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學(xué)術(shù)研究情況范文第1篇

一、國外研究情況

國外對于目標教學(xué)法的研究，主要是針對目標分類理論的研究，始于20世紀初。最為廣大研究者和教育者熟知的有：布盧姆教育目標分類理論、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論和安德森知識分類理論。他們的研究成果為目標教學(xué)法奠定了理論依據(jù)。

1.布盧姆教育目標分類理論

1948年在波士頓召開的美國心理學(xué)年會上，首次提出了對于教育目標分類體系的設(shè)想，1956年布盧姆等人在出版的《教育目標分類學(xué)，第一分冊：認知領(lǐng)域》一書中提出了教育目標分類理論，他們把教育目標分成三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。強調(diào)了對教學(xué)過程的指導(dǎo)和對教學(xué)結(jié)果的評價，突出了目標對于教學(xué)的重要意義。

2.加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論

1977年，加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中提出了學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，他對學(xué)習(xí)結(jié)果進行五種劃分，即言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。對教學(xué)目標的分類，實際上就是對于學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，有利于確定達到目標所需要的學(xué)習(xí)條件，而且從學(xué)習(xí)條件中還可以派生出教學(xué)事件，告訴教師應(yīng)該做什么。教學(xué)目標即預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，因此這一劃分對于教師教學(xué)目標的確定有著直接的指導(dǎo)意義。

3.安德森知識分類理論

安德森基于對“知識”這一概念的研究，從認識的本質(zhì)出發(fā)，對知識進行了兩種劃分，即陳述性知識和程序性知識。他認為，陳述性知識應(yīng)該作為程序性知識的起點和基礎(chǔ)，知識應(yīng)該轉(zhuǎn)化成為指導(dǎo)學(xué)生行動的指南。其理論體現(xiàn)了知識是評價和衡量教學(xué)目標的唯一標準和載體。

以上三種分類理論，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的結(jié)果，又突出了學(xué)習(xí)的過程，反映出知識與能力、能力與情感、情感與知識的內(nèi)在聯(lián)系，凸顯目標對于知識、能力、情感的重要作用。

二、國內(nèi)研究情況

國內(nèi)對于目標教學(xué)法的研究，主要側(cè)重于教學(xué)研究。1986年9月，布盧姆應(yīng)邀來華進行講學(xué)時，將其理論引入國內(nèi)。從此，在國內(nèi)掀起了對于目標教學(xué)理論、評價理論、教學(xué)策略等方面的研究熱潮，從而促進了目標教學(xué)理論和實踐的發(fā)展。

孫淑霞、鄭宏、朱紅培等研究者結(jié)合具體的教學(xué)案例，研究、分析了目標教學(xué)法的一系列特點和優(yōu)勢。他們的研究主要體現(xiàn)在五個方面：（1）目標教學(xué)法的基本思想和原則。（2）目標教學(xué)法的本質(zhì)及特征。（3）目標教學(xué)法的運用條件。（4）目標教學(xué)法的一般步驟及注意的問題。（5）目標教學(xué)的未來發(fā)展方向。

現(xiàn)代教育觀點普遍認為，教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的潛能為本，強調(diào)讓學(xué)生積極主動地參與知識學(xué)習(xí)。教師的主動性應(yīng)體現(xiàn)在課堂活動設(shè)計上，而不是在課堂上如何控制學(xué)生，教學(xué)與教育要以學(xué)生為中心。此觀點正好與目標教學(xué)法的思想契合。深入了解目標教學(xué)法的研究背景，能夠為有效地指導(dǎo)教學(xué)模式設(shè)計而服務(wù)。

參考文獻：

[1]Airasian，P.M.，Miranda，H.The Role of Assessment in the Revised Taxonomy[M].Theory into practice，2002：36-43.

[2]何研.目標教學(xué)模式在茂名學(xué)院網(wǎng)球普修課中的實驗研究[D].武漢：武漢體育學(xué)院，2009（04）.

[3]孫淑霞，張建成.布盧姆目標教學(xué)法的靈活運用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2004（22）：40-41.

