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語文教學(xué)實踐范文第1篇

要想迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)，培養(yǎng)適應(yīng)未來知識經(jīng)濟時代需要的人才，就需要改變我們傳統(tǒng)的教育模式，變“接受性教育”為“創(chuàng)新性教育”；需要改變我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”。在這種形勢下，一種新的教學(xué)理念――“導(dǎo)學(xué)自主”教學(xué)理念應(yīng)運而生。

“導(dǎo)學(xué)自主”教學(xué)理念的總體原則是：樹立以學(xué)生為本的觀念，突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，充分體現(xiàn)主體參與和自主學(xué)習(xí)的教育目標，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，加強探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增加課堂教學(xué)的能力含量。

“導(dǎo)學(xué)自主”教學(xué)理念指導(dǎo)下的語文課堂要以導(dǎo)學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)案和教案相結(jié)合，教師的點撥引導(dǎo)和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)相結(jié)合，獲得知識技能與培養(yǎng)能力素質(zhì)兩個目標相結(jié)合，試圖形成多途徑、多視角、全方位、立體化的“立交橋”，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、自主探究的氛圍中親自體驗個人能力形成、提升的過程。

“導(dǎo)學(xué)自主”教學(xué)理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)課堂應(yīng)包括“三步五環(huán)節(jié)”，即三個階段五個環(huán)節(jié)。第一步，教師導(dǎo)學(xué)階段，即第一個環(huán)節(jié)――教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；第二步，學(xué)生自學(xué)階段，即第二個環(huán)節(jié)――學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；第三步，學(xué)生互學(xué)階段。這一階段中，共包含三個環(huán)節(jié)，即第三個環(huán)節(jié)――組內(nèi)互動討論環(huán)節(jié)，第四個環(huán)節(jié)――班內(nèi)互學(xué)交流環(huán)節(jié)，第五個環(huán)節(jié)――共享學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié)。

一、依案導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)到位

第一步教師導(dǎo)學(xué)階段：教師導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是整堂導(dǎo)學(xué)自主課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是一個以教師為主導(dǎo)的指導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中問題的關(guān)鍵是教師給學(xué)生導(dǎo)什么，如何導(dǎo)?？蓮囊韵挛鍌€方面對學(xué)生進行指導(dǎo)：

一是引導(dǎo)學(xué)生明確自學(xué)的方向和目標。以前備課時，老師更關(guān)注的是自己的教學(xué)目標而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，所以老師對一節(jié)課的教學(xué)目標、重點難點了然于胸，可學(xué)生卻對學(xué)習(xí)目標、重點難點不甚明了。沒有目標的指引，學(xué)生在學(xué)習(xí)的路上怎會不走彎路？導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)就是要指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)時要關(guān)注單元學(xué)習(xí)目標，體裁學(xué)習(xí)目標，篇章學(xué)習(xí)目標，課時學(xué)習(xí)目標等。只有把學(xué)習(xí)目標給學(xué)生講明白了，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才會有方向，才不會走彎路，甚至走岔路，走錯路。

比如教學(xué)小說《林黛玉進賈府》，課文篇幅長，信息多，教什么？學(xué)什么？如果導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中這樣告訴學(xué)生，讀小說要關(guān)注三要素――人物、情節(jié)、環(huán)境，學(xué)習(xí)此文，要感知賈府的環(huán)境，要感知情節(jié)中人物的言談舉止，由此體會人物的性格。當(dāng)學(xué)生明白這些之后，讀文章時心中自然有重點，眼中自然有內(nèi)容。學(xué)習(xí)起來才會有的放矢，事半功倍。

二是啟導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境。要采用啟發(fā)、激趣的手段，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生自覺、主動、積極地學(xué)習(xí)。比如《歸去來兮辭》一課的教學(xué)片斷中，導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置這樣的問題：這篇課文的題目中哪個字最重要？看到它你會想到些什么問題？“一石激起千層浪”，學(xué)生七嘴八舌地說了起來。學(xué)生很快找到“歸”字最重要，圍繞這個字，他們想到這些問題：為何而歸？歸向哪里？怎樣歸去？歸后如何？其實這些問題正是文章的思路所在。這時，再適時拋出這樣的問題：你能從文章中找到這些問題的答案嗎？至此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來了，他們的自主學(xué)習(xí)有了激情，更有了方向。不用你再滔滔不絕，他們自然會進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，研讀文本，尋找文章思路，體會作者情感。

