工程、基礎(chǔ)工程、混凝土工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、裝飾工程）等，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可采用請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員對(duì)本工程項(xiàng)目從設(shè)計(jì)到施工方案，技術(shù)措施，施工組織管理，質(zhì)量及安全保證等方面作全面、祥細(xì)的介紹；指導(dǎo)老師結(jié)合本案例的講解以及學(xué)生詢(xún)問(wèn)相結(jié)合的方法進(jìn)行。（7）撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)前，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師應(yīng)結(jié)合所選工地的實(shí)際情況，落實(shí)各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)，并制定生產(chǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)書(shū)（包括安全措施要求）下達(dá)給學(xué)生。

3、 生產(chǎn)實(shí)習(xí)報(bào)告

參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生必須獨(dú)立完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)報(bào)告，以作為評(píng)定生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)的最主要的依據(jù)。

本專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)報(bào)告的文字材料不得少于XX字，并按規(guī)定進(jìn)行填寫(xiě)，由所在實(shí)習(xí)單位簽署實(shí)習(xí)表現(xiàn)意見(jiàn)，指導(dǎo)老師按優(yōu)、良、合格、不合格四級(jí)制按實(shí)評(píng)定成績(jī)。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)報(bào)告應(yīng)包括如下幾個(gè)方面

（1）本實(shí)習(xí)項(xiàng)目的工程概況；（2）其建筑設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，施工技術(shù)和施工組織等方面的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)；（3）實(shí)習(xí)工種操作的內(nèi)容與體會(huì)（4）本次生產(chǎn)實(shí)習(xí)的收獲與建議.

4、幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

（1）在生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間，一定要注意學(xué)生的人身安全，進(jìn)入工地一定要戴安全帽，在高空參觀或進(jìn)行操作時(shí)應(yīng)注意防止發(fā)生意外墜落。實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格服從現(xiàn)場(chǎng)施工管理人員的指揮或調(diào)度，嚴(yán)格遵守施工安全操作技術(shù)規(guī)程和工地勞動(dòng)紀(jì)律。