學(xué)術(shù)研究情況范文第2篇

本文著力于從中學(xué)生在名詞復(fù)數(shù)的掌握當(dāng)中存在各種問題入手，從幾方面予以探討。這些方面有：首先，英語是一種曲折語，每一個可數(shù)名詞都具備單數(shù)和復(fù)數(shù)兩種形式。第二，數(shù)的概念在英語和漢語當(dāng)中有不同。第三，在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中數(shù)的概念相當(dāng)復(fù)雜，有一些名詞兼具可數(shù)和不可數(shù)兩種意義。有個別單詞單復(fù)數(shù)形式相同。最后一點，也是至關(guān)重要的一點，在中國，大多數(shù)人學(xué)習(xí)英語僅局限于課堂，他們在日常生活當(dāng)中對于語言的應(yīng)用有限，而這對于語言的學(xué)習(xí)是極其不利的。

一、復(fù)數(shù)的概念

1.在英語當(dāng)中復(fù)數(shù)概念不僅僅針對名詞，人稱代詞、冠詞、動詞等都有復(fù)數(shù)形式

總體上，英語當(dāng)中可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)概念是在詞尾加上復(fù)數(shù)后綴s/es，一些源自于古英語的單詞有較為特殊的后綴形式，例如：foot—feet，child—children 等；有些單詞單、復(fù)數(shù)形式相同：sheep—sheep ；個別舶來語后綴較為特殊phenomenon—phenomena；個別名詞僅有復(fù)數(shù)概念，例如：glasses，scissors，trousers...還有個別單詞進行詞根的變化：mouse—mice

名詞變復(fù)數(shù)規(guī)則：

（1）詞尾+s/es： teacher—teachers

（2）sh/ch/x/s以及個別以o結(jié)尾的單詞詞尾+—s/es：box—boxes； piano-pianos；hero-heroes

（3）詞根變化：foot—feet；basis—bases

（4）單復(fù)數(shù)同形：means—means；sheep —sheep

（5）舶來語后綴：analysis—analyses；phenomenon— phenomena

（6）詞尾加en： ox— oxen；child—children

2.名詞復(fù)數(shù)的錯誤構(gòu)成

在建立于2003年中國學(xué)習(xí)者英語語料庫中，具有大約一百萬個單詞的詞匯量，它是中國內(nèi)地首部書面語料庫。它包括了我國第一次統(tǒng)計出來的中國學(xué)習(xí)者的詞頻排列表、拼寫失誤表、詞目表、詞頻分布表、語法標注頻數(shù)表、言語失誤表。

中國學(xué)習(xí)者英語語料庫對中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語當(dāng)中出現(xiàn)的每種錯誤都編注了主要錯誤類型代碼和次代碼。其中語義性失誤包括詞匯、名詞、搭配、代詞、介詞、連詞；每一種主要錯誤類型又包括次要錯誤類型一個，例如詞形錯誤又可重新歸類，分為：拼寫錯誤、構(gòu)詞法錯誤、大小寫錯誤；失誤率最高的在中學(xué)學(xué)習(xí)者為拼寫包括名詞復(fù)數(shù)、大小寫（fm3）和句法結(jié)構(gòu)（sn8）包括時態(tài)練習(xí)、主謂一致等。

下表是關(guān)于名詞變復(fù)數(shù)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的錯誤種類的統(tǒng)計，英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的名詞變復(fù)數(shù)有六種錯誤類型，構(gòu)詞1（fm1）、構(gòu)詞2（fm2）、動詞短語（VP）、名詞短語（NP）……fm1包括拼寫、縮略符號、縮寫等；fm2包括衍生詞、詞形變化、復(fù)合詞、復(fù)數(shù)形式；fm3指大小寫；vp包括動詞短語搭配、主謂一致；np5指不可數(shù)名詞用作可數(shù)名詞。這幾種錯誤類型是學(xué)習(xí)者在應(yīng)用名詞復(fù)數(shù)概念當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。

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針對初中學(xué)生名詞單復(fù)數(shù)失誤的現(xiàn)象進行了研究，發(fā)現(xiàn)：

（1）學(xué)習(xí)者的母語干擾是造成名詞單復(fù)數(shù)失誤的主要原因。例如：漢語當(dāng)中“肥皂”一詞是可數(shù)概念，而在英文當(dāng)中它是不可數(shù)名詞。

（2）中學(xué)生名詞單復(fù)數(shù)失誤最多的是名詞復(fù)數(shù)形式使用不足、主謂一致考慮不周等。

（3）名詞單復(fù)數(shù)失誤與學(xué)習(xí)者英語水平相關(guān)主要表現(xiàn)在：低水平學(xué)習(xí)者使用失誤的名詞多數(shù)為常用的簡單的名詞，較高水平的學(xué)習(xí)者使用失誤的名詞多數(shù)是較復(fù)雜的抽象或物質(zhì)名詞。

二、研究對象

基于以上認識，筆者將被調(diào)研對象分為：小學(xué)較高年級組（5-6）年級（st1）、初一年級組（st2）、初二年級組（st3）、初三年級組（st4）。為了開展進一步研究，筆者從六年級到初三選擇了共6個班級，共200多名學(xué)生，其中六年級2個班，7年級2個班，8、9年級各一個班：