三是引導(dǎo)學(xué)生了解自學(xué)時哪些問題是重點，哪些問題是難點，哪些問題是疑點，更要引導(dǎo)學(xué)生注意哪些問題是在自學(xué)時，容易忽略的盲點和容易引起爭論的焦點。有時候，教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時善意的提醒、有效的點撥或強烈的心理暗示，會把學(xué)生的思維引向更廣闊的求知天地。比如教學(xué)《項鏈》一課，分析人物形象及小說主題時，大家都能看到瑪?shù)贍柕率翘摌s、貪圖享樂的，這篇小說也旨在批判當(dāng)時法國社會中貪圖享樂的思想。具體教學(xué)中可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：瑪?shù)贍柕缕鋵嵖梢砸约賮y真還了項鏈，為什么她沒那樣做？文中如何描寫路瓦栽先生？這樣的問題引起了學(xué)生的思考，他們對課文作了深度研讀，在組內(nèi)進行熱烈討論，最終他們又看到了一個誠實守信、勇敢剛毅的瑪?shù)贍柕?，也看到了路瓦栽先生對妻子深深的愛。?jīng)過這樣的思考學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了人物性格是多面的，課文是可以多元解讀的。他們多元解讀文本的能力增強了。

四是給學(xué)生指出自學(xué)的途徑和方法。目標明確了，方向找準了，如果教師能在自學(xué)的途徑和方法上再給予指導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)將會如虎添翼，事半功倍。如比較閱讀法，比較不同問題的相同點，比較相同問題的不同點，同中求異，異中求同；再比如因果法，由果推因或由因推果，再比如歸納法，文獻法等等，還可以給學(xué)生指明解決某些問題的方式和途徑，比如通過上網(wǎng)查閱、圖書館某個分類專柜查閱等等。途徑、方式、方法不一而足，方法沒有高下之分，方式、途徑也沒有好壞之別，不管什么樣的方式和方法，只要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)有用，都可以拿來指導(dǎo)學(xué)生加以運用。比如教學(xué)《李清照詞兩首》時，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課后題――“這兩首詞一首作于早年，一首作于晚年，同是寫愁思，其中蘊含的情感和營造的意境是否相同？”，然后讓學(xué)生使用比較閱讀的方法，從創(chuàng)作背景、詞中意象的運用等方面入手賞析兩首詞的異同，進而更深入地理解了兩首詞的情感意蘊。

五是給學(xué)生分解自學(xué)問題和任務(wù)，要根據(jù)問題的難易程度，分給不同的學(xué)習(xí)小組或不同學(xué)習(xí)程度的個人。一個班級內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)程度是有差別的，學(xué)案上的問題難易程度也是不一樣的，如果不分問題的難易和學(xué)生程度的差異，讓全班所有學(xué)生都完成導(dǎo)學(xué)案上所有的自學(xué)任務(wù)，最終的結(jié)果將是導(dǎo)學(xué)案上的自學(xué)任務(wù)大多不能自學(xué)完成。如果教師在導(dǎo)學(xué)時能夠把自主學(xué)習(xí)的任務(wù)進行適當(dāng)?shù)姆纸猓课煌瑢W(xué)或每個學(xué)習(xí)小組分2道或3道自學(xué)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間就會縮短一半，學(xué)生課下自學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案的可能性將會大大增加。把不同難易程度的問題和任務(wù)，分解給不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生來完成，才能讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠產(chǎn)生自學(xué)的沖動和興趣，都能夠在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。

總而言之，在教師導(dǎo)學(xué)這個環(huán)節(jié)中，教師的身份應(yīng)該是向?qū)У慕巧?，教師的?dǎo)學(xué)，要像行車的路標一樣，既要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)指明方向，還要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)指明目標；教師的導(dǎo)學(xué)，要像航行的燈塔一樣，既要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)指明道路和途徑，還要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)指明方式和方法。只有這樣，我們教師才能在導(dǎo)學(xué)自主的課堂教學(xué)中，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的向?qū)?，成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引路者和循循善誘者，才能把課前導(dǎo)學(xué)這個環(huán)節(jié)導(dǎo)得精到，導(dǎo)得扎實，導(dǎo)得到位。

二、據(jù)案自學(xué)，五官并用

第二步學(xué)生自學(xué)階段即第二個環(huán)節(jié)――學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是是學(xué)生獨自學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)節(jié)，是整堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的核心問題，是要解決學(xué)生在自學(xué)時學(xué)什么、怎么學(xué)的問題。

