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高校教學(xué)督導(dǎo)范文第1篇

關(guān)鍵詞：民辦高校；教學(xué)督導(dǎo)制度；監(jiān)控體系；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2012）06-0052-02

人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。辦學(xué)特色和質(zhì)量無(wú)疑成為民辦高校發(fā)展的關(guān)鍵，而教學(xué)督導(dǎo)制度對(duì)于民辦高校規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用。

民辦高校教學(xué)督導(dǎo)制度存在的問(wèn)題

教學(xué)督導(dǎo)是高校教學(xué)管理體系中的重要組成部分，是提高教育質(zhì)量的重要手段。在民辦高校的師資隊(duì)伍中，年輕教師的比重大，不少人教學(xué)能力欠缺，教學(xué)水平有待提高，因此，教學(xué)督導(dǎo)制度就顯得尤為重要。但目前民辦高校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍力量較為薄弱，一般督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置人員2～3人，但督導(dǎo)人員要么是教務(wù)處人員兼職，教學(xué)任務(wù)重，在督導(dǎo)方面的時(shí)間較少，且有些人員督導(dǎo)能力有限，沒(méi)有起到指導(dǎo)作用，無(wú)法對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效地監(jiān)控；要么有些院校的督導(dǎo)人員是離退休的教師，雖然能幫助年輕教師提高教學(xué)水平，但由于不具備行政職能，出現(xiàn)“說(shuō)話無(wú)人聽(tīng)，批評(píng)無(wú)人理”的狀況。這就使得督導(dǎo)制度不能落到實(shí)處，無(wú)法為提高教學(xué)水平而服務(wù)，這對(duì)民辦高校教學(xué)質(zhì)量的提高是非常不利的。

建構(gòu)四級(jí)監(jiān)控體系，落實(shí)教學(xué)督導(dǎo)制度

教學(xué)督導(dǎo)制度以嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量為立足點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、管理作風(fēng)、師資培養(yǎng)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估、指導(dǎo)。筆者所在學(xué)院是一所剛成立6年就有萬(wàn)人規(guī)模的民辦高校。成立初期，學(xué)院的督導(dǎo)組成員雖然每個(gè)人都很盡職盡責(zé)，但由于學(xué)生人數(shù)較多，監(jiān)控機(jī)制不完善，并沒(méi)有起到監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的作用。通過(guò)不斷探索，我院意識(shí)到督導(dǎo)制度的重要性，根據(jù)自身的發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多層的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。這一質(zhì)量監(jiān)控體系是由學(xué)院、二級(jí)學(xué)院、教研室、學(xué)生信息員構(gòu)成的四級(jí)監(jiān)控體系，賦予其不同的管理職能，在不同層面上實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。

學(xué)院督導(dǎo)辦公室統(tǒng)一進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)，收集、整理和分析并反饋各種信息，從整體上規(guī)劃、執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組成員通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)教等方式深入教學(xué)第一線，傾聽(tīng)?zhēng)熒庖?jiàn)，了解教學(xué)改革工作中的好經(jīng)驗(yàn)，好做法，好典型，聽(tīng)取師生對(duì)教學(xué)工作的要求、呼聲和意見(jiàn)，誠(chéng)心地發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與教師一起探討教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因。針對(duì)教師的不足，督導(dǎo)員與任課教師心平氣和地談心，在不打擊教師積極性的基礎(chǔ)上對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到自身的不足并改進(jìn)；而對(duì)于優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全院推廣，推行全院性公開(kāi)課示范觀摩；或者以全區(qū)的教學(xué)競(jìng)賽為契機(jī)進(jìn)行教學(xué)探討，提高教師業(yè)務(wù)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量?？傊?，督導(dǎo)人員摒棄監(jiān)督、檢查、考察的心態(tài)進(jìn)行督導(dǎo)，這樣的督導(dǎo)才是真正意義上的督導(dǎo)，也才有利于教師專業(yè)技能的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

民辦高校與公辦高校相比，由于成立時(shí)間較短，教學(xué)改革的理念還未深入人心，對(duì)人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)手段的新理念理解得并不透徹，在全區(qū)組織的教學(xué)競(jìng)賽方面顯現(xiàn)出弱勢(shì)。二級(jí)學(xué)院可以自己組織開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽，同時(shí)，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的督導(dǎo)教師及校外專家對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，并鼓勵(lì)青年教師踴躍參加全區(qū)組織的比賽，通過(guò)這種方式，教師的積極性將會(huì)大大增加，同時(shí)，一批青年教師脫穎而出，成為民辦高校的骨干教學(xué)力量。

教研室作為最基層的教學(xué)實(shí)施單位，應(yīng)對(duì)日常的教學(xué)情況進(jìn)行督導(dǎo)。如教學(xué)材料的準(zhǔn)備、教師授課計(jì)劃的實(shí)施、教學(xué)方法的使用、教學(xué)效果等。教研室督導(dǎo)的目的重在提高教師基礎(chǔ)技能。

學(xué)生信息員由各二級(jí)學(xué)院分管教學(xué)的副院長(zhǎng)直接管理，學(xué)生信息員來(lái)自不同年級(jí)不同專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)生信息員能直接了解課堂教學(xué)情況。因此，學(xué)生信息員每周寫(xiě)出一份教學(xué)信息反饋，反映教與學(xué)中的好的經(jīng)驗(yàn)和不良現(xiàn)象，并及時(shí)反饋給各分院教學(xué)副院長(zhǎng)，分管副院長(zhǎng)會(huì)根據(jù)反饋情況，可責(zé)令各個(gè)教研室根據(jù)存在的問(wèn)題提出整改方案，并定期檢查，以達(dá)到好的教學(xué)效果。學(xué)生信息員除了進(jìn)行教學(xué)反饋，信息員本身在學(xué)生中間會(huì)對(duì)督學(xué)工作起到帶頭作用，有力地促進(jìn)了班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的形成。

通過(guò)建構(gòu)學(xué)院、二級(jí)學(xué)院、教研室、學(xué)生信息員四級(jí)監(jiān)控體系，各管理部門(mén)各司其職，全方位地進(jìn)行督導(dǎo)，不僅可以快速提高教師的專業(yè)水平，而且還能對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量提供有力的保障。

完善民辦高校教學(xué)

督導(dǎo)制度需要注意的問(wèn)題

（一）正確處理“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系

古德在1973年出版的《教育辭典》中寫(xiě)道：“督導(dǎo)，是指教育行政人員給予教師及其他教育工作者以領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會(huì)，借以改進(jìn)在教學(xué)上所做的各種努力，包括激勵(lì)教師在專業(yè)方面的成長(zhǎng)與發(fā)展，對(duì)教育目的、教學(xué)資料以及教學(xué)方法等方面的選擇與改進(jìn)，以及效果的考核等”。“督”是“監(jiān)督”，是檢查、調(diào)研、論證存在的問(wèn)題；“導(dǎo)” 則是“指導(dǎo)”，是找出問(wèn)題的癥結(jié)并提出解決問(wèn)題的方法、措施。檢查、監(jiān)督是督導(dǎo)工作的手段，指導(dǎo)和幫助是督導(dǎo)工作的目的，堅(jiān)持以“導(dǎo)”為主是教學(xué)督導(dǎo)的根本所在?！岸健笔菫榱烁玫亍皩?dǎo)”，而“導(dǎo)”是教學(xué)督導(dǎo)的工作重點(diǎn)。有“督”無(wú)“導(dǎo)”是消極的督導(dǎo)。因此，在民辦高校的教學(xué)監(jiān)控體系中“導(dǎo)”是工作重點(diǎn)，也是工作的最終目的。