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三、調(diào)研方式采用定性研究和定量研究結(jié)合

定量研究建立在自命題書面答卷基礎(chǔ)上，定性研究建立在面試（口試）答題情況的匯總。答題紙由2部分組成，測試目的：1.測試學(xué)生名詞變復(fù)數(shù)規(guī)則掌握情況及基本單詞發(fā)音；2.調(diào)查測試者是否受漢語影響；3.調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)名詞變復(fù)數(shù)概念當(dāng)中所應(yīng)用的方法策略。

1.測試第一部分的section A包括基礎(chǔ)名詞的復(fù)數(shù)形式拼寫；section B包括測試者對于名詞復(fù)數(shù)后綴的發(fā)音的掌握。

讀音規(guī)則：

（1）以s，z，sh，ch這四種音結(jié)尾的詞變復(fù)數(shù)后s都讀作/iz/。

（2）t結(jié)尾的變復(fù)數(shù)應(yīng)把t和s連在一起讀成/ts/這個音，d結(jié)尾的變復(fù)數(shù)后把d和s連在一起讀成/dz/這個音。

2.測試的第二部分是五句簡單的中譯英，主要測試的是母語在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的遷移影響。所有的句子當(dāng)中都包括有漢語、英語用法顯著不同的單詞。被測試者不能像在作文測試當(dāng)中一樣選擇回避未掌握的單詞。為了進一步了解學(xué)生對英語名詞復(fù)數(shù)概念的掌握程度，除去中譯英外，另外設(shè)計了幾個主觀補充問題：

Question 1：How well do you think you’ve learned English noun plurals？

Question 2：Do you often pay attention to the spelling and usage of English noun plurals？

Question 3：Do your teachers frequently correct your errors in using plural nouns in writing and speaking English？

Question 4：What do you think is the most difficult thing when you learn the plural form of English？Spelling or the use of uncountable nouns？

Question 5：Will you slate the reason why you translate the sentence wrongly？Is there anything to do with the influence of your mother tough？

Question 6： What is your suggestion for other beginners about how to learn English noun plurals more efficiently？

測試時間一節(jié)課。測試時學(xué)生允許查字典和參考書。為了使測試具有更廣泛的可信度，測試結(jié)束后筆者與測試者談話。

四、結(jié)果分析

根據(jù)SECTION A的數(shù)據(jù)顯示，列出以下圖表：（橫坐標：名詞變復(fù)數(shù)規(guī)則；縱坐標：被測試者在名詞變復(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中所犯錯誤比率）

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數(shù)據(jù)顯示在最為基礎(chǔ)的名詞復(fù)數(shù)規(guī)則的第一、第二條當(dāng)中英語能力較強的初三、初二學(xué)生并不具備優(yōu)越性；對于較為復(fù)雜的第三、第四、第五條規(guī)則，英語水平越高，錯誤率越低。這主要因為：

1.英語水平越高的學(xué)生對于基礎(chǔ)就越不重視，抓基礎(chǔ)、促鞏固不容忽視。

2.較高英語水平的學(xué)生在第三、第四、第五條規(guī)則當(dāng)中錯誤較少，說明他們對較難掌握的變化規(guī)則練習(xí)較多。第六項規(guī)則所有學(xué)生錯誤率相差不大。從規(guī)則一到六難度增加，相對各程度的學(xué)生錯誤率也在增加。規(guī)則五多為舶來語，而且在日常生活當(dāng)中應(yīng)用較少，錯誤率最高，應(yīng)加強該項規(guī)則的訓(xùn)練，由上得出結(jié)論：名詞變復(fù)數(shù)錯誤率由高到低依次為：R1

根據(jù)SECTION B的數(shù)據(jù)顯示，在名詞變復(fù)數(shù)的發(fā)音測試中：較高英語水平的學(xué)習(xí)者在語音方面的錯誤較少。

在翻譯測試當(dāng)中，由于母語的影響個別測試者將“你的手套很漂亮。”翻譯成“Your gloves very beautiful.”“你喜歡吃面條嗎？”翻譯成“Do you like eating noodle？” 因為漢語當(dāng)中的“手套”“面條”“褲子”“剪刀”不管代表是單數(shù)還是復(fù)數(shù)概念它們總是單數(shù)形式，而在英語當(dāng)中它們都是復(fù)數(shù)名詞，代表復(fù)數(shù)概念。漢語當(dāng)中的“一條長褲”是單數(shù)含義，而英語當(dāng)中則代表復(fù)數(shù)。由此可見漢語在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中對學(xué)習(xí)者的思維定勢具有舉足輕重的作用。