課下自學(xué)的質(zhì)量，是保證導(dǎo)學(xué)自主理念貫穿整個課堂的關(guān)鍵。學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案，實際上是在教師引導(dǎo)下積極參與學(xué)習(xí)的全過程，在這個過程中體驗知識發(fā)生，經(jīng)歷問題探究，探究知識應(yīng)用，歸納總結(jié)提升。因此課下全體學(xué)生要依據(jù)學(xué)案獨立自主全面完成導(dǎo)學(xué)案，必須認真寫，認真改，認真標注。教師應(yīng)從以下三個方面對學(xué)生的自學(xué)行為進行有效規(guī)范：

一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時要動口，要動口閱讀所學(xué)的文本篇目、章節(jié)，動口閱讀是為了對所學(xué)文本篇目、章節(jié)，有一個初步的感性認識。尤其是語文學(xué)科，沒有動口閱讀就不可能有初步的感性認識，也就更不可能有宏觀上的整體感知。沒有動口閱讀文本篇目、章節(jié)的過程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就不可能從大處著眼，就會陷入狹隘的、只為做題而做題的傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼。

二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時要動腦，要靜下心來動腦思考教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中分解給自己的學(xué)習(xí)問題和任務(wù)，動腦分析解決這些問題的規(guī)律，動腦尋找解決這些問題的條件，動腦思考解決這些問題的途徑。動腦思考是一個從感性認知上升到理性思維、從宏觀整體感知到微觀思考分析的提升過程。如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)僅僅停留在感性認知的層面上而沒有理性的思考，那么，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就會顯得膚淺而不夠深入，也就不可能從問題的表面現(xiàn)象中挖掘出問題的實質(zhì)，更不可能達到舉一反三的自學(xué)效果。

三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時要動手，要動手作出書面結(jié)論。經(jīng)過宏觀閱讀這樣的感性認知過程和微觀思考這樣的理性思考過程，學(xué)生獨自動手得出問題的結(jié)論或答案也就水到渠成了。學(xué)生深入思考后，必須盡快動手作出書面結(jié)論，形成書面自學(xué)成果，以供在下面的互學(xué)環(huán)節(jié)中與其他同學(xué)進行討論和交流。

總之，在自主學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生要盡可能的獨立完成自學(xué)任務(wù)，盡可能的自我閱讀，獨立思考、獨自作出書面結(jié)論或答案。這個自主學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，都是十分有利和十分必要的。我們只有特別強調(diào)和重視學(xué)生獨立完成自學(xué)任務(wù)這個前提，學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)才會顯得迫切和必要，學(xué)生才會做得充分和扎實。

三、組織討論， 精妙點撥

第三步學(xué)生互學(xué)階段。學(xué)生互學(xué)階段是一堂完整課的階段，是學(xué)生盡展學(xué)習(xí)風(fēng)采的環(huán)節(jié)。這個階段應(yīng)包括三個環(huán)節(jié)：組內(nèi)互動討論環(huán)節(jié)，班內(nèi)互學(xué)交流環(huán)節(jié)，共享學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié)。

第三個環(huán)節(jié)――組內(nèi)互動討論環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容是在班內(nèi)互學(xué)交流之前，先進行10分鐘左右的學(xué)習(xí)小組組內(nèi)的互動討論。在組內(nèi)的互動討論中，學(xué)生可以互相交流自己課下自學(xué)的成果，也可以互相瀏覽他人的自學(xué)成果，還可以就某一個有爭議而產(chǎn)生不同意見的問題進行組內(nèi)的討論。同組學(xué)生充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的形式，相互啟發(fā)，共同探究，集思廣益，通過全組學(xué)生的通力合作，對教師導(dǎo)學(xué)時分解給小組的學(xué)習(xí)任務(wù)或問題，作出最后結(jié)論，并確定在班內(nèi)主發(fā)言的學(xué)生，其他同學(xué)也做好補充發(fā)言的準備，隨時準備站起身來，補充發(fā)言者的不足和缺漏。

經(jīng)過10分鐘左右的組內(nèi)學(xué)生互動討論， 就到了第四個環(huán)節(jié)――班內(nèi)互學(xué)交流的環(huán)節(jié)，班內(nèi)互學(xué)交流環(huán)節(jié)大約需要20分鐘左右。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵之處在于，學(xué)生在班內(nèi)互學(xué)交流時發(fā)言是否有序和高效，關(guān)鍵看教師在此時的引導(dǎo)和調(diào)控，如果教師的引導(dǎo)和調(diào)控不當(dāng)，學(xué)生班內(nèi)的互學(xué)交流發(fā)言就會顯得了無章法、毫無秩序，互動交流發(fā)言的課堂就會顯得看似很熱鬧，實則很凌亂；看似轟轟烈烈，實則效率不高。因此，在班內(nèi)互學(xué)交流發(fā)言時，發(fā)言的學(xué)習(xí)小組或?qū)W生，應(yīng)按照在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)分解自學(xué)任務(wù)時的題目順序，依次發(fā)言交流。如果在交流發(fā)言中，其他學(xué)習(xí)小組或?qū)W生對某個問題有爭論或有不同意見，可以隨時站起身來與發(fā)言的同學(xué)展開討論和交流，但這個問題探究完畢后，仍要繼續(xù)按照原有題目的順序，依次發(fā)言交流，只有這樣，課堂才會顯得熱烈而有序，學(xué)生的互學(xué)交流才會顯得深入而高效。