（二）選拔專兼結(jié)合的校內(nèi)外督導(dǎo)員，全力全方位培養(yǎng)督導(dǎo)人才

四級(jí)監(jiān)控體系的督導(dǎo)員職責(zé)不同，因此，要分類進(jìn)行督導(dǎo)員的選拔。

學(xué)院督導(dǎo)組督導(dǎo)員的選擇非常重要，不僅要有時(shí)間經(jīng)常深入教學(xué)一線，還需要熟悉現(xiàn)在新的教學(xué)理念。筆者認(rèn)為，這個(gè)機(jī)構(gòu)可由三部分人員組成。一是教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授，他們可以有足夠的時(shí)間和精力投入到督導(dǎo)工作中，這對(duì)于民辦高校中青年教師教學(xué)技能的培養(yǎng)是非常有利的。二是學(xué)院教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)和部分對(duì)教學(xué)改革、教育理念精通的人員。這部分人員往往教學(xué)工作重，在督導(dǎo)方面時(shí)間不夠，但卻可以根據(jù)平時(shí)的教學(xué)反饋及時(shí)提出指導(dǎo)方案。三是兼職督導(dǎo)人員。這部分督導(dǎo)人員以行業(yè)專家為主，他們的工作不是以課堂教學(xué)督導(dǎo)為主，而是從專業(yè)人才培養(yǎng)模式、學(xué)生素質(zhì)等方面進(jìn)行宏觀的指導(dǎo)，畢竟民辦高校以培養(yǎng)特色人才、市場(chǎng)所需人才為主。只有三者進(jìn)行組合，才能解決民辦高校目前存在的問(wèn)題，辦好民辦教育，培養(yǎng)特色人才。

至于二級(jí)學(xué)院、教研室方面的督導(dǎo)人員則以分管教學(xué)工作的副院長(zhǎng)牽頭督導(dǎo)，身兼“管理”和“督導(dǎo)”的職責(zé)，同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)一批有先進(jìn)教學(xué)理念的骨干教師，這樣的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，可以更好地推行更多的督導(dǎo)項(xiàng)目，如優(yōu)質(zhì)專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、課程改革探究等項(xiàng)目，都可以很好地落實(shí)到基層。

而學(xué)生信息員的選拔，可從不同年級(jí)、不同專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生中進(jìn)行選擇，他們可以更直接、更快速地反饋教學(xué)中存在的問(wèn)題。

通過(guò)校內(nèi)外專兼結(jié)合的督導(dǎo)隊(duì)伍，無(wú)疑對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到較大的作用。通過(guò)這種方式，也可對(duì)民辦高校中存在的人才培養(yǎng)模式模糊、教學(xué)質(zhì)量不高等現(xiàn)象進(jìn)行改革。

結(jié)語(yǔ)

民辦高校只有進(jìn)一步明確教學(xué)督導(dǎo)的職責(zé)，健全教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，完善教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)管理上的監(jiān)督、指導(dǎo)作用，才能切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量的提高。只有完善的教學(xué)督導(dǎo)制度，才能為教學(xué)督導(dǎo)工作的開(kāi)展提供組織和制度上的保證，才能真正發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用。只有不斷完善教學(xué)督導(dǎo)工作制度，形成科學(xué)合理的運(yùn)行機(jī)制，才能為教學(xué)和教學(xué)管理工作提供監(jiān)督保證和咨詢服務(wù)，才能不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)管理水平，才能滿足社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求。

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高校教學(xué)督導(dǎo)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)督導(dǎo)；信息化

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）17-0029-04

引言

在高等教育“大眾化”進(jìn)程下，高等院校在公眾心目中的形象與高校教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，國(guó)內(nèi)各高等院校在擴(kuò)大招生面的同時(shí)，也相繼采取措施來(lái)保障和提高教學(xué)質(zhì)量，教育工作者較為認(rèn)可的形式是成立高校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，聘任校內(nèi)專職督導(dǎo)專家和兼職督導(dǎo)工作人員對(duì)本校的課堂教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理等方面進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，從而保證本校教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)督導(dǎo)含義及組織形式

1.教學(xué)督導(dǎo)的概念

國(guó)內(nèi)不同學(xué)者對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的含義有不同的看法。有學(xué)者將教育督導(dǎo)的概念與教學(xué)督導(dǎo)的概念進(jìn)行比較，2012年9月9日，國(guó)務(wù)院公布了中華人民共和國(guó)《教育督導(dǎo)條例》（國(guó)務(wù)院令第624號(hào)文件），其中第一章總則中第二條中提到，教育督導(dǎo)包括人民政府對(duì)本行政區(qū)內(nèi)學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)工作的督導(dǎo)[1]。故我們可以將教學(xué)督導(dǎo)看作是教育督導(dǎo)的一種形式，“督”意為監(jiān)督、檢查，“導(dǎo)”意為引導(dǎo)、指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組織及其成員根據(jù)教育的科學(xué)理論和國(guó)家的教育法規(guī)政策，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估和指導(dǎo)，以期提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程[2]。

2.教學(xué)督導(dǎo)的組織形式

為了監(jiān)測(cè)和保證本科教學(xué)質(zhì)量，多數(shù)高校成立了教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)學(xué)術(shù)造詣深、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的離退休老教授擔(dān)任專職教學(xué)督導(dǎo)員。督導(dǎo)委員會(huì)采取綜合督導(dǎo)、常規(guī)督導(dǎo)、專項(xiàng)督導(dǎo)、隨機(jī)督導(dǎo)、跟蹤督導(dǎo)相結(jié)合的工作方式開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)工作。教學(xué)督導(dǎo)專家的任務(wù)會(huì)在每學(xué)期開(kāi)始時(shí)提前進(jìn)行規(guī)劃，一般包含：學(xué)期初開(kāi)展教學(xué)巡視工作并撰寫(xiě)巡視報(bào)告；學(xué)期中對(duì)全校教師的課堂進(jìn)行有計(jì)劃的抽查并且深入聽(tīng)課，針對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)組織形式、教師教學(xué)態(tài)度、學(xué)生在課堂中的反應(yīng)和學(xué)生對(duì)教師或者課堂的建議等方面形成聽(tīng)課記錄表；定期抽查各個(gè)學(xué)院的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、往年考試試卷；學(xué)期末對(duì)全校考場(chǎng)進(jìn)行巡視并撰寫(xiě)巡視報(bào)告，年終對(duì)年度教學(xué)督導(dǎo)工作進(jìn)行總結(jié)。