對于6個補充問題的回答，對于第一個問題，63.6%的St1，49.3%的 St2，27.3%的 St3 ， 43.7%的 St4 認為較難；對于英語的名詞復(fù)數(shù)學(xué)習(xí)是否受漢語影響，部分被測試者認為，他們在回答問題之前總是習(xí)慣性地將問題先在腦海中進行漢語預(yù)設(shè)，然后在逐詞逐句翻譯成英文。對于問題4答案不盡相同，有些認為不規(guī)則詞根變化最難掌握，讀音較難掌握；也有人認為有兩種復(fù)數(shù)形式的較難掌握；或者具有單數(shù)形式但是表達復(fù)數(shù)概念，例如people和 police 等，或具有復(fù)數(shù)形式但是卻有單數(shù)意義的詞語較難掌握。

五、結(jié)論與建議

通過收集分析試卷當(dāng)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，得出以下結(jié)論：

結(jié)論一：在我們國家，具有較高英語專業(yè)水平的學(xué)生，往往比較低專業(yè)水平的學(xué)生更加容易受到母語的影響。

結(jié)論二：漢語的語言習(xí)慣對英語的名詞復(fù)數(shù)概念習(xí)得具有負面作用。

如何更好地掌握名詞變復(fù)數(shù)，總結(jié)有以下幾個建議：

1.找出名詞變復(fù)數(shù)的規(guī)則，在加以分類、細化的基礎(chǔ)上進行有效記憶。

2.加強基礎(chǔ)單詞的名詞變復(fù)數(shù)訓(xùn)練。

3.對于不規(guī)則的名詞復(fù)數(shù)變化，隨時復(fù)習(xí)。

4.結(jié)合上下文語境，對較為生僻的名詞復(fù)數(shù)形式加強應(yīng)用、復(fù)習(xí)。

5.對于新學(xué)到的單詞會舉一反三。例如：學(xué)習(xí)theses—thesis應(yīng)該會想到analyses—analysis.

6.對每次做過的練習(xí)隨時鞏固，建立錯題集，及時訂正。

參考文獻：

[1]桂濤春，楊惠中.中國學(xué)習(xí)者英語語料庫.上海：上海外語教育出版社，2003.

[2]寮菲.第二語言習(xí)得中母語遷移現(xiàn)象分析.外語教學(xué)與研究，1998（2）：58.

學(xué)術(shù)研究情況范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治教育；學(xué)生工作；綜述研究 

高職院校是我國高等教育體系中重要的組成部分，近年來，越來越多的90后學(xué)生入學(xué)高職院校，相較于80后而言，90后高職大學(xué)生的思想動態(tài)、人生觀、價值觀有許多不同之處，這也給高校輔導(dǎo)員、班主任、政治思想課程教師的教學(xué)管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)。而本文的研究，希望通過綜述國內(nèi)外學(xué)者相關(guān)研究文獻的策略，給國內(nèi)高職院校學(xué)生管理工作者一些啟示。 

一、國外研究現(xiàn)狀綜述 

國外高校對學(xué)生思想政治方面的教育與國內(nèi)大不一樣，所關(guān)注的教育焦點主要集中在對學(xué)生的日常想想行為事物、心理健康等方面的管理等方面，相關(guān)的研究文獻綜述也十分有限，通過對萬方、知網(wǎng)等文獻查閱數(shù)據(jù)庫進行搜索后，僅找到為數(shù)不多的關(guān)于國外大學(xué)生思想政治教育有效性的文獻，現(xiàn)列舉如下： 

1.有關(guān)大學(xué)生思想政治教育環(huán)境的研究 

受風(fēng)俗、法律等因素的影響，不同國家大學(xué)生思想政治教育的環(huán)境也呈現(xiàn)不同的態(tài)勢，整體而言，基本上每個國家都有完善的針對大學(xué)生思想政治教育的一整套環(huán)境體系。例如，在美國，大學(xué)生的思想政治教育被定義為“公民教育”，政府通過建立完善的法律法規(guī)體系，打造一體化的大學(xué)生思想政治教育環(huán)境。在日本，早在1947年，政府就頒布了《學(xué)校教育法》和《基本教育法》，并制訂了“以培養(yǎng)完美人格為目的，尊重個人價值，注重勞動與責(zé)任”的大學(xué)生思想政治教育環(huán)境體系，各級高校也以此為標準，對學(xué)生展開思想政治教育工作。 