班內(nèi)互學(xué)交流發(fā)言環(huán)節(jié)，可以說是一堂完整課中最精彩的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，教師的功能和作用應(yīng)是啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵以及穿針引線、鋪路搭橋和控制課堂節(jié)奏。班內(nèi)互動互學(xué)的形式可以是師生互動，也可以是生生互動，還可以是組組互動，在互學(xué)互動中，老師和學(xué)生都只代表自己個人，都是以平等的身份參與其中，老師的看法和學(xué)生一樣，也只能是一家之言，老師不能以權(quán)威的身份自居，把結(jié)論強加給學(xué)生，更不能以裁判長的身份作最后的裁定，只有這樣，學(xué)生才樂意參與到班內(nèi)的互學(xué)互動交流的學(xué)習(xí)之中，才敢于發(fā)表自己的看法和見解，最后，在各學(xué)習(xí)小組盡可能充分發(fā)言交流的基礎(chǔ)上，由師生一起合作，共同敲定問題的結(jié)論或答案。

四、總結(jié)歸納，反思提升

語文教學(xué)實踐范文第2篇

中學(xué)語文教師在語文教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自尊心及自信心，充分尊重并信任學(xué)生，呵護學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心。尤其是對于那些學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生，語文教師更應(yīng)平等對待他們，并積極引導(dǎo)其樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，幫助他們認清自身存在的不足，并有針對性地尋找解決方法。只有這樣才不至于引起其對學(xué)習(xí)的反感心理，從而能夠根治其學(xué)習(xí)落后的情況。由此可見，初中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)用欣賞的眼光對待每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的發(fā)光點，采取有效措施促使其重新拾起對學(xué)習(xí)的信心，這樣方能促進學(xué)生的不斷進步。教師在鼓勵、幫助那些困難學(xué)生的過程中，加強與學(xué)生之間的情感交流，更好地展示語文情感教學(xué)的效果。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深化語文情感教育

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在初中語文課堂教學(xué)中的運用，為語文教學(xué)搭配合理的背景，提高了語文教學(xué)的情感教育效果。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，逐漸滲透到現(xiàn)代教學(xué)之中，并日益發(fā)揮著更重要的效果。在多媒體教學(xué)中，教師可以根據(jù)需要尋找更符合學(xué)生感官體會的聲音、圖片等，增強學(xué)生對文章內(nèi)容的實體感，進而更加真實地體會其中所隱含的真實情感。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅豐富了教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的對教學(xué)內(nèi)容的興趣，還能促進教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自身情感體驗之間的有機結(jié)合，更好地發(fā)揮語文課堂情感教育的效用。

3.以情育情互動，建立良好師生關(guān)系

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師不斷地給予其一定形式的支持鼓勵，增強其對自身的認同感，可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。所以，教學(xué)過程中和諧的師生關(guān)系，教師注重與學(xué)生之間的情感交流，對于學(xué)生身上存在的不足、缺陷持包容和理解的態(tài)度，并對學(xué)生進行相應(yīng)的開導(dǎo)，及時掌握學(xué)生的思想及學(xué)習(xí)動態(tài)，以情育情，促進學(xué)生的良好發(fā)展。在與學(xué)生的交流之中，展示出對學(xué)生的信任與認同，可以有效地提高情感教學(xué)的質(zhì)量，促進其情感的升華。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法，鞏固語文課堂學(xué)習(xí)

轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)形式的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，改善這種教學(xué)模式下，學(xué)生積極性及學(xué)習(xí)興趣普遍較低的狀況。初中語文教師應(yīng)及時切合教學(xué)實際更新、優(yōu)化自身的教學(xué)方法，注重尋找?guī)熒g的心靈契合點，加強教學(xué)過程中的合作與交流，進而培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師還能在與學(xué)生之間的交流溝通之中，注重把握每位學(xué)生身上所特有的發(fā)光點，以在教學(xué)實踐中，有針對性地激發(fā)學(xué)生的情感體驗方式，這樣的教學(xué)方法，有助于有效的開展初中語文課堂情感教育。