二、現(xiàn)行教學(xué)督導(dǎo)工作中存在的問(wèn)題

目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高等學(xué)校所開(kāi)展的教學(xué)督導(dǎo)工作對(duì)該學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的保證起到了一定的作用，但是在實(shí)際工作開(kāi)展的過(guò)程中，也存在著一些問(wèn)題：

1.督導(dǎo)專家聽(tīng)課覆蓋面不均勻

教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)在工作總結(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)，原定聽(tīng)課計(jì)劃并沒(méi)有圓滿完成，其中最大的表現(xiàn)是聽(tīng)課覆蓋面不均勻，有的學(xué)院被深入多次聽(tīng)課，但是有的學(xué)院才區(qū)區(qū)幾次。究其原因，督導(dǎo)專家在學(xué)期初人工選定聽(tīng)課教師，形成課表，按照課表深入教師課堂聽(tīng)課。在實(shí)際教學(xué)督導(dǎo)工作開(kāi)展中發(fā)現(xiàn)，由于臨時(shí)調(diào)課或者更換教室，該教室的課堂并不是原定教師的課，而有關(guān)調(diào)課和更換教室，主講教師并沒(méi)有及時(shí)通知督導(dǎo)專家。現(xiàn)行的解決方案是，提前聯(lián)系主講教師，以提高聽(tīng)課效率并保證覆蓋面，但是這樣做“弊大于利”，提前通知主講教師，會(huì)破壞該教師最自然的教學(xué)環(huán)境，不利于掌握教師最真實(shí)的課堂教學(xué)水平。

2.督導(dǎo)資料存放和調(diào)閱困難

目前各高校的教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)一般是由多名教學(xué)研究能力強(qiáng)、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的離退休老教授組成，有的學(xué)校會(huì)配備年輕的督導(dǎo)秘書(shū)來(lái)輔助工作，督導(dǎo)組建立專門(mén)的資料庫(kù)來(lái)存放督導(dǎo)專家的個(gè)人資料、聽(tīng)課記錄、工作資料等。多數(shù)高校采用的是傳統(tǒng)紙質(zhì)的存儲(chǔ)方式，由督導(dǎo)秘書(shū)統(tǒng)一整理并歸檔。采用這種方式可以將督導(dǎo)工作中所產(chǎn)生的資料歸入資料庫(kù)，但卻是建立在大量工作的基礎(chǔ)上，上百個(gè)資料盒，上千份文件，需要督導(dǎo)秘書(shū)一件一件來(lái)審核資料是否完整，后期的核對(duì)和調(diào)閱又是一項(xiàng)繁雜的工作。

3.學(xué)生意見(jiàn)的搜集可信度低

高校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)在開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)工作時(shí)，會(huì)深入主講教師的課堂分發(fā)問(wèn)卷，根據(jù)班級(jí)人數(shù)的多少來(lái)確定發(fā)出問(wèn)卷的份數(shù)，通常一個(gè)教室分發(fā)30份問(wèn)卷，不足30人的課堂人手一份問(wèn)卷，學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷對(duì)主講教師的課堂和該課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果學(xué)生有建議或者意見(jiàn)，可以直接書(shū)寫(xiě)在問(wèn)卷中，而后由專門(mén)的工作人員回收并整理。一方面，在主講教師課堂上發(fā)放問(wèn)卷，會(huì)影響教師和學(xué)生上課，有些學(xué)生會(huì)看在老師的面子上打“人情分”，影響問(wèn)卷調(diào)查的可信度；另一方面，如果在課間分發(fā)問(wèn)卷，可以先請(qǐng)任課教師回避，但是只有短短的5到10分鐘，學(xué)生還要辦理私事，有些學(xué)生就不看評(píng)價(jià)表，直接勾選，這樣會(huì)產(chǎn)生大量的無(wú)效問(wèn)卷。督導(dǎo)秘書(shū)在對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，不僅要記錄不同課程學(xué)生不同的意見(jiàn)和建議，還要甄別該問(wèn)卷是否有效，這在很大程度上增加了工作量。

4 .督導(dǎo)專家意見(jiàn)的反饋途徑不通暢

教學(xué)督導(dǎo)人員在日常的督導(dǎo)工作中記錄了大量的信息，這些信息通常會(huì)通過(guò)以下的途徑進(jìn)行反饋，第一，在聽(tīng)完主講教師的課后，利用課間時(shí)間，與主講教師就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和建議進(jìn)行溝通和交流；第二，督導(dǎo)秘書(shū)收集并整理督導(dǎo)專家的聽(tīng)課記錄，形成書(shū)面建議，然后反饋給主講教師；第三，定期召開(kāi)督導(dǎo)會(huì)議，督導(dǎo)專家就發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行交流，由督導(dǎo)秘書(shū)進(jìn)行記錄和整理，可撰寫(xiě)教學(xué)督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)，指出當(dāng)前課堂教學(xué)組織形式，授課內(nèi)容，教學(xué)設(shè)備配置，學(xué)生學(xué)習(xí)情況等向全校公開(kāi)，必要時(shí)安排安排督導(dǎo)專家和任課教員座談，進(jìn)行當(dāng)面交流[3]。而在實(shí)際教學(xué)督導(dǎo)工作中，由于專職督導(dǎo)專家督導(dǎo)任務(wù)繁多，且老教授精力有限，所以這些信息的整理和反饋大部分時(shí)間由年輕的督導(dǎo)秘書(shū)來(lái)完成，但是多數(shù)學(xué)校僅為教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)配備1名年輕的教學(xué)督導(dǎo)秘書(shū)，所以督導(dǎo)秘書(shū)的任務(wù)繁重，這在很大程度上也影響了督導(dǎo)信息的及時(shí)反饋。

（1）信息采集模塊：采集領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行、學(xué)生根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)對(duì)理論授課、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等的評(píng)價(jià)信息，評(píng)價(jià)信息最好是由評(píng)價(jià)主體本人直接錄入。

（2）信息查詢模塊：在允許的權(quán)限范圍內(nèi)，部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、主講教師、督導(dǎo)專家可以登錄教學(xué)督導(dǎo)信息化系統(tǒng)中查看教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)，督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)，督導(dǎo)表格等。

（3）信息統(tǒng)計(jì)分析模塊：對(duì)信息采集模塊錄入的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，生成各種統(tǒng)計(jì)圖表，比如柱狀圖、折線圖、餅狀圖等。

（4）信息公開(kāi)模塊：為評(píng)價(jià)的主體、客體及教學(xué)管理人員等提供評(píng)教議教的信息交流平臺(tái)。主要欄目有：工作動(dòng)態(tài)、情況通報(bào)、督導(dǎo)專家展示、督導(dǎo)論壇、督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)、資源共享等。