2.有關(guān)大學(xué)生思想政治教育方法的研究 

國外針對大學(xué)生思想政治教育的方法也有著鮮明的國家特色。例如，在美國，高校主要采用“區(qū)分化”的教育方法，在具體的實踐中，將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、思想動態(tài)分開進行專業(yè)化的培訓(xùn)，并構(gòu)建績效考核制度，對學(xué)生的思想工作進行定量化考核。在英國，所有的高校則采用導(dǎo)師制的模式，由一名從事思想政治教育工作的老師，專職對4～5名大學(xué)生進行定期的思想政治教育教學(xué)，并定期對學(xué)生的思想觀、價值觀進行評估。在新加坡，各級高校打造了“社會工作+思想工作”一體化教育體系，將社會工作的理念滲透進大學(xué)生日常思想政治的教育管理中，取得了不俗的成效。 

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述 

關(guān)于高職院校學(xué)生思想政治教育的研究，國內(nèi)學(xué)者的研究成果十分廣泛，切入點和研究焦點也十分眾多。通過調(diào)研相關(guān)的研究文獻發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者對于該課題的研究范圍主要分布于高職院校大學(xué)生思想政治教育有效性概念的界定、制約高職院校大學(xué)生日常思想政治教育有效性的因素、“90后”高職院校大學(xué)生思想政治教育有效性提升的方式方法等幾個方面。 

1.關(guān)于高職院校大學(xué)生思想政治教育有效性概念界定的研究 

劉書林等人將大學(xué)生思想政治教育的有效性理解為：平時工作方法的可操作性，實踐應(yīng)用中的可行性以及應(yīng)用效果的良好可靠性。古人伏則從思想政治教育的過程出發(fā)，將大學(xué)生思想政治教育的有效性理解為：教育者通過德育思想教育過程對接受教育者施加教育所產(chǎn)生的效應(yīng)，而這種教育的最終效果會反映在學(xué)生思想道德水平的提升中。張文凱則認為，高校學(xué)生思想政治教育的實效性與有效性是同一個概念，是指在學(xué)生思想政治教育過程中，教育的實際運作對教育目標的實現(xiàn)程度，即學(xué)生接受思想政治教育后的能效屬性。 

2.關(guān)于制約高職院校大學(xué)生日常思想政治教育有效性因素的研究 

我國學(xué)者唐凌將影響大學(xué)生思想政治教育的有效性歸咎為社會、家庭環(huán)境、學(xué)校教育、學(xué)生個體差異等幾方面。而學(xué)者甄勇指出：90后高職大學(xué)生的成長環(huán)境、教育環(huán)境較80后大學(xué)生而言，都有了很多不同的地方，這使得他們的人生觀、思想觀也發(fā)生了很多改變，倘若高職院校輔導(dǎo)員在日常的思想政治教育中，不能把握上述因素，便會給教育有效性帶來負面影響。 

3.關(guān)于高職院校大學(xué)生思想政治教育的有效性對策研究 

陶樂以教育內(nèi)容為出發(fā)點，提出了五種措施：第一，弘揚歷史文化；第二，構(gòu)造人文教育環(huán)境；第三，開展層次教育活動；第四，優(yōu)化教育內(nèi)容和教育體系；第五，將法律道德理念融入日常政治思想教育中。劉清林探討了新時期“90后”高職院校大學(xué)生思想政治教育存在的問題，并進一步提出了相應(yīng)的對策，第一，不斷優(yōu)化輔導(dǎo)員隊伍的綜合素質(zhì)；第二，輔導(dǎo)員應(yīng)完善課堂教育，提升學(xué)生的思想政治實踐能力；第三，輔導(dǎo)員應(yīng)不斷優(yōu)化大學(xué)生思想政治教育環(huán)境。 

三、研究評述 

通過對國外研究現(xiàn)狀的綜述和總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，由于社會體制、國情以及風(fēng)俗習(xí)慣等方面存在不小差異，國外關(guān)于大學(xué)生思想政治教育的研究成果較為稀缺，僅有的研究成果也有濃重的本國、本地域色彩，因此，對我國同類課題的借鑒性和價值并不大。而國內(nèi)學(xué)者對高職院校大學(xué)生思想政治教育工作的相關(guān)研究成果則較為豐富，主要從理論概念、影響因素和教育策略三個方面出發(fā)，給出了詳盡的研究結(jié)論。然而，通過研究也發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究工作大多停留在理論層面，鮮少有學(xué)者采用實證法、調(diào)查法等策略，展開  [本文由wWw.dYLw.nEt提供，第 一進行和服務(wù)，歡迎光臨dYLW.neT]實踐性研究，相關(guān)的研究成果也十分稀缺，這也給同類課題的研究提供了創(chuàng)新之處。 

參考文獻： 

[1]MaxAzicri.Cuba Today and Tomorrow，Reinventing Socialism[M]University Press of Florida，2000：285 