5.探索實踐內(nèi)容，培養(yǎng)師生真摯情感

語文學(xué)科所特有的實踐性，決定著語文教學(xué)有著培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作及口語的表達能力的教學(xué)目標。所以，初中語文教師，在語文教學(xué)中，不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，同時還應(yīng)鼓勵支持學(xué)生參加相關(guān)的語文教學(xué)活動，注重實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在參加課外時間活動的過程中，有效的運用課堂所學(xué)知識，并在實踐過程中，注重情感體驗。首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認真體察、有重點地觀察、描寫自然，發(fā)揮學(xué)生的自主意識及創(chuàng)造性思維，真正體會事物的本質(zhì)之所在；其次應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由此及彼的潛在思維方向，針對題材有層次性地挖掘其中的豐富內(nèi)涵，在情感體驗中糅合一定的思維邏輯。總之，初中語文教師在語文教學(xué)中，應(yīng)注重抓住每一個調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的細節(jié)，促使學(xué)生有效地拓展知識面，真正實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生情感體驗的發(fā)展。

6.結(jié)束語

語文教學(xué)實踐范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中語文；教學(xué)實踐；比較文學(xué)

一、比較文學(xué)理念與中學(xué)語文教學(xué)實踐

比較文學(xué)起源于國外，在經(jīng)歷了引進、介紹以及改造后在國內(nèi)開始發(fā)展起來，并且呈現(xiàn)出日趨完善的趨勢。目前在國內(nèi)比較文學(xué)研究方面，影響研究和平行研究是其兩大主要支柱，跨學(xué)科研究和闡發(fā)研究則是比較文學(xué)中十分重要的兩種研究方法。目前對于比較文學(xué)的定義，較為典型的定義是：所謂比較文學(xué)，主要是基于世界性的眼光和胸懷，來對不同國家、不同文明以及不同學(xué)科間的跨越式文學(xué)進行比較研究，其主要采用的是影響研究、平行研究、跨學(xué)科研究以及跨文明研究的方法，對跨越式文學(xué)的同源性、類同性、異質(zhì)性以及互補性等進行詳細探究，通過發(fā)現(xiàn)文學(xué)規(guī)律及特性，促進世界文學(xué)加強了解和整合，最終全面推動世界文學(xué)的進一步發(fā)展。近來來，隨著比較文學(xué)在國內(nèi)的逐漸發(fā)展，將人文精神理念積極融入到比較文學(xué)中，進一步彰顯人文素養(yǎng)，推動文學(xué)理念朝向更高的層次發(fā)展，這樣充分說明了比較文學(xué)的強勁發(fā)展勢頭以及新鮮的學(xué)術(shù)活力。高中語文教學(xué)的理念在于通過文學(xué)教育手段，運用綜合性和邊緣性的學(xué)科整合，來全面提升學(xué)生的人格以及審美的能力，提高學(xué)生的文化意識，重視對人類傳統(tǒng)文化的傳承，同時尊重和理解多元文化。在中學(xué)語文新課標中也明確規(guī)定了，中學(xué)語文教學(xué)不僅僅是簡單的傳授語文基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和健全的人格，而這種教學(xué)理念正和比較文學(xué)中“兼容并包”和“和而不同”、“尊重生命”、“新人文精神”等理念不謀而合?？梢哉f，比較文學(xué)和語文教學(xué)中的人文教育理念是高度契合的。

二、比較文學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)實踐結(jié)合的實施策略

（一）中學(xué)語文教學(xué)活動的要素和教師的學(xué)歷構(gòu)成特點

高中語文教學(xué)實踐活動的參與主體是教師、學(xué)生以及家長等，其中學(xué)生的主導(dǎo)地位是無可爭議的。然而在實際教學(xué)活動中，學(xué)生的主導(dǎo)位置往往由教師所代替，對于高中學(xué)生來講，其學(xué)習(xí)能力還在進一步培養(yǎng)當(dāng)中，所以這種替代也顯得順理成章。以往研究當(dāng)中大多忽視教師在教學(xué)活動中引入比較文學(xué)教學(xué)的重要作用，更多的關(guān)注點則放在了教材的編寫以及教改方式方面，其實高中教師的主導(dǎo)性作用才應(yīng)當(dāng)是多加關(guān)注的地方。具體來說，比較文學(xué)的理念以及方法是需要教師通過備課、授課以及課外輔導(dǎo)來完成的，而對于學(xué)生的要求則是使其學(xué)會如何應(yīng)用比較文學(xué)思維和視野來分析文本，提高自身思維，拓展視野。