（5）系統(tǒng)維護(hù)模塊：系統(tǒng)管理員通過(guò)該模塊可對(duì)系統(tǒng)運(yùn)行所涉及的學(xué)生、同行教師、部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家、主講教師等主體的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，督導(dǎo)工作簡(jiǎn)報(bào)數(shù)據(jù)、督導(dǎo)工作公告通知數(shù)據(jù)、專家聽(tīng)課課程基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、學(xué)生專業(yè)年級(jí)等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行維護(hù)，確保整個(gè)系統(tǒng)正常、平穩(wěn)運(yùn)行。

3.系統(tǒng)的構(gòu)建要遵循一定的原則

教學(xué)督導(dǎo)信息化系統(tǒng)構(gòu)建時(shí)要遵循一定的原則，科學(xué)性與安全性、完備性與可操作性、規(guī)范性與開(kāi)放性[8]。首先，科學(xué)性與安全性原則，教學(xué)督導(dǎo)信息化系統(tǒng)要有一定的安全保障措施，對(duì)不同的用戶開(kāi)放不同的權(quán)限，保證督導(dǎo)信息不泄露給與督導(dǎo)工作無(wú)關(guān)的人員。其次，完備性與可操作性原則，教學(xué)督導(dǎo)信息化系統(tǒng)應(yīng)該具有完備的數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)庫(kù)的容量要適當(dāng)大并且有可擴(kuò)展性，足以支撐后續(xù)數(shù)據(jù)的補(bǔ)充，還要具備較強(qiáng)的易用性，方便督導(dǎo)專家和管理人員操作。最后，規(guī)范性和開(kāi)放性原則，要建設(shè)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的系統(tǒng)，能與校園服務(wù)器和用戶瀏覽器兼容，系統(tǒng)設(shè)計(jì)還應(yīng)具備一定的開(kāi)放性，隨著學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作不斷的開(kāi)展而逐步完善。

小結(jié)

高校教學(xué)督導(dǎo)是監(jiān)測(cè)和保證高校教學(xué)質(zhì)量的重要手段，教學(xué)督導(dǎo)信息化建設(shè)是教學(xué)督導(dǎo)正在變革的趨勢(shì)，事實(shí)證明，教學(xué)督導(dǎo)信息化能有效的提高其工作效率，加強(qiáng)督導(dǎo)專家、主講教師、學(xué)生之間的交流，教學(xué)督導(dǎo)信息化系統(tǒng)能隨時(shí)隨地、不受空間時(shí)間限制的收集專家、學(xué)生、同行等對(duì)主講教師的建議和意見(jiàn)，通過(guò)強(qiáng)大的計(jì)算功能快速準(zhǔn)確地處理和分析督導(dǎo)數(shù)據(jù)，切實(shí)解決督導(dǎo)工作中所存在的一些問(wèn)題，提高教學(xué)督導(dǎo)的工作效率和質(zhì)量，為高等院校教學(xué)質(zhì)量的保證和提高保駕護(hù)航。

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高校教學(xué)督導(dǎo)范文第3篇

關(guān)鍵詞　教學(xué)督導(dǎo)　教學(xué)水平　職業(yè)規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G46 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)代高校教學(xué)督導(dǎo)的歷史雖然不長(zhǎng)，但在提高高校教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用，成為高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的一個(gè)重要組成部分。教學(xué)督導(dǎo)的產(chǎn)生、發(fā)展和逐步完善，豐富和發(fā)展了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，使其更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變化對(duì)高校教育的挑戰(zhàn)，因而充滿了生機(jī)與活力。高校教學(xué)督導(dǎo)主要表現(xiàn)在三方面：第一，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)，即“督教”，是指對(duì)教師教學(xué)全過(guò)程的各個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行督導(dǎo)。第二，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)，即“督學(xué)”，是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行多方位的督導(dǎo)。第三，對(duì)學(xué)校教學(xué)管理進(jìn)行督導(dǎo)，即“督管”，是指對(duì)育人環(huán)境的管理進(jìn)行督導(dǎo)。在“督教”的過(guò)程中，特別是課堂教學(xué)督導(dǎo)和實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程中，逐步提高了教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師職業(yè)素養(yǎng)的提高，為教師的職業(yè)發(fā)展起到了指向作用。

1 課堂教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程中，提高教師教學(xué)基本功

1.1 提高教師對(duì)教材的理解與運(yùn)用水平

在教學(xué)實(shí)踐中，教材是教師用來(lái)教學(xué)的材料，也是學(xué)生用來(lái)學(xué)習(xí)的材料，教師使用教材需要教育的智慧。教師使用教材的智慧，就是教師在精通教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的體會(huì)和教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、年齡特征和實(shí)際學(xué)習(xí)需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心處理，合理分配課時(shí)，妥善安排教學(xué)順序和每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，以求達(dá)到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能單純地去講授教材，而是要有效地智慧地使用教材，以教材為載體，把教材作為引導(dǎo)學(xué)生思維的素材，引導(dǎo)學(xué)生去思考，同時(shí)也啟迪學(xué)生的智慧。在強(qiáng)調(diào)教材運(yùn)用的同時(shí)，教材的取舍非常重要。并不是知識(shí)覆蓋面越廣越好，知識(shí)和講授也應(yīng)該有所取舍。

1.2 提高教師運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的能力

關(guān)于教學(xué)語(yǔ)言的重要意義,在我國(guó)古代教育史上早有精辟的論述。孟子說(shuō):“言近而旨者遠(yuǎn),善者也;守約而施博者,善道也”。教學(xué)的語(yǔ)言,要讓人易解明白,做到雖精少而能表達(dá)深?yuàn)W的義理。可見(jiàn)教學(xué)語(yǔ)言早已為我國(guó)古代教育家所重視。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的當(dāng)代，關(guān)于語(yǔ)言方面的書(shū)籍很多，如：《演講與口才》、《語(yǔ)言藝術(shù)》、《口語(yǔ)說(shuō)話技能表達(dá)》等，可見(jiàn)當(dāng)下人們對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的重視。

1.3 提高教師應(yīng)用多媒體和板書(shū)的結(jié)合能力

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，課堂教學(xué)手段越來(lái)越豐富，由單一的粉筆加黑板發(fā)展到多媒體的綜合運(yùn)用。多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為中心，把語(yǔ)音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)都集成在一起。運(yùn)用多媒體能夠圖文并茂地展現(xiàn)知識(shí)，生動(dòng)而形象，具有直觀性、動(dòng)態(tài)性、可重復(fù)性、交互性，提高了課堂教學(xué)吸引力。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，具有重要作用。然而過(guò)分依靠多媒體會(huì)產(chǎn)生如下弊端：第一，教師備課不充分，備課程度不夠。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)方法可以起到提示知識(shí)的作用，教師即使忘記也能夠?qū)⒄n程進(jìn)行下去，所以易導(dǎo)致其備課不充分的結(jié)果，將多媒體當(dāng)成教學(xué)的拐杖，丟掉即可能摔倒；第二，教師板書(shū)能力嚴(yán)重下降。過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的不寫(xiě)板書(shū)，不畫(huà)圖，導(dǎo)致這方面能力退化。第三，遇到電腦中毒或者停電等突發(fā)事件不能授課。知識(shí)應(yīng)該在頭腦中，而不是多媒體中，教師可以運(yùn)用多媒體，但不能完全依賴多媒體。在課堂教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程中，督導(dǎo)專家特別重視多媒體和板書(shū)的結(jié)合使用，課堂教學(xué)上沒(méi)有運(yùn)用板書(shū)的教師不會(huì)得到良好以上的督導(dǎo)成績(jī)，用這個(gè)角度來(lái)審視教師對(duì)知識(shí)的掌握程度，防止教師備課不充分。