[2]古人伏著.德育實效性研究與實踐[M].中國建材工業(yè)出版社，1999 

學(xué)術(shù)研究情況范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；對策

素質(zhì)教育提倡師生間的交流與溝通，且明確學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位。這樣課堂提問便變得尤為重要。有位教育家說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，足以見提問對于數(shù)學(xué)課堂的重要性。好的提問，能夠拓展學(xué)生的思維，開啟通向智慧的大門。但是按照目前的現(xiàn)狀來看，小學(xué)教師在課堂上的提問技能還是存在一些問題的。主要表現(xiàn)在：第一，教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念還沒有轉(zhuǎn)變過來，對課堂提問這樣一項重要技能的重視程度不夠；第二，教師在備課過程中的設(shè)問技能比較欠缺；第三，教師在課堂上的發(fā)問技能方面存在一些問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的現(xiàn)狀

1.教師的提問觀念缺乏，重視程度不夠

在傳統(tǒng)教育模式的長期影響之下，教師們?yōu)榱似孀非髮W(xué)生的成績，都習(xí)慣了用簡單粗暴的填鴨式教學(xué)方法再輔以高溫高壓，至于說是通過課堂提問等其他一些比較科學(xué)的手段，被他們視為是徒勞無功、浪費時間的做法。這種模式，最終也確實讓學(xué)生取得了不錯的成績。但是卻忽略了學(xué)生的長期發(fā)展，除了給孩子們帶來一個相對不錯的成績之外，對孩子思維能力等的發(fā)展起到的作用極其微小。尤其是對于小學(xué)生這樣一個特殊的群體來講，他們身心還處在比較稚嫩的階段，這種教育方法難免會影響其身心健康發(fā)展，甚至?xí)饏拰W(xué)情緒。還好素質(zhì)教育的及時提出將他們解救了出來，讓他們能夠在一個相對舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)。但是，長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)在老師們身上打下了很深的印記，在短期內(nèi)他們還沒有完成觀念上的轉(zhuǎn)變，他們雖然也已經(jīng)意識到了提問在數(shù)學(xué)教學(xué)上的重要性但還沒有從內(nèi)心深處徹底接納，導(dǎo)致了在實際教學(xué)中沒有給與課堂提問足夠高的重視。

2.教師在備課過程中的設(shè)問技能欠缺

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課上提出問題的質(zhì)量，很大程度上取決于其在課前備課中對課堂提問的計劃和設(shè)計。調(diào)查顯示，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課前準備問題的時間較少，而且許多設(shè)計好的問題到了實際課堂上用不上，只有一小部分才能成為有效問題，大多數(shù)問題都是教師未經(jīng)過深思熟慮在上課過程中臨時想的。而且在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，有時教師提出的問題太過復(fù)雜，過于深奧，讓學(xué)生無法理解，更別說能起到啟迪智慧的作用了；有時有太過簡單，學(xué)生不加思考就能答上來，雖說是起到了調(diào)動學(xué)生思維，增大了他們對課堂的參與度，但是對于整個教學(xué)進程來說，沒有起到一個推動與促進的作用。以上幾點，足以見其設(shè)問技能的欠缺。

3.教師在課堂上的發(fā)問技能有待提高

發(fā)問技能可以說是提問過程中最重要的環(huán)節(jié)了。他是教師提問技能最集中的體現(xiàn)。一個好的發(fā)問，能夠彌補在準備問題過程中的不足，而且會起到一些意想不到的效果。但實際中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在發(fā)問技能上還存在以下幾個方面的問題。第一，沒有很好地把握提問時機。我們知道，提問在課堂上屬于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素，我們要想最大限度的發(fā)揮其作用，就要能在最佳時機拋出問題。雖然提問在整個課堂教學(xué)過程中都存在，但在不同階段總會在某一刻需要一個問題來推動課堂的進程。第二，通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師的提問方式太過單一，語氣平緩且其格式都差不多是固定的。這讓一個本來很好地提問顯得很乏味。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問技能的對策

1.避免課堂提問的形式化，加強對教師觀念的轉(zhuǎn)變

要想表面課堂提問的形式化，學(xué)校需要有所為。課堂提問形式化，其根本還在于教師的觀念問題。這就需要學(xué)校積極倡導(dǎo)課堂提問在教學(xué)中的實際應(yīng)用，而不是僅僅喊幾句推進素質(zhì)教育的口號。學(xué)?？梢蕴岢鲆恍┚唧w的措施，比如說通過組織聽課讓老師觀摩提問技能在實際中的運用或者是通過引進一些在課堂提問方面有建樹的老師，這樣可以起到一個很好的引導(dǎo)作用，讓老師在潛移默化中越來越重視課堂提問，從內(nèi)心深處改變陳舊的教學(xué)觀念。