（二）實施策略

高中語文教學(xué)活動中，教師的教學(xué)活動囊括了備課、教授、課外指導(dǎo)以及作業(yè)批改等具體行為。首先，對于高中語文教學(xué)活動，教師要充分做好備課工作。若是教授外文作品，應(yīng)用比較文學(xué)的合理性就不言而喻了。教師在備課的過程中，要重視作者以及譯者介紹，幫助學(xué)生更好理解譯文和原著之間的關(guān)系，可能這種教學(xué)只是淺嘗輒止的嘗試，但勢必會增強學(xué)生對不同語言差異的理解，體會不同文化語境，懂得語言表達方式的區(qū)別。長期以來，將高中語文課本中的外國文學(xué)選讀課文直接當(dāng)做外國文學(xué)作品來宣講是有一定問題的。拋開翻譯問題不談，譯文在中國的理解和接受程度就是需要重點關(guān)注的，若是課文是來自和外國文學(xué)有關(guān)系的中國文學(xué)作品，則可以借助延續(xù)影響的思路來探尋課文的外國文學(xué)淵源及其在中國發(fā)生的變化，而課文同外國文學(xué)缺乏關(guān)聯(lián)性，教師就需要通過平行研究的方式來拓展學(xué)生思維的廣度。其次，教師在授課過程中，要充分發(fā)揮工具的作用以靈活直觀的方式來講解比較文學(xué)方法中的難點。這里可以借助多媒體教學(xué)手段，利用幻燈片以及視頻資料等來展示異域文化特色，幫助學(xué)生更加形象的理解文化差異。一方面，教師在教授過程中，要闡明課文所涉及民族文化的特點和文學(xué)特色，使學(xué)生加深對外國文學(xué)作品背景的理解，以此加深學(xué)生對本民族文學(xué)及語言的理解；另一方面，教師要不失時機的講授比較文學(xué)的基本知識。然而就目前流行的比較文學(xué)教材情況來看，普遍存在理論枯燥的問題。因而在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)本著循序漸進的原則，結(jié)合具體的文獻現(xiàn)象，以基本概念和方法為切入點，讓學(xué)生有一個大致輪廓。然后在逐漸深入，講解翻譯研究等，重消化不重記憶。學(xué)習(xí)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)寬廣的胸懷和廣博的視野。這對于學(xué)生盡管要求很高，但應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生形成這樣的意識。具體講解時，教師要善于聯(lián)想和引申，善于引入他國文學(xué)文化為參照，這就要教師要具有較高的文學(xué)素養(yǎng)。再次，在課外輔導(dǎo)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀比較文學(xué)書籍的習(xí)慣，以每次解決一個問題為宜。教師可以通過周期推薦文學(xué)讀物的方式來培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，譬如一周或者是半個月為一個周期，在周期內(nèi)向?qū)W生推薦影響研究方面的理論及論文或是有關(guān)世界文化方面的書籍，讓學(xué)生明白文化的多元性。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，盡量選取具有代表性的文學(xué)作品推薦給學(xué)生以減少閱讀量，求質(zhì)不求量，讓學(xué)生知道基本的中西方文學(xué)經(jīng)典作品，同時，教師要鼓勵學(xué)生借助計算機網(wǎng)絡(luò)資源來主動探尋答案，解除內(nèi)心的疑惑，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。最后，培養(yǎng)學(xué)生形成“世界主人”的意識。在高中語文教學(xué)中，學(xué)生不僅要積極配合教師的教學(xué)活動，還應(yīng)該在教師的積極引導(dǎo)下逐步形成“世界主人”的意識。現(xiàn)階段，科學(xué)技術(shù)日新月異，世界文化間的交流也日益頻繁，地球村的觀念逐步形成。因此中學(xué)生應(yīng)該在此階段形成正確的人生目標和價值取向。而比較文學(xué)的理念就是通過世界性的眼光來看待世界，并將具備“世界主人”意識最為比較文學(xué)的最終指向。所以中學(xué)生不僅要廣泛涉獵各種文學(xué)書籍、養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。若條件具備，還可以通過出國旅游、考察或者是交換學(xué)習(xí)等方式來努力拓寬個人的知識儲備，努力形成世界性的眼光，從而不斷提升比較文學(xué)視野下的高中語文教學(xué)效果?？偠灾?，將比較文學(xué)引入到高中語文教學(xué)活動中，勢必會拓展素質(zhì)教育視角，為高中語文教學(xué)增添新的元素，給學(xué)生帶來全新的視野，催生學(xué)生的國際性視域及思維，以更加寬廣的胸懷來看待文化的多元化。伴隨著比較文學(xué)應(yīng)用的逐漸推進，培養(yǎng)學(xué)生國際性的視域必定會成為現(xiàn)實。