2 實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程中，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力

實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程是非常難掌控的，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)沒(méi)有固定的模式，專業(yè)不同實(shí)踐教學(xué)的方式、方法、內(nèi)容也千差萬(wàn)別。實(shí)踐教學(xué)水平的好壞很大程度上取決于教師是否具備實(shí)踐教學(xué)能力，是否進(jìn)行過(guò)專業(yè)實(shí)踐，是否具有相應(yīng)的資格證書(shū)。例如：會(huì)計(jì)專業(yè)教師是否具有注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格證，法律專業(yè)教師是否具有律師資格證，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的老師是否從事過(guò)企事業(yè)單位的設(shè)計(jì)工作。督導(dǎo)首先從教師的資格入手，強(qiáng)調(diào)帶實(shí)踐教學(xué)的教師要有相關(guān)的經(jīng)歷，防止沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師去進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。其次，從實(shí)踐課時(shí)入手，檢查課時(shí)是否足夠，避免走馬觀花式的實(shí)踐教學(xué)，避免學(xué)生只參觀不動(dòng)手式的實(shí)踐教學(xué)形式出現(xiàn)。第三，實(shí)踐教學(xué)結(jié)果的考核方式要客觀科學(xué)，盡量避免實(shí)踐教學(xué)的考核以試卷的形式進(jìn)行。基于對(duì)實(shí)踐教學(xué)的多方面的督導(dǎo)情況，教師為適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的需要，必須進(jìn)行實(shí)踐知識(shí)的積累與儲(chǔ)備，參加各種資格考試，鼓勵(lì)教師在空閑時(shí)間到企事業(yè)或者工廠進(jìn)行實(shí)踐。

3 促進(jìn)教師客觀規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向

3.1 督導(dǎo)過(guò)程中促進(jìn)教師的自我評(píng)估

教學(xué)督導(dǎo)就像一面鏡子，能夠反映出教師真實(shí)的教學(xué)水平，有利于教師對(duì)自身教學(xué)水平的正確認(rèn)識(shí)和定位。例如：教師對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的理解是否深入，知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用面講授是否到位等等。通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)專家的點(diǎn)評(píng)與評(píng)價(jià)，進(jìn)而重新認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)水平及在同類教師中所處的位置，找到適合自己講授的課程內(nèi)容，并不斷提高教學(xué)水平和更新知識(shí)，找到適合自己的教學(xué)方法，形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。

3.2 督導(dǎo)專家對(duì)教師職業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)

教學(xué)督導(dǎo)專家在督導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)教師在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足給予評(píng)價(jià)；在檢查指導(dǎo)學(xué)生論文及科研項(xiàng)目申請(qǐng)及檢查、驗(yàn)收環(huán)節(jié)時(shí)，對(duì)教師科研水平給予評(píng)價(jià)。教師應(yīng)積極參加形式多樣的專業(yè)培訓(xùn)，以此提升自己的職業(yè)行為能力。比如參與和專業(yè)相關(guān)的學(xué)位培養(yǎng)、專題研討、學(xué)術(shù)論壇、國(guó)內(nèi)外訪問(wèn)、工廠實(shí)踐等，不斷學(xué)習(xí)，以此更新知識(shí)，培養(yǎng)能力，不斷提高專業(yè)技術(shù)水平。督導(dǎo)專家在對(duì)教師課堂教學(xué)督導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)、后續(xù)跟蹤督導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展方向提出建議，提升教師未來(lái)發(fā)展空間。

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高校教學(xué)督導(dǎo)范文第4篇

一、兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)的定位和意義

教學(xué)督導(dǎo)工作的目的是為了保證教學(xué)質(zhì)量，是對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督、控制、評(píng)估和指導(dǎo)等一系列活動(dòng)的總稱。校一級(jí)教學(xué)督導(dǎo)作為高校教學(xué)管理的一種有效手段，能直接作用于整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，而二級(jí)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)作為連接校級(jí)督導(dǎo)的橋梁，能彌補(bǔ)單一級(jí)教學(xué)督導(dǎo)中存在的不足，突出二級(jí)學(xué)院的專業(yè)特色，積極與學(xué)院的教師、學(xué)生進(jìn)行直接的交流，除了監(jiān)督、控制和檢查外，還更注重以督促導(dǎo)、以導(dǎo)為主，充分激發(fā)年青老師的潛能，正確引導(dǎo)教師的自我成長(zhǎng)。

高校構(gòu)建兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體系，重在進(jìn)一步強(qiáng)化二級(jí)學(xué)院對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控作用，充分發(fā)揮二級(jí)學(xué)院在專業(yè)學(xué)科方面的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)督導(dǎo)工作與二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)由重“督”到“督”與“導(dǎo)”并重的轉(zhuǎn)變，真正使教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)估機(jī)制更趨合理，逐步形成學(xué)校―二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障工作齊抓共管但又各有側(cè)重的局面，建立教學(xué)質(zhì)量保障的長(zhǎng)效機(jī)制。

二、高校教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

(一)高校教學(xué)督導(dǎo)的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)大部分高校已經(jīng)建立了教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，從教學(xué)督導(dǎo)組織的名稱上來(lái)看，浙江大學(xué)成立了“教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)”，并下設(shè)教風(fēng)督導(dǎo)組、學(xué)風(fēng)督導(dǎo)組和教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組；中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)建立了教學(xué)督導(dǎo)組；武漢大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)已設(shè)立了校與院（系、部）的兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

從教學(xué)督導(dǎo)組織的機(jī)構(gòu)設(shè)置上來(lái)看，主要分為三大類：一是由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)與教務(wù)處共管型，如武漢大學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)工作，是在分管本科教學(xué)的副校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)部的具體協(xié)調(diào)下，實(shí)行的校院兩級(jí)督導(dǎo)制，其中校級(jí)督導(dǎo)組織叫“教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)”，院級(jí)的教學(xué)督導(dǎo)組織叫“教學(xué)督導(dǎo)組”。院級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組歸分管本科教學(xué)工作的院長(zhǎng)或副院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)和院系教學(xué)督導(dǎo)組之間沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)關(guān)系，但工作上由教務(wù)部協(xié)調(diào)、相互配合。二是隸屬于教務(wù)處型，如華中師范大學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)組織是在學(xué)校教務(wù)處的直接領(lǐng)導(dǎo)下工作。三是作為與教務(wù)處平行的職能部門(mén)。如浙江大學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)接受浙江大學(xué)本科生院的領(lǐng)導(dǎo)，委員會(huì)的主要工作職責(zé)是負(fù)責(zé)對(duì)全校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、本科教學(xué)資源的使用、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理、教學(xué)秩序進(jìn)行督查、指導(dǎo)和評(píng)估，了解并分析全校師生對(duì)本科教學(xué)的意見(jiàn)和建議，討論并提出對(duì)教師教學(xué)工作的獎(jiǎng)懲意見(jiàn)，定期形成調(diào)研報(bào)告；審定督導(dǎo)組的工作報(bào)告并形成決議，而下設(shè)的三個(gè)督導(dǎo)組的責(zé)權(quán)則服從于教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，相關(guān)的決定由委員會(huì)審定，并報(bào)本科生院院務(wù)委員會(huì)。