2.教師應(yīng)加強對備課工作的重視，并提高O問技能

首先，教師要明確對于備課工作的態(tài)度，把它認定為自己工作過程中很重要的一部分。其次，教師們在課堂提問的設(shè)計上要多花一點心思，所做一點工作，盡量提高設(shè)計提問在備課中所占的比重。其次，教師應(yīng)該在提高自身素質(zhì)上多下點功夫，不斷提高自己設(shè)計課堂問題的水平。只有提高自己設(shè)計問題的水平，才能從根本上解決課堂提問技能地下的問題。

3.老師要研透課本，創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)之風(fēng)

在學(xué)習(xí)的過程中，老師的作用非常大，因此，老師也有很大責(zé)任教導(dǎo)孩子正確在數(shù)學(xué)課堂上提問和學(xué)習(xí)。首先，老師要做的便是研透課本。雖然老師有教學(xué)經(jīng)驗，但是很多時候都是單純的教學(xué)生，而不是引導(dǎo)學(xué)生，因此，老師應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，研究透課本，更好的執(zhí)行老師的職能。

學(xué)術(shù)研究情況范文第5篇

關(guān)鍵詞：決策樹算法；預(yù)測；熵；信息增益比例；規(guī)則

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2011)11-2489-03

每年的英語四級考試不僅是高校學(xué)生關(guān)心的事，也是各院校關(guān)心的大事。如何提升學(xué)生的英語四級通過率成了各院校教學(xué)管理的重要內(nèi)容。這個通過率是否與學(xué)生的平時英語成績有一定的關(guān)系，能不能從平時成績中預(yù)測出每位學(xué)生的四級通過情況呢。通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可從學(xué)生成績管理系統(tǒng)的大量數(shù)據(jù)中挖掘出隱含的、未了解的、用戶感興趣的并能為決策提供潛在價值的知識和規(guī)則。數(shù)據(jù)挖掘要經(jīng)過一系列如數(shù)據(jù)采集、預(yù)處理、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果表示等過程。其使用的算法主要有：關(guān)聯(lián)規(guī)則、決策樹方法、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、遺傳算法、粗糙集方法、模糊論方法、貝葉斯模型等等。[1] 該文將采用分類決策樹算法對高職學(xué)生在校英語平均成績進行分析挖掘，找出有效的分類規(guī)則預(yù)測學(xué)生在英語四級考試中通過情況。

1 決策樹算法

決策樹能以一組沒有任何次序規(guī)則的數(shù)據(jù)記錄為基礎(chǔ)，從中推理出以決策樹表示形式的分類規(guī)則。決策樹方法采用自頂向下的遞歸方式，在決策樹內(nèi)部結(jié)點進行屬性值的比較，并根據(jù)不同的屬性值判斷出向下的分支，在決策樹的葉結(jié)點得到結(jié)論。決策樹的每個結(jié)點代表一個屬性，每個分支代表該屬性取值的判斷條件。

決策樹以及決策樹規(guī)則屬于輸出的分類方法，主要針對解決分類和預(yù)測問題。此算法最關(guān)鍵的地方是決策樹的構(gòu)建。而一個有效的決策樹的建立需要包括建樹和剪枝兩個步驟。第一步是利用訓(xùn)練集建立一棵決策樹，建立決策樹模型規(guī)則；第二步是利用生成完畢的決策樹對輸入數(shù)據(jù)進行分類。對輸入的記錄，從根節(jié)點依次測試記錄的屬性值，直到到達某個葉子節(jié)點，從而找到該記錄所在的類。在決策樹的生成階段要對決策樹進行必要的修剪。剪枝的目的是降低由于訓(xùn)練集存在噪聲而產(chǎn)生的起伏。我們常用的修剪技術(shù)有兩種:一種是預(yù)修剪，另一種是后修剪。決策樹停止分割的條件有:一個節(jié)點上的數(shù)據(jù)都是屬于同一個類別;沒有屬性可以再用于對數(shù)據(jù)進行分割。[2]

決策樹算法主要解決三個最優(yōu)化問題:生成最少的葉子；生成的每個葉子的深度最?。簧傻臎Q策樹葉子最少且每個葉子的深度最小。[3]