參考文獻

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語文教學(xué)實踐范文第4篇

一、多種手段加強普通話教學(xué)實效

普通話一直是農(nóng)村語文教學(xué)的一大難題，因為受地方方言環(huán)境、以及教師自身普通話水平和觀念的影響，使得農(nóng)村孩子的普通話無法得到本質(zhì)的提高。語文作為一門非常重要的語文學(xué)科，語文教學(xué)必須把普通話教學(xué)放在首位。

1.轉(zhuǎn)變普通話教學(xué)觀念

就農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)來說，語文教師首先要摒棄那種認為利用方言同樣能搞好教學(xué)的觀念，要明確只有推廣和使用普通話，才能更有利地進行溝通和交流，維護國家統(tǒng)一和民族團結(jié)，這對所有地區(qū)的所有人都有益處。

2.將普通話日常化、制度化、持久化

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)帶頭講好普通話，講準普通話，起示范帶頭作用。學(xué)校要經(jīng)常組織一些推廣普通話的活動，如演講比賽、講故事比賽、小廣播員比賽等，使推廣普通話日?；W(xué)校要充分認識到這個現(xiàn)實，作好打持久戰(zhàn)的準備。

3.充分發(fā)揮語文教師的作用

語文教師要在教學(xué)中采用靈活的手段激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和使用普通話，創(chuàng)設(shè)各種情境培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用普通話的規(guī)范意識。這就要求語文教師不僅在教學(xué)中要充分挖掘資源，開放口語交際話題，使學(xué)生對普通話的使用立足課堂，貼近生活，還要求語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生賞析教材中的優(yōu)美語句，積累課外書籍中的佳作名篇，使學(xué)生使用普通話優(yōu)雅、得體，在氣質(zhì)上文質(zhì)彬彬，溫文爾雅。

二、加強農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)

上面所述，農(nóng)村小學(xué)生沒有說普通話的環(huán)境，方言土語跟普通話差別很大，從書面語到口語的差距太大。孩子即使寫真人真事也很難表達清楚，語言哆嗦，不簡練。加上在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)只重視識字教學(xué)而忽視了說話、寫作能力的培養(yǎng)和鍛煉。孤立的教學(xué)生字，沒有很好地將識字、說話、寫話有機的結(jié)合起來。要提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的整體效率，必須重視寫作教學(xué)。

1.培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

作為農(nóng)村語文教師，要引導(dǎo)學(xué)生走進大自然，了解生活。農(nóng)村學(xué)生的課余生活很豐富，孩子們玩的方式很多，如捉魚、游泳、去山野里游玩等等。這些都是寫作的資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用這些資源寫作，讓他們不會感覺沒有什么可寫，讓他們善于發(fā)現(xiàn)生活的美，以激發(fā)他們寫作的興趣。

2.鼓勵學(xué)生寫生活日記

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊约旱南才范伎蔁o拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑椤?/p>

3.正確對待仿寫現(xiàn)象

所謂的仿寫就是對照、仿照范文，借鑒范文的某些特點進行學(xué)習(xí)運用，從中領(lǐng)會寫作的內(nèi)容和方法，這比教師單純講寫作技巧、方法要強得多。也可在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察不同景物創(chuàng)造性仿寫，放開學(xué)生手腳，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，久而久之，學(xué)生可以形成良好的寫作品質(zhì)，可以創(chuàng)造出真情實感的文章。

三、對農(nóng)村學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

習(xí)慣是人的一種高度自覺的自動化的行為，一個人如果在兒童期形成某種良好的習(xí)慣，必將會長期影響其行為，終身受益。因此教師應(yīng)努力使閱讀成為學(xué)生的一種良好的閱讀習(xí)慣。

1.培養(yǎng)寫閱讀筆記的習(xí)慣

如果讀完后把這些所感所悟，所獲所得以閱讀筆記的方式積累起來，那將會是一筆不小的收獲，特別是對小學(xué)生的習(xí)作會有很大的幫助。它既能豐富學(xué)生的思想，提升學(xué)生的品格，又能積累習(xí)作素材，豐富習(xí)作語言。因此說，寫閱讀筆記是閱讀很好的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)閱讀反思的習(xí)慣

在完成了閱讀之后，教師可以讓學(xué)生認真地反思本篇課文，針對文章的結(jié)構(gòu)、布局，優(yōu)美的句子以及文章背后所蘊含的意蘊進行認真的剖析，從詩歌中學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言，從記敘文中學(xué)習(xí)清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學(xué)會解說事物，闡明事理。