（二）高校教學(xué)督導(dǎo)存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)督導(dǎo)組織建設(shè)不夠完善，難以發(fā)揮督導(dǎo)的作用

教學(xué)督導(dǎo)組織建設(shè)不夠完善主要體現(xiàn)在督導(dǎo)隊(duì)伍不健全。目前，大部分高校的教學(xué)督導(dǎo)組成員主要以學(xué)校離退休教師或資深教授組成，由于其年齡和身份的特殊性，督導(dǎo)員的聘期往往不會(huì)太長(zhǎng)。同時(shí)，有些兼職督導(dǎo)員在因校內(nèi)外任職較多，參加教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)較少，故難以承擔(dān)高校繁重的教學(xué)督導(dǎo)任務(wù)，這在很大程度上影響了教學(xué)督導(dǎo)工作的連續(xù)性、一致性和穩(wěn)定性。

2.教學(xué)信息化建設(shè)不完善，難以全方位控制教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)督導(dǎo)的實(shí)施過(guò)程中，由于受到人力、物力的限制，教學(xué)信息收集渠道單一，主要還是通過(guò)聽(tīng)課的方式采集教學(xué)信息，但是簡(jiǎn)單地通過(guò)幾次聽(tīng)課，就給出教師教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)意見(jiàn)，這樣的督導(dǎo)方式未必能全面反映出教師課堂教學(xué)的全貌。另外，信息收集過(guò)程也不完整，信息的收集過(guò)程應(yīng)覆蓋每學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的全程監(jiān)控。

3.信息反饋渠道單一，難以實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)目標(biāo)

就目前現(xiàn)狀來(lái)看，高校中普遍存在領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)組和二級(jí)學(xué)院各教研室主任隨機(jī)聽(tīng)課的教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)，聽(tīng)課后一般僅在聽(tīng)課記錄本上給授課老師一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)結(jié)論，而未能給出具體的指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議，且沒(méi)有通過(guò)有效的渠道進(jìn)行反饋，即使有反饋意見(jiàn)，也是對(duì)教師教學(xué)課堂的反饋居多，常規(guī)性的課堂督導(dǎo)反饋意見(jiàn)占主要部分，反饋形式也非常單一，缺乏多層次多形式的反饋渠道。另外，從反饋內(nèi)容上來(lái)看，教學(xué)督導(dǎo)大多針對(duì)督導(dǎo)員所聽(tīng)的一節(jié)課對(duì)教師提出意見(jiàn)，但是單獨(dú)聽(tīng)取的一節(jié)課可能并不能反映老師的真實(shí)水平，也不能反映出先行和后續(xù)課程之間的聯(lián)系。

三、兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體系的組織構(gòu)成

（一）學(xué)校-學(xué)院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

1.校級(jí)和院級(jí)教學(xué)督導(dǎo)職能

校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組的職能是負(fù)責(zé)對(duì)全校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理和教學(xué)秩序的檢查、指導(dǎo)和評(píng)估，全面了解全校師生對(duì)教學(xué)工作的意見(jiàn)和建議，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查研究，并及時(shí)向相關(guān)部門(mén)反映，并對(duì)各二級(jí)學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)組進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

二級(jí)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組的職能是接受校級(jí)督導(dǎo)組的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，并獨(dú)立開(kāi)展二級(jí)學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)工作，掌握學(xué)院的教學(xué)工作情況，并針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)向校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組或有關(guān)部門(mén)反映。

2.校級(jí)和院級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組隊(duì)伍組成

校級(jí)督導(dǎo)組應(yīng)獨(dú)立設(shè)立辦公室，設(shè)立教學(xué)督導(dǎo)組組長(zhǎng)一名、副組長(zhǎng)兩名，副組長(zhǎng)可以由教務(wù)處副處長(zhǎng)和學(xué)生處副處長(zhǎng)兼任，直接由分管教學(xué)的副校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)組的成員應(yīng)由思想政治素質(zhì)好、有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)術(shù)水平較高、熱心教學(xué)研究和教學(xué)改革的資深教授或副教授擔(dān)任，且能夠保證一定的工作時(shí)間，可以正常參加教學(xué)督導(dǎo)工作。

二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)組成員一般應(yīng)不少于3人，直接由分管教學(xué)工作的副院長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，督導(dǎo)組成員由學(xué)科帶頭人或各專業(yè)負(fù)責(zé)人、各教研室主任以及資深教授或副教授組成。

3.教學(xué)信息員隊(duì)伍建設(shè)

校級(jí)教學(xué)信息員可以由校學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部成員、各二級(jí)學(xué)院學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部成員、各班級(jí)學(xué)習(xí)委員或班長(zhǎng)組成，其主要職責(zé)是負(fù)責(zé)教學(xué)信息的收集、整理，及時(shí)了解學(xué)生上課、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等學(xué)習(xí)狀況，并定期向教務(wù)部門(mén)反饋學(xué)生的合理意見(jiàn)和建議。

4.教學(xué)質(zhì)量考核體系――教師互評(píng)或教學(xué)管理人員評(píng)教師

針對(duì)教師之間的同行評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)一系列課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，由教師們互相評(píng)價(jià)或由教學(xué)管理人員來(lái)評(píng)價(jià)任課教師。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)主要是根據(jù)教師的教學(xué)工作規(guī)范，實(shí)現(xiàn)同行互評(píng)或是由教學(xué)管理人員針對(duì)任課教師是否按時(shí)授課、是否擅自停調(diào)課、考核方式和評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)是否規(guī)范等等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系――學(xué)生評(píng)教

根據(jù)不同性質(zhì)課程的需要如理論課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課、體育課、雙語(yǔ)課等，分別設(shè)計(jì)不同的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要可分為兩塊內(nèi)容：學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的評(píng)價(jià)，涉及指標(biāo)體系有教師授課內(nèi)容、課堂效果評(píng)價(jià)和課程總體評(píng)價(jià)等，并最終形成學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，以便全面掌握各個(gè)教師的授課情況，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

6.教學(xué)督導(dǎo)工作的量化考核

兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)該量化考核，通過(guò)設(shè)立梯度的系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，折算為一定的教學(xué)工作量，并將其計(jì)入教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核中的教學(xué)工作總量，以鼓勵(lì)兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)員工作的積極性，同時(shí)對(duì)教學(xué)督導(dǎo)員的工作起到一定的監(jiān)督作用。