2 決策樹構(gòu)建算法

輸入:訓(xùn)練樣本S，均由離散值屬性表示;候選屬性的集合

A_L輸出:一棵決策樹

處理流程:

l)創(chuàng)建一個結(jié)點N；2)If S都在同一個類 d then；3)返回N作為葉結(jié)點，以類d標記；4)IF A_L為空，then；5)返回N作為葉結(jié)點，標記為該結(jié)點所含樣本中類別個數(shù)最多的類別；6)選擇A_L中具有最高信息增益的屬性T_A7)標記結(jié)點N為T_A；8)for each T_A中的己知值ai；9)由節(jié)點N長出一個條件為T_A=ai的分枝；10)設(shè)Si是S中T_A=ai的樣本的集合；11)If Si為空 then；12)將相應(yīng)葉結(jié)點標記為該結(jié)點所含樣本中類別個數(shù)最多的類別；13) else將葉結(jié)點標記為Generate_decision_tree(Si，A_L，T_A)。這是基本的ID3算法,它采用自頂而下，分而治之的遞歸方法來構(gòu)造一個決策樹。[1]

3 高職學(xué)生英語四級通過情況預(yù)測模塊的工作步驟

1)通過高職學(xué)生的英語考試成績信息的樣本數(shù)據(jù)，采用決策樹算法，計算出與預(yù)測最為相關(guān)的屬性(即信息增益值最大的屬性)作為決策樹的根結(jié)點,然后再采用遞歸的方法將其他屬性進行分類，構(gòu)造出一個有效的分類預(yù)測決策樹。

2)利用決策樹形成的分類模型，形成IF一THEN分類規(guī)則。

4 高職學(xué)生英語四級通過情況預(yù)測模塊中決策樹構(gòu)建的具體實現(xiàn)

提取畢業(yè)生的在校英語成績采用ID3算法進行挖掘，預(yù)測學(xué)生在英語四級考試的通過情況。畢業(yè)生的成績庫的實驗樣本數(shù)據(jù)(如表1)，里面的數(shù)據(jù)經(jīng)過屬性歸納后，除去無關(guān)屬性后將性別、班級類別、專業(yè)、在校英語平均成績等屬性作為構(gòu)造決策樹的條件屬性結(jié)點。然后把其中的連續(xù)屬性在校英語平均成績經(jīng)過分類轉(zhuǎn)換為離散屬性：S1[80-100]；S2[70-79];S3[60-69];S4[0-59]。

4.1 利用信息增益比例構(gòu)造決策樹

在這個實驗樣本中需要分類的屬性是“英語四級通過結(jié)果”。四級通過情況的屬性只有兩個值：通過和未通過。而在樣本數(shù)據(jù)中通過的有10個，未通過的有5個。則英語四級通過情況的期望信息如下：

I(s1，s2)=I(10，5)= -10/15log(10/15)-5/15log(5/15)=0.917(s1代表通過人數(shù)，s2代表未通過人數(shù)，以下相同)

然后再計算每一個屬性的熵:

1)先從性別開始,對于女生：I(s1,s2)=I(7,1)=0.544；對于男生：I(s1,s2)=I(3,4)= 0.925

按性別來分，對應(yīng)的熵：E=0.544*8/15+0.925*7/15=0.722；SplitI= -8/15log(8/15)-7/15log(7/15)=0.977；Gain=0.917-0.722=0.195

得到信息增益比例:GainRatio(性別)= Gain/ SplitI=0.200

2)再從專業(yè)開始，專業(yè)有網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)用，軟件。對于網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，I(s1,s2)=I(4,1)= = 0.722；對于應(yīng)用專業(yè)，I(s1,s2)=I(2,3)= 0.971；對于軟件專業(yè)，I(s1,s2)=I(4,1)= = 0.722

按專業(yè)來分，對應(yīng)的熵：E=0.722*5/15+0.971*5/15+0.722*5/15=0.805；SplitI= -5/15log(5/15)-5/15log(5/15) -5/15log(5/15)= 1.585；Gain=0.917-0.805=0.112

得到信息增益比例:GainRatio(專業(yè))= Gain/ SplitI=0.071

3)從班級類別開始，班級類別有高考，單招。對于高考類：I(s1,s2)=I(9,1) = 0.469；對于單招類，I(s1,s2)=I(1,4)=0.722；

按班級類別來分，對應(yīng)的熵：

E=0.469*10/15+0.722*5/15=0.554；SplitI= -10/15log(10/15)-5/15log(5/15)= 0.918

Gain)=0.917-0.554=0.363

得到信息增益比例:GainRatio(班級類別)= Gain/ SplitI=0.395

4)最后從在校英語平均成績開始,在校英語平均成績有四類值:S1[80-100]；S2[70-79]；S3[60-69]；S4[0-59]。

對于成績S1，I(s1,s2)=I(3,0)= 0；對于成績S2，I(s1,s2)=I(3,0)= 0；對于成績S3，I(s1,s2)=I(4,1)=0.722；對于成績S4，I(s1,s2)=I(0,4)= 0