3.培養(yǎng)課外自主閱讀習(xí)慣

呂淑湘先生曾經(jīng)說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外。”從這句話可以看出，課堂上的閱讀是遠遠不夠的，就像小鷹總有一天要面對浩瀚的藍天一樣，我們鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生進行豐富的課外閱讀，通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動找讀物閱讀的興趣，激勵學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。

四、組織學(xué)生開展口語交際

對農(nóng)村孩子來說，口語交際可以使學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，敢于標新立異，敢于大膽求新，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神。

1.創(chuàng)造性地使用教材，豐富教學(xué)資源

要靈活地運用教材，創(chuàng)造性地使用教材，找出適合學(xué)生實際生活的部分作為口語交際的話題。適時地引進各地教材，并對其進行合理補充，增強訓(xùn)練效果，達到交際的目標。此外，教師還可以自編教材，開展集中訓(xùn)練。

2.培養(yǎng)學(xué)生使用文明禮貌用語的良好習(xí)慣

對學(xué)生進行正面宣傳和教育，消滅臟話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文明禮貌用語，從文學(xué)作品中吸收優(yōu)美的語言，豐富詞匯，使口頭語言逐步優(yōu)美起來。此外，還可以利用評比、競賽等方式，加強學(xué)生口語交際訓(xùn)練。

3.營造樂說、敢說的氛圍

語文教學(xué)實踐范文第5篇

[關(guān)鍵詞]地方文化；語文；閱讀；作文

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07002001

語文教育是一種文化現(xiàn)象，是文化傳承最重要的載體。地方文化資源是人類文化的有機組成部分，對民族、對人的發(fā)展影響極為深遠。將地方文化資源與語文教育整合會促進人的發(fā)展，文化的傳承，語文教育的新。

一、妙用地方文化，換位深入教學(xué)

語文課程標準提出，各地區(qū)都蘊藏著多種課程資源，但現(xiàn)實中我們現(xiàn)有的語文教材對地域文化資源的開發(fā)和利用并不充分，還是沿襲老一套，跟著教材走。如教學(xué)《動人的北平》時，教師圍繞這“動人”說得天花亂墜，如它有老成、寬容等品質(zhì)。教師飽含熱情，傾囊相授，可學(xué)生一臉呆滯，茫然不解，就算有應(yīng)允者，也只是流于書本的字里行間，畢竟他們并非生于斯、長于斯，對它的“動人”不解，也在情理之中。

一方水土養(yǎng)育一方人，滋養(yǎng)一方人的地域文化也應(yīng)該養(yǎng)育當(dāng)?shù)氐恼Z文教學(xué)。因此，作為教師應(yīng)懂得“以力借力”的手法，能在課堂上結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣幕c資源，調(diào)動學(xué)生積極性。于是教學(xué)《動人的北平》時，我靈機一動：讓學(xué)生說說處于南國的自己的“動人的家鄉(xiāng)”。我采用對比閱讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生從家鄉(xiāng)的自然風(fēng)貌、地理環(huán)境、文化景觀、特色風(fēng)味等方面來描繪自己的家鄉(xiāng)。有人說：“家鄉(xiāng)是文化專家的博物館，有預(yù)測雨水的白鶴梁，有哲學(xué)系派的程朱理學(xué)?！庇腥苏f：“北平是一個飲食專家的樂園，而我家鄉(xiāng)的榨菜是一種獨具特色的泡菜文化?！庇腥苏f：“北平氣候干燥清冷，而我家鄉(xiāng)的氣候炎熱，有火爐之稱，但孟冬季節(jié)有濕冷，感覺冬天真的來了?！睂W(xué)生對家鄉(xiāng)之美了然于胸，七嘴八舌，如數(shù)家珍，課堂就這樣變得活躍起來。

這樣的教學(xué)設(shè)計就讓學(xué)生真正了解了林語堂筆下的家鄉(xiāng)北平之所以動人的原因了。因為北平是生他養(yǎng)他的地方，闊別故土、身居海外的作者對這個具有包容新舊、雅俗的家鄉(xiāng)怎會不喜愛，怎會不眷戀？這樣聯(lián)想對比的教學(xué)讓學(xué)生快速地走進課文，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，同時也增強他們作為巴渝人的自豪感。

二、化用地方文化，進行作文教學(xué)

高中作文教學(xué)對教師來說一直是一個大難題，“寫什么”使他們一提及作文就焦頭爛額。時間有限，學(xué)業(yè)繁重，但高考作文標準又要求學(xué)生“感情真實、真摯”。那么，要想激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，就得從現(xiàn)有的生活資源中尋找素材，培養(yǎng)感情。