（二）學(xué)校-學(xué)院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體系設(shè)計(jì)的因素

兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體系的設(shè)計(jì)還必須考慮到校教學(xué)督導(dǎo)組、校教務(wù)處、各二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)、各二級(jí)學(xué)院分管教學(xué)副院長(zhǎng)、各二級(jí)學(xué)院教學(xué)委員會(huì)和學(xué)術(shù)委員會(huì)、各教研室、各專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)科帶頭人、教學(xué)辦、輔導(dǎo)員、班主任、綜合導(dǎo)師、教學(xué)督導(dǎo)經(jīng)費(fèi)等因素。只有明確各個(gè)單位或個(gè)人在教學(xué)督導(dǎo)工作中的職責(zé)，才能更好地開(kāi)展兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)工作。

四、完善兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)工作的對(duì)策和建議

（一）建立健全兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)制度

為了確保兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)工作規(guī)范、有序進(jìn)行，必須不斷完善校級(jí)和學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)制度，進(jìn)一步明確學(xué)校督導(dǎo)組、學(xué)校教務(wù)處、各二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院督導(dǎo)組、各教研室主任、各專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)科帶頭人、學(xué)院教學(xué)辦、學(xué)院輔導(dǎo)員、班主任和綜合導(dǎo)師的基本職能、工作目標(biāo)和具體任務(wù)，從而更好地發(fā)揮二級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組在“督”和“導(dǎo)”上的作用。

校教學(xué)督導(dǎo)組負(fù)責(zé)對(duì)全校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理和教學(xué)秩序的檢查、指導(dǎo)和評(píng)估，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題需及時(shí)向校教務(wù)處反映，并對(duì)各二級(jí)學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)組進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組接受校級(jí)督導(dǎo)組的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，并在學(xué)院院長(zhǎng)或分管教學(xué)副院長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，獨(dú)立開(kāi)展二級(jí)學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)工作，掌握學(xué)院的教學(xué)工作情況。各教研室主任、各專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)科帶頭人協(xié)助學(xué)院督導(dǎo)組做好隨機(jī)聽(tīng)課、定期檢查等督導(dǎo)工作，尤其偏重于對(duì)青年教師的培養(yǎng)，以“督”促“導(dǎo)”。學(xué)院教學(xué)辦、學(xué)院輔導(dǎo)員、班主任和綜合導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)全面掌握學(xué)生的上課情況，及時(shí)收集學(xué)生對(duì)教學(xué)管理和課堂教學(xué)的合理意見(jiàn)和建議，以達(dá)成良好的教學(xué)信息交流，進(jìn)一步提高教學(xué)管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）重視教學(xué)信息的收集和運(yùn)用

在兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體系中，校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組更應(yīng)重視教學(xué)信息的收集和運(yùn)用，并盡可能的形成全校統(tǒng)一的教學(xué)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，以便及時(shí)掌握全校的教學(xué)動(dòng)態(tài)。此外，各個(gè)二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)組、學(xué)院教學(xué)辦也將收集到大量的教學(xué)信息和資料，這些信息和資料必須由明確的負(fù)責(zé)人進(jìn)行及時(shí)地整理、分析和反饋，并建立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作的信息檔案。通過(guò)有效利用這些信息檔案，形成快速有效的信息反饋方式，可以及時(shí)向校督導(dǎo)組或?qū)W校教務(wù)處反映二級(jí)學(xué)院在教學(xué)管理中的突出問(wèn)題，提出合理的意見(jiàn)和建議，從而進(jìn)一步提高兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)的工作效率。

（三）強(qiáng)調(diào)教學(xué)督導(dǎo)工作以“督”促“導(dǎo)”，以“導(dǎo)”為主

重“督”輕“導(dǎo)”將會(huì)導(dǎo)致重目標(biāo)、輕過(guò)程的弊端?！岸健蹦馨l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出差距；“導(dǎo)”是為了解決問(wèn)題，引向正確道路?！皩?dǎo)”的形式宜多樣化，調(diào)查研究、發(fā)揚(yáng)典型、正面鼓勵(lì)、反饋信息、個(gè)別指導(dǎo)、參與決策等形式均可采用。督導(dǎo)工作與被督導(dǎo)對(duì)象應(yīng)形成良好的合作伙伴關(guān)系，督導(dǎo)員應(yīng)做師生的良師益友，成為學(xué)校改革發(fā)展的思想資源，這更有利于建立和諧的教學(xué)環(huán)境。

此外，教學(xué)督導(dǎo)組在“督教”的同時(shí)，也不能忘記“督學(xué)”。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促與引導(dǎo)也是教學(xué)督導(dǎo)工作的一個(gè)重要方面，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)不僅是學(xué)工部門(mén)的工作職責(zé)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神能力和實(shí)踐能力、培育良好的學(xué)風(fēng)更是教學(xué)質(zhì)量的落腳點(diǎn)。

（四）開(kāi)展理論研究，注重校際交流

高校教學(xué)督導(dǎo)范文第5篇

關(guān)鍵詞 督導(dǎo)機(jī)制 服務(wù)型 高校教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高校教學(xué)督導(dǎo)是高校教學(xué)管理的一個(gè)重要組成部分，在保證高校教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、提高教師專業(yè)素質(zhì)等方面具有十分重要的作用，是教育歷史改革發(fā)展的必然產(chǎn)物。

我國(guó)教學(xué)督導(dǎo)制度起步較晚，經(jīng)驗(yàn)也不足，在督導(dǎo)理念、職責(zé)、目標(biāo)、方法和在教育體系中有的地位和作用并不是很清晰，①雖然通過(guò)一定時(shí)間的歷史沉淀和總結(jié)，以及各級(jí)政府的高度重視和改革，有了一定程度的完善和發(fā)展，但仍有待吸取國(guó)外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合時(shí)代和國(guó)情的需要，建立適合現(xiàn)時(shí)代中國(guó)國(guó)情實(shí)際的教學(xué)督導(dǎo)體系，從而以促進(jìn)我國(guó)教育、文化事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

當(dāng)然，最最重要的就是督導(dǎo)理念的改革，它是督導(dǎo)職責(zé)制定、督導(dǎo)工作目標(biāo)、督導(dǎo)方法運(yùn)用、督導(dǎo)地位體現(xiàn)等各方面的基礎(chǔ)和精神方向，是真正把督導(dǎo)工作深入落實(shí)的教學(xué)實(shí)處的主心骨及靈魂所在。在我國(guó)現(xiàn)時(shí)代以人為本、和諧社會(huì)的大前提下，監(jiān)督式、命令式督導(dǎo)理念已經(jīng)慢慢不再容易讓人接受，尤其是在高校――一個(gè)充滿高級(jí)知識(shí)分子的社會(huì)環(huán)境，個(gè)人的思想覺(jué)悟水平也都比較高，無(wú)需那種強(qiáng)壓式、監(jiān)督式的管理，有時(shí)甚至產(chǎn)生逆反心理等負(fù)面因素。故為了更好地促進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)管理中的有效作用，在現(xiàn)時(shí)代社會(huì)發(fā)展為背景的教學(xué)體制改革大環(huán)境下，我們需要建立并完善一種服務(wù)型教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制來(lái)適應(yīng)高校教學(xué)管理制度改革的步伐，以期達(dá)到令人滿意的效果。

服務(wù)型督導(dǎo)理念首要觀點(diǎn)是服務(wù)，通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)工作的開(kāi)展和深入，服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)，最終提高高校教學(xué)的整體水平和社會(huì)質(zhì)量。它強(qiáng)調(diào)以人為本、重視自我提升，主張?jiān)诙綄?dǎo)與被督導(dǎo)的和諧氛圍下全面發(fā)展。然而，服務(wù)型督導(dǎo)也并非是完全軟性地放任不管和自由發(fā)展，完全靠師生的自我約束來(lái)進(jìn)行教學(xué)各方面的管理，還是需要一些監(jiān)督手段和考核指標(biāo)來(lái)協(xié)助完成的，真正做到“以督促導(dǎo)，以導(dǎo)為主”。督導(dǎo)理念的完善落實(shí)，具體思路和措施設(shè)想主要有以下幾個(gè)方面：

1 督導(dǎo)內(nèi)容要全面、具有選擇性，并建立長(zhǎng)效機(jī)制

首先，具體的督導(dǎo)內(nèi)容細(xì)而繁雜，涉及到教師、學(xué)生、社會(huì)等多個(gè)層面，也涉及理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、一體化教學(xué)等多種形式，故要求督導(dǎo)工作的開(kāi)展必須全面細(xì)致，體現(xiàn)公平、公正、公開(kāi)的“三公”原則。同時(shí)，對(duì)于不同的主體單位和特定的教學(xué)形式，督導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)其實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)取舍，設(shè)計(jì)不同的且貼合實(shí)際的考核表格等，進(jìn)行客觀公正的審定，從而才能高效及時(shí)地提供準(zhǔn)確客觀的數(shù)據(jù)供參考，以作為獎(jiǎng)勵(lì)及自我提高的依據(jù)，對(duì)于督導(dǎo)評(píng)價(jià)較差的寄予鼓勵(lì)和幫助提高。

與此同時(shí)，還要意識(shí)到督導(dǎo)工作是一個(gè)常規(guī)工作，不是突擊檢查或者為了應(yīng)付檢查而臨時(shí)組織的，要求建立長(zhǎng)效機(jī)制，使督導(dǎo)工作生活化、深入化，讓被督導(dǎo)者對(duì)督導(dǎo)工作覺(jué)得親切而熟悉，而不是害怕和躲避，真正讓他們感到被服務(wù)的愉悅和歡樂(lè)。

2 督導(dǎo)工作制度要健全，加強(qiáng)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)

督導(dǎo)工作制度的制定應(yīng)從各校的實(shí)際情況出發(fā)，主要應(yīng)包括教育督導(dǎo)規(guī)程、督導(dǎo)評(píng)估制度、崗位責(zé)任制、督導(dǎo)檔案的管理辦法、督導(dǎo)人員的培訓(xùn)制度和規(guī)范督導(dǎo)人員行為的工作守則等。制度健全的標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)符合三個(gè)條件，即完備性、可操作性和可檢測(cè)性。②

督導(dǎo)人員素質(zhì)優(yōu)良、督導(dǎo)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理是教育督導(dǎo)工作順利開(kāi)展的重要條件，直接關(guān)系到督導(dǎo)的成敗和實(shí)效。因此，各高校首先應(yīng)該制定督導(dǎo)人員的選拔條件，通過(guò)選拔擇優(yōu)錄取、寧缺勿濫；其次，需建立專兼結(jié)合、老中青結(jié)合的督導(dǎo)隊(duì)伍，并建立督導(dǎo)專家?guī)?，均?shí)行任期責(zé)任制，明確各自的責(zé)任及權(quán)力，更好地為廣大師生服務(wù)；最后，定期或不定期地開(kāi)展督導(dǎo)員培訓(xùn)工作，方式可以是集中培訓(xùn)或者網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，內(nèi)容可以是督導(dǎo)理論和督導(dǎo)制度，可采用討論、專題報(bào)告、參觀等多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以期達(dá)到共同提高。

3 人性化教育督導(dǎo)模式的探索，講究督導(dǎo)的方式方法

通過(guò)督導(dǎo)，為教師建立職業(yè)成長(zhǎng)檔案，從教師的專業(yè)、進(jìn)修、自我評(píng)價(jià)、教學(xué)效果、創(chuàng)新教學(xué)方法、探索教學(xué)模式等各個(gè)方面多視角地了解教師的成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)顩r，尊重教師個(gè)性特點(diǎn)。③同時(shí)，對(duì)檔案進(jìn)行電子、網(wǎng)絡(luò)化管理，方便教師在網(wǎng)上查詢、正視自己的教學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程，有助于其進(jìn)一步的提高。

對(duì)新教師、年輕教師開(kāi)展“通知聽(tīng)課”的觀摩課互動(dòng)，提前一學(xué)期通知授課教師，使其有充分的時(shí)間進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備過(guò)程中能提升和修煉業(yè)務(wù)水平，給其他教師也能提供借鑒。另外，通過(guò)聽(tīng)課，給師生間搭建交流平臺(tái)，避免尷尬局面；還可替教師代為聯(lián)系優(yōu)秀教師聽(tīng)課交流，搭建向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的平臺(tái)，幫助教學(xué)水平全面提高。

除此之外，還要注意督導(dǎo)工作的方式方法，包括具體的檢查方式、與教師和學(xué)生個(gè)人或相關(guān)部門(mén)的溝通方式，以及對(duì)教師的最后評(píng)價(jià)和督導(dǎo)意見(jiàn)的反饋。要講究溝通藝術(shù)，使教師能夠愉快地接受建議，避免督導(dǎo)高高在上的錯(cuò)覺(jué)，使教師真正意識(shí)到和理解督導(dǎo)工作的服務(wù)本性。

相信，通過(guò)以上一系列的努力和探索前進(jìn)，以及各項(xiàng)思路和措施的深化落實(shí)，在不久的將來(lái)，一個(gè)“以督促導(dǎo)，以導(dǎo)為主”的服務(wù)型教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制作用下的高校教學(xué)管理全新局面終將實(shí)現(xiàn)，這將象征著高校教學(xué)改革進(jìn)程又邁出了歷史性的光輝一步，展開(kāi)了社會(huì)和諧發(fā)展在教育領(lǐng)域的具體篇章。同時(shí)，服務(wù)型教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制也終將成為今后幾年高校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制發(fā)展的一個(gè)主要趨勢(shì)，是高校教學(xué)水平得到飛速提升的一個(gè)重要手段和基本保障，從而使教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)管理和社會(huì)發(fā)展中的重要作用和地位逐步得到顯現(xiàn)。

注釋

① 富麗琴，李繼承，張曉明.高校教育督導(dǎo)的現(xiàn)狀與解決對(duì)策[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2008.7（11）：1136-1137.